课堂低效教学中教师因素探
教学实践中的低效(3篇)
第1篇在教育教学活动中，教师作为教育的主导者，肩负着培养下一代的重要责任。
然而，在实际的教学实践中，教师往往面临着各种挑战，其中教学低效现象尤为突出。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的低效现象及其原因，并提出相应的对策。
一、教学低效现象1. 教学内容重复部分教师在教学过程中，缺乏对教材内容的深入研究，导致教学内容重复，学生无法吸收新知识。
这种现象在小学语文、数学等学科尤为常见。
2. 教学方法单一教师过度依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，使得课堂教学变得枯燥乏味，学生难以主动参与其中。
3. 课堂纪律松散部分教师对课堂纪律管理不力，导致学生注意力不集中，课堂秩序混乱，教学效果大打折扣。
4. 评价方式单一教师评价学生主要依靠考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养，导致学生全面发展受限。
5. 教学资源利用不足部分教师对教学资源缺乏有效利用，如课件、网络资源等，使得课堂教学变得单调乏味。
二、教学低效原因1. 教师素质不高部分教师缺乏教育教学理念，对教材内容理解不透彻，导致教学内容重复、教学方法单一。
2. 教学评价体系不完善传统的教学评价体系过于注重考试成绩，忽视了对教师教育教学能力的评价，使得教师教学积极性不高。
3. 教学资源匮乏部分学校教学资源匮乏，教师难以开展丰富多彩的教学活动，导致课堂教学效果不佳。
4. 教师培训不足教师培训体系不完善，导致教师教育教学能力提升缓慢，难以适应新形势下的教育教学需求。
5. 教育教学观念滞后部分教师教育教学观念滞后，对新型教育理念认识不足，导致教学实践中的低效现象。
三、对策与建议1. 提高教师素质加强对教师的教育教学培训，提高教师教育教学能力，使其能够适应新形势下的教育教学需求。
2. 完善教学评价体系建立多元化的教学评价体系，注重教师教育教学能力的评价，激发教师教学积极性。
3. 丰富教学资源加大对教学资源的投入，充分利用课件、网络资源等，提高课堂教学效果。
4. 加强教师培训建立健全教师培训体系，提高教师教育教学能力，使其能够适应新形势下的教育教学需求。
课堂低效教学教师因素探析
要 提一下 ， 但是却往往 出现眉毛胡子一把抓 ， 不住 却抓 重点 的现象 。同时教师对教学 目标定位不 明确 ， 不能准 确把握本 节课 的任务 ，出现教学过程不 紧凑 ，松松垮 垮 ，学生做小 动作等现象 ，严重影响课 堂教学 的有效
性。
教 师对教 学 目标 的设 定注重 知识技 能 的传授 ， 忽 视 过程与方法 、 情感态度价值 观的培养 。 师在教学过 教
学 活动的效果差 （ 活动结果不合 目的性 ）效率低 （ ； 活动 过 程背离 了经 济 的原 则 ） 益 低 （ 于特定 的主体 而 ； 嗷 对 言， 其通 过课堂教学所获得 的发展不足 ） 。 根据 以上课堂低效教 学的评判标准 ，以及笔 者从 教 的观察 和 了解 ， 效果 差 、 率低 、 益低 的现象在课 效 效 堂教学过程 中都有不 同程度的表现 。导致课 堂低效的 影响 因素有多个 方面 ， 比如 教师 、 生 、 校 以及社 会 学 学 ３ ． 好不好让学生去评价。 面也提到很多学生选课 前 的时候并不 了解课程讲 的是什么 ，有时甚至是 随便选
等， 本文在此主要探讨教师方面的影 响因素 。
一
课堂低 效教 学中教师的表现 １ ． 目标设定的低 效性 。 教学 导致低效教学的一个很
、
重要 的原 因就是教 师设 置的教学 目标不清 ，重 点不 突 出。教师对教学 目标定位不清 ， 以至于在课堂教学的过 程中， 教师 总给人没有方 向的感 觉 ， 所有涉及 的内容都
－
“ 同体 ”的选修课 面 向共 同体所有成员 在校生 ； 共 课 程全部 安排在双休 日； 学分各校均予承认 ， 体分值 具 由学生所 在学校确定 ； 开课院校收取学 费 ， 承担所需教 学资源 ， 有效地保 证了校际公共选修课 的开设 ， 也受到 了学生们的普遍欢迎和认可 ，这是非 常值得 高校云集 的教育资源集 中的大学 区借鉴 的。综上所述 ， 无论是选 课制还是学分制都仅仅是一种教学制度 ，或者是一种 形式 ， 形式 的变化可 以为提高教学质量 提供 可能 ， 教师 与学校应积极采取措施 ，充分实现公共选 修课 的教育 作用 ， 提高公共选修课的教学质量 ； 步扩大公共选 进一 修课 的范 围 ， 实施跨校选修 和学分互认 ， 充分利用优质 教学资源 ， 提高学生学习公共选修课 的积极性和质量 。 美 国教育家布鲁贝克 曾说 ，重视 ‘ “ 现实 ’ 的适切性往往 趋 向于学生所希望的东西而不是有价值 的东西 。的确 ， 只顾 眼前 的需要 ，缺乏全盘考虑 眼前 的利益与长远 的 利益 的关系 ， 以便获得有价值 的东西 ， 这是学生不成熟 的表现 。” 选修课是否真正起 到了作用 ， 也是因人 而异 ， 关键还是在 于 自身态度 ， 只有端 正了态 度 ， 选修课才 能 真正发挥其应有作用 。在这方 面， 学校和老师要 起到积 极引导 的作用 ， 同时 ， 学校也应对选修课 存在 的诸 多问
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨引言数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于初中生来说，数学课堂的学习成绩往往会成为他们学习的重点，也是检验学生逻辑思维能力和数学运算能力的重要指标。
然而在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些课堂效率低下的情况，学生学习兴趣不高，学习成绩难以提高等问题。
有必要对初中数学课堂低效的成因进行分析，并提出相应的对策，以期能够提高数学课堂的效率，提高学生的学习积极性和成绩。
一、成因分析1.教学方法不当在一些数学课堂上，教师往往采用单一的教学方法，例如只是简单地讲解概念或者定理，缺乏实际的案例分析和练习。
这样会导致学生对数学知识的理解和掌握程度不够，学习兴趣降低，从而影响了课堂的教学效果。
2.学生基础较差在初中数学课堂上，由于学生的基础知识掌握程度不一，因此一些学生在跟上课程进度时会遇到较大的困难。
有的学生可能在初中入学时数学基础就较差，甚至还存在一些概念和基础知识的缺失，这就需要在课堂上投入更多的时间和精力进行弥补和补充。
3.缺乏互动和实践在一些数学课堂上，教师偏向于传统的讲解授课模式，学生缺乏互动和实践的机会。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣下降，难以主动参与课堂教学活动，从而影响了课堂的教学效果。
4.教学内容不生动有些数学教师在课堂上的教学内容设置比较枯燥，单一，缺乏趣味性。
这样就容易让学生的学习兴趣降低，由于缺乏足够的吸引力，学生会感到枯燥和无聊，从而影响了他们对数学学习内容的接受和理解。
二、对策探讨1.创新教学方法教师应该尝试创新教学方法，尝试多种不同的教学策略，例如讲解和案例分析相结合，引入实际生活中的问题，进行思维导图和逻辑推理等方式，让学生能够更加生动地理解和掌握数学知识。
2.针对性辅导针对学生基础较差的情况，教师可以采取一对一或小组辅导的方式，根据学生的不同情况，有针对性地教授基础知识和技巧，帮助学生消除困惑，补齐基础，使学生能够跟上整体的课堂进度。
3.增加互动和实践在课堂上，教师可以适当增加学生的互动和实践机会，例如提出问题让学生思考，让学生互相交流和合作解决问题，进行课堂小组活动等，这样可以提高学生们对数学知识的理解和应用能力。
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨随着教育改革的深入推进，我国中小学教育越来越注重学生自主发展和素质教育。
然而，在数学课堂中，很多学生仍然会感到困惑和沮丧。
这一现象与一些常见的低效教学方式和学习习惯有关。
本文将从教师和学生两个方面，分析初中数学课堂低效的成因，并提出对应的对策。
一、教师方面1. 讲授方式单一通过讲解知识点和做例题，是初中数学课堂教学的常用方法。
但是，如果只是机械的传授知识，缺乏趣味和互动性，容易让学生产生抵触情绪和厌学情绪。
对策：多样化的教学方式教师需要尝试不同的教学方式，比如提供实际应用场景，引导学生自主探究等方法。
同时，也可以通过PPT、视频等多媒体辅助教学，更好地引起学生的兴趣。
2. 课堂节奏过快很多教师为了完成教学进度而忽略了学生理解的过程，导致课堂节奏过快，学生无法跟上进度。
对策：适当减缓课堂节奏教师可以适当减缓课堂节奏，安排一些思考时间和探究时间，引导学生积极思考，提高他们的自主学习能力。
此外，老师可根据学生情况灵活调整教学进度，让学生在学习过程中更轻松。
3. 缺乏实际应用很多数学知识点与实际生活或工作的联系很大，但是在教学中却往往只是停留在公式和计算层面，让学生感到枯燥无味。
对策：结合实际应用教师可以通过举一些实际案例，帮助学生理解数学知识的实际应用场景。
比如，通过讲解银行贷款计算，帮助学生掌握百分数和利率的概念。
二、学生方面1. 缺乏学习兴趣由于教材内容繁杂，很多学生对于数学课程产生了浓厚的抵触情绪，缺乏学习兴趣。
对策：建立正确的学习态度学生需要明确学习的目标和意义，建立正确的学习态度。
在课堂上，老师可以通过丰富的教学内容和多样化的教学方式，提高学生的学习兴趣。
2. 缺乏思维习惯数学学科需要学生具备较强的思考能力，但是很多学生由于平时缺乏思考训练，导致自主思考的能力不足。
对策：培养良好的学习习惯学生需要从小培养良好的学习习惯，坚持记笔记，有意识地进行知识整理和总结，做好每日作业等，逐渐提高自己的思考能力。
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。
这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。
面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。
首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。
产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：(一) 对教材理解的低效。
在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。
(二) 对学生的位置理解的低效。
学生是学习的主体，是老师教授的对象。
而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。
（三）对课堂提问的低效。
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。
有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。
（四）课堂目标的低效。
教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重要因素。
然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的随意性被任意扩大，行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。
低效课堂的原因分析及对策
课堂低效的原因分析及对策课堂低效的原因分析：第一，课堂纪律涣散，教师抓不住学生。
老师讲，学生却在下边各玩各的，甚至睡着了，试想如何达到预期目标。
第二，学生没有养成一个良好的学习习惯。
现在很多学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往是在课堂上教师在讲或者学生汇报时，其它学生没有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生，生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会高的。
第三，教学设计无趣，教师的业务素质也有一些差距，这是很重要的一点，教师不注重学习新的教学方法，得过且过，穿新鞋走老路，课堂教学还是老一套，没有情景创设，缺乏学生小组合作、自主探究、忽视学生的主体地位；再有教师没有激情，造成学生无兴趣；教学设计脱离实际，没有针对性等这样的课堂无效率可言。
对策：第一，制定制度，养成习惯我们必须充分认识到抓好课堂纪律是提高教学质量的保证，如何调动学生的学习积极性，充分利用好课堂40分钟，向40分钟要质量，我认为要有爱心、耐心和细心，切忌对学生大呼小叫，要坐下来和学生好好谈心，帮助学生树立正确的学习目标，为学生树立好的榜样，为学生的点滴进步鼓掌。
在一个班级中，如果要想提高学生的学习成绩，必须要有良好的学习氛围，而良好的学习氛围是在严格的纪律下教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作培养出来的。
所以要制定各种学习制度，各种学习规则，让其知道应该以一种怎样的心态去学习，怎样去学习，让其产生对学习的兴趣，培养其学习的积极性。
也许刚开始的时候他们不适应，但久而久之，慢慢的习惯也就成了自然，纪律有了，学习氛围有了、学习习惯也就养成了。
第二，研究教法、学法，精心备课精心备课：要做到研究教材要透，教学目标要明，学情分析要准、教学思路要清，教学思想要新。
《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
因此，每个教学环节我们都不能放松，包括学生的课前预习、课堂教学、作业布置以及作业讲评以及单元作业的讲解，都需要充分备课、精心备课、既要备教材，还要备学生、备课标，上一堂有质有量的课。
浅谈初中语文课堂教学低效问题及改进措施
浅谈初中语文课堂教学低效问题及改进措施语文课是初中阶段学生学习的重要组成部分，它不仅仅是传授知识，更是培养学生的语文能力和文学情操的重要途径。
在现实的教学过程中，我们也不得不面对一些问题，比如课堂教学低效的情况。
那么，究竟是什么原因导致了初中语文课堂教学低效呢？又该如何进行有效的改进呢？接下来就让我们一起来浅谈一下这个问题。
我们来分析一下初中语文课堂教学低效的原因。
一方面，教师因素是一个重要的原因。
有些语文教师教学水平不高，课堂授课能力不足，在课堂上无法引导学生主动学习，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。
教材内容和教学方法的问题也是导致低效教学的原因之一。
部分教材内容过于枯燥，难以引起学生的兴趣，教学方法单一，缺乏灵活性和趣味性，难以激发学生的学习热情，导致课堂效果打折扣。
那么，针对初中语文课堂教学低效的问题，我们又该如何进行有效的改进呢？教师在教学上应该不断提高自身的教学水平，不断学习和提升自己的教学能力。
教师应该注重培养自己的教学特长，灵活运用不同的教学方法，增加课堂趣味性，激发学生的学习热情，提高课堂效果。
教师还应该善于发现学生的优势和特长，根据学生的实际情况进行有针对性的教学，引导学生主动学习，充分发挥学生的潜能。
教材内容和教学方法也需要不断进行改进和创新。
教材内容应该贴近学生的生活和实际，充满趣味性，激发学生的学习兴趣。
教学方法也应该多样化，注重培养学生的综合语文能力，灵活运用讲授、讨论、实践等多种教学手段，使学生在参与互动中学习，提高学生的语文素养。
家长和学校的配合也至关重要。
学校可以适时举办各种形式的语文比赛和活动，激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性和针对性。
家长也应该重视孩子的语文学习，多与孩子交流、讨论，引导孩子树立正确的学习态度和方法，培养孩子对语文学习的兴趣和热情。
初中语文课堂教学低效并非一个简单的问题，需要全社会的共同努力来解决。
教师要不断提高自身的教学水平，注重培养学生的语文能力；家长要重视孩子的语文学习，多给予孩子关心和支持；学校要提供良好的学习环境和机会，激发学生的学习兴趣。
专家视角 课堂教学低效的教师层面原因分析
专家视角课堂教学低效的教师层面原因分析随着高中课改逐步推进，新的课程理念逐渐进入课堂，课堂教学的面貌发生了变化，课堂教学的质量也有了明显提高。
但是，我们也清醒地看到，当前在高中的常态课中，教学观念陈旧、效率不高的课仍占一定比例，特别是围绕着高考指挥棒的课堂教学还比较流行，课堂教学仍然以课本为中心，以教师为中心，以练习为主要手段，重形式、轻实质，重训练、轻理解，重考试分数、轻学科素养，“满堂灌”盛行，学生学得被动，学习缺乏乐趣，课堂气氛沉闷，学生在课堂上不想学习、不听课。
课堂教学在很大程度上是教师个人教学的展示，课堂教学的效率反映了教师对教材内容的理解程度和对教学过程的创造与追求。
可以说，课堂教学质量的生命在教师。
因此，从教师层面对课堂教学低效的原因进行分析就尤为重要，这是我们构建高效课堂的基础。
一、教材处理方面存在三个问题1．不能深入理解教材编写意图一部分教师不理解教材编写意图，对教材体系的特点把握不准，体现在以下三个方面：(1)课堂教学为了迎合将来的高考而进行一次到位的深化与拓展，追求大容量、高难度、快节奏，教师盲目增加教学的广度与深度。
单从“量”的角度来讲，似乎课堂的容量大了，知识的宽度广了，知识的难度深了。
但从“质“的角度看，学生对基础知识没有熟练掌握，对拓展知识的理解也似是而非，在其知识链条的形成上有了夹生饭，以后还要花费更多的时间和精力进行补救。
而且，受先入为主的影响，后期的补救效果也并不理想。
这种课堂教学违背了循序渐进的原则，违背了学生的认识规律，忽视了对基础知识的熟练掌握，造成了课堂教学的低效。
(2)教师的观念停留在“学生基础差，层次低”上，课堂教学低要求，缺乏梯度，以照本宣科式的复制与粘贴为主。
大部分课仅限于基础知识的讲练，在较低层次上简单重复，缺乏拓展，缺乏能力训练，不重视引导学生对知识、方法的归纳总结。
教师讲得多，学生练得少；简单的问答多，给答案多，谈为什么、应注意些什么的少，致使学生知其然而不知其所以然。
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课堂低效教学中的教师因素探析
摘要：课堂教学是关系到学生发展，教师专业成长以及学校教育质量提升的关键因素，而在现实中却普遍存在课堂低效教学的现象。
造成这一现象的原因有教师、学生、学校以及社会等方面，其中教师是主要的影响因素。
本文根据课堂低效教学中教师的表现，提出相应的对策。
关键词：课堂低效教学教师
课堂是学校教育的主阵地。
课堂教学效果的好坏直接关系到学生的发展，也关系到教师的专业成长，还会影响到教育质量的提升。
但在现实的教育教学过程中课堂低效教学的现象却普遍存在。
低效教学是针对课堂有效教学提出来的，有效性通常有三个层面的内涵：效果、效益、效率，相应地“课堂低效”即课堂与教学活动的效果差（活动结果不合目的性）；效率低（活动过程背离了经济的原则）；效益低（对于特定的主体而言，其通过课堂教学所获得的发展不足）。
根据以上课堂低效教学的评判标准，以及笔者从教的观察和了解，效果差、效率低、效益低的现象在课堂教学过程中都有不同程度的表现。
导致课堂低效的影响因素有多个方面，如教师、学生、学校以及社会等，本文在此主要探讨教师方面的影响因素。
一、课堂低效教学中教师的表现
1.教学目标设定的低效性。
导致低效教学的一个很重要的原因就是教师设置的教学目标不清，重点不突出。
教师对教学目标定位
不清，以至于在课堂教学的过程中，教师总给人没有方向的感觉，所有涉及的内容都要提，但是却往往出现眉毛胡子一把抓，抓不住重点的现象。
同时教师对教学目标定位不明确，不能准确把握本节课的任务，出现教学过程不紧凑，学生做小动作等现象，严重影响课堂教学的有效性。
教师对教学目标的设定注重知识技能的传授，忽视过程与方法、情感态度与价值观的培养。
教师在教学过程中只体现出知识技能传授的目标，较少体现另外两维目标。
有些教师在课堂教学中体现了三维目标，但在实施过程中却不能很好地结合在一起，出现各自为政的局面。
如重视了过程方法的目标，但过程方法却不能为知识技能目标服务，情感态度与价值观脱离了具体的教学内容，不能在知识技能中有机渗透，不是让学生去亲身体验，而是由教师说给学生听。
2.教教材现象严重。
一名优秀的教师对教材的处理是用教材去教而不是教教材。
而在实际的教学实践中，很多教师依然是在教教材，只是单纯地讲授教材内容，却不能根据教材内容扩展课程内容，出现教材内容就是课程内容的错误认识。
同时在教学过程中，很多教师举例太少或者没有举例，内容传授过于呆板，以至于教学内容与学生的直接经验相脱离，导致学生没有兴趣听课。
再者，很多教师忽视课堂动态的生成性教学资源的利用。
课堂教学中蕴涵着丰富的生成性教学资源，如学生在回答问题时出现的失误、提出的疑惑，或者在听课过程中表现出来的心理问题和思想
问题等。
而教师往往忽略了这些动态生成性课堂资源。
3.教学方式单一老套。
现在中小学实行新的课程标准，对教师的教学方式也提出了新的要求，“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，但从笔者的从教经历以及对其他教师的了解来看，绝大部分教师还是按以前的老一套方式来教，教师讲授，学生听讲，然后学生做练习。
课堂上大部分时间都是教师一个人在唱独角戏，缺少学生参与，更别说要学生亲自动手了，当然手工课和实践课除外。
4.课堂对话的低效。
课堂对话行为是一种体现师生互动的行为，体现师生互动最常用的方式便是问答法，而且良好的发问能引导学生积极主动的思考。
教师在课堂上的提问很多都是低效甚至是无效的。
有的教师讲几句，便问学生“对不对，好不好，是不是”，这种判断性的提问非常多，但对学生的学习帮助不大。
还有的教师提了问题，却没有给学生足够的时间思考；还有些学生手里拿着教辅书，教师提出问题后，学生直接照着教辅书的答案读出来，答案是很好的，可对于学生来说没有经过思考，思维能力的培养从何谈起。
只是记住了教辅书上答案的课堂教学必然是低效的课堂教学。
5．教师语言不够精练生动。
语言表达能力是教师的基本技能，教师职业要求教师不仅要能说一口标准流利的普通话，而且教学过程中还要求语言的精炼和生动，方能收到好的教学效果。
但在实际
教学过程中，有些教师普通话不过关，说的是带有方言特色的普通话，而且一句话能表达完的意思，甚至要用五句话来表达，语言不简练。
有些教师讲课语言呆板、单调，不够生动，导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，出现课堂低效教学现象。
二、改变课堂低效教学的对策
结合以上课堂教学低效的教师方面的原因分析，提出以下对策。
1.教师应认真设定教学目标，实现三维目标的结合。
教师应该用心备课，明确教学目标和教学重点，在教学过程中，做到教学内容与教学目标的结合，教学内容为目标服务，并且能把教学内容与三维目标紧密结合在一起，有效实现预先设定的教学目标。
2.认真研读教材，做到用教材教而不是教教材。
教师必须意识到，教材内容并不等于课程内容。
教材内容只是课程内容的代表。
教学并不是仅仅把教材内容传授给学生就可以的，教师必须认真研读教材，领会蕴涵在教材中的课程内容，在教学过程中能充实教学内容，开阔学生的知识面，启发学生的思维，收到举一反三的效果。
3.实现教学方式多样化。
教师必须改变传统的单一的讲授法，多采用讨论法、案例法等，让学生能够参与到课堂中来，可以极大地提高学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体地位，只有学生积极参与到课堂教学中，才可能改变低效教学的现状。
4.课堂对话要精心设问。
教师应注重课堂对话这一师生互动过程，应在课前根据教学内容以及设定的教学目标精心设问，教师的提问应该既能让学生学到新知识，又能在思维方面得到启迪，还能
在情感态度价值观方面产生共鸣。
5．注重教学语言的锤炼，力求精练生动。
语言是教育艺术的重要組成部分，是教师教育教学的基本功和必要素养，教师在教育教学中要完成“传道、授业、解惑”的任务，就离不开语言这个有力的手段。
教师语言要讲究科学性，就要做到准确、规范、精炼，避免空话、废话和口头禅，用最简练的语言表现最丰富的内容。
同时还应讲究语言的生动性、形象性、幽默性，将生动性、趣味性和科学性相结合，产生强大的感染力和吸引力，活跃课堂气氛，转变低效教学的现象。
课堂教学是一个复杂的动态过程，作为课堂教学活动的組织者
和管理者，教师应该树立正确的教育观、教师观、学生观、教材观和教学观，积极进行教学反思，方能有效避免课堂低效教学现象的发生。
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（责编潘冰）。