浅谈学生自主合作学习能力的培养
自主合作学习能力的培养
浅谈自主合作学习能力的培养摘要：教师如何改变传统课堂教师和学生的主配角关系，改变学生学习方式，变被动学习为主动学习，培养学生自主合作探究的能力呢？教师要做好思想观念的转变，要做好角色的转变，要做好教学过程的行为转变，重视小组建设，搭建自主合作学习平台，促进能力的发展引入竞争，加强评价，让自主合作正常开展，使学生自主合作学习的能力持续健康的发展。
只要这样持之以恒，坚持不懈，学生自主合作学习的能力就会大大提高。
关键词：自主合作能力培养高效课堂倡导的最终目标即是“教是为了不教”。
然现如今，我们的学生普遍处于一种“逼迫”学习的状态，为考而学，学依赖教，离开了教就不想学，离开了教就不会学，久而久之，学就失去了独立自主性，对学生来说，当学习来自外在的要求，老师家长的强迫时，学习就会成为一种负担﹑压力，学习的过程就是痛苦的，难受的，这样就不会进行持续的学习。
如果学习是发自学生内心的，是学生自己对知识的渴求，它就会成为一种快乐的，愉悦的活动，当有了收获，他的学习过程就是愉快的，充满成就感，这样就会有一种持续学习的动力，就会自主的学习，自觉主动的与人合作探究。
课堂上，如果每节都以老师讲授为主，那么学生难以学会学习，只有让学生自己学，自己想办法克服困难，与同学分享学习的成果与喜悦，分享学习的收获与生成，才能锻炼出学生自觉﹑自律﹑自强﹑自信的品质、培养出学生的创造性和开拓性，在这个过程中，学生就自然而然地提高了学习的兴趣。
兴趣是快乐的源泉﹑发展的阶梯﹑成果的动力。
有了兴趣，学生才会更主动﹑更专注﹑更深入地投入到学习当中。
在高效课堂理念下，教师是学校生态的建构者，学生学习条件的提供者﹑学习环境的营造者﹑学习动力的激励者，学习和成长的开发者，那么教师如何改变传统课堂教师和学生的主配角关系，一改学生的被动学习为主动学习，激发学生的主体意识和合作意识，培养学生遇事自我探究﹑互助解决的习惯，改变学生学习方式，变被动学习为主动学习，培养学生自主合作探究的能力呢？一、教师应做好以下几个转变首先，要做好思想观念的转变。
浅谈在教学中提升学生自主互助学习能力
浅谈在教学中提升学生自主互助学习能力在教育教学中，提升学生的自主互助学习能力是非常重要的。
学生的自主学习能力是指学生具备自我管理、自我调节和自主学习的能力，能够根据自己的学习兴趣和能力设定学习目标，自主选择学习资源和学习方式，主动思考和解决问题，独立完成学习任务。
而学生的互助学习能力是指学生能够在学习过程中相互帮助、相互学习，通过合作、交流和共享资源，促进彼此的学习。
提升学生的自主和互助学习能力，不仅有助于培养学生的学习兴趣和学习动力，还有助于提高学生的学习效率和学习成果。
教师在教学中要注重培养学生的自主互助学习能力，引导学生主动参与学习、合作学习，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
一、培养学生的自主学习能力1. 理解学生差异，因材施教。
学生的学习能力和学习方法是不同的，教师应该理解并尊重学生的差异，根据学生的学习风格和学习需求，因材施教。
对于自主学习能力较弱的学生，教师可以通过激发学生的学习兴趣、指导学生掌握学习方法，培养学生的学习自觉性和主动性；对于自主学习能力较强的学生，教师可以给予更多的自主学习空间和支持，激发学生的创造力和求知欲。
3. 培养学生的学习方法和学习策略。
学生的学习方法和学习策略对于学习的效果和效率有着重要影响，教师应该指导学生掌握科学的学习方法和有效的学习策略。
通过课堂教学和学科教育，教师可以引导学生学会如何提问、如何搜索资料、如何归纳总结、如何解决问题等能力，促使学生形成良好的学习习惯和学习策略。
4. 提供自主学习空间和机会。
在教学中，教师应该为学生提供充分的自主学习空间和机会，让学生有更多的选择，有更多的自由。
教师可以通过课外阅读、课外实践、小组合作等形式，让学生有更多的自主学习机会，培养学生的自主学习意识和能力。
5. 建立学生自我评价和反馈机制。
学生自我评价和反馈机制有助于培养学生的自我管理和自我调节能力，教师可以通过定期的自我评价和反馈，引导学生认识自己的学习情况和学习成果，发现自身的不足和问题，制定改进方案，激励学生不断进步。
浅谈小学生自主学习能力的培养
浅谈小学生自主学习能力的培养《小学语文新课标》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度为目标全面提高学生的语文素养。
这一课标明确告诉我们当前语文教学是一种开放而富有创新的教学改革，它正把传统的以教师讲授为主要形式的课堂转变为学生自主学习、合作学习，探究学习为主要学习方式的课堂教学。
如何培养自主学习，让学生成为学习的主人呢？在教学实践中我有如下几点体会。
一、激发学生的学习兴趣是培养自主学习的起点。
学习兴趣是学生进行学习的内部诱因，是促使其积极主动学习的内部动力，一篇课文，学生无心看，不感兴趣，哪能了解文章的内容，掌握知识，形成能力呢？因此，在教学中我尽量运用多种教学，采取直观形象的教学，把抽象的知识具体形象化，给学生以可感的艺术实体，强化感染力，提高兴趣。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我首先让学生观看课件上所展示的西沙群岛海底景观：海水五光十色、瑰丽无比，珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，海参到处都是，龙虾、鱼成群结队，千奇百怪的贝壳。
再放本文的朗读录音，让学生带着问题在美景中畅游。
学生听着声情并茂的录音，整体感知了课文，从而引发学生的学习兴趣。
学生深探西沙群岛奥秘的兴趣顿增，然后我又播放《西沙群岛》的录像，让文中所描绘的景物在学生脑海中具体形象化，使学生身临其境的感觉。
此时学生目不转眼地盯着屏幕，不时发出惊叹声，已心弛神往地进入了课文的学习之中。
兴趣是求知的向导，只有对教学产生兴趣时，学生才能带着积极情绪参与学习，成为学习的主体，使教学成为有意义教学。
总之，兴趣对培养学生自主学习有特殊的意义。
二、重视预习环节，强化自主学习训练。
叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。
”一语道破了预习在学习中的重要性。
在课堂教学中重视预习环节，落实教材的预习任务也是培养学生自主学习能力的有效途径。
例如布置预习时拟定有针对性，启发性，趣味性。
浅谈小学生自主学习能力的培养
浅谈小学生自主学习能力的培养以人的发展为本的新课程理念，要求我们转变教学观念，拓宽视野，树立整体的学生意识，引导学生走可持续发展的学习之路，为学生的终身发展作准备。
也就是说，作为教师必须从单纯的数学知识传授的教学中解放出来，把目光投向学生学习潜能的开发，创新意识和实践能力的培养上学生是学习的主体,是学习的主人,可在真正的课堂学习中却很少能体现这一点。
为此，在本实验阶段，我们重点进行了学生自主学习模式的实验研究。
我们认为，传统的学习课堂之所以体现不出学生的主体地位，关键在于教师的整个教学设计是以教师自己为中心，按教师的学习思路来安排的。
要想真正让学生自主学习，首先应彻底转变教学观念，变传统的教师讲授性教学方式为学生的自主学习方式，教师要以学生为中心，围绕学生的学习来设计整个教学过程。
1、联系实际，培养学生的应用意识。
数学来源于实践，又广泛应用于实践。
数学教学，必须以学生的已有知识和生活经验为基础，密切联系实际，尽可能地让学生了解数学知识与现实生活的密切联系，并且从周围熟悉的事物中提出数学问题，探索数学规律，理解数学知识，掌握数学方法，从而培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。
如教学乘法的有关计算时，可让学生收集一些购物单或各家水费、电费、话费单，然后让学生在课堂中模拟实际情境来记帐或收费，这样学生学有兴趣，又强化了应用数学的意识。
其它诸如统计初步知识、面积、体积等知识的教学都可以安排学生课前作一些调查和数据收集的工作，使之把生活经验数学化，数学问题生活化，同时培养学生收集信息、处理信息的能力。
2、自主探索，培养学生的创新意识。
没有创新，就没有发展，创新是民族的灵魂。
增强创新意识，培养创新精神，是素质教育面临的迫切而重大的课题。
学生的创新意识、创造能力，只有在自主探索问题和解决问题的过程中才能得到培养。
我在教学中注意从学生的年龄特点和认知特点出发，提供探究素材，让学生通过观察、实验、猜测、尝试等具体活动，给学生一个从不同角度思考、发表自己独立见解的机会。
浅谈如何培养学生的自主学习能力
浅谈如何培养学生的自主学习能力摘要：现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。
本文结合自己这几年的教学实践，探讨在信息技术课堂上如何培养学生的自主学习能力。
关键词：兴趣探究质疑互动独立自学自我激励自我评价新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。
由于信息技术学科知识发展飞速，学生学会现有的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？”每位有远见的教师都会选择后一种答案。
因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆枪”，他就可以靠自己不断地去捕猎继续生存下去。
因此信息技术的教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进信息技术课堂教学质量的提高。
一、培养学生自主学习的意识素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。
所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
（一）激发学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学习最好的老师。
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。
学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。
所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。
因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
笔者在讲多媒体工具软件“POWERPOINT”这一章时，先利用多媒体课件向学生展示各种不同风格的幻灯片作品。
进行自主合作学习,培养合作学习能力——浅谈初中物理教学中学生自主合作学习能力的培养
一
三、 充分 培 养 学 生 自主 合 作 学 习 的能 力
在 自主合作学习 中， 教师要善 于引导各 小组 的学生针对相应
问题首 先 自主思 考 ， 然 后小组 内互相交流 ， 最后 共同完成 相关学
习任务 ， 做全班性交流 。在这个过程 中， 教师要鼓励每一个学生都 传统初 中物 理课 堂教学 中， 基本都是教师讲 、 学 生听 ， 教 师处 积极参与 ， 大胆地发表 自己的看法 ， 然后在交流时取长 补短 ， 利用 于“ 唯我独尊” 的地位 。而 自主合作学 习活动 的开展则需要教师及 集体 的智慧来解决 问题 。通过 这样 的方式 ， 不仅能有效提高 了课 时转变角色 ， 由主导者转 为引导 者 ， 切 实突出学生 的主体 地位 ， 使 堂教学 效率 ， 还能充分 培养学生 的 自主合作 学习能力 ， 最 终促进 学生成为课堂教学活动的主角 。如 ： 教学“ 惯性” 的相关知识 ， 教师
（ 作者单位
陕西省神木县第七中学）
盔圈
２ ９
因为碱性滴定管 只有一段橡胶 ， 具有强氧化性 的高锰酸钾溶 液会 要 消除学 生这 种逃 避的 心理 ， 使学 生在 一次次 成功 的体 验 中感
腐蚀橡胶 ， 所 以不能用 的是滴定 管。而第二 问是一道开放性试 验 受化学 的魅力 ， 进而 ， 为有效地 开展 、 开放式 化学课堂打下坚实 的
２ ０ １ ３ 年 ７月 ８日
● 教 研 前沿
摘
要： 新课 改下， 学生 自主合作学 习能力的培养 受到 了空前 的关注。确实 ， 素质教 育提倡 的是 以培 养学生的学 习能力为主， 那么
在初 中物理教学 中， 如何有 效进行 自主合作学 习， 培养 学生的合作 学习能力值得广大教师积极探讨 。 关键词 ： 角色转变； 课堂教学； 有效 学习； 自主合作 ； 能力培养 自主合作学 习是 指学 生在教师 的引导 下 ， 积极 主动地参与教 生要善于聆听彼此 的想法 ， 最终达成共识 。这样 ， 方能保证 自主合 学活动 ， 并通过合作探究 的方式 学习并掌握新 知识。这是一种 相 作学习的有效性。 对独立 的学 习活动 ， 有助 于培养 学生发现 问题 、 分析 问题 、 解决 问 题的能力 。由此 ， 在初 中物理教 学 中积极进行 自主合作学 习极 为
论自主有效的合作学习
论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。
自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。
本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。
自主有效的合作学习强调学生的自主性。
自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。
在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。
在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。
自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。
教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。
教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。
教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。
在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。
浅谈如何培养小学生自主学习的能力
培养小学生自主学习习惯之我见摘要：《新课标》强调“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适宜自己的学习方法。
”关键词：自主学习现在的学生都是独生子女的多，好多事情都不能自理，在家里如此，到学校依赖性也很强，凡事不懂主动去做，学习也是一样，自觉性很差，学习主动性不高。
所以，有必要对学生实行这方面的培养，《数学课程标准》也指出：自主探索是学生学习数学的重要方式之一。
那么在数学教学中如何培养学生自主学习的水平呢？为此我在教育教学中摸索出一些教育教学经验，我认为，可从以下几个方面入手。
一、学生敢于主动探索。
著名教育家叶圣陶有句名言：“凡在教，其目的在于达到不需要教。
”教科书是学生获取知识的舞台，在小学数学教科书中很多地方都有旁注、思考分析过程等，这些都是为学生的自主学习提供了很好的学习材料和明确的思维导向，教师有必要提醒学生，根据需要实行自学学习，主动学习，这样才能主动地获取知识。
二、学生勤于质疑问难。
小学生好奇、好问，求知欲旺盛，，让学生养成勤思、好问的习惯。
如教学“比的基本性质”后，一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没用“同时乘以或者除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质与比的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论绵基础上，教师给予适当的点拨，让学生拨开疑云，从而使学生进一步理解它们的联系和区别，牢固地掌握了比的基本性质，学生便能自获其知、自增其能。
三、学生擅长独立思考。
学生是学习的主人。
在教学中，教师应留给学生自由活动的空间、时间，给学生提供独立思考的平台。
学生学会独立思考应着力于四个“擅长”：1、擅长带着预习中的问题思考。
2、擅长从同学的发言中启发自已思考；3、擅长变式思考。
如在解答应用题时，改变条件，结果将如何？从变中求活，从变中寻求方法；4、擅长观察、分析，找准新旧知识的连接点。
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浅谈学生自主合作学习能力的培养《义务教育课程标准》指出：教师的教学活动应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生通过独立思考、主动探索、合作交流，理解和掌握基本的数学知识与技能，体会与运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
而要想让学生在数学学习的过程中体现自主合作学习意识，就必须使学生在教学活动中处于主体性的地位，那么如何在数学课堂教学中引导学生自主探究，培养他们的合作意识呢？
第一、注重启发性教学，落实学生的主体地位。
实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。
教师富有启发式的讲授；创设情境、设置问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等等，能够有效地启发学生的思考。
使学生成为学习的主体，逐步学会学习。
例如：在探讨长方体（正方体）表面积的变化这一活动时候，我就改变以往讲解的做法，我启发学生用自带的火材盒或自己小时候玩的积木去探索。
我让学生通过把几个相同的正方体或长方体拼成较大的长方体的操作活动，探索并发现拼接前后有关几何体表面积的变化规律，让他们自己去发现规律并解决一些简单的实际问题。
我让学生自己把两个体积是1立方厘米拼成一个长方体，去看看体积有没有发生变化？让学生观察、交流、讨论（可以计算、可以用肉眼观察）鼓励方法的多样性。
然后再让学生用3个、
4个、5个、6个正方体拼成长方体，看看表面积又发生了什么变化呢？（排法要求是排成一排），通过这样的启发引导，学生更愿意自己去猜想、操作、探究、验证。
最后也让学生自己去总结发现规律。
并引导他们结合实际应用，比如说，火柴厂要拼10包火柴盒，包成一包有几种包法？怎样包装最节省包装纸呢？
第二、创设情境教学，引导学生自主探究。
俗话说，兴趣是最好的老师。
那么，怎样在教学中激发学生的学习兴趣，去自主探究学习呢？我以为我们可以利用小学生好奇、好动、好胜的心理特点，创设情境教学模式，可以很好的激发起学生的学习兴趣和自主探究能力。
例如，在《面积和面积单位》这节课的新课导入时，我选取与学生生活紧密贴近的实例，指着我们班级后面的奖状框，问：这镜框漂亮吗？既然漂亮我们就要好好珍藏。
接着让学生分析像框的长度与玻璃的大小是不同的，一个指的是长度，一个指的是面，不能都用长度单位来表示。
这样，在既亲切又真实的情境中产生对新知识学习的兴趣和欲望。
在教学“面积单位的认识”时，我首先设计小游戏，在游戏情境中产生探究新知的愿望。
在教学平方分米、平方米之前，创设问题情境：“你认为用这个单位测量怎么样？”“很麻烦？怎么办呢？你能找出一个合适的单位吗？”从而引导学生寻找新的面积单位，培养学生自主地去创造性的思考问题，从而引发他们的创新思维。
第三、教给学生方法，引导学生合作探究。
因为学生个体之间存在着差异，每个学生学习的起点不同，经
历不同。
即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法，所经历的学习过程也存在着差异。
教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,就可以增进学生之间知识和情感的交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见。
所以说合作学习对于学生来说非常重要。
开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。
比如：对于数学中开放性的试题进行合作学习，不仅可以训练学生的思维，而且还可以发展学生想象能力，增强学生之间的情感交流。
如：先补条件再解答练习就是属于这类练习，可以根据不同的变化情况，确定不同的解答方法，得到不同结果，在学习路程类应用题时，我们可以让学生对题目设置不同的问题再合作探究，比如两人相向而行，两人相对而行，两人同时出发、速度不同，两人不同时出发、速度相同等等。
再比如在学习倒数的知识时，我让学生先看例题，下面的几个分数中，那两个数的乘积是1？3/85/43/57/104/52/310/78/3，学生很快回答出了。
这时我顺势地追问，并让不同小组成员讨论：怎样的两个数互为倒数？为什么要说“互为倒数”？观察倒数和原数的关系发生了什么变化？10的倒数是几？1的倒数是几？0有倒数吗？为什么？等等一系列问题让学生去合作讨论，这样可以避免教师一味地讲解，而且这种让他们自己去合作探究的效果肯定比教师一味地讲解好的多。
第四、自主合作学习中应该注意的几个问题。
自主合作学习不是放任自由对学生不闻不问，首先、教师要做到转变教学观念，多进行理论学习，切实把自学合作学习落实到课堂中，不能走马观花，不能只追求形式。
其次、要处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。
这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
再次、要处理好教学形式和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
因此，在小组合作学习中，教师不能总是让同一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要引导小组成员建立起一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
最后强调一点，教师在引导学生合作学习的时候，要注意小组的分组搭配。
在合作小组分配时，要通盘考虑，要考虑组际之间的均衡。
要考虑合作学习的内容要有一定难度；问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
总之，要想适应时代发展的需要，做好小学数学教学的工作，
需要我们老师结合新课程标准，不断去总结探索，为学生的发展，为教育事业再接再厉，争取更大的进步。