中小学校长领导力架构
小学教育领导架构、领导团队和工作划分
小学教育领导架构、领导团队和工作划分1. 引言小学教育的领导架构、领导团队和工作划分对于学校的有效管理和高质量教育至关重要。
本文将探讨小学教育领导架构的重要性，领导团队的构成以及工作划分的关键要素。
2. 小学教育领导架构小学教育领导架构是指学校内部的组织结构和权力关系。
一个健全的领导架构能够确保学校的决策高效、信息畅通，并促进教育目标的实现。
一般来说，小学教育领导架构包括以下几个层次：- 校长：作为学校的最高领导者，校长负责整体学校管理和发展规划，并与教育部门和家长保持紧密联系。
- 副校长：协助校长管理学校事务，负责特定领域的工作，如行政管理、教学质量监控等。
- 年级主任：负责管理和协调特定年级的教学工作，与教师密切合作，确保教学效果和学生发展。
- 教研组长：负责指导教师教学研究和教育改革，推动教学方法和教材的创新。
3. 领导团队的构成一个高效的小学教育领导团队应该具备以下几个关键要素：- 多元化：领导团队应该由不同专业背景和经验的成员组成，以便能够综合考虑各个方面的需求和挑战。
包括教育专家、行政管理者、教师代表等。
- 合作性：领导团队成员之间应该具有良好的合作精神和团队意识，能够共同制定学校的发展战略并有效执行。
- 沟通能力：领导团队成员应该具备良好的沟通能力，能够与教师、学生、家长等各方进行有效的沟通和交流。
- 领导能力：领导团队成员应该具备较高的领导能力，能够有效地指导和激励教师，推动学校的发展。
4. 工作划分的关键要素为了确保学校的各项工作能够有序进行，工作划分是必不可少的。
以下是工作划分的关键要素：- 明确职责：每个领导团队成员应该明确自己的职责范围，并清楚了解自己需要承担的任务和目标。
- 协调合作：不同领导团队成员之间应该进行充分的协调和合作，确保各项工作互相配合，形成整体效应。
- 有效监督：领导团队成员应该进行有效的监督和评估，确保工作按照计划进行，并及时纠正问题。
- 信息共享：领导团队成员应该及时共享信息，确保各方了解工作进展和需要解决的问题。
中小学有效领导的构成与方法
中小学有效领导的构成与方法中小学是社会公共教育的重要组成部分，其规模和影响力都十分巨大。
一个优秀的中小学必须具备领导者的有效领导能力，来推动教育事业的全面发展。
领导者的构成要成为一个有影响力的中小学领导，需要拥有以下几种构成：1. 带领团队的能力一个优秀的领导者需要有领导团队的能力。
拥有团队精神和组织能力的领导者可以带领教师们共同合作，圆满完成各项教育任务。
2. 有效沟通良好的沟通技能使领导者更加自信，并使其能够赢得教育者们的信任。
成功的领导者应能够理解他们教师个体的需求，并倾听他们的意见和建议，以达到更好的沟通效果。
3. 强大的目标设定能力领导者需要在中小学校内明确的设立目标，建立战略规划，使其能够推动教育事业发展。
4. 领导政策的制定能力领导者需要有深刻的理论基础和教育政策的制定能力，以领导教师们组织和实施有效的学校课程。
领导方法除了拥有以上优秀的领导构成，领导者还应该采用一些现代“有效领导方法”来促进学校的运作。
1. 构建一个积极的情境领导者可以创造一个有利于学生和教师成长的环境，提高学生和教师的积极性，使他们更容易获得成功。
构建积极的情境可以让教育者更快地适应变化，提高他们的教学素养。
2. 保持学校文化和价值观学校文化和价值观是一个学校的发展的重要基础。
领导者需要确立学校的文化和价值观，并制定相关政策，使其在教师、学生和其他成员中广为流传。
3. 鼓励交流和反思良好的沟通和反思思维的能力是学校发展的关键。
领导者应该鼓励教师和学生之间进行积极的交流，共同学习和反思；同时也应鼓励教师自我反思，希望他们通过不断反思和改进教学方法来提高课堂教学质量。
4. 建立良好的师资培养体系一个学校的成就是由教师的努力和贡献所带来的。
领导者应该制定有效的培训和发展方案，使教师们能够不断提高自己的专业水平，同时也应该为新教师提供充分的支持。
总结中小学领导者需要拥有一系列优秀的构成和有效领导方法来领导学校教育事业的发展。
中小学校长核心领导力的发展和建设
中小学校长核心领导力的发展和建设一所学校的可持续发展，关键取决于学校的核心竞争力。
一所学校的核心竞争力，又主要取决于中小学校长的领导力，取决于中小学校长领导实践背后蕴藏的深度能力即高水平履行职责的核心领导力。
中小学校长核心领导力在整个中小学校长领导力体系中处于本质层面和核心地位，是中小学校长诸项能力中最关键、最根本和最重要的能力。
中小学校长核心领导力具有鲜明的自身特点。
第一，它是中小学校长在长期的领导工作、生活过程中历练出来的，具有相对的稳定性。
第二，它积淀在中小学校长的潜意识中并影响着其对事物的根本看法和态度具有独特的潜在性。
第三，它是对基本能力、动态能力、隐性知识等进行系统全面的整合，具有整合性。
核心领导力的整合性，是中小学校长勤于学习，善于思考，精于领悟的结果。
第四，中小学校长核心领导力的形成、培育、提升是一个长期凝思、练就、升华、超越的过程，具有动态提升性。
系统科学告诉我们，每个单元只有通过系统的有序结构才能表现自己的性能，而且“整体大于部分之和”，系统的功能取决于系统的结构。
要发挥中小学校长核心领导力的最大功能，必须厘清中小学校长的核心领导力的结构。
笔者认为，中小学校长核心领导力主要由战略领导力、战略性人力资源领导力、课程与教学领导力、文化领导力、信息化领导力、教育经营力组成。
一、战略领导力中小学校长战略领导力就是中小学校长筹划、指导、处理长远的、全局性的、根本的、关键的、高层次重大问题的能力。
只有具备战略领导力，中小学校长才能在领导活动中有效把握全局，运筹帷幄，才能促使中小学可持续发展。
具体来说，中小学校长应具有的战略领导力包括以下内容。
1.战略谋划力战略规划力就是中小学校长把握全局，为学校确定方向，指明道路，制定学校发展战略的本领和水平。
2.战略思维力战略思维就是在战略观念的指导下，中小学校长运用多种思维方式对战略问题进行分析研究，找出解决问题办法的过程。
战略思维力是中小学校长战略意识与能力的源泉，是其领导力的思想基础。
中小学校长文化领导力的意蕴、结构与提升
袁小平 ： 中小 学校长文化领导力的意蕴、 结构与提 升
・ ４ １・
二、 中小 学校 长文化领 导力的构 建要素
中小学校长文化领导力 由制度文化领导力 、 行
师生 的和谐 发展 。中小 学校 长 的文化 自觉 力决定 一
所学校文化发展的厚度导 和示 范 ， 深 刻地 影 响 着这 所 学 校 办学 的品质 。
理。
效领导。美国州际学校领导者资格认证协会标准之 二表述道 ： 学 校 管 理者 是 通 过 倡 导 、 培 育 和 维 持 有 助于学生学 习和教职员工专业发展的学校文化和 教育项 目来促使学生成功的教育领导者 。『 １ ］ 文化领
导力 作 为 中小学 校 长 的核 心领 导 力 ， 它 是 形成 学 校
“ 对 于优 质 学校 校 长来 说 ，最 主要 的事 情 就是
“ 归属感” 与“ 自豪感” ， 对学校愿景 、 价值 观念与学 校精 神 的“ 认 同感 ” 。
５ ． 协调功 能
创建一个有效 的合作性文化 ， 最根本的工作就是充 当学校文化的塑造者和领导者。” ［ ２ Ｊ 中小学校长文化 领导力 的功能 ， 就在 于塑造学府 的文化形象 ， 创设
力 行动 。 ２ ． 规 范功 能 规 范 功 能是 一 种潜 移 默 化 的 、极 具 渗 透力 的 、 影 响久 远 的 “ 软制 约 力 ” ， 它通 过 师 生 的 自省 产 生 一 种 自律 意识 ， 自觉 地 接受 学 校 文化 的规 范 和 约束 ， 并 按 照 学 校 共 享 价值 观 的 指 导进 行 自我 控 制 与 管
４ ． 文 化 引领 力 中小 学 校 长 文化 引领 力 是 指 中小 学 校 长 用 正
为文化领导力和观念文化领导力组成。其具体要素
小学教育领导架构、领导团队和工作划分
小学教育领导架构、领导团队和工作划分一、领导架构在现代小学教育中，领导架构是制定和执行决策的重要基础。
标准的领导架构主要包括校长、副校长、教导主任以及各个学科组长。
- 校长：校长是小学的最高领导者，负责学校整体的教学和管理工作。
校长需要对学校的教学理念、教学目标等进行明确，制定学校的长远发展策略，并有效地组织和协调各项工作。
校长：校长是小学的最高领导者，负责学校整体的教学和管理工作。
校长需要对学校的教学理念、教学目标等进行明确，制定学校的长远发展策略，并有效地组织和协调各项工作。
- 副校长：副校长是校长的助手，主要负责协助校长进行学校的日常管理工作。
副校长的职责通常包括教学管理、后勤管理、学生事务管理等。
副校长：副校长是校长的助手，主要负责协助校长进行学校的日常管理工作。
副校长的职责通常包括教学管理、后勤管理、学生事务管理等。
- 教导主任：教导主任负责学校的教学工作，包括课程的设置、教学方法的改进、教学质量的提升等。
教导主任：教导主任负责学校的教学工作，包括课程的设置、教学方法的改进、教学质量的提升等。
- 学科组长：学科组长负责各学科的教学工作，需要定期对各学科的教学情况进行评估，并对教学质量进行监控。
学科组长：学科组长负责各学科的教学工作，需要定期对各学科的教学情况进行评估，并对教学质量进行监控。
二、领导团队领导团队是由一组具有不同专业技能和经验的人组成，负责共同推动学校的发展。
小学的领导团队通常包括校长、副校长、教导主任以及各个学科组长。
他们各自负责不同的工作领域，但都共同为实现学校的教学目标而努力。
领导团队的成功运行需要有效的沟通和协调。
团队成员需要定期开会，共享信息，讨论问题，并共同决定学校的未来发展方向。
三、工作划分在小学的领导架构中，各个职务的工作划分如下：- 校长：负责制定学校的发展策略，协调各部门的工作，对学校的教学质量和管理工作进行监督。
校长：负责制定学校的发展策略，协调各部门的工作，对学校的教学质量和管理工作进行监督。
中小学校长领导力评价指标体系研究
中小学校长领导力评价指标体系研究
1.教学领导力：中小学校长应具备较高的教学管理能力，能够指导教
师有效地开展教育教学工作。
评价指标可以包括学校教育教学目标的制定
与落实情况、教育教学管理制度的建立与完善情况、课程管理和教学质量
的提升情况等。
2.素质培养领导力：中小学校长应该注重学生的素质培养和个性发展，能够通过各种手段激发学生的自主学习能力和主动参与精神。
评价指标可
以包括学生综合能力测评与评价的有效性、学生的道德素养和思想品德教
育的成效等。
3.师德师风领导力：中小学校长应有很高的师德师风，能够引导教师
遵循教育教学的伦理要求，树立正确的师道形象。
评价指标可以包括教师
队伍建设和管理的状况、教师的教学水平和教学态度等。
4.学校文化建设领导力：中小学校长应注重学校文化的建设和培育，
创造一个稳定、和谐、积极向上的学习环境。
评价指标可以包括学校文化
建设情况、学生、教师和家长的满意度和认同度等。
5.学校管理领导力：中小学校长应具备较强的学校管理能力，能够合
理配置学校资源，制定正确的管理策略，保证学校各项工作的正常开展。
评价指标可以包括学校管理制度和运行机制的建立与完善情况、学校财务
管理和物资管理情况等。
建立中小学校长领导力评价指标体系要科学准确，可以结合相关理论
和实践经验，采用问卷调查、实地考察、访谈等方法进行数据收集和分析，形成综合性评价结果。
总之，中小学校长领导力评价指标体系的建立对于提高学校教育质量和推动学校发展具有重要意义。
只有这样，才能够更好地评价中小学校长的工作情况，发现问题，提供改进策略，进一步促进中小学教育的发展。
论中小学校长领导力及其开发
论中小学校长领导力及其开发论中小学校长领导力及其开发一、引言中小学校长作为学校的重要领导者，对于学校的发展和学生的成长具有至关重要的影响。
他们的领导力能力不仅影响到学校教育的质量和效果，还对教师队伍的建设和学生的发展产生深远的影响。
因此，研究和开发中小学校长的领导力具有重要的意义。
二、中小学校长领导力的概念与特点1. 领导力概念领导力是指通过影响他人的行为和思维来实现共同目标的能力。
中小学校长的领导力同样如此，他们需要运用各种管理技巧和策略来激发教师和学生的潜力，推动学校的改进和发展。
2. 中小学校长领导力的特点中小学校长的领导力具有几个特点。
首先，他们需要具备教育专业知识和经验，以便更好地指导教师和教育教学工作。
其次，中小学校长需要具备组织和管理能力，能够合理分配资源、规划学校发展，并有效地推动教育改革。
此外，中小学校长还需要具备良好的沟通和团队合作能力，与员工保持良好的关系，形成共识。
三、中小学校长领导力的重要性1. 对学校教育的影响中小学校长领导力的强弱直接关系到学校教育的质量和效果。
他们的领导能力决定了学校的教学水平和管理效益，对于提升教育质量和培养学生具有综合素质至关重要。
2. 对教师队伍的建设的影响中小学校长作为教师的领导者，他们的领导力对于教师的发展和成长起到了重要的影响。
优秀的中小学校长能够激发教师的创新意识和工作热情，提供良好的教育环境和发展机会，帮助教师提高教学水平和专业素养。
3. 对学生的发展的影响中小学校长领导力的发展也对学生的发展产生着重要的影响。
他们的领导力不仅能够塑造学校的文化氛围，培养学生的良好行为素养，还能够提供学术和个人成长的机会，激发学生的学习动力和创新潜能。
四、发展中小学校长领导力的途径1. 提高教育专业素养中小学校长需要具备较高的教育专业素养，深入了解教育教学理论和实践，不断学习研究最新的教育政策和教育改革动态，不断提升自身的教育能力和领导水平。
2. 加强组织与管理能力的培养中小学校长需要具备较强的组织与管理能力，能够制定学校发展规划和具体工作计划，有效地分配人力资源和学校资金，合理安排教学时间和课程设置，提高学校的教育管理效能。
小学教育领导体系、团队与职责划分
小学教育领导体系、团队与职责划分一、小学教育领导体系小学教育领导体系是一个由校长、副校长、教导主任、年级组长和班主任等多层级的教育管理人员组成的结构，旨在实现学校教育发展的目标。
1. 校长：校长是学校全面教育工作的主要负责人，负责制定学校的教育理念、教育政策和教学计划，以及评估和提升教学质量。
校长：校长是学校全面教育工作的主要负责人，负责制定学校的教育理念、教育政策和教学计划，以及评估和提升教学质量。
2. 副校长：副校长协助校长进行学校的管理工作，负责学校的日常运营和部分特定的管理职责。
副校长：副校长协助校长进行学校的管理工作，负责学校的日常运营和部分特定的管理职责。
3. 教导主任：教导主任主要负责学校的教学工作，包括课程安排、教师培训和教学质量控制等。
教导主任：教导主任主要负责学校的教学工作，包括课程安排、教师培训和教学质量控制等。
4. 年级组长：年级组长是对应年级教学工作的协调者，负责组织和指导年级内的教师进行教学工作，同时也负责处理年级内的学生问题。
年级组长：年级组长是对应年级教学工作的协调者，负责组织和指导年级内的教师进行教学工作，同时也负责处理年级内的学生问题。
5. 班主任：班主任是班级管理的主要负责人，负责管理和教育班级内的学生，包括研究、行为规范等方面。
班主任：班主任是班级管理的主要负责人，负责管理和教育班级内的学生，包括学习、行为规范等方面。
二、小学教育团队小学教育团队主要包括教师团队和行政团队两大部分。
1. 教师团队：教师团队是学校的核心，包括各学科的专业教师。
他们负责具体的教学活动，包括备课、授课、批改作业和指导学生的研究。
教师团队：教师团队是学校的核心，包括各学科的专业教师。
他们负责具体的教学活动，包括备课、授课、批改作业和指导学生的学习。
2. 行政团队：行政团队负责学校的日常运营和管理，包括财务管理、设施维护、人事管理和公共关系等。
行政团队：行政团队负责学校的日常运营和管理，包括财务管理、设施维护、人事管理和公共关系等。
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对一些学校领导来说， 管理基本上 靠权力手段去实现 靠制度和规则来约束 以“下岗”、“淘汰”、“砸 饭碗”威胁
脑力劳动 工作热情 实际成效
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激励是最好的领导手段。” 领导就是使人 聪明快乐的工作 从勤奋工作到聪明工作
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三、校长领导力之一：教学领导力
3、让课堂真的有实效（让课堂真正有文化） 要素（管理者，你会评课吗？） 基于目标的问题—基于问题的活动—在活动中学生 思维的有效发展 方式： 学生主体、主动，活动主体，教师首席（组织、策 划、激发、点拨和引导），讲评要言不烦； 多种方式穿插，察颜观色，及时变换。
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• （三）客观因素 • 基础教育由外延发展走向内涵发展、硬件投入走向 软件建设； • 因应社会对教育教学质量的需求，教育行政部门旗 帜鲜明地提出对质量的监控和调研； • 课程改革对校长职责定位提出的要求：课程管理者、 教师专业成长和发展的责任人； • 各地布局调整之后，学校规模扩张，催生了部分学 校尤其是中学年级部管理体制； • 学校工作的基本特点：以教学工作为中心 • 成功学校的成功实践无一例外地说明：懂教学、研 究教学、善于管理教学是成功的前提和保障。
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三、校长领导力之一：教学领导力
（一）课改对质量和评价的表述
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注 学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求，帮助学生在原有水平上的发展。
——《走进新课程》
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三、校长领导力之一：教学领导力
实践素质教育，应当努力实现目标观念的转变， 逐步转向追寻德育的爱人之心以及善良、同情之心， 智育的科学精神、指挥与思维品质、创新精神，以 及审美素养、体质体能等目标上来。
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三、校长领导力之一：教学领导力
5、让考试（老师自主和学校统一的）真的变 成重要而新鲜的学习
考试的时机选择和统筹安排。 组织复习是教学的一次升格(学习角度的变化，单元内容的比较整合， 拓展引申等)。 命题是一项重要的使命（重视基础，能力立意；贴近生活；灵活、
多样、开放；人性化、人情味；童心、童趣；允许翻一次书，允许个别 复试；借分行吗？）。
• 政府为大家提供了一个令人振奋的机会，你可以加 入刚刚通过专家认证的有很大成就的学校。我们正在努 力寻找一位有感染力的、精力充沛的、已经被证明有卓 越的领导能力的校长，他需要具备的能力： • 对学校发展的美好前景有清醒的认识，并且有能力 实现它； • 建立一种可靠的教学机制，使每个人都能达到完美；
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三、校长领导力之一：教学领导力
（三）现实中小学管理的现状
管理者课改背景下质量观的偏差和管理缺位，导致校长和教师认 识错误，办学走向迷失（月迷津渡），教学浮躁（悬浮态）； 教师从一味追求分数的应试传统中，一下迈入几乎没有制约和监 控的活动、热烈、愉悦的“现代”教学状态，失控放松却又无所适从； 不少学校其管理特别是教学管理处于一种粗放或者失重情态：教 师管理（责任、良知、规范、师德，学科素养和教学素养等；教师评价）；课堂 管理（前课堂--课堂--后课堂）；测试管理（前考试--考试--后考试）。
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4、重硬轻软，重物轻人，重外轻内，重上轻下， 几乎是学校管理者无从选择的选择。 5、从众、跟风、随波逐流，几乎是现实中国学校 的通病（规模化经营、千亩百班万人学校、教育集 团、一校多制、外国语学校等）；现在最时髦的是 教育投资集团。 6、特色、个性、风格，要么未能形成，要么剑走 偏锋（军营式管理）； 7、太少有人静下心来做一点关于教育的学问,太少 有人定下性来做做一做关于学校发展的文章。
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• （五）学校功能的新定位 • 霍华德· 加德纳多元智能的生物观点： • 人类的智能有七种：音乐智能、身体机械智能、逻 辑数学智能、语言智能、空间智能、人际关系智能以及 自我认知智能。 • 郑燕祥教授（亚太教育研究学会会长、香港教育学 院教授、哈佛博士）提出“情境多元智能”：在现代乃 至未来社会，人类必须具有学习智能、科技智能、经济 智能、社会智能、政治智能、文化智能
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三、校长领导力之一：教学领导力
（四） 切实可行的管理路径 在自己建立了正确的质量观的同时，努力确立全 体教师的强烈的质量意识（学校生存发展和个人专 业成长的基础） 逐步摸索比较可行、正确科学的评价观（对学生， 对教师，也有对学校的）：成长记录袋；综合素质 评估；德育记分等的分析； 树立科学的教学观，逐步建立既科学又人性的教 学管理体系（细节）。
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二、提升校长领导力的必要性
教职员工的执行力取决于对学校和校长的….
•信任 •理解度 •安全感 •认同度 •喜爱度 •忠诚度
忠诚度
提升领导力与 校长领导角色的变迁
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课程改革到底能给老师带来什么？ 学校的发展对老师意味着什么？ 老师感兴趣的是你给他们展现的美好远景。
说得清 划得明 做得到
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三、校长领导力之一：教学领导力
保障： 教学案一体；进度和内容基本统一---必须大同， 可以小异。 巡课制，开放课堂与课堂开放； 同伴合作研讨（校本教研）（难度、起点、层次、 科学、优化），微格研究方式； 同伴、学生和家长的评议。
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三、校长领导力之一：教学领导力
——杨启亮《求是精神：实践素质教育的根本》
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三、校长领导力之一：教学领导力
（二）科学的质量观 素质教育，应该是被教育者德智体美劳诸方面 能力、素养的全面发展和作为生命个体的人的综 合素质可持续发展的教育。 在基础教育阶段，智育素质是其他素质的基础； 我们在强调学生全面发展的同时，尤其要突出 或者说无论如何不能忽视智育的发展。
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• （四）主观因素 • 热爱教学的才有可能成为校长； • 校长绝大多数是优秀教师出身(教而优则仕)； • 很多校长即使做了一把手之后仍然专注于某一学科 的教学，并更加致力于自己的专业成长和发展； • 校长的个人发展和贡献主要是通过学科领域的地位 来实现的：小学、中学职称系列，高级教师、小中高、 教授级高级教师，特级教师、学科带头人、学术技术带 头人、省市县各级人才培养对象等。
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• 美国Paikri中学招聘校长广告：
• • • • • • 表现出超凡的人际交往能力和专业技能，并以此来 领导、发展、创造一个忠实而有才干的团队； 在学校里培养一种宽容、博爱的风气； 在学校、学生、家长、员工、上级官员甚至更广泛 的范围内建立一种普遍的良好的关系； 热情、幽默； 真正理解和尊重年轻人。 想要进一步了解我们，请主动与我们联系。
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• （二）国际教育发展趋势 • 急剧的全球化、信息科技的深远影响、国际竞争下 社会经济的强烈诉求，都成为亚太区以至世界各地教育 改革的发展动力，赖以面对新世纪的挑战。 • 教育改革、课程改革、学校重整运动。 • 追求学校效能。 • 培养可以应对新纪元的年轻人
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• 美国P一：教学领导力
（五）中观及以下层面的教学管理策略 1、让教师真的像教师（什么人是教师？） 教师的品德修养（关心怜悯、博爱大度、乐善好施、团 队协作）、言谈举止、行为习惯，公众形象（我们称职合 格教师的比例究竟有多大？教师的光荣感是怎样显示出来 的？荣誉度是在逐渐提升还是降低？） 2、让办公真的在办公（思考揣摩、比较权衡；“办 公”“办”的是什么“公”？） 制度、宽松和自由；工作的效率（我们有效的工作时 间究竟是多少？什么是人性化的管理？）
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三、校长领导力之一：教学领导力
课堂问题： ——课堂越“活跃”越好吗？ ——评价应该以“表扬”为主吗？ ——谁的“节奏”太慢？ ——“问题”应该是谁的？ ——“小组学习”就是“合作”？ —— “信息技术”如何有机融入？
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三、校长领导力之一：教学领导力
4、让作业真的变成师、生共同的作业（人本、学识、眼 界、智慧和勤勉）： 作业适量（我们还有多少老师亲自设计的作业？） 有发必批（作业应该谁批？） 有批必评（我们知道哪些孩子错在哪些题上？） 有错必纠（每道题都要全班指正吗？） 每一学期下来，我们能把自己布臵给学生的作业集结示 人甚至出版吗？
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（一）现实学校和校长的问题扫描 1、同一指导思想，同一教育理念，同一价 值追求（校风 、学风、教风、政风等）； 2、同一管理模式，同一教育教学方式，同 一服务形式（机构设置、人员配备）； 3、“等”“靠”“要”还是学校工作特别 是学校发展的主要策略（经济上可以理解，设 计、规划、发展呢）；
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在中小学校长培训班上听过这样一个比喻： “一头狮子带领的一群绵羊，打败了一只 绵羊带领的一群狮子。”那么，中小学校 长对于一所学校而言究竟代表什么？什么 是中小学校长的领导力？
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校长领导力可以定义为“校长在引导学校 发展过程中发挥的领导作用”。根据领导 学的相关研究，校长要有效发挥这种领导 作用，不但与自身的“领袖品质”有关， 而且受到学校文化、团队成员、师生素质、 外部环境等多种因素的影响。 “学校发展”的含义可以从教育学、社会 学、经济学、政治学、管理学等多个不同 的视角加以认识。
夏洪文
教授/博导
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学校工作不一般， 慎防官僚陷孤单。 拜托各位多提醒， 上贤下敬众口赞。 这是某校小学教师根据校长的口头禅，写的一首 打油诗。就是这样一首打油诗，却被广大教师所 传诵。一番了解，反复咀嚼，这些口头禅，竟也 让人品悟出了一些蕴含其中的非常情感。
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校长是学校的灵魂。教师眼中的好校长起码是 学生眼中的好老师，家长心中的好领导。人们 常说一个好校长就是一所好学校，是说他/她 能带出一批好教师，能办成一所好学校，能培 养出一批又一批有理想，有道德，有文化，有 纪律的社会主义事业的建设者和接班人。 在中国教育的现实条件下校长的领导力对学校 发展具有有特殊的意义