蹲下来,和孩子一起看世界
幼儿教师 蹲下身来 倾听童心演讲稿
幼儿教师蹲下身来倾听童心演讲稿各位评委，各位老师，大家好！在教育的舞台上，我们常以“三尺讲台”来形容教师的岗位，然而，作为一名幼儿教师，我更习惯于蹲下身来，与孩子们一起玩耍、观察和交流。
今天，我站在这里，带着五年的教育经验，分享我的感悟：蹲下来，靠近孩子。
我今天演讲的主题正是“蹲下来，靠近孩子”。
曾有一则小故事让我印象深刻：一位母亲常带孩子逛商场，孩子却总是哭闹。
母亲不解，直到有一天，她蹲下身来，从孩子的视角看世界，才发现孩子只能看到拥挤的腿。
这个故事虽短，却深刻地告诉我们：只有蹲下身子，用孩子的视角看世界，才能真正理解孩子，引导他们成长。
班里一位家长曾分享过她朋友的故事。
王姨和张姨都很喜欢孩子，但方式不同。
王姨与孩子平等交流，尊重孩子的作品；而张姨则像对待宠物一样，无目的的夸赞和要求表演，让孩子感到不自在。
这让我明白，靠近孩子，不是简单地满足他们的物质需求，而是要理解他们的喜好，尊重他们的情感，与他们平等对话。
记得有一次，孩子们在画“快乐的小朋友”，大部分孩子的画面都充满了色彩和活力。
然而，彬彬的画却与众不同，色调暗淡，画面上的小朋友似乎遭遇了不幸。
若是在过去，我可能会直接批评，但这次我控制了情绪，蹲下来询问他的想法。
彬彬告诉我，他画的是战争的惨状，他关心远方受苦的孩子们。
他的正义感和同情心让我深受感动，我鼓励他的创作，并与他一起讨论如何帮助那些孩子。
这次经历让我深刻认识到，孩子的每一个想法都值得尊重，每一次表达都可能是他们成长的关键时刻。
作为教师，我们的理解和宽容，我们的欣赏和赞许，是激励孩子前进的力量。
设想，如果我当时忽略了彬彬的感受，如果我简单地批评了他的画作，我可能就失去了教育的良机，甚至可能伤害了一个纯真的心灵，扼杀了一个未来领袖的萌芽。
让我们蹲下身来，倾听每一个孩子的声音，理解他们的世界，用爱和智慧引导他们成长。
这不仅是对孩子们的尊重，也是我们作为幼儿教师的责任和使命。
《蹲下来和孩子一起看世界》读后感
《蹲下来和孩子一起看世界》读后感今天早上在看秦榆所著的《蹲下来和孩子一起看世界》一书，里面有一篇关于学生“顶牛”要宽容的事，让我回想起本学期里“顶牛”的敏敏同学。
那是在一节三年级的班艺课中，四个班的三年级同学会聚在电脑房，进展绘画操作。
也不知是说了什么事情，敏敏同学就“嗷嗷嗷”地起哄起来，一开始我还警告过他不可以这样，但过了不一会儿，他又是这样叫起来，我严厉地叫他站起来，并用手拉住他的肩衣，把他从座位上拉出来，可他非但没有被拉出来，而是说“别拉我，我自己会站出来的。
”而对这样的学生，我也没有急着想说服他，而是静静地看着他从座位上站起来，并站到座位外面。
这时其他同学就开始挖苦敏敏来，说什么班长也会被叫起来，也会做错事。
为了能让敏敏自己知道问题的所在，也为了让他人不要用异样的眼光看待这件事情，看待敏敏，我心里分析起事情的经过，觉得对于一个很要面子，很有主见的学生来说，硬拉他出来或许伤害到了他。
所以我跟敏敏说：“老师刚刚拉你出来很不对，我知道你是个很不错的孩子，不用老师花这么大的力气把你从位子上拉出来。
但为什么你在警告之后还嗷嗷嗷地叫，那是为什么啊？”他就低着头，没有刚刚那种有恃无恐的样子了。
我又说：“你这样叫，影响了整个班，是不是很不应该啊？其他同学说你，说明你还是挺优秀的，需要改正这个缺点，这样才可以做一个名符其实的班长！”他还是低着头，眼睛里噙着泪水，我看他不语，就先告一段落，去辅导其他同学作画了。
过了几分钟，他开始用眼睛来找我，我就站在他身旁，他的眼神告诉我，以后不该在课堂里乱起哄了，我看他不语，就说：“今天这件事情，你乱叫做得很不对，而老师硬拉你，也是不对的，是这样吗？”他点点头，我又说：“如果下次你再乱叫，影响大家学习的话，自己主动站起来，怎么样？”他又点点头，我想作为三年级的班长，应该来说还是挺有能力的，刚刚有许多同学还说他的很多不是，得给他平息一下这件事情，我就在全班同学面前讲了这件事情的来拢去脉，并告诉大家：“不管是普通学生，还是优秀学生，总会有缺点的，但能勇敢地而对自己的缺点，成认自己所做的事情，并使这个缺点不再出现，那就是一个非常出色的学生。
蹲下来,从孩子的视角看世界
蹲下来，从孩子的视角看世界作者：大J来源：《家教世界·V家长》2019年第01期小D幼儿园又放假了，这里先说个小插曲。
我分享的就是放假在家，我们之间的故事。
小D在玩娃娃屋时，发现有个小玩意还没被打开，特别兴奋地想尝试自己打开。
发现不行，就开始有发脾气的前兆了，就把这个扔在了我身旁。
我接过了这个，拿起来一看，挺薄的两片，这个本身打开就有一定难度。
而且四处都有透明胶，我猜她并没有发现这个，所以难度更大了。
于是，我就仔细端详后说，“我来试试看”，然后也尝试用手指使劲抠，抠了好几下，还是抠不出来。
小D在一旁看我这样认真做似乎也不行，就凑过脑袋来看，看了一会和我说，“妈妈，我来试试看”，她又把这个东西拿过去，自己在那里尝试打开。
这时，我也凑过去在旁边看，看着她努力尝试了好几次后，我又说，“我来试试看吧”，我又一把接过去继续尝试。
这时，我除了抠这个盒子外，开始抠透明胶了。
小D凑过来看我使劲抠透明胶，然后又和我说，“我来试试看吧”，又接手继续努力。
就这样一盒小东西，我们母女俩轮流说着“我来试试看”，轮流尝试努力着。
最终小D自己打开了这盒东西。
她欢呼雀跃地和我说，“你看，我打开了，哈哈哈”，立马转身投入到了她和娃娃屋的玩耍里了。
我在一旁看着她玩耍，回想到我们刚才的情景，我突然觉得，这不就是我们一直在讨论的，如何让孩子不轻易放弃，让他们自己做成功一件事吗？顿时就觉得很有意思啊，孩子的品质培养绝对不是在“大事”上体现的，相反就是这些日复一日琐碎小事中磨练出来的。
长久以来，我们为人父母都希望孩子是不怕失败的，可以为了目标不懈努力的，我们也学习过很多引导孩子这些品质的方法。
但昨天我们之间发生的事情，我既没鼓励，也没共情，那小D这次没放弃的原因是什么呢？这个思考让我想到了去年9月份公布的一个新发现，美国麻省理工大学的科学家们随机找来了两组15个月大的孩子，每组孩子都会看一个大人把一个玩具青蛙从罐子里拿出来，把一把钥匙从门上拔下来，都是看三遍。
幼儿舞蹈地面组合训练胸腰能力训练实训报告
幼儿舞蹈地面组合训练胸腰能力训练实训报告
幼儿舞蹈是儿童舞蹈的一个组成部分，它的创作主体是成人，而接受主体却是幼儿。
有句话说得好：“蹲下来，和孩子一起看世界。
”这个世界绝非成年人眼中的世界。
地面组合训练胸腰能力训练实训报告如下：
（一）少儿舞蹈教学中腰部的骨骼肌肉结构
少儿舞蹈教学中腰部包括胸腰部位与腰部位。
胸腰处于胸椎部。
胸椎,上位胸椎的形态近似于颈椎,下位胸椎的形态近似于腰椎。
少儿骨骼处于生长发育的时期,骨骼中水分子较多且骨骼韧性较好，不容易发生骨骼断裂,但不科学的训练姿势却容易发生骨骼的弯曲变形。
腰部位处于腰椎部。
（二）少儿舞蹈教学中预防腰部运动损伤的运用
在少儿腰部相关的骨骼运动中,胸腰部位的脊椎较短小，因此向后弯曲的弧度会相对较小。
当胸腰做到足够的舒展性与优美性时,并不是以向后伸展胸段为主,而是主要通过开肩，并且注重头颈部位向后伸展的合作,这样才能使动作开发到极致。
在少儿舞蹈教学中胸腰的训练虽然可以促进少儿骨骼的生长，但大强度过量负荷训练会刺激骨骼提前固化，影响骨骼生长。
因此，少儿舞蹈科学性的胸腰训练是至关重要的。
这样一来，对于少儿舞蹈教学中胸腰的动作形态训练是一个值得思考的问题。
幼儿园指导纲要读后感(共14篇)
幼儿园指导纲要读后感（共14篇）篇1：《幼儿园指导纲要》读后感《幼儿园指导纲要》读后感《幼儿园指导纲要》读后感以前从来没有这样的深入的去读《幼儿园指导纲要》。
这次我也就利用空隙时间把纲要仔细的读了一遍，领悟了一边，我的脑细胞也跟随着我阅读的视线，一次又一次的冲刷着，洗礼着，让我有了更入一步的熟悉，也有了很多的感受和自己的一些见解和想法。
作为担任十年的幼儿园教师，深刻体会到：要得到孩子的喜爱，尊重。
必须要学会尊重、信任孩子。
要用发展，个别差异、全面的眼光来看待每一位孩子。
要蹲下来和孩子一起看世界，才能使自己走进孩子的世界，做到真正了解孩子，掌握孩子的.个性，从而帮助自己更好的来开展教育教学工作。
比如：我们一再说要“蹲下来”看幼儿，尊重幼儿，从形体语言来看，要做到蹲下来是一件不难的事。
事实上，在幼儿园很多老师已经在倾听孩子、与孩子交流、应答孩子、帮助孩子的过程中蹲下身来；而有时往往做法是：从动作上真的蹲下来了，但却做着训斥孩子的事，类似这样，即使老师的高度降的再低，幼儿也不会感到丝毫的平等，从而影响到教育的实施。
不能真正营造了《纲要》所说的“安全、温馨的心理环境”呢？我认为最关键的还是教师要将“心也蹲下来”，“……，敏感地察觉他们的需要，及时给予适当的方式应答，形成合作探究的师生互动”（《纲要》）才能有效地促进幼儿的发展，真诚的对待幼儿的精神情感世界。
说实话，我也常常会犯这样的错误。
再读《纲要》，我发现我做得远远不够。
因此在日常生活中我们要细致观察了解幼儿的行为，用心地倾听孩子的需要、关注孩子的心理。
不管是在生活中还是在教学中，教师蹲下身体倾听孩子的声音是将幼儿置于平等地位的基础，是营造良好心理环境的基础。
正如巴特尔所指出的“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。
教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像……” 其次，要做到真诚，真诚就是认真、诚恳、关切、不欺骗、不虚假DD真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的“告状”，真诚的对待孩子的表达，甚至是孩子的每一个眼神；每一个表情；每一点变化，作为一名幼儿教师应毫不吝啬的给予每个幼儿肯定的态度，关注的目光，鼓励的话语，卢梭认为儿童具有不同于成人的精神生活“儿童具有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我们的看法，想法感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情……篇2：《幼儿园教育指导纲要》读后感《幼儿园教育指导纲要》读后感读《幼儿园教育指导纲要》有感关于>以前是有接触过,但是不是很深,这次培训在仔细阅读,深有感触. >是为了贯彻>,>和>,指导幼儿园深入实施素质教育而特别制定的.他指出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠定阶段,城乡各类幼儿园都应该从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础.幼儿园应与家庭.社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造条件.幼儿园应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.幼儿园应该尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿的个别发展. 家长的职业也是决定价值取向的重要因素之一，特别是本身是教师的幼儿家长，由于长期与孩子，与教育打交道，所以他们的价值取向应该有所不同。
幼儿园教学心得：用心感受孩子的世界
幼儿园教学心得：用心感受孩子的世界一、蹲下来，和孩子一起看世界在幼儿园里，我们总是习惯性地站着和孩子交流。
但如果我们蹲下来，和孩子保持同一高度，会发现他们的视角和我们完全不同。
他们看到的世界充满了好奇和惊喜。
有一次，我发现一个小女孩在角落里专注地观察一只蚂蚁，她眼中闪烁着光芒，仿佛发现了新大陆。
我蹲下来，和她一起观察，感受她的喜悦。
这样的体验让我明白，只有真正蹲下来，我们才能和孩子一起看世界，理解他们的内心。
二、用心倾听，让孩子成为主角在幼儿园教学过程中，我们往往会忽略孩子的想法和需求。
其实，每个孩子都是一个独立的思想个体，他们有自己的见解和情感。
作为教育者，我们要用心倾听孩子的声音，让他们成为教学过程中的主角。
记得有一次，孩子们在讨论春天的变化，一个小男孩说：“春天来了，小草绿了，河水也变暖了。
”我立刻表扬他：“你观察得真仔细，说得真好！”这样的鼓励让孩子感受到了尊重，他们也更愿意主动表达自己的看法。
三、耐心陪伴，让孩子在尝试中成长孩子们在成长过程中，总会遇到各种困难和挑战。
作为教育者，我们要有足够的耐心，陪伴他们度过每一个难关。
在尝试中，孩子们会不断积累经验，逐渐成长。
记得有一次，一个孩子在尝试跳绳时总是摔倒，他沮丧地说：“我学不会。
”我鼓励他：“没关系，失败是成功之母，你一定能学会的。
”在的日子里，我陪伴他一起练习，最终他成功学会了跳绳。
这个过程让他明白了：只要不放弃，就一定能够战胜困难。
四、尊重个性，让孩子发挥潜能每个孩子都有自己独特的性格和潜能，作为教育者，我们要尊重他们的个性，发现并挖掘他们的潜能。
在幼儿园里，我们鼓励孩子们参加各种活动，展示自己的才华。
比如，有的孩子擅长画画，我们会为他们提供充足的画材，让他们尽情发挥；有的孩子喜欢音乐，我们会教他们唱歌、跳舞，让他们在舞台上展示自己。
这样的尊重和关爱，让孩子们更加自信，激发了他们的潜能。
五、传递正能量，让孩子阳光成长在幼儿园里，我们要传递正能量，让孩子们在阳光的环境中成长。
幼儿舞蹈创编的收获和总结
幼儿舞蹈创编的心得07学前501班荣艺幼儿舞蹈是儿童舞蹈的一个组成部分，它的创作主体是成人，而接受主体却是幼儿。
有句话说得好：“蹲下来，和孩子一起看世界。
”这个世界绝非成年人眼中的世界。
在我认为，我们在创编幼儿舞蹈时，要站在孩子的角度，贴近幼儿生活，舞蹈的艺术手段的综合运用要体现幼儿的心理需求。
我认为应按照以下几点来创编幼儿舞蹈：一、在幼儿的生活中寻找创作灵感创编幼儿舞蹈，必须立足“幼儿世界”，从孩子们的现实生活中挖掘出具有典型意义、故事性强、富有儿童趣味、孩子们感兴趣、易于接受的内容题材，进行舞蹈艺术加工。
创编儿童舞蹈，一定要设身处地站在儿童的立场上，选择最能够表现幼儿现实生活的题材，尽可能缩短舞蹈内容与他们生活的距离，使小观众们感到舞蹈中发生的故事就在他们中间，自己就是其中的一员。
这样的舞蹈才能被孩子们接受，才有可能获得成功。
二、设计的动作要“儿童化”基于幼儿的生理心理特点，幼儿舞蹈的动作应具有很强的直观形象性、模仿性、跳跃性。
具体地讲，就是要使每一个动作力避抽象，尽量表达出一定的含义，使幼儿一跳就会，一看就懂。
要充分利用幼儿模仿力强的特点，大量设计模仿动作，如人物、动物的动作、神态等等。
另外，还要使整套动作体现出孩子爱动、爱跳的天性，这就要求在舞蹈语汇的使用上尽可能多地幼儿舞蹈步法。
三、艺术表现手段要“综合化”幼儿舞蹈虽然来源于孩子们的生活，但是它又有其舞蹈表演的特点，所以它需要艺术综合性的手段来配合表现出作品的内涵，表达出幼儿稚真活泼的精神面貌。
因此，我们在创编幼儿舞蹈时，不仅需要好的内容、形式、动作，更需要灯光、道具、音乐等艺术手段的综合化运用的配合。
幼儿舞蹈是幼儿游戏的一种高级形式，“游乐性”应当是幼儿舞蹈的一个主要的艺术特点。
应当选择小孩们所熟悉的、喜爱的、又有一定积极意义的，能够用舞蹈蹈来表现的故事、游戏、生活等内容。
而且我认为教师在编排小年龄幼儿舞蹈时，可注意以下几点：（1）不要有太多的队形变化。
带孩子见世面的经典语录
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蹲下来，和孩子一起看世界
发表时间：2019-04-28T11:19:07.547Z 来源：《中小学教育》2019年第362期作者：李红
[导读] 我们的音乐教育也才能够真正适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命，让我们蹲下来同孩子一起看世界。
山东省栖霞市实验小学265300
曾经看到过这样一个故事：圣诞节的晚上，一位年轻的妈妈带着年幼的女儿去参加圣诞晚会。
热闹的场面，丰盛的美食，还有圣诞老人的礼物……妈妈认为女儿一定会很喜欢这个地方，但女儿却一点也不高兴，吵着要回家。
妈妈不明白，为什么一向喜欢玩的孩子这么排斥热闹又漂亮的这里？但在她蹲下来询问孩子原因的那一刹那，她明白了，在孩子的角度，只能看见一条条人腿，以及一些高高的桌柜，让人觉得很不舒服、很压抑。
这个故事，让我想到了新的音乐课程标准本着“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加关注“人”的发展。
而我们王校长提出的四给理念则在音乐新课标的基础上又为我们提出了新的更高的要求。
那作为一名音乐教师应该如何适应“新课标”，成为“四给理念”的有效执行者和积极建设者？对此，我将从准备的一节一师一优课入手，来谈几点粗浅的认识：
一、领会新课标以及四给理念，转变音乐教学观
刚接到讲课的通知时，说实在心里真的是没底气。
因为从我讲市优质课到如今已时隔六整年。
那时的音乐优质课比的是谁的花样多，谁的课件精美。
而现在更加注重教学的时效性，注重学生在这一学习过程中到底获得了什么、体验到了什么。
选课初期，我选了一节欣赏课《彼得与狼》，认为这节课相对其它类型比较容易调控，只需要把教案写详细，用故事打动学生，各个环节设计衔接好，学生就会顺着我的思路走下来，这也是最为保险的一种讲法。
可是，当我在组里教研活动说出这个想法时，一下子遭到了大家的反对，都认为这种讲课思路是和我们正在践行的四给理念背道而驰，教法死板，更多地关注了教师本人的情感体验而忽略了学生的兴趣爱好以及音乐情感。
后来，又经过深思熟虑，为了彰显我的特长将课锁定到了五年级下册的一节唱歌课《美丽的家乡》。
这节课在网上却基本找不到视频资料，大家都说只有这样的课才能放开手来讲，不会受其它因素的干扰。
二、将手中的“指挥棒”变成引领学生探索音乐世界的“引路石”
《美丽的家乡》这节课之所以很少有人讲，主要原因在于这节课的重点以及难点，就是它的合唱部分。
合唱是音乐艺术的一种重要类型，它通过美妙的旋律与和声，使参与其中的孩子能从中获得审美教育、控制和倾听声音的技能以及团队协作的精神。
但二声部合唱教学经常会受到许多因素的干扰，而成为学生累、老师怕的活动。
往往不是第一声部的孩子“叛变”到了第二声部，就是第二声部的孩子“叛变”到了第一声部里。
为了解决这一难点，我和组里的老师经过了反复讨论。
准备了以下几个方案：
第一套是，把歌曲的两个声部当成两首歌曲来学，也就是齐唱部分加第一声部为第一首，齐唱部分加第二声部为第二首。
两首歌曲学会后，再进行合唱训练。
第二方案，因为第一声部的旋律一般在高音区，而第二声部的旋律则在低音区，我们听范唱的时候往往容易记得第一声部的旋律，却忽略第二声部。
所以为了不让学生有先入为主的感觉，就不听范唱，先学第二声部，再学第一声部，这样就会避免两个声部的记忆干扰。
第三套方案是，如果讲不好合唱，那就直接作为两个课时来进行。
第一课时为初步学习歌曲的第一声部，而第二节课再加入第二声部后合唱。
后来，又经过不断的试讲，把第一和第三套方案给否了，重点放在了第二套方案。
正当我为导课迷茫的时候，一节一年级的音乐课又给我带来了新的启发。
一年级因为是初学音乐，所以合唱的难度也很低，从最简单的说唱入手。
在上这节课时，我把班上的孩子们分成了两组两个角色，来完成这个二声部说唱：一组当小朋友，一组当小鼓。
孩子们的兴致非常的高，用了不长的时间就完成了这个二声部的配合。
由此，我也找到了《美丽的家乡》这节课的突破口。
于是也把两个声部分成了喜鹊队和锦鸡队，让学生们分别试唱喜鹊和锦鸡的歌，对二个声部的旋律有了初步的感受。
在后面的过程中，循序渐进把思考的时间充分给了学生，让他们自己参与解决合唱问题，感受实践的乐趣。
这样很快就把难点给解决了。
三、变“技巧性传授”为“艺术性指导”，培养学生对美的感受力
音乐教育并不完全是为了培养音乐家，而首先是为了培养人。
“技术”教学是短暂的，是容易生疏甚至遗忘的；而“艺术”教学给予学生的则是永恒的，是能让学生终生受益的。
在本节课中，我从学生的角度出发，为他们营造了发现美、创造美的自由空间，还进行了学科的整合，包含历史、少数民族文化、美术以及地理知识。
让学生在我的指导下能积极地参与进来，愉快地学习。
这样，教师和学生就都成了课程的创造者与开发者，成了最终实现教学目标的有机结合体。
总之，在教学中我要时刻践行音乐新课标以及四给理念，唯有这样，才能适应飞速发展的社会需求，我们的音乐教育也才能够真正适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命，让我们蹲下来同孩子一起看世界。