渡荆门送别教案
渡荆门送别语文教案(优秀4篇)
渡荆门送别语文教案（优秀4篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？如下是作者漂亮的小编给大家找到的渡荆门送别语文教案（优秀4篇），欢迎借鉴。
渡荆门送别教案篇一知识与能力目标1、了解与这首诗相关的背景知识；2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格；3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法；4、背诵并默写这首诗。
过程与方法目标1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情；2、分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美；3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
情感态度价值观目标1、这首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。
学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累；2、体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感；3、激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点1、体会诗词的意境美、语言美；2、背诵并默写这首诗。
教学难点激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；2、准备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：1、导入：上课之前，我们先来回顾一下几首诗词，一起来背诵。
（1）静夜思李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
（2）回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
（3）天净沙秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
教师语：这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、热爱家乡的情感。
今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌——《渡荆门送别》。
2、作者简介：李白（701－762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。
《渡荆门送别》优秀教学设计(部编人教版八年级上册)共3篇
《渡荆门送别》优秀教学设计(部编人教版八年级上册)共3篇《渡荆门送别》优秀教学设计(部编人教版八年级上册)1作为中学语文教师，我们需要多方面的教学设计来使学生更好地掌握知识，尤其是在高中阶段，教学设计更需要丰富多样化。
今天，我想分享一下《渡荆门送别》这篇文章的优秀教学设计。
一、教学目标1.了解《渡荆门送别》的作者杜甫和他的时代背景，理解这篇诗的思想和情感。
2.掌握一些文学修辞手法，如比喻、描绘、夸张等。
3.通过分析诗歌结构、韵律和字数，培养学生分析诗歌的能力。
4.提高学生的写作能力，让他们写出自己的诗歌。
二、教学过程1.导入首先，我会引导学生回顾上一节课学习的《将进酒》和《赤壁赋》，让学生了解这些诗歌的时空背景，引导学生回忆这两篇诗歌的主题和不同的写作手法以及常见的文学修辞手法，比如比喻、拟人、夸张、对比等。
2.核心内容接下来，我会讲解《渡荆门送别》的时代背景和作者杜甫。
在讲解过程中，我会重点介绍唐代的盛世和贞观之治，以及玄宗天宝年间的政治和社会动荡，然后分析《渡荆门送别》的内容和思想，让学生理解杜甫的感慨和思考。
此外，我会结合课堂生活和实际问题，引导学生探讨《渡荆门送别》的意义和价值，让学生知道，文学创作不仅仅是表达情感，更是抒发思想、文化传承。
3.文学修辞分析在分析文学修辞方面，我会请学生自主搜集关于《渡荆门送别》中的比喻、拟人、夸张等文学修辞手法的例子，并对其进行分类整理，供全班分享讨论。
通过搜集、分享、讲解，让学生深入了解这些文学修辞手法的作用和效果，为今后的写作提供参考。
4.形式呈现在对《渡荆门送别》进行形式呈现方面，我会让学生认真研读诗歌的结构、韵律和字数，并结合现代诗歌的创作要求，让学生有机会在课堂上写出自己的诗歌，或者和同学进行合作创作，提高学生的写作能力和思维能力。
5.巩固反馈最后，我会通过课堂问答、小组讨论、课后作业等方式，对学生的学习情况进行巩固和反馈，让学生主动掌握知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
《渡荆门送别》教学设计
《渡荆门送别》教学设计作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是作者整理的《渡荆门送别》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《渡荆门送别》教学设计1教学目标：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重、难点品味语言，体味诗歌的内涵。
1、熟读诗歌，了解作者、写作背景2、你觉得诗中的哪些关键词，关键句有深层含义？诗歌表达了作者怎样的思想感情3、了解诗歌的诗意，然后用自己的语言把头脑里想象的.诗歌画面描述出来课堂教学流程设计及学生活动要求教学过程：导入：知识储备:小组交流：介绍作者、两首诗的写作背景（个人展示或小组交流解决，5分钟）活动一：朗读诗歌，理解诗意1、朗读两首诗歌，小组自由朗读课文小组展示朗读其他同学纠正读音全班齐读课文（5分钟）2、初步了解诗歌的诗意，然后用自己的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来，（小组内交流----代表展示）（10分钟）活动二:赏析诗句1、赏析诗歌《渡荆门送别》：你觉得诗中的哪些关键词，关键句有深层含义？诗歌表达了作者怎样的思想感情？（小组内交流----学生个人展示----其他小组补充点评）（15分钟）这首诗表现了诗人浓浓的思乡之情。
诗人说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，（是为自己对故土的依依不舍）从对面写来，越发显出自己思乡深情。
诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。
诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。
活动三：拓展：收集李白其他的诗歌，体会李白所表达的思想感情（5分钟）作业：背诵诗歌教学资料备忘：背景资料诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。
李白唐诗《渡荆门送别》教案
李白唐诗《渡荆门送别》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》。
（2）理解诗文的内容，体会诗人的情感。
（3）分析诗中的意象和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗意。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的依恋和对友人的深情。
（2）培养学生的爱国情怀，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《渡荆门送别》。
（2）理解诗文内容，体会诗人的情感。
2. 教学难点：（1）诗中意象和修辞手法的分析。
（2）诗人情感的把握。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介诗人李白及其创作背景。
（2）提问：同学们听说过“渡荆门”这个地方吗？今天我们就来学习一首与荆门有关的诗歌。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《渡荆门送别》，感受诗的节奏和韵律。
（2）让学生结合诗文注释，理解诗文内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论：诗中的意象有哪些？它们分别代表了什么意义？（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）引导学生想象诗中的画面，体会诗人的情感。
（2）让学生分享自己的感受和体会。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗中的意象和修辞手法，以及诗人的情感。
四、课后作业1. 熟读并背诵《渡荆门送别》。
2. 结合诗文内容，分析诗中的意象和修辞手法，写一篇短文。
五、教学反思在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生对诗文的理解和欣赏程度如何，有哪些地方需要改进。
关注学生的学习进度和反馈，调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动，提高他们的思维能力和表达能力。
2. 情景教学：利用多媒体手段，展示诗中的画面，帮助学生更好地理解诗意。
3. 欣赏教学：让学生反复朗读、背诵，培养他们的审美情趣。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和表达能力。
部编版八年级语文上13之《渡荆门送别》教案
3.情感态度与价值观：
（1）感受诗人对故乡的眷恋和对远行友人的深情厚意。
（2）培养学生热爱祖国大好河山，珍惜友谊的情感。
4.教学重点：
理解并背诵《渡荆门送别》全诗，分析诗的意境和写景手法。
5.教学难点：
体会诗人的情感，培养学生的审美情趣和合作能力。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生深入体会诗人的情感，并启发他们如何表达自己的情感。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作的诗词。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《渡荆门送别》的基本内容、情感表达和五言律诗的特点。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对离别情感的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在生活中体会诗词的魅力。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
在学生小组讨论环节，我发现学生们能够积极参与，提出自己的观点。但在引导讨论时，我发现有些学生还是难以把握诗人的情感。为了帮助他们更好地理解，我计划在以后的课堂中加入更多的互动环节，让学生从不同角度去体验和感悟诗人的情感。
最后，总结回顾环节，学生们能够较好地掌握本节课的知识点，但在提问环节，我发现部分学生还是羞于表达自己的疑问。针对这个问题，我打算在课堂上营造一个更加轻松的氛围，鼓励学生们大胆提问，勇于表达。
举例：诗句“渡远荆门外，来从楚国游。”中的“渡”和“远”分别表达了诗人离开故乡、远行的决心和距离之远，通过重点讲解，让学生理解这些词语在诗中的作用。
（2）诗词意境分析：分析《渡荆门送别》的意境美，引导学生体会诗人的离情别绪，感悟诗中所表达的壮阔景象和深情厚意。
举例：诗句“山随平野尽，江入大荒流。”描绘了一幅宏大的自然景观，教师应引导学生理解这种意境美，感受诗人的情感。
2024年《渡荆门送别》诗词教学教案
2024年《渡荆门送别》诗词教学教案一、教学目标知识与技能：使学生能准确朗读《渡荆门送别》这首诗，理解诗中的意象和表达的深层含义。
过程与方法：通过讨论、分析和比较，培养学生鉴赏古诗词的能力，提高文学素养。
情感、态度与价值观：感受诗中蕴含的离别之情和诗人对故乡的眷恋，激发学生对传统文化的热爱和尊重。
二、教学重难点重点：理解诗中意象的含义，感受诗人的情感变化。
难点：把握诗人如何通过景物描写来传达内心的离愁别绪。
三、教学过程1. 导入新课通过播放一段与离别有关的音乐，营造氛围，引发学生对离别的情感体验。
接着，引导学生分享自己或听说过的离别故事，激发学生对离别的共鸣。
2. 初步感知展示《渡荆门送别》的全诗，指导学生正确朗读，注意节奏和韵律。
然后，让学生闭上眼睛，想象诗中描绘的场景，初步感知诗人的情感。
3. 深入理解（1）意象分析：通过提问的方式，引导学生分析诗中的意象（如“荆门”、“远山”、“江水”等），讨论这些意象如何与诗人的情感相联系。
（2）情感体会：让学生结合自己的生活经验，想象自己在离别时的情感状态，进而理解诗人通过景物描写所传达的离愁别绪。
（3）比较阅读：选取其他描写离别的古诗词（如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），让学生进行对比阅读，感受不同诗人对离别情感的表达方式和异同点。
4. 拓展延伸（1）创意写作：让学生以《渡荆门送别》为灵感，创作一段自己与亲人或朋友离别的故事，强化学生的情感体验和创作能力。
（2）文化交流：介绍古诗词在中国传统文化中的地位和作用，引导学生认识到学习古诗词的重要性，激发他们对传统文化的兴趣。
5. 总结反思通过本节课的学习，学生应能够：理解《渡荆门送别》的主要内容和诗人表达的情感。
分析诗中的意象及其与情感的关联。
感受诗人通过景物描写传达的离愁别绪。
四、作业布置背诵《渡荆门送别》：要求学生熟练背诵全诗，加深对诗意的理解。
创作短文：以《渡荆门送别》为题材，创作一篇短文，描述自己想象中的离别场景和感受。
《渡荆门送别》-2023-2024学年初中语文八年级上册同步教案
一、教学内容
《渡荆门送别》-2023-2024学年初中语文八年级上册同步教案，本节课主要选取人教版八年级上册语文教材第二单元《诗海拾贝》中的《渡荆门送别》一诗进行教学。教学内容包括：
1.诗歌背景及作者简介：李白生平及创作背景，理解诗人创作《渡荆门送别》的情境。
（4）诗歌主题与情感分析：学生在分析诗歌主题和情感时，容易流于表面，难以深入挖掘。
-解决方法：教师设计具有针对性的问题，引导学生从不同角度分析，如诗人的生平、时代背景等。
（5）创作技巧的运用：学生在学习创作技巧时，难以将其Байду номын сангаас用到自己的写作中。
-解决方法：教师提供具体实例，指导学生进行仿写练习，逐步提高创作能力。
学生小组讨论中，大家围绕“诗歌中离别情感的表达”主题展开了热烈的讨论。通过交流，学生们的思维得到了拓展，对诗歌的理解也更加深入。但在讨论过程中，我也发现了部分学生表达不够清晰，逻辑性不强的问题。为此，我将在课后加强学生口语表达和逻辑思维能力的训练。
总的来说，本次教学达到了预期目标，但也暴露出一些问题。在今后的教学中，我将不断完善教学方法，关注学生的个体差异，提高他们的诗歌鉴赏能力和创作水平。同时，加强对学生口语表达、逻辑思维等方面的训练，帮助他们更好地理解和应用所学知识。通过不断反思和改进，使我的教学更加符合学生的需求，提升他们的语文素养。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“诗歌中离别情感的表达”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
《渡荆门送别》教案5篇
《渡荆门送别》教案5篇第一篇：《渡荆门送别》教案渡荆门送别课时：1课时教学目标：1.理解重点诗句的含义，理解诗的思想内容，体会诗人的思想感情。
(重)2.反复诵读，充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。
(难)3.学习唐诗，激发灵性，陶冶性情，丰富文化积累。
(重)教学过程：一、导入新课略二、整体感知 1.作者及背景李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
其诗风雄奇豪放、想象丰富，对后代的诗歌创作产生深远的影响。
李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡，所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。
这一次，他从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。
2.字音及节奏荆门jīng 大荒huāng 海市蜃楼shèn 3.译文我乘船一直远渡到荆门山之外，来到古老的楚地游览。
/山峦随着平原的出现从我的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。
/月亮倒映在水中，犹如从天上飞来一面明镜；云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。
/依旧是我喜爱着的故乡流来的江水啊，它不远万里送我乘船远游。
三、合作探究1.《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？明确：交代了远渡的地点和此行的目的。
2.颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。
明确：“随”字化静为动(或“以动写静”)，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。
“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。
3.颈联的描写有何妙处？明确：颈联以水中月明如镜反衬江水的平静，以海市蜃楼喻云之奇特，描绘了水中映月图和天边云霞图两幅美景，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美之情。
4.赏析尾联。
明确：尾联运用拟人的修辞手法，写出了长江水送“我”的离别之意。
明明是作者依恋故乡，却借故乡的山水说故乡眷恋自己，含蓄地流露出思乡之情。
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渡荆门送别教案【篇一：李白《渡荆门送别》教学设计】李白《渡荆门送别》教学设计学习目标：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
学习重、难点：品味语言，体味诗歌的内涵。
课时安排1课时。
教学过程一、导入新课请大家打开课本第207页，今天我们来学习诗四首的后两首，首先请大家看到《渡荆门送别》，作者是李白。
（转身板书）那么我们来理解一下题目的意思，渡荆门送别就是指在经过荆门这个地方所做的一首送别诗。
作者是李白，李白这个诗人是相当著名了吧。
下面，们我们再简单介绍一下作者。
二、作者简介李白 (701—762年)，字太白，号青莲居士，是我国唐代伟大的浪漫主义诗人。
人称“诗仙”。
其诗想象丰富，构思奇特，气势雄浑瑰丽，风格豪迈潇洒，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物。
渡荆门这首诗是他青年时第一次从蜀地出外游玩时所作，蜀地就是现在的四川省。
这首诗也是一首五言律诗，律诗8句共四联，包括首、颔、颈、尾联。
（板书）三、整体感知1、老师带读诗文，为生字正音。
2、诗文翻译：自剑门之外的西蜀沿江东下，来到了楚国境内作一次旅游。
崇山随着荒野出现渐渐逝尽，长江进入了莽原也缓缓而流。
月影倒映江中像是飞来天镜，云层缔构城郭幻出海市蜃楼。
我依然怜爱这来自故乡之水，行程万里继续漂送我的行舟。
四、诗文赏析1、“渡远荆门外，来从楚国游。
”——首联，交待出游路程和目的。
首联交待诗人的一路游踪和出游目的。
青年李白才情横溢，朝气蓬勃，不远万里，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴荆门之外的楚国故地。
3、“山随平野尽，江入大荒流。
”——颔联，山水之壮景。
颔联上句说山，船行江上，山随水走，两岸青山随舟随水相对挺出，扑面而来，转瞬即逝。
最后，呈现在诗人眼前的是一片空阔平坦的漠漠旷野。
“随”字化静为动，传神生辉，给人以青山挺立，舟行江上，应接不暇之感；这也可看出诗人风神爽朗，心驰神往的愉悦心情。
下句说水，长江流入地势平坦，视野开阔的漠漠旷野，呈现缓缓流动之势。
这句展现了诗人高亢激越，乐观开朗的情怀。
这两句诗写的境界雄奇壮观，体现出诗人初出蜀地，看到如此壮景时，那种惊诧欢愉之情。
4、“月下飞天镜，云生结海楼。
”——颈联，月云美景。
颈联感受新奇，想象天真，色彩斑斓，意境奇丽，体现了诗人那种浪漫主义的诗风，表现出诗人与月同行、与云同飘的兴奋喜悦之情。
5、“仍怜故乡水，万里送行舟。
”——尾联，抒情，点名主旨。
尾联呼应标题，点明主旨，单写“故乡水，送亲人”，别具情趣，耐人寻味。
李白从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋、依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍一路护送，万里相随，形影不离，从对面来写，越发显出自己的思乡深情。
五、板书渡荆门送别李白首联：交待出游路程和目的。
颔联：山水之壮景。
颈联：月云美景。
尾联：抒情，点名主旨。
【篇二：《渡荆门送别》教案】《渡荆门送别》教案教学目标知识目标1、了解这首诗相关的背景知识。
2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。
4、背诵并默写这首诗。
能力目标1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
2、分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
德育目标1、这首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。
学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
2体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感。
3、激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写这首诗。
教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
教学方法1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。
2、问题式教学法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。
3、采用课件进行教学（幻灯片）。
教具准备多媒体课时安排1课时【教学过程】一，导入新课，介绍作者。
唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。
学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。
李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。
〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。
二、学习《渡荆门送别》。
1、教师朗读或学生听录音。
2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。
3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。
4、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？——远渡的地点和此行的目的。
5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。
这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。
——“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。
——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。
——“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。
诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢？用郦道元《三峡》中的句子回答。
——自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。
6、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。
——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。
明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。
“云生结海楼”是白昼眺望所见。
云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。
〖延伸〗海市蜃楼：是大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象，多出现在夏天海边或沙漠中。
在崭新的环境里一切都是新奇可喜的，就会产生敏锐的感觉，如李白在荆门以东见到的是：月下飞天镜，云生结海楼的景象，在正是从荆门一带广阔平原的高空这饿和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。
假如在崇山峻岭的三峡中，我们见到的则是：自非亭午夜分，不见曦月；如在山地，我没就只能见到：山高月小。
7、尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？8、全诗表达作者什么样的思想感情？——通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。
9、〖拓展〗朗读杜甫的《旅夜书怀》，找出与“山随平野尽，江入大荒流”有异曲同工之妙的句子。
旅夜书怀（唐）杜甫细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
10、齐读，背诵这首诗，指名学生背诵。
11、总结。
——《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。
结尾缘江水而生发遐想，在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。
说白了就是“水送人，人思乡”。
12、发放课堂练习。
三、布置作业。
1、能熟练背诵和默写；2、预习下一课；3、〖探讨〗李白的《渡荆门送别》是如何在浪漫主义风格中透着新奇的？这首诗五、六两句在李白浪漫主义风格中透着新奇。
这里的新奇不在描写景色的本身而在它的托意。
“月下飞天镜”，“下”字是动词，说月亮下来了，影子落在江水中。
圆圆的月亮，像一面镜子。
镜子从哪里来的呢?从天上飞下来的。
天上一个月亮，水中一个月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。
古诗：“何当大刀头，破镜飞上天。
”本诗却从相反的方面来运用它新奇的想像。
“云生结海楼”，诗人看到天空云彩的奇幻变化，产生无穷想像。
“海楼”即“海市蜃楼”。
这种自然现象的产生，是由于光线在大气中的折射，在大海或沙漠的上空，有时忽然出现像城市的奇幻景象，古代人的科学水平低，惊为神怪，认为是海中的蜃（蛤蚌之类）吐气结成的。
江汉平原上空并无这种自然现象。
诗人所指的是天边云彩各种奇异的形状，仿佛也产生了仙人楼阁似的。
为什么平常的月景和浮云能引起诗人这么大的兴趣?因为在崭新的环境里认为一切都是新奇可喜的，就产生了敏锐的感觉。
过去诗人一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水。
如今渡过荆门，山渐消失，眼前是一望无际的低平的原野，诗人的感觉自然新奇了。
四、结束课程。
板书：渡荆门送别李白（唐）首联交代旅程颔联喜悦开朗颈联新奇景色尾联思念故乡【篇三：《渡荆门送别》教案】八年级《渡荆门送别》教案[选点说明]唐诗可以说是我国古典诗歌的鼎盛时期。
而李白又是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。
他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。
杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。
”一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。
《渡荆门送别》是李白二十五岁初次出蜀时写的一首送别诗，而他的诗作中属于送别诗的还真不少。
学习这首诗,不仅可以对李白的诗风有一定的了解,还能学习赏析诗歌的基本方法,体会诗的意境美，语言美。
[策略说明]1.通过分析诗歌的语言及意境，从而把握诗人的感情。
2.举一反三,注意旁征博引,在类比阅读中提高诗歌鉴能力。
3.在多媒体网络下进行协作式教学。
师生相互质疑、讨论。
[过程设想]一、导入新课通过复习小学学过的李白的《赠汪伦》引入新课。
（投影显示课题）二、知作者由学生简介后，教师补充。
（多媒体显示作者简介及写作背景）三、读诗文（范读）1.学生初步体味词的意境。
2.指名学生划分朗读节奏。
3.白板投影朗读节奏。
4.按老师指导的节奏感情分男生读，女生读，小组接力读。
5.根据学生朗读的实际情况进行相关指导。
四、明诗意1.学生借助手头资料及课本注解分组讨论词的字面意思，根据学生掌握情况质疑、答疑。
（也可以由学生自己相互质疑解答）2.教师对可能对于学生有难度的字词进行投影。
3.检验理解情况。
（1）诗的每一联分别用了什么表达方式？（2）首联交代了什么？（3）颔联描绘了一幅怎样的画面？人们说这联中有两个字用得极好，你认为是哪两个字？试赏析（赏析思路：解释字词+分析句意+主旨感情）（4）颈联又描绘了怎样的画面？用了什么手法？【（3）（4）是教学重点也是难点，此处教师的引导尤为重要】五．悟诗情通读全文，全诗抒发了诗人怎样的情感？六．诵诗文在对全诗感情把握的基础上有感情地朗读全诗，做到熟读成诵。