尊重禀赋差异,因材施教实现教育公平
因材施教与教育公平之间的关系
因材施教与教育公平之间的关系引言：因材施教与教育公平是教育领域中两个重要的概念。
因材施教强调根据学生的个体差异和特长，采取不同的教育方式和手段；而教育公平强调每个学生都有平等的接受教育的机会和权利。
这两者之间是相辅相成的关系，通过合理的因材施教可以更好地实现教育公平。
一、因材施教能够提高教育的效果因材施教是一种个性化教学的方法，它强调根据学生的差异和特长进行教学安排。
每个学生都有不同的学习能力、学习风格和兴趣爱好，因此，针对不同的学生实施因材施教能够更好地满足他们的学习需求。
通过因材施教，教师能够根据学生的特点和能力，选择合适的教学方法和教材，使学生更容易理解和掌握知识。
这样可以提高学生的学习积极性和学习效果，使教育更加有针对性和有效性。
二、因材施教有助于培养个性化发展每个学生都是独一无二的，他们有不同的兴趣爱好、优势和潜力。
因材施教可以根据学生的个体差异，培养他们的个性化发展。
通过了解学生的特长和兴趣，教师能够为他们提供更多的学习机会和资源，发掘他们的潜力，培养他们的特长。
这样可以增强学生的自信心和自我意识，激发他们的学习热情和创造力，有利于他们在未来的学习和工作中取得成功。
三、教育公平需要因材施教的支持教育公平是每个国家和社会都追求的目标。
教育公平意味着每个学生都有平等的接受教育的机会和权利。
然而，由于学生的差异和不同的社会背景，实现教育公平并不容易。
因材施教可以提供针对不同学生的个体化教育，使每个学生都能够得到适合自己的教育。
这样能够减少因学生个体差异而导致的不公平现象，确保每个学生都能够获得公平的教育机会和待遇。
四、因材施教需要教育资源的支持因材施教需要充足的教育资源来支持。
教育资源包括教师、教材、教学设备等。
为了实现因材施教，需要有足够的教师数量和质量，以便能够满足不同学生的教学需求。
同时，还需要有丰富多样的教材和教学设备，以便教师能够选择合适的教学资源来支持因材施教。
因此，教育公平也需要社会各界共同努力，提供足够的教育资源来支持因材施教。
怎样体现以学生为本的教育理
怎样体现以学生为本的教育理念以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。
那么，在具体的教育实践中，如何贯彻实践“以人为本”的教育理念呢？1.重视学生个性差异，因材施教。
当前教育忽视个性、过分统一化的弊端，压抑了学生的个性发展，对学生的成长十分不利。
我国古代著名的教育思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
所以，以人为本的教育要重视学生的个性差异，因材施教，尽可能地让学生人尽其才，才尽其用。
2.保护学生的求知欲，顺势引导。
在学生丰富多彩的天性中，好奇心、求知欲十分强烈。
学生们强烈的求知愿望能够因良好的环境和适当的教育而不断得到强化。
反之，在不适当的教育中也可能夭折，一道禁令，一声呵斥，乃至一丝无意识的嗤笑，都会使学生的求知欲望终结。
所以，人本教育首先要求教师要像呵护荷叶上滚动的露珠一样保护好儿童的包括好奇心在内的各种天性，同时积极加以引导。
学校要求每一位教师要注意激发儿童的学习需要，激励儿童的学习动机，为儿童创造各种能够发挥、表现和确信他们力量和创造才能的领域，让他们经常地获得成功的情感体验，就一定能使所有的儿童不但在智力上，而且在道德上、情感意志上都能得到发展。
3.树立学生主体意识，改变教学方法。
在传统的教育理念和体制下，学生们习惯于把教师视为至高无上的权威，教师的话就是圣旨，毫无批判地全盘接受，学生没有自我主体意识，就更谈不上主体性的发挥了。
在人本教育中，要培养学生的主体意识，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从单纯的学知识到主动自觉的掌握知识。
4.建立为学生服务的群团，关爱学生，是以人为本教育理念实践的应有之义。
所谓“以人为本”的教育理念，就是“一切为了学生”，除了在教学过程中发挥学生主动性，挖掘学生的潜能，为学生营造优美、和谐、人文校园以外，还要做好学生在学习之外的心理健康辅导、爱心救助贫困生等学生服务群团。
教师因材施教案例分析
教师因材施教案例分析一、“因性格施教”的成功案例每个人有不同性格，很多学习不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样。
案例：小明是个聪明的孩子，但他天生敏感，动不动就伤心落泪。
小明的父母知道不能对儿子采取严厉批评的教育方式。
一次，小明因粗心造成丢分，父母十分痛心，却没有指责他，而是心平气和地拿出卷子，帮小明一起找原因，并且劝告他以后考试时要细心，做完后要认真检查。
还告诉他胜不骄，败不馁的道理，讲述有关的人物故事。
小明在爸妈因材施教方式的培养下，愉快地吸收着知识，开心地学习着做人的道理。
分析：有的孩子敏感多疑，有的孩子争强好胜，有的孩子懦弱退缩，有的孩子勇敢坚强等，父母应该根据孩子自身的性格特点，采取相应的教育方式，使孩子能够愉快地接受，这样才会获得更好的教育效果。
从圣人因材施教典故看，有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。
这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。
”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。
但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。
”孔子近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。
孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。
”他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。
这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。
如果缺乏了这个必备的前提，何谈“因材施教”呢？因此作为教师因充分了解学生，以此为基础，采用不同方式教育学生。
当代教育公平内涵及其实现途径解析
当代教育公平内涵及其实现途径解析摘要：作为一个“老生常谈”的话题，在错综复杂的当代社会，教育公平贯穿于整个教育过程，主要体现在教育权利、教育机会、教育制度三方面。
其中，人人享有平等的教育权利是迈向教育公平的基础，均等的教育机会是走向教育公平的关键，公正的教育制度是实现教育公平的保障。
与之相对应的是，当代教育公平由教育自由、教育平等、教育公正三要素构成，教育自由是教育公平的第一要义，教育平等是教育公平的重要组成部分，教育公正是教育公平的内在品质。
审视当前教育发展现状，“坚持教育均衡发展、秉持程序公正原则、建立教育补偿机制、深入落实政府公共服务职能”是实现当代教育公平的主要途径。
关键词：教育公平；教育机会；教育权利；教育制度长期以来，教育公平问题一直得到了普遍关注。
本文试图以当前教育公平研究现状为基础，对教育公平这一话题进行再认识与再思考，进而阐释当代社会所追求的教育公平是什么、教育公平的基本要素有哪些以及当前促进教育公平所采取的途径主要有哪些。
一、当代教育公平内涵解析沿着教育公平演变的历史脉络，不难发现，教育公平并不是一种自发的状态，而是时代与理念结合的产物，归根到底是人类社会政治经济文化生活发展到一定阶段的产物。
不同时期的教育公平具有不同的表征。
目前我国所倡导的教育公平主要涉及两方面内容，一方面是公平的教育，另一方面是教育的公平，前者基于社会问题审视教育公平，强调教育公平的静态形式，即实现公平；后者基于教育问题认知教育公平，强调教育公平的动态发展，即注重公平。
就当前学术界对教育公平的已有研究来看，对于“何谓教育公平”这一问题的认识尚存在很大的争议，但无论是理论研究还是实证研究，人们都普遍认为当代教育公平理应贯穿于整个教育过程，不仅要保证教育权利的平等，而且还要实现教育机会的均等，更要追求教育制度的公正。
教育权利、教育机会、教育制度三个看似相互包含实则着力点不同的术语有机组合在一起全面地诠释了当代教育公平的内涵。
从公共产品角度分析教育公平问题-2019年教育文档
从公共产品角度分析教育公平问题教育是一个民族最根本的事业，涉及千家万户，惠及子孙后代，关系国家的前途命运和长治久安。
而教育的不公平，则是一个社会最大的不公平。
近几年来，教育公平问题也越来越受到国家管理层的高度重视，政府已经把教育公平作为政策目标列入议事日程，积极酝酿并出台了旨在推动教育公平的系列政策。
因此，本文引入公共产品理论，将从公共经济学的角度分析教育公平的科学内涵，以期加深对教育公平问题的认识和理解。
一、教育属于准公共产品现代社会的教育事业，是一个由不同层次、不同类别的教育活动构成的庞大体系。
从公共产品的角度看，各类不同层次和类别的教育活动都表现出不同程度的准公共性，属于公共产品范畴之内的准公共产品。
一方面，教育具有一定的非排他性和一定的消费竞争性。
在一定的范围内，一个人消费教育产品，并不排斥他人同时消费。
同时，教育具有一定的消费竞争性：随着消费者（学生）的增加，师资和教学设施等投入必须相应增加。
由于特定范围和特定历史时期的教育投入是有限的，这必然地产生了教育的需求竞争。
另一方面，教育具有极强的正外部性，或者说外部收益。
外部性，简单地来说，是指经济活动的主体的行为对他人产生了影响，却没有为之承担应有的成本费用或没有获得应有的报酬的现象。
换言之，“外部效应就是未在价格中得以反映的经济交易成本或效益”。
外部收益即正的外部性，它是准公共物品的普遍现象。
教育的外部收益体现在，对教育产品的消费，其社会收益大于私人收益。
通俗地说，个人对教育产品的消费，受益者不仅仅是消费者个人，整个社会和国家都会因公民教育程度和文化素质的提高而受益。
二、教育公平的科学内涵在《教育公平，牵动两会代表委员心》：我国“十五”计划中有关教育指导思想第一次提出教育公平这一概念。
什么是教育公平？教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。
具体来说，教育公平的内涵可以分为三个层次：(1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；(2)提供相对平等的受教育的机会和条件；(3)教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。
“因材施教”是教育的最高境界
“因材施教”是教育的最高境界陈如平进入新时代，我国基础教育取得了举世瞩目的成就，“有学上”的问题总体上得到基本解决，“上好学”的需求更加凸显，努力让每个孩子都享有公平而有质量的教育，已成为基础教育高质量发展的必然要求和显著标志。
2019年7月，国务院副总理孙春兰在全国基础教育工作会议上讲话指出：“树立科学的教育理念，坚持有教无类、因材施教，推动多样化办学，为不同性格禀赋的学生提供更加适宜的教育。
”这赋予因材施教更加丰富更加鲜亮的现代内涵和使命担当，对于教师、家长、学校，对于实现教育公平和提高教育质量都具有深远而全新的意义。
“因材施教”古已有之。
宋代大儒程颐最先从孔子教人的经验中，概括出“圣人教人，各因其材”的说法。
另一位大儒朱熹接着说道：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。
”“因材施教”由此而得，这是古代圣贤留下的一项弥足珍贵的教育财富，是凝结了两千多年深厚教育思想的重要法宝。
实现因材施教既是人类的教育梦想，也是千百年来教育工作者不懈追求的最高境界。
从根本上说，因材施教是一个十分重要的教育理念，也是一条必须遵循的教育原则，还是一种最佳的教育方式。
在它的指导下，教育工作者根据學生的身心发展状况及不同个性特征，运用不同的具体的教学方法来实施教育，最后实现学生全面而有个性的发展。
由于因材施教的出发点和归宿点是学生的个别差异，强调因人而异、各尽其才，所有的学生都能在各自的基础上得到提高和发展，因此，它对教育行为的影响和作用是根本的、普遍的、深远的，必须为任何正常的教育所遵循和运用，不得违背和篡改，要成为推动学生走向成人、成才、成功的必由之路。
值得注意的是，在具体的教育条件下，如何实施因材施教却一直没有得到很好的解决。
现实情况是，应试演变成了应试教育，学习被练习取代，训练被刷题取代，所有教育教学都直奔分数、成绩和升学率，简单粗暴、罔顾一切，功利色彩浓厚。
因材施教成了一句空洞的口号，甚至是一种标签。
因材施教
因材施教作者：陈明智来源：《学校教育研究》2015年第08期俗话有云：十个手指有长短，一种米吃出百种人。
在教育教学上，由于教育对象的家庭背景、个性特征以及接受知识的能力等不同，故在教学上就不能只局限于一种教学方法。
作为教育工作者，我们应尊重教学对象的差异性，在教学中做到因材施教。
那么如何在教学中真正做到因材施教呢？一、贯彻因材施教原则，充分了解教育对象所谓因材施教，是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
在教学中，教师应贯彻落实因材施教原则，根据学生的禀赋和特长，因人而异，因势利导，帮助学生找到适合自己的学习方法。
充分了解教育对象是贯彻落实因材施教原则的首要条件。
第一，教师对学生的知识水平、接受能力、学习风气、学习态度要有充分的认识，以便从实际出发，有针对性地实施教学。
在日常教学中，教师也可以结合学生的兴趣爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等，为学生创造适合其发展的条件，从而发挥长处，弥补不足，促进全面发展。
第二，个体差异是影响教学活动的一个重要因素，只有在两者之间寻求一种合理、有效的途径，了解、顺应学生的认知方式并因势利导，才能更好地保证教学质量。
在教学过程中，我们除了要把精力放在全班集体教学上外，还要针对不同基础的学生采取不同的方法来实施个别辅导，使每个学生都得到相应的发展。
第三，在教学过程中，我们应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，针对学生的个性特点，提出不同的要求，并分别设计不同个性特点学生成才的最优方案，从而使教学的深度、广度、进度适合不同个性特点的学生。
二、尊重学生个性差异，力求实施分层教学每个学生都是独特的，尽管他们之间存在差异性，但只要教师在教学中注意做到因材施教，有的放矢，他们各方面的素质都能得到提高。
分层教学，这是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
实施分层教学模式，既能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。
应如何理解教育公平理念
应如何理解教育公平理念现今社会如何理解教育公平显得尤为重要，我们对教育公平的理解将直接作用于教育、教学、学生。
那应如何理解教育公平呢？本文从教育公平的概念、属性、基本要求、补偿差距四个角度进行认识，以期更好地理解教育公平从而促进教育、教学、学生的发展。
标签：教育教育公平学生个性现今社会如何理解教育公平显得尤为重要，我们对教育公平的理解将直接作用于教育、教学、学生。
那应如何理解教育公平呢？本文从教育公平的概念、属性、基本要求、补偿差距四个角度进行认识，以期更好地理解教育公平从而促进教育、教学、学生的发展。
一、教育公平概念教育公平理念源远流长1，不同年代的不同学者对其有不同理解。
本文认为教育公平是指政府根据当前社会对地区教育发展的需求合理组织学校，学校应在社会和政府的协调下合理分配利用教育资源从而保障每个孩子在学校都能获得有质量的教育。
其出发点和落脚点都是保障每个孩子在学校都能获得有质量的教育，即所有的孩子都共同享有接受教育的权利可认为这是教育公平的共同性;其次每个孩子在接受教育的时候其个体的特殊性应该得到尊重和发展可理解为教育公平的个体性。
所以教育公平也是每个孩子在教育过程中共同性和个体性得以实现的一种保障。
这就要求政府应保障所有孩子入校接受教育，学校应为各个孩子提供适合其个性发展的教育2。
通过概念可以看出政府社会是教育公平的基础，他们为教育公平发展提供政策法规资金及其所需条件的保障。
二、教育公平的属性（一）阶级性和阶层性。
阶级性是指不同阶级的人对教育公平的要求是不一样的，如在资本主义国家工人阶级也许认为满足孩子入学接受教育获得基本知识就是教育公平，而资产阶级对教育公平不仅仅满足于此会提出更高的要求和标准。
阶层性是指教育公平是分层次的，如在我国经济发达的东部地区与西部地区的教育公平层次是不同的。
（二）历史性和相对性。
历史性即时间性[1]，如當我国没有普及九年义务教育时认为教育公平就是教育机会公平，当教育机会公平实现后更加追求教育的结果公平从而强调教育内涵的发展。
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尊重禀赋差异，因材施教实现教育公平
一、禀赋的含义：人所具有的智力、体魄、性格、能力等素质或者天赋。
（from百度百科、中国汉语词典……）
智商、情商、体魄、性格、外貌、性别、财富（家境）（既跟遗传有关，也跟环境（国家、地区、民族）和自身（志向）有关）
自然禀赋、社会境况
二、如何看待禀赋差异？
禀赋差异分为两个层次：一是纵向的高低差异，而是横向分配的差异性。
鉴于禀赋既有遗传的因素，又有后天改造的可能性，所以对待自然禀赋低的个体不可一锤定音，要用发展的眼光去看待。
“天生我才必有用”（李白《将进酒》），“上帝关上一扇门的时候也会为你打开另一扇窗”。
个体发展除了具有差异性，也有互补性。
三、三种不同的教育公正观
罗尔斯：自由平等主义主张教育资源在所有人（无论自然禀赋如何，无论社会境况如何）中的平等分配，一种平均主义。
提出差异原则进行补偿。
偏爱自然禀赋差的群体。
诺齐克：自由至上主义主张教育资源的分配要依据个人的天赋进行选择，不能为了平等而牺牲个人自由。
对教育资源的自我所有权不容侵犯。
诺齐克指出，我拥有自己，我就拥有自己的天赋，因而也就拥有依靠我的天赋通过我的劳动所产出的东西，即个人的财富。
按天赋获取应得的教育资源，教育向才能开放。
教育公正在于程序公正，而不在于结果。
依靠学校选择制度和教育市场化，实现教育公正。
德沃金：钝于禀赋，敏于志向。
人与人之间是有差异的，这种差异有自然禀赋的差异，也有社会境况的差异。
德沃金认为，平等意味着人们应该为自己的选择付出代价和承担责任。
人们的命运应该取决于自己的“志向”，而不只取决于他们的自然禀赋和社会境况。
一种公正的分配方案必须注意志向问题，允许发展个人的志向，即便这可能造成不平等，也要鼓励。
这就是社会利益分配中的“钝于禀赋(endowment-insensitive)，敏于志向(ambition-sensitive)”。
针对自然禀赋的不平等，德沃金提出补偿自然劣势的“保险方案”。
针对个人的志向，他提出为自己选择承担代价的“拍卖方案”。
按照德沃金的这一理论，我们既需要公共教育，又需要给人们留有选择和发展的自由。
如何看待天赋在资源分配中的作用？
四、何谓教育公平？
经济合作与发展组织（OECD）有关报告中的教育公平定义：“教育公平有两个含义。
第一个含义是公正（fairness），就是要保证性别，社会经济地位和种族等个人和社会因素不妨碍人达到其能力所允许的教育高度。
第二个含义是覆盖( inclusion )，就是要保证每个人都受到基本的，最低标准的教育。
例如，每个人都应该能读，写和做简单的算术”。
在当下社会发展水平下，我觉得应该提供更高标准的基础教育。
虽然国家提倡德智体美全面发展，或者现在提倡培养学生的核心素养。
但事实是因为区域发展的不平衡引起的教育不公平并没有得到解决，落后地区并不能提供人全面发展所需要的资源。
所以我把视角转移到更小的方面——日常教学。
在日常教学中，面对几十个学生，如何做到教育公平？一视同仁是基本，一个班级就是一个微型社会，有民主型，有专制型，班主任的气质决定了班级的气质。
一视同仁在班委选举、权力监督和权力分配中得以体现。
在一视同仁的基础上更要尊重个体差异，因材施教，有教无类。
五、如何实现教育公平？
(一) 受教育机会平等
(二) 教育资源分配平等
(三) 因材施教实现个体的自由平等发展
假设：社会发展到物质富足，区域发展平衡，阶层差别小的时代。
在这个基础上，每个个体都能获得充分的，自身需要的教育资源。
个体差异性，比如有些人智商很高，但体魄不好（霍金）；有些人智商不高，但情商很高（虽然智商情商不可完全分割，会相互影响）；有些人智商不高，但体魄强壮（运动员），或者外貌出众（明星、模特）；遗传先天不足，但有音乐天赋（郎朗）。
面对这些差异，提供充分的教育资源，因材施教是合理的解决方法。
六、如何实施因材施教？
接纳自身的不足，扬长避短，准确定位，充分挖掘个体潜能。
教师：
(一)尊重个体差异，用欣赏的眼光观察每个学生
(二)标准差异化、评价多元化
(三)引导学生发现自己的兴趣点，给予支持和帮助
家长：
观察、了解自己的孩子，多陪伴孩子，正视问题，不寻找借口。
快乐最重要，摒弃功利性的目的。
放手让孩子自主选择，适当引导，纠正。
学校：
开展丰富多彩、形式多样的活动和课程，建立多样化的平台，创造机会让学生发现自己的兴趣，给予学生更多的自主选择权。
国家：
加大教育投入，加快教育改革，调整教育资源分配。
提高高等教育的包容性、灵活性、层次更多、范围更广。
促进大众对精神文化的追求，大力支持弱势冷门学科和领域。
丰富产业结构，为各种人才创造就业渠道。
智商包含的七大能力：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、分析判断能力、应变能力。
情商（情绪情感智慧）：由两位美国心理学家约翰·梅耶（新罕布什尔大学）和彼得·萨洛维（耶鲁大学）于1990年首先提出。
情感智商包含五个主要方面：
1.了解自我，监视情绪时时刻刻的变化，能够察觉某种情绪的出现，观察和审视自己的内心体验，它是情感智商的核心，只有认识自己，才能成为自己生活的主宰；
2.自我管理，调控自己的情绪，使之适时适度地表现出来，即能调控自己；
3.自我激励，能够依据活动的某种目标，调动、指挥情绪的能力，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发；
4.识别他人的情绪，能够通过细微的社会信号、敏感地感受到他人的需求与欲望，是认知他人的情绪，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；
5.处理人际关系，调控自己与他人的情绪反应的技巧
一是认识自身的情绪。
因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。
二是能妥善管理自己的情绪。
即能调控自己；
三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。
四是认知他人的情绪。
这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；
五是人际关系的管理。
即领导和管理能力。
日前，美国加州大学洛杉矶分校的一组研究人员运用一种新型的脑成像扫描仪发现，人类智商在很大程度上与大脑神经的轴突及其走向和位置相关，而这些特征则主要由基因控制。
相关研究刊登在最近一期《神经学》杂志上。
研究人员发现，基因似乎通过决定进入髓磷脂中大脑神经轴突的数量来影响智商。
覆盖在神经轴突外的髓磷脂主要由脂肪构成，可使快速信号直接进入大脑。
髓磷脂越厚，神经冲动越快。