中小学校长领导力与管理智慧共150页文档
校长的管理智慧
吴 冰
2012.3.21
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前 言
学校不是官场，校长不是长官 校长要长智慧，不要长脾气 教育是一种心灵活动 学习是一种启慧过程
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仰 望 星 空——温家宝
我仰望星空， 它是那样寥廓而深邃； 那无穷的真理， 让我苦苦地求索、追随。 我仰望星空， 它是那样庄严而圣洁； 那凛然的正义， 让我充满热爱、感到敬畏。
诸葛亮的识人“七略”：
一、问之以是非而观其志 二、穷之以辞辩而观其变 三、咨之以计谋而观其识 四、告之以难而观其勇 五、醉之以酒而观其性 六、临之以利而观其廉 七、期之以事而观其信
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李世民《贞观政要》论用人：
明主之任人，如巧匠之制木．直者以为辕， 曲者以为轮，长者以为梁，短者以为拱角， 无曲直长短，各有所施．明主之任人亦有是 也．智者取其谋，愚者取其力，勇者取其威， 怯者取其慎，无智愚勇怯兼而用之，故良将 无弃才，明主无弃士。
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3、用人例举： 古代用人： 理论主线——“选贤任能”“任人唯贤” 主要举措——科举 科举意义：
（1）公开申报与竞争：科举制度的特点之一是它的公开性和 竞争性，任何人都可以申请和参与，使得测验和选拔有 了较充分的选择基础； （2）综合评价与考核：大部分科举制考试包含多种内容和形 式，从笔试、面试到论文、习武，在一定程度上提供了 较为全面的评价信息； （3）多层筛选与录用：科举制实践中比较注重自下而上的多 层次筛选，并在适当的层次给予录用。
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三、校长的领导力
1、行政执行力
行政执行力的核心是运用组织结构来进行监督、支持和计划的能力。校长 作为行政组织的领导者，必须首先扮演好组织者和执行者的角色，组织、规划、 协调、经费管理、人事管理，分析问题、解决问题，这些管理技能构成校长领 导力的基本单元；
中小学校长的管理智慧及其生成策略-教育文档资料
中小学校长的管理xx及其生成策略打造专业化的教师队伍是学校领导者管理变革的使命,也是学校组织发展的关键。
学校领导者拥有新思路,才能使学校组织有新出路。
当下的学校领导者必须变革心智模式,实现智慧型领导,才能达成学校效能的提升。
因此,在学校中,校长必须成为智慧型领导,引领教师专业发展,求得学校的更新与发展。
校长管理xx的专业意蕴校长管理智慧是指校长在思考教育和管理学校时表现出来的某种独特的才智和能力。
它是校长基于自己独特的个性,在特定的学校管理情境中形成的、对学校管理活动的批判性认识和创造性解决问题的才智和能力。
专业化视野中的学校领导者应该具备专业素养,具体表现为领导的专业知识、专业能力、专业精神和专业智慧。
其中专业智慧是最高境界,校长的专业智慧包括:学校长远规划的智慧、指挥教育工作的智慧、营造学校文化的智慧、和谐交往的智慧。
校长的专业智慧体现在管理理念与管理实践的完美结合。
它既超越了管理理论的刻板教条,又克服了管理经验的单薄浅显,是校长个人理论智慧和实践智慧的统一,体现出校长的综合素养。
校长的管理智慧具有如下几方面的基本特征。
1.个体性校长管理智慧是校长在管理实践中通过体验、感悟、反思和实践等逐步形成的,与校长个人的理念、情感、价值观等密切相关,表现为区别于其他人的、个性化的独特智慧和风格。
校长智慧是校长个人特征的认知和行动。
由于智慧的不确定性决定着校长智慧不可能被“教”出来,因此它是一种不可让渡的个人知识和凸显个人魅力的能力。
2.权变性校长的管理智慧体现了权变意识和权变策略。
在学校中,实际的领导活动是一个多维复杂的问题。
校长的工作不能再靠简单明了、适用于一切情况的“原则”指导而取得成功,必须因人、因时、因事、因地制宜,审时度势,以权变思维指导才能达到有效的领导。
校长应该根据不同的情况进行权衡选择,求适而不守一。
校长的管理智慧正是权变思想、权变策略的表现。
它没有统一的模式,而是随机应变。
3.xx校长的管理智慧具有道德性特征。
中小学校长的管理智慧及其生成策略
中小学校长的管理智慧及其生成策略作者：孙璐来源：《教书育人·校长参考》2009年第10期打造专业化的教师队伍是学校领导者管理变革的使命,也是学校组织发展的关键。
学校领导者拥有新思路,才能使学校组织有新出路。
当下的学校领导者必须变革心智模式,实现智慧型领导,才能达成学校效能的提升。
因此,在学校中,校长必须成为智慧型领导,引领教师专业发展,求得学校的更新与发展。
校长管理智慧的专业意蕴校长管理智慧是指校长在思考教育和管理学校时表现出来的某种独特的才智和能力。
它是校长基于自己独特的个性,在特定的学校管理情境中形成的、对学校管理活动的批判性认识和创造性解决问题的才智和能力。
专业化视野中的学校领导者应该具备专业素养,具体表现为领导的专业知识、专业能力、专业精神和专业智慧。
其中专业智慧是最高境界,校长的专业智慧包括:学校长远规划的智慧、指挥教育工作的智慧、营造学校文化的智慧、和谐交往的智慧。
校长的专业智慧体现在管理理念与管理实践的完美结合。
它既超越了管理理论的刻板教条,又克服了管理经验的单薄浅显,是校长个人理论智慧和实践智慧的统一,体现出校长的综合素养。
校长的管理智慧具有如下几方面的基本特征。
1.个体性校长管理智慧是校长在管理实践中通过体验、感悟、反思和实践等逐步形成的,与校长个人的理念、情感、价值观等密切相关,表现为区别于其他人的、个性化的独特智慧和风格。
校长智慧是校长个人特征的认知和行动。
由于智慧的不确定性决定着校长智慧不可能被“教”出来,因此它是一种不可让渡的个人知识和凸显个人魅力的能力。
2.权变性校长的管理智慧体现了权变意识和权变策略。
在学校中,实际的领导活动是一个多维复杂的问题。
校长的工作不能再靠简单明了、适用于一切情况的“原则”指导而取得成功,必须因人、因时、因事、因地制宜,审时度势,以权变思维指导才能达到有效的领导。
校长应该根据不同的情况进行权衡选择,求适而不守一。
校长的管理智慧正是权变思想、权变策略的表现。
中小学校长领导力
中小学校长领导力校长的领导力就是校长办学治校的能力。
它首先是一种学识修养，包括教育的理论修养、政策水平和法治意识、领导方法和长期丰富的教育领导管理实践等。
同时，校长的领导力也是一种理想情怀，是对教育事业的满腔热血、对学生发展的真诚关爱、对教育事业发展过程中遇到的各种问题的责任和担当。
学识修养、理想情怀都重要，但最重要的还在于行动，即校长对先进、科学教育理念的自觉践行，对教育方针政策的坚决贯彻，对教育前沿问题、未来动态的自觉探索，对当前各种影响教育事业发展的难点和热点的关注、解决并革新的行动举措。
校长领导力建设需要持之以恒的专业学习，需要深刻的理论思考，最终需要校长们自觉积极地进行变革与创新，落实到教育实践中。
校长们要办有质量的教育，尤其要关注并在以下七个方面着力——办有质量的教育，首先要办立德树人的教育。
立德树人是教育的根本宗旨，现在非常急迫的任务就是要扭转唯分数、唯升学率、唯文凭、唯论文等不科学的教育评价导向，应该说这种不正确的导向直接影响立德树人在教育实践过程中的有效贯彻。
为此，我们必须建立更多元化的标准，更开放灵活、科学有效的评价机制，使考试、升学率都回归本位。
当以全面发展为基础，又有很高的考分、很好的升学率，校长办学也就进入一个更高更好的境界。
办有质量的教育，必须是教书育人的教育。
立德树人的实践模式就是教书育人。
教书和育人真正有机的统一，就是要在传授知识的同时发展能力，在发展能力的过程中健全人格。
当然，这是教育目标的更高境界，当下最大的难题是把这几种目标境界统一在教育教学过程中。
少先队、团委、学生会、专题教育活动以及教育激励都具有重大的、不可替代的作用，学校必须继续把这些方面的工作做好。
德育工作的主战场、育人的主渠道仍是学科教学，校长在办学治校过程中，必须把时间和精力高度集中到这一主战场、主渠道上来，在学科教学中实现教书育人的有机统一，实现育人的总目标。
办有质量的教育，必须是注重情感发展的教育。
中小学校长领导力与学校管理智慧
中小学校长领导力与学校管理智慧打造专业化的教师队伍是学校领导者管理变革的使命,也是学校组织发展的关键。
学校领导者拥有新思路,才能使学校组织有新出路。
当下的学校领导者必须变革心智模式,实现智慧型领导,才能达成学校效能的提升。
“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”这首诗是龚时珍当时在万马齐喑的社会背景下，发出的沉痛吶喊，要求上天能够重新抖擞精神，不拘一格，生发出众多的人才，以挽救日益颓废的国家。
李白有诗说“天生我材必有用”，这个世界不缺人才。
关键是两点，一是所谓“千里马常有，而伯乐不常有”，也就是怎么发现人才；二是如何做到人尽其才，充分挖掘教师员工的潜能。
因此,在学校中,校长必须成为智慧型领导,引领教师专业发展,求得学校的更新与发展。
校长管理智慧是指校长在思考教育和管理学校时表现出来的某种独特的才智和能力。
它是校长基于自己独特的个性,在特定的学校管理情境中形成的、对学校管理活动的批判性认识和创造性解决问题的才智和能力。
那么应该如何培养中小学校长的领导力呢？“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
”辛弃疾在《青玉案·元夕》中告诉我们识人、察人的智慧。
围绕领导力讲座课题，8月3日，同济大学继教院教师发展中心主任，加拿大太平洋国际教育学院教授，名誉院长，英国剑桥大学中国教育中心副主任蔡万刚博士受邀在华东师范大学教师之家报告厅为扬州市宝应县100多名优秀校长和宝应县教育局部分干部传授中小学校长领导力与管理智慧。
“山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
” 蔡万刚教授解释说高山不辞细石，方能成就其高大巍峨，瀚海不弃涓流，方能成就其深邃壮阔。
周公一饭三吐哺，犹恐失天下之贤，如此方能使天下归心，众皆向我。
作为管理者，用人要唯才是举，多多益善，不拘一格，礼贤下士，这样组织才能形成一种良性的人才文化，才能吸引人才，招揽精英。
在课堂上，蔡万刚教授倾情传授校长们“选人、育人、用人、留人”的人力资源实用的智慧。
浅谈校长的领导力
浅谈校长的领导力第一篇：浅谈校长的领导力浅谈校长的领导力“一个好校长就是一所好学校。
”校长的办学理念、办学思路往往决定着一所学校发展的方向、办学的质量。
要想办好一所学校，就得有一个责任心强、领导能力强、事业心强的领导者，只有这样的领导者，才能办出一所让领导放心，让家长满意的学校。
一所学校的生存与否，就看这所学校的办学理念及办学方向。
校长的使命就是要办好自己的学校，办好让所有教师、所有学生都获得最大发展的学校，进而促进社会的进步。
学校校长的领导力对学校发展有着重要影响。
领导力不是指某一方面的能力，而是包含校长的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合能力。
陶行知先生很早就说过，校长是学校的灵魂。
校长对学校的“灵魂”作用，取决于他的领导力。
校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。
作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中承继修炼、创新践行的结果。
作为小学校长，要积极适应课程改革的新形势，不断提高自身的管理能力和水平，在学校管理工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。
第一、校长的领导能力表现为具有较强的学校发展战略、远景规划的能力。
一名专业化校长应该具有宽广的发展视野。
要树立远大的职业志向，具有做专业权威和管理专家的气度和境界。
在工作中，应关注名校、名校长的成长历程及其背后的职业思想，加强自我历练，潜心钻研教育理论和管理知识，吸收先进的思想、理念和经验，推进自身的专业发展和职业成长，成长为学者型、研究型、创新性、专家型校长。
校长要根据先进、独到的办学思想，明确学校的发展方向，确定学校的合理定位，制定学校有特色的切实可行的发展目标，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。
中小学校长的教学领导力提升
中小学校长的教学领导力提升作者：赵春龙宋祖荣来源：《教师·上》2014年第09期在国家基础教育课程改革深入推进，人们越来越关注教师和校长专业成长及学校内涵发展的大背景下，作为校长领导力的核心，校长的教学领导力也越来越引起人们的重视。
如何努力提高教学领导力，有效促进师生和学校共同发展，已经成为每位中小学校长必须重视并积极践行的重要课题。
一、何为校长的教学领导力什么是校长的教学领导力？简而言之，校长的教学领导力就是校长领导全校师生投身教学实践，实现学校教学发展目标，促进师生和学校共同发展过程中展现出来的影响力。
教学领导力是校长领导力的核心要素，也是校长综合素质的集中体现。
这是由校长的职业角色定位决定的。
美国著名学者马萨·斯佩克在其专著《校长角色》中分析校长的角色时认为，在学校这个具有特殊社会意义的相对独立的教育组织中，校长扮演着教育者、领导者和管理者等三种角色。
校长首先以教育者的身份定位学校的组织性质及核心价值观，再以领导者的身份制订学校的发展规划，之后便以管理者的身份投入到学校的教育教学工作中，运用管理法规、方法和技术对学校的人、财、物、教育教学工作、时间、信息等进行全面管理。
而从现代学校的职能和校长的使命、责任及要求来看，校长不仅应该具有这三种不同的角色，而且还应是这三种不同角色所构成的角色集，是多种角色的统一体。
领导者处于校长角色的中间位置，而处于核心位置的是教学领导者的角色。
我国于2013年2月4日正式颁布的《义务教育学校校长专业标准》，提出校长应该履行好“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”等六项专业职责，“领导课程教学、引领教师成长”就是对校长教学领导的要求。
校长就是通过将这三种角色的要求有机融合起来发挥作用的。
二、校长应努力增强教学领导意识马萨·斯佩克关于校长作为“教育者、领导者和管理者”的角色定位，目前已成中外学术界的共识。
校长的领导力
校长的领导力威宁自治县云贵中学王洪全作为管理体系中最能动要素的校长，在学校品牌建设中有着特殊而重要的地位，我们校长的管理艺术，决定着整个学校的管理水平，领导风格影响着全体教师员工的精神面貌。
一个好校长，就能办出一所好学校；一个优秀校长，就能打造出一个好品牌。
社会已经进入了一个知识迅速更新、技术频繁换代，在这样一个时代，终身学习就不仅仅是一个观念、一种态度，而是变成了一种需要、一种必须。
学校本身就是学习的地方，校长是组织学习的人，一个好学的人不一定当校长，但一个校长必须是好学的得人。
在我从教的五六年中，我体会最深的就是，无论是教师还是校长，只有不断学习知识和更新知识，才能使自己适应时代的发展。
校长是一个学校的策划者，在办学中必须有自己的思想，而校长的思想要通过师生员工来变成行为。
要想做好校长，要有先进的教育理念。
课程理念：适合学生的教学是最好的教学，适合本校的就是最好的。
教育不是工业制造，靠机械加工出统一型号、统一标准的产品，教育应是农业生产，把学生还原为一粒粒具有生命力的种子，给他们适合自己的土壤、水分和温度。
为此，学校要认真落实国家课程方案，在开齐开足必修课程的基础上，积极创造条件开设丰富多彩、高质量的选修课程和校本课程，保障学生有更多选择课程的机会，要给学生留有更多的自由支配的活动时间，切实减轻学生过重的课业负担。
教学理念：通过学习，我认识到，知识浩瀚无边，教师不可能去教所有的知识，学生的能力也不都是教师在课堂上教会的。
把学习规则制定的越细，教师的课堂控制就越多，学生的生成就越少，学生只能被圈养在狭小的空间，失去选择、判断、思考的自由。
为此，学校要树立科学的教育质量观，切实改变以升学率为唯一标准评价学校教育质量的做法，在学校层面大胆探索学生综合素质评价和教师业绩科学评价的新方法，着力构建符合素质教育要求的学校评价体系，促进学校科学发展；创新培养模式，深化课程、教材、教学内容、教学方式的改革，注重学思结合、知行统一、因材施教，建立科学多样的评价标准和评价方式；注重实施校本管理，走内涵发展之路，努力办出特色办出水平，全面提升办学水平与育人质量。
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16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特