护生临床实习不同时期的人文带教干预
求， 而是将人文关怀 的理念应用于带教 ， 采取在充分 了解 各时
段护生 的不 同表 现和需 求的基 础上 ， 针对 性地进行 人文带 教
干预 ， 让他们充分感悟人文关怀的幸福和满 足 ， 以最佳 状态适 应 临床 实习 ， 提 高实习效 果 ， 同时激发他们 人文 护理理念 ， 培 养他们对 自己和他人关怀需求 的敏感性 ， 将 关怀 留给患者。
竭是急性有机磷杀虫 剂 中毒最常见 的死亡 原 因， 保持 呼吸道
４ 参 考文 献
［ １ ］ 夏泉源 ． 社 区常见疾病 护理 ［ Ｍ ］ ． 南京 ： 东南 大学 出版
社， ２ ０ Ｏ ４ ： ２ ６ ５ ．
［ ２ ］ 陆再英 ， 钟南 山 ． 内科学 ［ Ｍ］ ． 第 ７版 ． 北京 ： 人民卫生
・
６ ５ ９ ６・
吉林医学 ２ ０ １ ３年 １ １月第 ３ ４卷 第 ３ １期
度中毒者全部治愈 ， 抢救成功率 １ ０ ０ ％， １ ０例重度 中毒 者治愈 ８例 ， 死亡 ２例 ， 抢 救成 功率 ８ ０ ％， 总抢救成功率 ９ ６ ％。
３ 体 会
程 中， 应 密切观察病 情变化 ， 注意药物的疗效及不 良反应。加
１ 。 ２ ． １ 兴 奋期 ： 实习初期 ， 护生处于兴奋状态 ， 结束 了在校理
临床实习护生这 一群体 同样不仅 需要 教会他们 专业技 能 ， 给
予他们人文 关怀 更为 重要 。本 院 为多所 院 校 的临床 实 习基 地， 承担 临床带 教工 作。近两年来通过观察 、 调查 得出护生在 整个实 习阶段 由于受环境 、 患者 、 带教老 师 、 学 习压力等 因素
年一 ２ ０ ０ ９年在本 院实 习的 １ ３ ４名护理专业实 习生作为常规带教组 ， ２ ０ １ ０年 ～ ２ ０ １ １ 年 的实 习生 １ ３ ２名作为干预组 。将 两组 护生带
教后的考核成绩 、 学 习兴趣 、 身心素质 、 对带教满意度等指标进行统计及 比较 。结果 ： 干 预组各项指标 均高于常规组 ， 差异 有统计
强基础护理 ， 全面评估患者的心理状 况 ， 施行 有效 的心理 护理
和健康宣教 ， 防范患者再次 中毒 ， 避免发生各种 护理 并发 症。 急性有机磷杀 虫剂 中毒病情 瞬息万变 ， 抢 救必须 争分夺 秒， 全力 以赴。护理 中及 时彻底 洗 胃是抢 救有 机磷杀 虫剂 中 毒患者的关 键之一 ， 超过 ６小时 的服毒者 仍应洗 胃。呼吸 衰
［ 收稿 日 期： ２ ０ １ ２ — １ ２ — ０ ５ 编校 ： 费 郑英善 ］
护 生 临床 实 习不 同时 期 的 人 文 带教 干（ 江苏省靖江市人民医院 ， 江苏
靖江 ２ １ ４ ５ ０ ０ ）
要］ 目的： 探讨 护生实 习不 同时期 的心身需求 ， 找 出恰 当的干 预方 法 ， 使护生 以最佳状 态适应 临床 。方法 ： 选取 ２ ０ ０ ８
勤学好 问 ， 老师有 问必答 ， 使他们从 胆怯到 敢于尝 试 ， 从笨 掘 到 流畅 ， 每天都有收获 ， 增强护生的 自信心和满足感。 １ ． ２ ． １ ． ２ 强化护生 安全意识 ， 实施 护理带 教风 险管理 ： 此期
影响 ， 依次 出现兴奋 期 、 疲倦期 、 消极 期 、 焦 虑期 ， 笔者 在带 教
学意义 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结论 ： 根据护生实习各阶段 （ 兴奋期 、 疲倦期 、 消极期 、 焦虑期 ） 的特征性表 现和需求进行人文带教 干预可激发
护生的实习兴趣 和积极性 ， 有效提 高护生 的身心健康水平和综合素质。
［ 关键词 ］ 护生实 习； 不同时期 ； 人 文带 教干预 随着优质护理的开展 ， 人文与专业并行 已是永恒的 主题 ，
论学 习， 迫切进 入向往 已久的临床实 习。刚到 医院 ， 一 切都 那
么新 鲜有趣 ， 无论 哪项操作 都想尝试 ， 但 缺乏护理 安全 意识 。 在这一 阶段带教老师重点进行鼓励引导和护理安全教育。
１ ． ２ ． １ ． １ 鼓励护生积极学 习： 带教老 师充分欣赏 护生的实 习 热情 、 积极性和主动性 ， 给予肯定和表扬 ， 鼓励他 们大胆 实践 ，
出版 社 ， ２ ０ ０ ８ ： ９ ２ ９ ．
通畅十分重要。一旦呼 吸肌麻 痹症 状 出现时 ， 应果 断气管插 管或切开辅助呼 吸， 以免失 去抢救 良机 。对有 机磷杀 虫剂 中 毒的治 疗阿托 品的用法至关重要 ， 用量不足达不 到治 疗效果 ， 剂量过大容 易引起 中毒 ， 撤药过快 又容 易诱发反 跳 ， 在抢救 过
护生对 所有操 作充满 兴趣 ， 求胜心切 ， 但 缺乏临 床经验 ， 对 问
题 预见性不足 ， 易出现违反护理操 作规范 和查 对制度 、 擅 自执
行 医嘱独立操作 等 Ｊ ， 导致 差错屡 见 不鲜。首先 我们进 行 岗 前 安全教育 ， 进入临床后 强调一对 一带教 ， 带教老 师对他们讲 述 每项护理操作 的不安全 因素 ， 规 范他们 的行 为 ， 使他们清晰 认识到 护理操作风 险 ， 严格执行各 项规章制 度 ， 有 效地规避风 险。此外 ， 由于患者维权 意识增 强 ， 护生 临床 实践机 会 减少 ， 此 时带 教老 师引导 护生尊 重理 解患者 ， 禁 止 以学 习 目的而增 加 患者 的痛苦或 引起 护 患纠纷 ， 确保 了护 理安全 和护 生免受
身心伤害。 １ ． ２ ． ２ 实习疲倦期 ： 护生在 临床实 习兴奋 期结束 后 ， 发现 护
１ 资 料与 方 法
１ ． １ 一般资 料 ： ２ ０ ０ ８年 一２ ０ １ １年 来本 院实 习 的护生 共 ２ ６ ６ 名， 其 中男 １ ６名 ， 女２ ５ ０名 ， 年龄 １ ８～２ ２岁， 中专生 ９ ８名 ， 大 专１ ３ ６名 ， 本科 ３ ２名 ， 来 自不同地 区的学校。我们将 ２ ０ ０ ８年
不同学历临床实习护生的带教体会
手术室实 习护生临床带教体会
进 人 临床实 习 阶段 ， 护
２２ 随时 了解 护生 的心理活动 ．
生普遍存 在短暂 的对新 环境 、新 角色不适应而产生 的紧张、 焦
虑 心理 。带 教 老 师在 临床 教 学 活 动 中应 细 心 观 察 护 生 言 行 ， 及
李云 平 ’ 王 宇平 王 丽云 李红艳 ，
们爱学习 ， 空闲愿 意看 书， 有 有的还准备考研究生 。由于本科生 人数少 ， 社会需 求量大 ， 因此 比较 自信 ， 他们往往成 绩优 秀 ， 也
好就业。
临床带教老师应具备的基本素质 。带教老师应 以身 作则 ， 工作 认真负责 ，一 切以病人为 中心” 急患者所急 ， “ ， 想患者所想 。用 良好 的理论知识 和护理操作取得患者 的认可与肯定 ， 使护生也
护理Ｉ 床实习是学校教育 的延伸 和深化 ， Ｉ 缶 是护生理论联 系 实际 、 提高 临床技能 的重要学 习阶段 ， 也是 护生从 学校走 向临
床的必 由之路 ， 对护理理念 的形成 、 它 良好 工 作 态 度 的 养 成 以
们往往愿意进一步学习 ， 自修本科学业 ， 争取 找到一份好工作 。
■ 汐国锄昏
２５ 选择适合个体情况的批评 和鼓励方法。 ． ２５１ 我们老师 中有些没耐心教孩子们详细 的东西 ， ．． 或许 因有的实 习生接 受知识相对慢 ， 就不 顾实习生 的脸 面说 ： 我来 做吧 ， 你什么都不会 ， 真笨 。这样实习生会觉 得很 伤心 ， 很伤 自
尊心 。
２ 带 教 体 会
及－ 作满足感的获得都有重要 的影响 ［ 。带教老师要对护生严 针对不 同学 历护生 的实 习大 格要求 ， 层层把关 ， 充分调动护生 的学 习积极性 ， 建立 良好的师 生关 系。 不仅要教好理论知识 ， 更要注重护生的实际操作 能力 ，
对不同层次临床实习护生的带教管理
我 院是一所综合性 的临床 教学 医院 ， 年 ２ ０ ：８ ． （ 稿 ２ ｌ—７０ ） 收 Ｏ １０ － ３
本 组 患 者 通 过 使 用 微 量 泵 注 射 各 种 药 物 ， 轻 了护 士 的 减
对 不 同层 次 临 床 实 习护 生 的 带 教 管 理
李亚玲 魏 秀芬
郑州 ４ ０ １ ５０４ 郑 州 大 学 第二 附属 医 院 耳 鼻 喉科 【 要】 目 的 摘
名护生为期 ４ Ｏ周左 右 的 临 床 实 习 ， 于 护 生 层 次 不 同 ， 识 由 知 结 构 差 异 ， 龄 不 同 ， 生 在 课 堂 上 所 掌 握 的 知 识 全 面 性 和 年 护 技 能 操 作 理 解 能 力 有 很 大差 别 ， 以 我 们 在 近 年 的带 教 中 普 所 遍 认 为 ： 化 知识 程 度 的 高低 、 论 技 能 掌 握 的熟 练 程 度 、 文 理 业
推 注 生 理 盐 水 至近 端 通 路 中 的 血 液 全 部 进 入 体 内保 持 管 路
通 畅 ， 后 和微 量 泵 上重 新调 试 好 的 泵 管 相 连 接 。停 用 微 量 然 泵 时 ， 可 用 此 种 方 法 进 行操 作 。 也 ３ ５ 微 量 泵 用药 常 规 留 置 深 静脉 通 路 心 脏 术 后 重 症 患 者 ．
工 作 量 ， 高 了工 作 效 率 ， 确 安 全 有 效 的 配 合 了 医 生 的 救 提 准 治 ［ 。但 是 随着 医疗 技 术 的 发 展 ， 脏 手 术 难 度 的 增 加 ， ３ ］ 心 术
人文教育在护生临床带教中的实践与体会-最新教育资料
人文教育在护生临床带教中的实践与体会郭瑜洁认为人文关怀是护理的本质，是尊重生命的情感，是帮助他人、满足他人需要的行为活动，是融合情感、认知、行为的一种关爱和帮助的过程。
护理人文教育是培养学生以人为中心，学会同理他人感受，满足他人的健康需要[1]。
目前，人文关怀已经成为现代医疗文明服务的标志，临床护理教育是护理教育中较重要的组成部分，对护生人文精神的培养将影响护生的职业生涯甚至整个护理队伍质量的建设[2]。
因此，如何培养护生的人文素质，给带教老师提出了巨大的挑战。
为了更好地培养护生人文精神，提高患者满意度，自2012年7月开始，我们在临床带教中推出了以人文关怀为主题的“人文教育”，实施后取得了较满意的效果。
现报告如下：1.人文教育实施方法1.1医院各级领导引起重视，将人文关怀作为医院的精神落实到位院领导将人文关怀作为一种精神层层下达，带头学习人文精神，使医院每位员工的人文文化得到提高，作为奖励、晋升的一项指标。
使整个医院形成一种人文氛围。
1.2软性人文环境的熏陶1.2.1营造良好的人文环境开展丰富多彩的护理文化和关怀教育活动，建立科室护理文化活动中心。
通过营造科室良好的人文环境，改变冰冷、严肃的病房环境，为护生提供一个具有人文气氛的实习环境，让护生感受人文关怀的温馨，通过护生的自我感受与体会，真正领会人文关怀的实质与内涵，使其将人文关怀内化为自我修养，提高护生的人文素质与修养。
1.2.2关怀式入科宣教每组护生入科前进行统一的入科宣教，由人文教育老师热情接待护生，互相自我介绍，通过老师的亲切感拉近师生之间的距离。
1.2.3人文关怀理论传授人文教育老师自制幻灯片向护生讲解人文关怀的实质、内涵及要求，利用形象的图片、生动的案例进行讲解，同时向护士灌输医德医风、法律意识、人际沟通、礼仪等多方面的知识，强化护生的人文关怀理念。
1.2.4人文教育老师对学生的关怀3名护生，1名人文教育老师组成1个关怀小组。
护生是教育活动的主体，护理教师对学生实施关怀教育，发挥教师的榜样作用，把护生视为有思想、有感觉、有情感、有个性的个体，通过使护生感受到关怀，并从中得到启发的思考，从而内化为自己的价值观和人文精神，最后外显为对患者真诚的关怀行为。
手术室护生不同时期带教方法和心得体会
手术室护生不同时期带教方法和心得体会引言手术室是医院中对护理专业技能要求极高的部门之一。
护生在手术室的实习经历对其职业成长至关重要。
本文旨在探讨手术室护生在不同实习阶段的带教方法，并分享个人的带教心得体会。
护生实习阶段划分根据护生的学习进度和技能掌握情况，可将手术室实习分为三个阶段：初期、中期和后期。
初期阶段特点：护生对手术室环境和流程不熟悉，缺乏实际操作经验。
带教重点：熟悉手术室环境、了解基本流程、学习无菌操作。
中期阶段特点：护生已有一定的理论知识和初步的实践操作能力。
带教重点：深化理论知识、提高操作技能、参与简单手术配合。
后期阶段特点：护生具备较为全面的理论知识和熟练的操作技能。
带教重点：独立完成手术配合、学习手术管理、培养临床思维。
带教方法初期阶段环境适应：引导护生熟悉手术室布局，介绍各类设备和器械。
理论学习：通过讲座和视频教学，强化无菌操作和手术室基本流程的理论基础。
模拟操作：在模拟手术室进行基础操作练习，如穿戴手术服、手套等。
中期阶段技能训练：通过实际操作，提高护生的基础护理技能，如器械传递、手术敷料准备等。
案例学习：分析具体手术案例，让护生了解手术流程和护理要点。
角色扮演：模拟手术场景，让护生扮演手术团队中的不同角色。
后期阶段独立操作：鼓励护生独立完成手术配合任务，提高自主工作能力。
临床思维：引导护生思考手术中可能遇到的问题和解决方案。
反思总结：定期进行实习反思，总结经验教训，促进个人成长。
心得体会耐心引导护生的学习和适应需要时间，带教老师需要有足够的耐心进行引导。
个性化教学每个护生的学习进度和风格不同，带教应根据个人特点进行个性化教学。
强化实践手术室护理工作注重实践操作，应不断强化护生的实践能力。
沟通技巧良好的沟通技巧对于手术室团队协作至关重要，应培养护生的沟通能力。
安全意识手术室工作对安全性要求极高，带教过程中应不断强调安全意识。
结语手术室护生的带教工作是一项系统工程，需要带教老师具备丰富的专业知识、教育经验和高度的责任感。
中专护生临床带教干预探讨
实习时间及护理操作 ； 安排专题讲座。体现以教师为主导 ， 护生为
中心， 使护生、 教师心 中有数 ， 避免带教盲 目性 ， 增强计划性和针对
性。以专科常见疾病护理常规、 护理操作为带教核心 ， 运用护理程
序， 培养学生学习精神。每周科内小讲课一次 ， 每月组织一次护理 查房 ； 出科前完成操作和理论考核 ， 要求人人达标（０分以上） ８ 。
度、 因材施教、 注重个性发展、 严格考核 、 逐项训练等 ， 以提高教学质量 ， 杜绝差错事故的发生。 【 关键词】护生 ； 临床带教 ； 干预
【 中图分类号】 ６２ Ｇ ３
【 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号】 ６３９０ （０００－００ １７—７ １２１）８９— ２
步人 ２ 世纪 以来各大中专 院校扩招 ， １ 护理专业特别火热 ， 每 年有大批护生涌入医院实习。 做好实习带教、 培养护生成为合格的 护士是带教老师义不容辞的责任ｌ ｌ ｌ 。但教与学是互动 的， 临床实习
后未及时应用及打开后未用完的无菌包不能按规定标明时间。
１ 自我防护意识淡薄 法律意识淡薄 ． ６
普遍认为在实习期 间不论发生任何差错均无法 律责任 。在 实习后期 ， 有的护生有独立工作 的能力 ， 因此擅 自执行 医嘱或操
是学校课堂的延续 ， 是理论知识 、 操作技能、 综合分析能力 的体现
推治疗车 ， 给病人打打针 、 发发药 ； 为患者翻身 、 背、 擦 口腔护理 、 会 阴冲洗 、 各种管道护理 、 倒大小便等脏 累、 琐碎护理工作 。所
发凌乱 、 帽子பைடு நூலகம்戴 ， 口罩遮盖 不住 １ ， 衣的帽子露在工作 戴 ３鼻 冬
服外 面。上班期间戴着耳机听歌 ， 染指甲、 长指 甲的普遍存在。 养 因此病人不信任他们 ， 不配合治疗 、 护理 ， 甚至招来投诉。
执业护士护理论文指导：人文关怀应对护生临床实习初期的心理压力
-【关键词】⼈⽂关怀；护⽣；临床实习；初期；⼼理压⼒ 临床实习阶段是每个护⽣⾛上⼯作岗位的必经之路，是学校与医院相互连接的桥梁。
在临床实习初期，实习护⽣离开原来熟悉的学习与⽣活环境⽽进⼊陌⽣的⼯作环境，会出现不同程度的⼼理压⼒。
⽬前我国对护⽣实习压⼒的研究还没有明确地分出阶段性，不同时期护⽣实习的压⼒也不尽相同，针对不同时期护⽣实习压⼒源的差异性，如何采取不同的教育⽅式是当前护理教育者值得深思的⼀个问题。
本次研究通过分析护⽣在实习初期的⼼理压⼒，实施以⼈为本的⽂化关怀教育，有效地缓解和减轻了其⼼理压⼒，希望能为护理教育的同⾏们提供参考。
现报道如下。
1⼀般资料 2007年7⽉⾄2008年8⽉诸暨市⼈民医院护理实习⽣120⼈，均为省内各院校的护理专业学⽣，均为⼥性，年龄20～23岁，其中本科⽣11⼈、⼤专⽣75⼈、中专⽣34⼈。
2护⽣临床实习初期的⼼理压⼒产⽣的原因 2.1学习环境与要求的改变 年轻护⽣刚离开校门时对⽣活充满幻想，社会阅历少，学习与⽣活上⼀直处于被照顾的对象，但进⼊医院后⼯作与⽣活上需要相对独⽴，并且要学会关爱他⼈，再加上护理专业知识及操作的不熟练，往往承受能⼒差，就可能表现为⾃我否定⽽陷⼊苦闷与焦虑中，会产⽣危机感和失去信⼼。
这种不健康的⼼理会直接影响他们将来的⼯作能⼒、应变能⼒、信息捕捉能⼒等。
2.2沟通能⼒⽋缺 ⼤部分护⽣是独⽣⼦⼥，年龄较⼩，从⼩到⼤⼀直⽣活在长辈的呵护和⽼师的关怀中，少有照顾他⼈的意识和主观愿望。
初到临床实习，缺乏沟通技巧，惧怕与患者交流。
这期间差异很⼤，再加上本地绝⼤多数病⼈与⼯作⼈员的沟通习惯⽤地⽅性语⾔，因此，这种状况更容易导致护⽣不愿主动和患者及其他⼯作⼈员的交流与沟通。
2.3期望与现实不符随着社会的发展，病⼈与家属的要求和保护意识不断加强，⾮医源性医疗纠纷不断上升，⽆理取闹现象时有发⽣，护⽣刚踏上实习⼯作岗位时的期望值很⾼，⼀旦发现现实⼯作中并⾮处处是鲜花、笑脸和赞美，再加上实际的护理⼯作平凡锁碎与繁重，顿时会产⽣⼀种“失重”感和对从事本专业⼯作的怀疑与动摇，造成实习热情明显下降。
不同层次实习护生临床带教体会
从而接受操作 。②在职 自 学大专 生 ： 大多来 自一级 医院 ， 其 对
基本操作 已很熟练 ， 我们给予其一些 学习新技术 的机会 ， 如外 周静脉 留置针穿 刺 、 脉穿刺及护理 。 深静
３ 培养护生独立工作能力
６ 教学查房 护理教学查房是 临床教 学 的重 要 组成 部分 ， 对某 一疾 是 病的系统 回顾 ， 让护生在 了解疾 病 的同时发现 问题 ， 取相应 采 的护理措施 ， 化理论 与实 践 的联 系 ， 强 培养 护生 的综 合 能力 。 ① 中专生 ： 在床边进 行查房 ， 般先 由护生 汇报 病史 ， 以提 一 并 问的方式 ， 按疾病的 病因 、 病理 生理 、 疗 、 治 护理 、 预防保 健措 施等 内容进行 ， 然后 由带教老师 系统分 析疾病 的临床 特点 、 护 理 和工作 中常遇 到 的问题 ， 补充 重要 的护理 措施 以及 此专科 疾病的新进展 ， 以增强 护生解 决实 际 问题 的能力 。让 护生 对
作有一个直观 的了解 ， 以消除其紧张 、 恐惧 心理 。然后 让护生 接待患者 ， 以消除双方 的陌 生感 ， 使患 者在 感情 上接 纳护 生 ，
等生活护理 。带教 老师应 该端 正护生 的工作 态 度 ， 向其 说 明
生活护理 的重要性 ； 并加 强职业道德教 育 ， 助护生树 立事业 帮 心， 让护生懂得安全 的保证对患者来 说是优先 考虑 的问题 ， 患 者要受 到正确 的而且是 痛苦 最小 的治疗 和护理 。② 在职 自学 大专 生 ： 在原单位压疮患者也有一 定 比例 ， 以加 强这方 面的 可
内科疾病 比较复 杂 ， 要有 意识地 培养 护生 的病 情观 察能 力 。向护生讲解本科 室 常见疾病 的症 状 、 体征 及可 能 突然 出 现的病情 变化 ， 哪些情况 是需 要紧 急处理 的。观察 顺 序为 先 危重 、 一级护理 的患者 ， 后轻 症患者 ０ 。① 中专生 ： 引导 护 要
探讨不同实习阶段护生的带教方法
护理学 是一 门实 践性很 强 的学科 ，有 自己独特 的 教育 方法 ．护理 教育 会 多观摩专科 操作 ，主动 请缨 ，遇到 问题及时询 问及时解决 。
很大程 度体现在 护理 临床 教育过程 中［１１。护生 进入 临床实习 ，是一个 很重要
２．２另 一方 面 ，带教 老师应 注意 培养实 习中期 的学生 与患者及 患者 家
认 真负责 的观念 。
【１】 Ｊｅｒｌｏｅｋ Ｍ，Ｆａｌｋ Ｋ，Ｓｅｖｅｒｉｎｓｓｏｎ Ｅ．ＡｃＭｅｍｌｅ ｎｕｒｓｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｇｕｉｄｅｌｉｎｅｓ：
２．实习中期
ｔｏｏｌ ｆｏｒ ｂｆｉｄ￣ｎｇ ｔｈｅ ｇａｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅｏｒｙ．Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｎｕｒｓｉｎｇ＆
巨大 的影 响。带教 老师在 因材施 教的 同时 ，也应 该注意 针对不 同实 习阶段
２－３此外 ，实习中期 的护生面对 着人生 的一大挑 战—— 就业 。带 教老师
的学生 ．采 用不 同的教育方式 ，或者 关注 的焦点也应 该有所侧 重 。这样能使 要 密切 观察 护生 的思想 波动 ，教 导护 生专心 工作 的 同时 ，帮 助护 生树 立正
· １５６４ · Ｎｏ．６ ２０１０
医 学 信 息 ＭＥＤＩＣＡＬ ＩＮＦ０Ｒ 岍 ＯＮ
学 术 探 讨
科大学 联合 出版 社２００３．
【４］ 曹月 秋 ，郭杏琴 ，梁 秀平．临床护 理路 径在 甲状腺切 除术 病人 中的应 用
【２】 饶 明俐 ．中国脑血管 病防治 指南【Ｍ】．北 京 ：人 民卫生 出版 社，２００７．
实习后期 的护生 ，俨然 是“半 个护 士”了。他们 的操 作技术更 加娴熟 ，理
不同实习阶段护生的临床带教特点及对策
对大 学生 思 想政治 状况 有全 面 、 直观 地 了解 ， 以高 度 的 政治 责任感和 强烈 的时代紧迫 感注视 新变化 、 研究新 矛 盾、 解决新 问题 、 索新思 路。 探 只有这样我们 的思想政 治
维普资讯
２ ０ １２ ． １ ０８
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＥ ＮＧＤＥ Ｍ Ｅ Ｃ Ｃ０Ｌ ＧＥ ＤＩ ＡＬ ＬＥ
的最高 目的。 这一 点上 ， 在 国外 思 想政治 理论课 教 学给 予 了我们一 定的启示 ， 们更 多强 调“ 他 无意 识性” 实践 和 性， 注重 调动 受教 育者 的积 极性 。 拿大 的现代 德 育理 加 论 是 在 “ 中学 会做 ” 它 的核 心是 受 教育 者 的 自我体 做 ， 验 ， 太依 赖于 知识理 论 的简单传 授 ， 强调现 场 的实 不 而 践， 即学生 在实 践 中所 获得 的体 验和 所表 现 出的态 度 ， 与 此相关 联 衡量最 终教 育成 果 的指标 也不 是看 学生 学 习了多少理论 课程 ， 而是检 验它在实 践中获得 的技能 和 态 度 。 据 以上启 示 ， 根 结合 思想 政治理 论课 教学 实践 认 为， 思想政 治理论课 的生命 力和实效性也 在于教 育双方 的积极互 动 ， 注重 理论 与情 感 的结合 ， 营造 和谐 的政 治 理 论教 育氛 围 。 体要 求是 以实 践活动 为载 体 ， 具 通过 大
增 加 了 出现 差错 的危 险性 。 ２ 不 同实习 阶段 护理带 教对 策
２． 实 习初期 １ 既不放 手 ， 不 放眼。 又
临床 护理带教 是护理教 育的重 要组 成部分 ， 是护 理 教育理论 联 系实践 的重要环节 ， 是培 养高素质护理 人才
不同进科时间不同层次的实习护生带教体会
对护生好奇心 、 烈的求 知欲 ， 强 但又 自卑 、 缺乏 自信 心 ， 开展美
学、 音乐鉴赏 、 服装服饰 、 化妆礼仪及形体训练， 提高护生对美的 感受力 、 鉴赏力 、 创造力及 自我 完善 的能力 ， 她们 在接触患者 使 初期 就养成 良好的行为习惯。其次 ， 安排 ２周的临床见习 ， 护理 部派专人跟踪检查 、 督导 ， 点是无 菌观念 、 重 着装仪 表、 劳动纪
的优点 ， 让学 生学会与患者沟通 ， 向患者进行 宣教和健康教育 ， 细致 的讲解 ； ③临床操作与实验室操作程序有 差距 ， 师涉及专 增强学生对护理专业 的热 爱和 自身价 值的肯定 ， 老 为将来 的实 习 科 护理知识 的内容少 ； 护 操作或健康教 育时不知道 该给 患 打 下 良好 的基 础 。 ④ 者说些什么 ； ⑤对带 教老师不满 ， 紧张焦虑 、 敏感 ， 情绪易受到带 ３ ２ ３ 实 习 ４一 ．． 一 ７个 月 。此 期 学 生 进 人 正 规 的 临 床 实 习 阶段 ， 教老师 和患者的影响 ； ⑥认为临床上一些规定 ， 很难达到。 要 针 对 各科 特 点 ， 据 学 生 的 自身 情 况有 针 对 性 的 实 习 ， 在普 根 如 ２ ２ ０ ６级学生存在的主要 问题 ： ． ２０ ①带教老师没有进行深人的
比较 平 和 ， 够适 应 临 床 工 作 。学 生 对 带 教 老 师 的行 为也 能持 能 理 解 态 度 ， 患 者所 表 现 出 的 异 常 情 况 也 表 示 宽 容 。 但 也 有 部 对 分 学 生 对工 作 没 有 了新 鲜 感 甚 至 产 生 了厌 倦 情 绪 ， 而 给 临床 从 工 作 带 来一 些 隐 患 ， 期 也 成 为 实 习 学 生 最 容 易 出 现差 错 的 时 此