于永正教育格言诠释录
于永正我怎样教语文经典语录
于永正我怎样教语文经典语录
1、就语文教育而言，我得给学生留下语言，留下能力，留下情感，留下兴趣和习惯。
2、不满足于“教过了”，也不满足于“教对了”，而是追求更高的目标和境界——“教会了”。
3、于永正名片：正面写“微笑”，下面写“尊重、理解、宽容”；反面写“负责”，下面写“严格、顶真、耐心”。
4、是师非师，是课非课。
“不要太像上课”，说的是老师在课堂上要少些包办、限制和理性，多些自主、引导和情趣。
“儿童的语文”要求我们不要太像老师，不要太像上课。
5、童心不泯，才能体谅、善待后进生。
于永正：我怎样教语文
2、留下能力
书写的能力、阅读的能力、表达的能力。我 特别重视写字的能力，要学生遵循写字的规 律——描红、仿影、临帖；我特别强调“带 着思考读书”，要读懂文字背后的意思；我 特别重视作文教学。不会表达，语文教育就 失去了意义。
2、留下能力
书写的能力、阅读的能力、表达的能力。我 特别重视写字的能力，要学生遵循写字的规 律——描红、仿影、临帖；我特别强调“带 着思考读书”，要读懂文字背后的意思；我 特别重视作文教学。不会表达，语文教育就 失去了意义。
02
有人用“教过了，教对了，教会了” 来概括教学的三个境界，很有意思，很 实际。我们不能满足于“教过了、教对 了”。“教会了”，才是我们的目的。 字要会写，书要会读，精彩诗文要会背， 词语要会运用，作文要会写。“会运用” 是我们的终极目标。
03“熏锅屋”
连学过的课文都读不流畅 的学生，百分之百的语文水平 低下，百分之百的写出的文章 不通顺。原因很简单：语感不 好。
第一辑语文教学，应该 为学生留下什么； 第二辑教语文，其实很 简单； 第三辑语文课堂教学的 “亮点”在哪里； 第四辑关于作文教言 要让学生识字——尽量多地识字，积累 词语，让学生有好的语感。所以我强调 大量阅读，强调朗读、背诵，强调“抱着 学习语言、学习表达的目的读课外书”。
虽然于老师离开了我们，但他的书、 他的思想还陪伴着我们、引导着我们。 我要跟着于永正老师的理念前行，学着 像他那样去教语文，认认真真备课，扎 扎实实教学，用心去“悟”，用力去 “做”，真正为学生留下点什么。
感谢阅读
• 感谢阅读
3、留下情感 语文是最“人文”的学科，是情感最 丰富的学科，但被“应试教育”桎梏 束缚了。大量的练习取代了学生的读 书，大量的讲解取代了学生的思考。 只有朗读才能走进作者和课文情感的 深处！
名师教育理念
名师教育理念1.用心记住每一个学生的名字直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。
——著名特级教师于永正教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。
2．课前要“胸有成竹”没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。
——著名特级教师徐斌教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。
3．提前三分钟进教室老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。
千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课，那样，你很难把课上下去。
——著名特级教师于永正老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。
4．巧用课前三分钟课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。
老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
——著名特级教师李烈有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
5．第一印象很重要第一节课，如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。
如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。
——著名特级教师于永正教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。
于永正教学用语辑
于永正教学用语辑
1、你说得真漂亮！
2、大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
3、要相信自己，要有信心。
4、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！
5、妙不可言，是不是？
6、里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。
7、同学门读得真很美，很有味，这就行了。
8、古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？
9、读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。
已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。
写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。
10、同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。
——第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
于永正给初为人师的女儿的20条贴心建议
爱的智慧：于永正给初为人师的女儿的20条贴心建议这是著名特级教师于永正和初为人师的女儿的谈话要点，这其中凝聚着一位父亲对女儿的期望，这也是于老师长期的教育教学心得，也可视作对所有刚走上教育工作岗位的年轻教师的贴心建议。
一、教师要在上课铃声未落之前到达教室门口。
铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱烘烘的（低年级小朋友尤甚），你不要发脾气，要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。
一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。
此刻，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。
如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待或者严厉的目光“盯”住他。
无效，则点明某一排或某一组一人仍在做影响大家上课的事，因为你不可能知道他们的名字。
再无效，则迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措辞文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人的学习。
必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，你叫李勇，你叫王强。
”不要指责，更不能挖苦。
这一招儿肯定有效。
千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地走进教室。
否则，你很难把课上下去。
二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气十足。
走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。
要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒。
尽量不要吼叫。
训斥只可偶尔为之。
往目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生。
可以请他们做点事-----比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等。
这叫“以动治动”。
最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生。
但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨。
这样的表扬会更有效：“第二组同学坐得最端正。
”-----如果班级里某一个角落出现“骚动”。
“李勇的眼睛一直看着老师。
”-----如果李勇的同学走了神，或者在做小动作。
“小强同学善于思考”。
于永正语文教学精辟言论集粹及感悟
于永正语文教学精辟言论集粹及感悟于永正老师许多关于语文教学的言论，不但简洁，而且精辟。
仔细咀嚼品味，会使我们对语文教学有更明晰、更深刻的认识。
一、关于语文教学●当今语文教学有好多流派和提法。
其实，语文就是语文，何必给它加那么多头衔在前面加任何定语，都不完整、不全面、不准确。
●语文课，就是要读，要识字，要写字。
●实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。
我就是这么教语文的，而且取得较好的效果。
●要牢牢把握语文的规律，读、写，多读多写。
语文教学，离开一个读，什么都没有。
●学语文与“熏锅屋”类似。
学语文是个慢功，是个长期训练、积累的过程。
学习语文，仅靠课本那点“烟火”熏，是远远不够的；要靠大量的课外读物去“熏”。
●我们在语文教学中，偏重于教学生怎样“花钱”——怎么说，怎么写，怎么归纳中心；而忽视了“攒钱”——语言的积累。
不读不背，脑子里面没有丰富的词汇，用什么去说去写去思考呢？人在十二岁以前是学习语文的最佳时期，这个时候应该让他们多读多背，否则我们将愧对他们。
只有平时多积攒，到用的时候学生们才会如“囊中取物”拿出来“花”呢！感悟：当下，形形色色的语文课是“乱花渐欲迷人眼”，语文老师常常感叹无所适从。
于老师告诉我们，教语文其实很简单，就是要教学生识字、写字、读书、作文，就是“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”（《课标》语）。
二、关于读书●阅读教学，以读为本。
要牢牢抓住读这条线，尤其是朗读。
●朗读是活的，讲解是死的。
学生说不出来，再读书，读而思，思而读。
当孩子自己读懂时，有过程才有方法，不经历过程，怎么掌握方法。
朗读的意义十分重大。
●教语文和学语文一样，都是一个“读”字——多读书。
从老师这个角度上说，要激发兴趣，教给方法，教学生多读书，从学生这个角度上说，自己要多读书。
●朗读是活的，是跃出纸外，赋予作品以生命。
尤其是朗读课文中人物的对话，如果读得声情并茂，更能深刻地通过人物语言感受人物的内心。
于永正：在课堂中永生
一 为们 大家都在问 ：这 是真的吗 ？大家都 不相信 ：这是真的．．大家宁愿去相信 ：这 不是真的 但 ， 的 确 师 父 于 永 正 ，走 了 。 整 个 早 上 ， 微 信 朋 友 圈 、ＱＱ 群 ， 我 所 能 看 到 的 联 通 外 界 的 所 有 渠 道 ， 都 试 图逼 迫 着我 承 认 这 一 残 酷 的 事 实— — 我 将 永 远 见 不 到 师 父 了 。 我 知 道 ， 师 父 只 是 去 到 另 一 处 了 、 在 那 里 ， 依 然 有 他 喜 爱 的 孩 童 ， 有 他 钟 爱 的 语 文 ， 有 他 热 爱 的 课 堂 。 悲 痛 ， 多 么苍 白 的 一 个 词 啊 ，如 何 能 代 表 我 的 心 ， 所 以 我 没 有 发 出微 信 ， 因 为 我 还 不 能 够 从 现 有 的 词 汇 中 ， 找 到 一 个 适 切 的 ， 来描 述 确 证 这 一 消 息 时 的 复 杂 感 受 。 我 的 内 心 里 有 惊 讶 ， 有 哀 伤 ， 甚 至 还 有 绝 望 来 袭 。 它 们 可 恶 地 交 织 在 一 起 ， 让 我 仿 佛 被 蒙 住 了 心 与 眼 ， 绑 住 了 手 ， 封 住 了 Ｋ／＇， 只 留 下 眼 睛 还 能 涌 出 泪 水 。 追 随 他 １０年 ， 我 暂 时 追 不 上 了— — 其 实 ， 后 进 的 我 ，从 未 跟 上 师 父 的 步 伐 … … ２００８年 ， 我 在 厦 门 拜 师 。 当 时 ， 我 只 知 道 他 是 全 国 著 名 特 级 教 师 ， 还 不 知 道 他 和 其 他 特 级 教 师 之 间 有 什 么 区 别 。 近 十 年 ， 我 学 习 师 父 的 课 堂 教 学 艺 术 ， 学 习 他 的 儿 童 观 ， 学 习 他 的 五 重 教 学 论 。 渐 渐 地 ， 于 永 正 在 我 的 －ｉ．Ｌｉ￣ 中 ， 变 得 立 体 与 清 晰 了 我 才 发 现 ， 师 父 是 个 了 不 起 的 语 文 教 师 ，他 能 举 重 若 轻 ， 他 能 “把 自 己 教 成 一 个 孩 子 ”， 这 不 是 “技 ” 而 是 “道 ”。 ２０ｌ６年 ， 师 父 的 弟 子 们 组 成 了 “于 永 正 弟 子 群 ”， 我 有 了找 到 家 的 感 觉 其 实 ， 我 的 信 息 依 然 封 闭 ， 我 不 知 道 师 门之 外 的 教 师 同 行 们 到 底 如 何 崇 拜 我 的 师 父 。但 我 也 不 需 要 知 道 其 他 人 怎 么 想 ， 因 为 我 在 模 仿 与 学 习 师 父 的 这 １０年 里 ，真 心 感 觉 到 成 长 如 今 ，默 默 看 着 大 家 发 出 各 种 各 样 哀 悼 的 消 息 ， 我 没 有 作 一 句 评 论 ， 心 中 升 腾 起 来 的 ， 是 一 种 近 似 于 呐 喊 的 疑 问 ： 为 什 么 师 父 于 永 正 能 得 到 小 语 界 如 此 厚 重 的 敬 爱 ？ 那 么 多 人 ， 用 各 种 方 式 在 吊 唁 师 父 。 我 不 相 信 他 们 都 有 我 们 这 些 弟 子 般 幸 运 ， 也 不 －ｇ￣以 为 只 要 是 弟 子 ， 就 能 得 到 师 父 多 少 的 亲 近 ．．说 实 在 的 ，手 －ｔｏ手 指 导 也 算 是 比 较 稀 罕 的 。 更 多 的 弟 子 ， 和 师 父 恐 怕 也 只 见 了 两 三 次 面 ， 而 且 中 间 还 隔 着 远 远 的 台 上 与 台 下 的 距 离 … … 可 即 便 是 萍 水 相 逢 ， 即 便 是 闪 现 的 一 面 之 缘 ， 也 能 瞬 间 被 他 的 魅 力 感 染 ．． 所 以 在 这 一 刻 ， 大 家 不 约 而 同 地 表 达 哀 思 ， 送 出 祝 愿 ： 于 永 正 老 师 ， 我 们 永 远 爱 您 。 我 试 图 找 到 大 家 敬 爱 师 父 的 真 正 根 源 。 突 然 想 起 ， 那 么 多 人 喜 爱 师 父 ， 崇 拜 师 父 ， 其 实 都 是 被 他 的 课 深 深 吸 引 的 。 如 今 ， 在 我 们 每 个 人 心 中 存 活 的 “于 永 正 ” 的 形 象 ， 大 多也 是 课 堂 上 那 一 头 银 发 ， 俯 身 与 孩 童
读于永正老师《教海漫记》精华篇章摘录
读于永正老师《教海漫记》精华篇章摘录1、本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。
（第6页）2、书本是理论，细节是艺术。
“大道无痕”。
教育的“大道”，自然也应该是无痕的。
（第9页）3、赞可夫说：“教师那门职业要求一个人的东西很多，其中一条要求自制。
在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。
那样会帮助你压制一下那时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。
”发脾气很容易，忍耐却很难。
虽然只需要几秒钟。
（第13页）4、教育不是万能的，但彻底失败的毕竟是少数。
动动脑筋，多数问题总能够找到解决问题的办法。
自己的脑筋不够用还有别人的。
古人说：他山之石，能够攻玉。
（第17页）5、欧阳修认为：“立身以立学为先，立学以读书为本。
”刘向说：“书犹药也，善读能够医愚。
”英国的卡莱尔称册本是“今世真正的大学。
”美国的惠普尔把册本比作“屹立在时间汪洋大海中的灯塔。
”总之，读书能够“开心明目”，而且“利于行”。
（第23页）6、引导学生读书，是另一种意义的疏导。
（第24页）7、我的这位老师历来都不吝啬表扬，像春天不吝啬她的雨，不吝啬她的风。
她用表扬扬起我理想的帆，并把它鼓得饱饱的，不容你松弛。
（于永正老师中学时候的语文老师，给他的一篇作文的评语：有老舍风格。
于老师从此也不吝啬把表扬给了他的学生。
）（第25页）8、从教育学上讲，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。
但，而今的问题是，迄今为止，似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度，多数人的大拇指竖得还太少。
（第28页）9、无意的一句话，竟为孩子造成了这么巨大的心理障碍！使他们在学习某一学科或掌握某一技能时，形成了一堵本不应该有的，不可逾越的墙。
（第33页）10、把斥责性的“理解性差”、“马虎粗心”一类的话变成启迪性的、等待性的语言，这是一种艺术性的批评。
（第34页）11、批评，有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨，有时需要凝重委婉，有时也需要默默无声。
（第35页）12、俗话说，打铁还得自身硬。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
于永正教育格言诠释录【教育格言】
语文教学应当充满情趣。
只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
——于永正
【教育案例】
于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说。
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：好。
（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。
他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。
（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟的记性好，谢谢你。
（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？
师：好。
背什么古诗？（生答背《草》）
师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。
你背吧。
（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
生：不是！是“一岁一枯荣”。
枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。
看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。
奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）
【教育格言】
对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。
当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。
无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个老师的教学就失败了。
——于永正
【教育案例】
下面是学生升入四年级时于老师上的第一节作文课。
“同学们，今天，我给你们介绍一位新朋友。
他是谁呢？”
于老师用彩笔勾勒出一幅图。
“他叫四毛，是三毛的弟弟。
”
学生哈哈大笑。
“请比较一下，四毛和三毛有什么不同？”
学生发言很热烈，因为每个学生都对张乐平笔下的三毛了如指掌。
比较完了，于老师说：“四毛在班里学习成绩数一数二，可是有个毛病——马虎；还有，好耍小聪明。
有一天，发生了这样一件事——”
于老师擦掉第一幅图，另画一图。
学生们饶有兴趣看着，会心地笑了。
“发生了一件什么事？谁说说？”
发言争先恐后，大家一致认为四毛是把卷子倒过来给家长看的。
于老师引导讨论：四毛为什么只考了66分？是谁让他把卷子拿给家长看的？到了家，结果又是如何？讨论完了，于老师又让孩子们把想象的前因后果连缀成一个完整的故事表演出来。
学生津津有味地看，津津有味地说，津津有味地演，津津有味地写。
又一个学期的第一节作文课开始了。
于老师在黑板上出示了一幅四毛练武图。
学生们熟悉的四毛又出现了，课堂上的气氛顿时活跃起来，人人争着说图意。
接着于老师一一出示了两幅图。
“可是，加到第四块砖头的时候，四毛捂着屁股喊了一声：‘别加了！’大家猜猜，他为什么不让加了呢？”于老师出示了第四幅图，但四毛的后半身被纸盖了起来。
学生们七嘴八舌地猜，谁也没猜对。
于老师把纸一揭——
原来四毛的裤子裂开了缝，露出了白屁股！全体学生捧腹大笑。
“写吧，”于老师说，“题目就叫《四毛趣事》。
”
学生跃跃欲试，兴致勃勃地投入到写作中去。
【教育格言】
幽默是教学的得力助手。
幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。
老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。
——于永正
【教育案例一】
于老师在教学《我爱故乡的杨梅》时，请一个学生朗读。
这个学生读得有滋有味、声情并茂：“……没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃……”
学生读完，于老师扫视一遍教室，一本正经地说：“小建同学最投入，他在边看边听的过程中，使劲咽了两次口水。
”
学生们先是一愣，很快回过味来，全都咯咯地笑了起来。
“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。
我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由自主地流出了‘哈拉子’……”
学生笑得更响了。
待学生笑过，于老师郑重其事地说：“如果读文章能像小建这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。
老实说，我刚才都差点淌口水了，只不过没让大家发现罢了。
”
学生再一次笑了。
【教育格言】
无论什么样的教育都应当体现出对学生的人文关怀，这种关怀应从生活的细枝末节入手，让孩子感受到老师的理解、尊重、关爱，从而影响孩子的心灵。
——于永正
【教育案例一】
一次，于老师在某市一个大戏院里上公开课。
第一堂课结束后，于老师问学生：“课间最要紧的是什么？”学生有的说是做游戏，让大脑轻松一下；有的说是复习功课，把老师刚才讲的复习一下……学生的答案五花八门。
这时，于老师大声地同时又是温和地说：“同学们，你们说得都有道理，但我认为课间最要紧的是上厕所！”他把“上厕所”三个字说得特别重。
下边听课席上爆发出一阵善意的笑声，随即又爆发出热烈的掌声。
掌声刚落，于老师又告诉学生如何去厕所，一路要注意些什么。
【教育案例二】
一次，于老师上《大红花》的作文课。
那是个星期天，学生有点倦意；来听课的老师很多，学生有点拘谨；学生座位在舞台下，师生都感到有点疏远。
老师们都在“焦急而又耐心”地等待着于老师施展“绝技”，打破静场。
于老师走下舞台，微笑着注视着每一个孩子。
突然，只听“嗡——”的一声刺耳的长鸣，听课的老师们都捂住了耳朵，负责音响的老师十分不安，急急忙忙地跑过去调试音响设备。
这时，于老师说话了：“怎么样？”一个学生说：“吓了我一跳。
”于老师认真地说：“我刚才吓两跳。
”这一下课堂上“炸开了锅”，“我吓三跳。
”“我吓四跳。
”……一个男孩子站起来，对着麦克风大声说：“我吓八跳！”课堂里一片笑声。
学生的倦意、拘谨烟消云散了，师生之间的距离拉近了。