《陈情表》教用
《陈情表》教案精选3篇

《陈情表》教案篇1教学目标:1、熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点:重要的古汉语语词知识。
教学难点:理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计:本文是一篇抒情性很强的传世名作,宜采取多种方法反复诵读;对难于理解的段落,可以采取研究性学习策略,提供相关研究资料;充分发挥学生的主体性作用,让学生在自学和讨论中获取新知。
教学用具:多媒体教学系统教学时数:3课时课前预习:1、通读全文,借助工具书解决文中生字词音义问题;2、初步了解所表达的主要内容,理清文章的思路;3、温习第一册第四单元的几篇文章,体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧,并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。
第一课时教学内容:熟悉课文,掌握古汉语语词知识,理清课文思路。
教学过程:一、导入新课:今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文,它陈情恳切,言辞婉转;它情理兼备,诚款感人;它缘情挥洒,流畅自然。
这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》,(投影《出师表·李密》,学生会以为老师错了,教师解释)《出师表》是诸葛亮的作品,“出师一表真名世”,初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。
“表”是一种文体,是古代奏章的一种,一般以向皇帝陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢?”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较,但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝,有一篇奏章足以和《出师表》相媲美,它即是李密的《陈情表》。
(投影显示“陈情”二字)二、整体感知课文:1、四位学生分读全文。
读后大屏幕显示易读错字音。
2、全体学生高声自由朗读全文。
3、结合“表”的文体特征,提问:1)是谁陈情?学生回答后,投影:李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。
《陈情表》教案(优秀5篇)

《陈情表》教案(优秀5篇)陈情表教案篇一一.导入人言读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来,人们把忠《出师表》当成了忠的标准,则把《陈情表》当成了孝的典范,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
(板书“忠孝”二字)二、范背。
(5分钟)三、生读。
同时注意寻找古今异义词,等待汇报交流。
并划出文意不明白处以提问。
(10分钟)学习活动:条理缜密的构思品读精粹的语言四、李密是在什么情况下写下了这篇奏章?(除臣洗马;愿乞终养)五、1.作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里,我们一起来看一看请作者究竟处在一种怎样的矛盾境地。
进一步引导:什么地方写了“孝情”(尽孝)?能否对这种尽孝的必要性作点解释。
第一段,请一二组同学朗读第一段,在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。
进一步引导:什么地方写“忠情”(尽忠)?能否对这种尽忠的必要性作点解释第二段,请三四组同学朗读第二段,也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢,宠命优渥。
2.祖母情深似海,圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不慎,不仅达不到陈请的目的,还可能司马氏王朝的猜疑,招来杀身之祸。
李密是如何,变被动为主动的。
提出“区区不能废远”的。
引导:晋武可能会说,既然你要终养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉你又出来做官呢?因此,李密深知,这段历史是不能回避的,只能剖明自己心迹:一仕伪朝“本图宦达,不矜名节”,消除武地帝的猜疑。
二在圣朝“宠命优渥,岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。
最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝,让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重,从而提出不能废远的要求。
提示:李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照,应作什么选择其情理不言而喻。
5.朗读思考:李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?引导:作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请。
《陈情表》教案

《陈情表》教案《陈情表》教案汇编九篇《陈情表》教案篇1中华民族有很多传统的美德,譬如勤劳、善良等,还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。
(解说:可请学生对“孝”字小议一二,以活跃思维,加强感性认识,为阅读本文和解决课后练习三作准备。
)二、解题1、出处:南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。
2、体裁:表,是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章(如《出师表》)。
(解说:解题可先停留在题上,弄清“表”的意思,然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容,而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中,以便于记忆。
)三、研习课文1、整体把握,理清思路①对照注释,自由诵读全文,自行圈点加注。
提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字,以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。
②内容与形式梳理。
范读全文,由题目展开思考:为什么要“陈”?“陈”什么?如何“陈”?内容梳理:“陈”的原因:除臣洗马,辞不就职(或:不想到晋朝为官)。
“陈”的内容:夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。
(或:陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心)。
结构梳理:“陈”的方法:融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉(或以情动人)。
(解说:以宽泛的讨论引导学生把握文章大意,初步了解本文写作的内容及意图,感受“情”的魅力。
内容、形式梳理可制作成投影片。
)2、具体研习1~2段①自由诵读第1段。
A.哪句话是作者陈述的总提?(抓住本段的纲)下面哪些内容属于“闵凶”?故不能废远(为下文伏笔)B.围绕“闵凶”,作者的叙述角度、层次是怎样的?语言特点及作用是什么?(解说:把握作者陈述思路,以便于理解、品味和记忆)提示:纵的方面(生孩六月……至于成立)品析:父死母嫁,写“躬亲抚养”的原因;多病不行,写“躬亲抚养”的不易。
语言简洁,寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦,为下文“臣无祖母,无以至今日”张本。
《陈情表》教案

《陈情表》教案
一、教学目标:
1. 了解“表”这种文体的特征。
2. 分析文章的结构,体会文章语言的陈情特色。
3. 体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。
二、教学重难点:
1. 重点:在反复诵读中体会作者的情感,理解“忠”“孝”的含义。
2. 难点:理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
三、教学方法:
讲授法、讨论法
四、教学过程:
1. 导入:用《游子吟》导入,让学生体会母爱的伟大,进而引出课题《陈情表》。
2. 作者及写作背景介绍:简要介绍作者李密及写作背景。
3. 文体知识介绍:讲解“表”这种文体的相关知识。
4. 整体感知:学生自读课文,注意字音和断句。
5. 深入研读:
- 分析文章的结构层次。
- 体会文章语言的陈情特色。
- 理解作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。
6. 拓展延伸:让学生讨论在现代社会中如何看待“孝”。
7. 课堂总结:教师总结本节课的内容,强调李密祖孙间真挚深厚的感情。
8. 布置作业:完成课后练习。
五、教学反思:
在本次教学中,学生对文章内容有了较为深入的理解,能够体会到作者的情感。
但在拓展延伸环节,学生的讨论不够深入,需要教师进一步引导。
《陈情表》教案15篇

《陈情表》教案《陈情表》教案15篇作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要用到教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。
那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的《陈情表》教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《陈情表》教案1本教案将通过《陈情表》的教学,引导学生对于古人“至孝”行为的理解,唤醒他们对亲情的珍惜。
学习目标:1.梳理课文情节,检查学生掌握的文言知识。
2.通过阅读对祖孙之情的描写,具体体会“孝”这一中华美德。
3.引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。
教学流程(3课时):一、未成曲调先有情,以声激情充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里,于是我在课前选择了满文军的一首《懂你》,把整个课堂引入深情的氛围,然后导入:读《出师表》不泪下者,必不忠,读《陈情表》不泪下者,必不孝,读《祭十二郎文》不泪下者,必不友。
今天,让我们走进李密的陈情表,去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述说吧!二、涵咏功夫兴味长,以读诉情阅读能体味文本思想的多姿多彩,深化作品的情感,发挥学生的想象力,提升他们的审美境界。
语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西,所以,品读语言,感受形象是教学的必备环节。
我在课前已经布置学生有层次梯度地三读了,即:第一读,读正确音;第二读,读准字词轻重;第三读,把握感情。
所以,上课时,我让学生伴着舒缓忧郁的节奏朗读时,他们已经把李密的感情处理得十分到位了。
三、润物无声潜人心,细节析情(课堂实录片段)在分析文本时,好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果,我采用的创设情境法,不单停留在对课本的文字的解说上,更注重调动学生的想象,用自己的语言构筑画面,我设置的问题如下:幻灯显示1:从第一段中,有几个数字,“六月、四岁、九岁”,这几个时期李密分别发生了什么变故?你能用自己的话去描述李密的童年遭遇吗?生:李密6个月的时候父亲就死了,四岁母亲也嫁人了,九岁还不会走路,他的童年非常悲苦。
《陈情表》教学设计(6篇)

《陈情表》教学设计(6篇)《陈情表》教案篇一学习目标1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情,继承孝敬父母长辈的传统美德;2、理清课文思路,学习本文劝说技巧,提高自己的语言表达能力;3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象重点难点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象2、学习本文高超的劝说技巧,提高自己的语言表达能力情景导学“忠则出师,孝则陈情”,我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相关知识1、“表”:这种文体,我们在初中就接触过,学习过《出师表》,表:古代一种文体,是古代臣属给君王的上书,内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于,它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
2、作者:李密(224—287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。
少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。
晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。
二、朗读疏通课文,归纳知识点1、第1段2、第2段3、第3段4、第4段三、用思维导图的方式梳理文章脉络。
探究案学习目标1、掌握文章的艺术手法。
2、了解文章的思想内涵。
重点难点1、学习文中设事明理的写法,注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。
2、理解文章深刻的思想意义。
情景导学结合现实,谈谈本文的现实意义。
以小组为单位,大家交流探讨。
学习活动一、深入学习理解《陈情表》1,请用文中语言回答,李密在什么样的背景下陈情?2,请用文中语言回答,李密所陈何情?想达到什么目的?3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?4、题目中的“情”字有几层含义?5、讨论:武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?《陈情表》教学设计篇二教学目标1、掌握文中的文言词语,积累相关文化常识。
2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩,理解“忠”“孝”的含义。
《陈情表》教学设计优秀3篇
《陈情表》教学设计优秀3篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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高三上册语文第七课《陈情表》课文原文、教案及知识点优秀4篇
高三上册语文第七课《陈情表》课文原文、教案及知识点优秀4篇《陈情表》是三国两晋时期文学家李密写给晋武帝的奏章,全文辞意恳切,真情流露,被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一,读书是学习,摘抄是整理,写作是创造,这里是勤劳的编辑帮助大家整理的高三上册语文第七课《陈情表》课文原文、教案及知识点优秀4篇,欢迎参考。
陈情表篇一《陈情表》教案教学目标:知识与技能:1、掌握本文的文体特征,了解本文作者以及相关的背景情况;2、梳理本文的文言知识点、本文的成语以及了解古代官职情况,掌握本文的重点实词和一些虚词。
3、反复诵读,在诵读中体会本文骈散结合形象生动的语言特征。
过程与方法:1、感受本文陈情于事、寓理于情的构思艺术。
2、体会作者凄切婉转的感情。
情感态度与价值观:体会作者的至孝深情,懂得感恩。
教学重点:掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。
教学难点:体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。
教学方法:以诵读、点拨为主,辅以讨论和练习。
教具:录音机、常规教具课时安排:3课时教学过程:【导入语】记得《三国演义》吧?这部古典名著不仅给我们塑造了众多栩栩如生的人物形象,还给我们留下了很多语言运用的宝贵财富,比如大家熟悉的“周瑜打黄盖———————一个愿打,一个愿挨”,“徐庶进曹营——————一言不发”。
那么,大家知道吗,徐庶为什么进曹营?(是曹操用劫持徐庶母亲要挟徐庶,为了一个“孝”);那又为什么一言不发呢?(是徐庶临走之时对刘备许下不为曹操设一计的诺言,为了一个“忠”)。
可以说,面对一个忠孝两难的选择,徐庶作出了一个比较恰当的决定。
而在这以后不久,又有一位古人同样也面临这样一个两难的选择,那他又是怎样做的呢?今天我们就来学习这位古人关于这个问题的文章——————《陈情表》。
【解题】本文选自《文选》,是李密向晋武帝上的表文。
陈,陈述。
表,古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章,如《出师表》。
李密,名虔,字令伯,武阳人,西晋文学家。
《陈情表》优秀教案
《陈情表》优秀教案一、教学目标1.知识与技能:理解《陈情表》的内容,领悟李密的忠诚与孝道。
2.过程与方法:通过分析李密的论证方法,提高学生的文言文阅读和写作能力。
3.情感态度与价值观:感受李密的真挚情感,培养学生的家国情怀。
二、教学重点1.理解《陈情表》的内容和主旨。
2.分析李密的论证方法和情感表达。
三、教学难点1.把握《陈情表》中的文言文难点。
2.理解李密的家国情怀。
四、教学过程第一环节:导入新课1.引导学生回顾已学的文言文知识,为新课学习打下基础。
2.介绍李密及其《陈情表》的背景,激发学生的学习兴趣。
第二环节:课文解读1.学生自读课文,初步感知《陈情表》的内容。
2.教师讲解《陈情表》的生字词,帮助学生理解课文。
3.学生分段落朗读课文,体会李密的情感。
第三环节:分析课文1.分析李密的论证方法:a.李密在《陈情表》中如何运用事实论证?b.李密如何运用道理论证?c.李密如何运用对比论证?2.分析李密的情感表达:a.李密在《陈情表》中表达了哪些情感?b.这些情感是如何体现的?c.你如何理解李密的忠诚与孝道?第四环节:课堂讨论a.你如何看待李密的忠诚与孝道?b.你认为《陈情表》中的哪些句子最打动人心?c.你觉得李密在《陈情表》中是如何展现自己的才华的?2.每组选代表发言,分享讨论成果。
第五环节:课后作业1.翻译《陈情表》中的重点句子。
五、教学反思1.本节课学生的参与度较高,课堂氛围活跃。
2.学生对《陈情表》的理解有了一定程度的提高,但对文言文难点的掌握仍有待加强。
3.课堂讨论环节,学生的思维得到了拓展,但部分学生表达能力仍需提高。
4.课后作业的布置有助于巩固所学知识,提高学生的写作能力。
六、教学建议1.在讲解文言文时,要注意引导学生理解文意,避免死记硬背。
2.在分析课文时,要注重培养学生的逻辑思维能力和情感理解能力。
3.在课堂讨论环节,要鼓励学生积极发言,充分表达自己的观点。
4.在课后作业环节,要关注学生的写作过程,及时给予指导和反馈。
教案语文教案:陈情表(精选12篇)
教案语文教案:陈情表(精选12篇)《陈情表》教案1【教学目标】1、熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
【教学重点】重要的古汉语语词知识【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【教学方法】作为教读课,选择串讲的方式,突出朗读,以期能做到既落实知识,又能体会文章之美。
课时安排为两课时。
要重点做好预习工作。
【教学步骤】一、以苏轼的评论导入读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。
二、预习检测1、下列红色字注音完全正确的一项()A、臣以险衅(xìn)夙遭闵(mǐn)凶终鲜(xiǎn)兄弟常在床蓐(rù)B、猥(wěi)以微贱责臣逋(bǔ)慢犹蒙衿(jīn)育宠命优渥(wò)C、岂敢盘桓(huán)有所希冀(yì)日薄(bó)西山除臣洗(xiǎn)马D、逮(dǎi)奉圣朝过蒙拔擢(zhuó)门衰祚(zuò)薄更(gēng)相为命分析:B责臣逋(bū)慢,C有所希冀(jì),D逮(dài)奉圣朝。
2、下列说法,不完全正确的一项是()A、表是一种奏章,用于臣下向君主陈请谢贺。
如:诸葛亮的《出师表》等。
B、在古代,“拜”是授予官职之意,而“除”则是免去官职之意。
“东宫”指代太子,因为太子居于东宫,故称。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。
从汉武帝开始,令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人,晋时仍保留。
D、“期功”是古代服丧的名称。
期,服丧一年。
功,分大功和小功。
大功服丧九个月,小功服丧五个月。
服丧的长短可表明亲属关系的远近。
分析:“除”也指授予官职之意,或称“到…当…官职”。
三、作者介绍和背景介绍学生读以下文字,了解相关背景,以利于学习。
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臣李密上言:我因为命 运不好,幼年时就遭到不幸。 生下来只有六个月,父亲就 去世了;长到四岁的时候, 舅父强迫我的母亲改嫁。
以:因为。险衅:命运坎坷。险,坎坷。 衅:灾祸。夙:早时。(夙愿、夙兴夜寐) 闵凶:忧伤不幸的事,形作名词。闵,通“ 悯”,忧愁、忧伤。凶,不幸。(如:凶年 不免于死亡) 见背:“背见”的宾语前置。见,代词,我 、自己。见背,离开我,即长辈去世,婉曲 手法。(让您见笑、请您见谅、有何见教) 行:经历。夺: 强行改变。
以文学见称、曾多次出使东吴、历职郎 署的李密当然被列为笼络对象,征召李密 为太子洗(先)马。然而,李密对蜀汉 念念于怀,更何况司马氏是以阴谋、屠 杀的方式篡夺取得天下。李密以一亡国 之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑, 而暂存观望之心了。这就使李密进退两 难。
不幸的是他的这种想法,被晋武帝多少察 觉到了,因此“诏书切峻,责臣逋慢”。 然而李密委婉陈辞,恰到好处地解决了“ 不从皇命”的难题。他上表陈情,以祖母 年老无人供养,辞不从命。无怪乎晋武帝 看了表章以后说“士之有名,不虚然哉” ,终于准如所请,特赏赐给李密奴婢二人 ,并命郡县按时给其祖母供养。祖母死后 ,出任太子洗马,官至汉中太守。后因赋 诗得罪武帝,被谗免官,死于家中。
少仕伪朝:仕(于)伪朝。少,年轻时。 仕,做官。伪朝,指蜀。职:任职,名作动 图:希望。达:显达。矜:夸耀。 今臣亡国贱俘:判断句。至:最。 拔擢:提拔. 渥: 浓,厚。 盘桓:古,犹豫不决。今,盘旋。 希冀:非分的愿望。
但以刘日薄西山 ,气 息奄奄 ,人命危浅 , 朝不虑夕。
床蓐rù、
除臣洗xiǎn马、
正字音:
险衅 夙遭闵凶 终鲜兄弟 门衰祚薄 内无应门五尺之僮 外无期功强近之亲 茕茕孑立 夙婴疾病 常在床蓐 逮奉圣朝 过蒙拔擢 除臣洗马 猥以微贱 陨首 诏书切峻 逋慢 日笃 犹蒙矜育 不矜名节 矜悯愚诚 本图宦达 宠命优渥 盘桓
• 翻译、疏通、 理解第1段文意。
臣密言:臣以险 衅 ,夙遭闵凶。生孩 六月 ,慈父见背;行 年四岁 ,舅夺母志。
节孝 牌坊
重要字音:
险衅xìn、
夙sù遭闵mǐn凶、
猥wěi、陨yǔn首、 逋bū慢、笃dǔ、 不矜jīn名节、 拔擢zhuó、 优渥wò、 盘桓huán、 气息奄yǎn奄、 日薄 bó 西山 更 gēng 相为命 侥jiǎo幸
终鲜xiǎn兄弟、
祚zuò薄、
期jī功强qiǎng近、
茕qióng茕孑jié立、
作者简介
李密(224—287),一名虔,字令伯 ,三国时期为武阳(今四川省彭山县东) 人。父早亡,母改嫁,由祖母刘氏亲自抚 养。为人正直,颇有才干,曾仕蜀汉为郎 。蜀亡后,公元263年,司马昭子司马炎 (晋武帝)废魏帝曹奂,建立了西晋王朝 。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀 汉旧臣,同时也为使东吴士臣倾心相就, 以减少灭吴的阻力,对蜀汉旧臣采取怀柔 政策授予官职,以示恩宠。
孝忠
则 《 陈 情 》 。
则 《 出 师 》 ,
课文出处
选自《文选》,又称《 昭明文选》,是我国现存 最早的文章总集,收录了 先秦至南朝齐、梁时七八 百年间130位知名作者的七 百余篇作品。《文选》是 南朝梁昭明太子萧统组织 选编的。 《昭明文选》将 文学作品与经、史子分开, 确立了文学作品的独立地 位。
而刘夙婴疾病 ,常在 床蓐 ,臣侍汤药 ,未 曾废离。
而祖母刘氏很早就为疾病 所纠缠,经常卧病在床, 我侍奉饮食医药,从来没 有离开过她
而刘夙婴疾病:被动句. 被 疾病缠绕,为疾病所困。 婴:绕。 蓐:通“褥”,草席子。 废:废止。
自由诵读第1段,思考:
哪句话是作者陈述的总提?其具体表 现有哪些?
作用——加深了赴命上任与孝养祖母的矛盾, 突出了自己两难的境地,为下文做铺垫。
二、述进退 两难之苦
朝廷征召之殷,退很难 养祖母无主,进更难
诉矛盾之心,
表感激之情,
再博同情
翻译、疏通、 理解第3段文意。
伏惟圣朝以孝治天下。凡在故老,犹蒙 矜育,况臣孤苦,特为尤甚。且臣少仕 伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。 今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢, 宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀?但以 刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝 不虑夕。臣无祖母,无以至今日;祖母无 臣,无以终余年。母孙二人,更相为命, 是以区区不能废远。
题解
陈 情 表
陈述、禀报
隐情、苦衷
奏章
禀告自己苦 衷的奏章
情:1.情况(事实); 2.衷情(苦情、 孝情、忠情); 3.情理(忠孝之道)。
关于文体
我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称, 战国时期称”书”, 到了汉代, 则分为:章,奏,表,议 四类. 表,中国古代的一种文体,即“奏表”,又称“表 文”,是臣属给君王的上书,如《出师表》。古代给 君王的上书,有各种名称,不同名称与上书内容有关。 “章”是用来谢恩的; “奏”是用来弹劾,即揭发别人的; “表”是用来陈述衷情的; “议”是用来表示不同意见的。
臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶,生孩六 月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。 祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾 病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立, 既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有 儿息。外无期功强近之亲,内无应门五 尺之僮。茕茕独立,形影相吊。而刘夙 婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未尝废 离。
祖母刘悯臣孤弱 ,躬 亲抚养。臣少多疾 病 ,九岁不行 ,零丁 孤苦 ,至于成立。
既没有叔叔伯伯,也没有哥 哥弟弟,门庭衰微没有福泽, 很晚才得到儿子。在外面没 有比较亲近的亲戚,在家里 没有照管门户的僮仆。孤单 无靠地独立生活,只有和自 己的影子相互安慰。
既无„,终鲜„: 既没有 … ,也没有„,表并列。 终:又。鲜:少, 指“无、没有”。 祚:福分。 薄:bó浅薄,少。 儿息: 儿子 外无期功强近之亲 ,内无应门五尺之僮 :名-状,在 家之外;名-状,在家里。期功:近亲。 茕茕孑立:茕茕,孤单的样子。孑,孤单。吊:安慰。
李密到底是如何说服晋武帝让自己既 不出仕又避免杀头之罪的呢?
我们今天读这篇文章, 就应从感情和政治两个 方面来考虑它的内容和 表现技巧,而不能仅仅 看作是一篇“以孝感人” 的“至文”了。忠孝两 全是《陈情表》的中心, 这种封建意识本不足取, 但由于这篇文章语言恳 切,文笔委婉,记叙详 尽,说理周密,表达感 情淋漓尽致,历来为人 们所称道。
李密
宋代大学士苏轼曾说:
读《出师表》不下泪者,其人必不忠; 读《陈情表》不下泪者,其人必不孝; 读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。
后人说:
读《报任安书》不下泪者,其人必不为人。
《祭十二郎文》,唐代韩愈作品,文章的十二 郎是指韩愈的侄子韩老成,十二郎与韩愈两人自 幼相守,由长嫂郑氏抚养成人,共历患难,因此 感情特别深厚。但是长大之后,韩愈本人在外飘 泊,与十二郎很少见面。韩老成的英年早逝让韩 愈悲从中来,写下此文。
逮奉圣朝 ,沐浴清 化。前太守臣逵 察臣孝 廉;后刺史臣荣 举臣秀 才。臣以供养无主 ,辞 不赴命。诏书特下 ,拜 臣郎中 ,寻蒙国恩 , 除臣洗马。
到了晋朝建立,我沐浴在清明政 治的教化之中。前些时候太守逵推 举我为孝廉,后来刺史荣又推举我 为秀才。我因为没有人能照料祖母, 就辞谢掉了,没有遵命。朝廷又特 地颁下诏书,任命我为郎中,不久 又受国家恩命,任命我为洗马。
猥:谦辞,我。以:凭借。 微贱:卑微低贱的人,形作名词。当:担任。 陨首:头落地。 上报:古,报答皇恩。今,向上级报告。 具以表闻:具,详细地。以:介词,用。 闻:使动,使…听闻。峻:严厉。 逋:逋,拖延,迟延。慢:怠慢。 急于星火:于,介词,比。比流星的光还要急 ,状语后置句。
臣欲奉诏奔驰 ,则刘病 日笃 ,欲苟顺私情 ,则 告诉不许。臣之进退 , 实为狼狈。
祖母刘氏怜悯我孤单弱小, 亲自加以抚养。我小时候经 常生病,九岁还不能走路, 孤独无靠,直到长大成人。
悯:怜悯。躬:亲自。 疾病:生病,名作动。 九岁不行:古,不能走路。 零丁:通“伶仃”,孤独的样子。 至于:古,直到。今,另提一;达到某一程度。 成立:成人自立。今,形成,建立。
既无叔伯 ,终鲜兄 弟 ,门衰祚薄 ,晚有 儿息。外无期功强近 之亲 ,内无应门五尺 之僮 ,茕茕孑立 ,形 影相吊。
我很想奉命为国奔走效力, 但是祖母刘氏的疾病却一天 比一天严重,想姑且迁就自 己的私情,但是报告申诉又 得不到准许。我现在是进退 两难,处境狼狈不堪。
奔驰:古,快速上任。 今,很快地跑。 日:名作状,一天天地。 笃:加重,形作动词。 顺:顺从,迁就。 告诉:古,申诉,诉说。今, 说给人听,使人知道。 不许:被动句,不被允许。 狼狈:进退两难。今,窘困。
猥以微贱 ,当侍东宫 , 非臣陨首所能上报。臣 具以表闻 ,辞不就职。 诏书切峻 ,责臣逋慢; 郡县逼迫 ,催臣上道; 州司临门 ,急于星火。
凭我这样卑微低贱的人去侍奉太 子,这实在不是我杀身捐躯所能 够报答朝廷的。我将以上苦衷上 表报告,加以辞谢不去就职。但 是诏书急切严峻,责备我回避怠 慢;郡县长官催促我立刻上路; 州官登门督促,比星火还要急。
伏惟圣朝以孝治天 下 ,凡在故老 ,犹 蒙矜育 ,况臣孤 苦 ,特为尤甚。
我想圣朝是以孝道来治理 天下的,凡是故旧老人, 尚且受到怜惜抚育,何况 我的孤苦尤其严重呢。
伏惟:敬辞,俯伏思量,我想。 以:介词,用。 故老:年老有功的旧臣,Βιβλιοθήκη 作名词。 矜:怜惜。 特:特别地。
再说我年轻的时候曾经做过蜀 且臣少仕伪朝 ,历职 汉的郎官,本来希望能够得到 (于)郎署 ,本图宦达 更为显达的官职,并不以 清高 ,不矜名节。今臣亡国 自夸。我现在是卑贱的亡国之 贱俘 ,至微至陋 ,过 俘,实在微不足道,承蒙得到 蒙拔擢 ,宠命优渥( 提拔,而且恩命十分优厚,怎 wò ) ,岂敢盘桓 ,有 敢徘徊观望而有什么另外的企 所希冀! 求呢!