文学作品鉴赏性阅读教学初探

文学作品鉴赏性阅读教学初探【摘要】加强阅读教学是语文素质教育的呼唤，重视文学作品的阅读是语文教学回归本位的表现，而进行鉴赏性阅读教学研究是文学作品阅读教学的迫切要求。

本文通过对当前文学作品阅读教学中出现的误区的分析，认为应当正确认识文学作品的特征，在教学中教会学生对其进行鉴赏性阅读，重视学生的感受及领悟，强调鉴赏性阅读的意义，让学生掌握鉴赏性阅读的方法，从而提高学生的语文素质和人文素质。

【关键词】阅读教学方法；文学作品；鉴赏性阅读素质教育已成为中国现代教育的方向和主流。

语文作为其中的主要学科有必要而且能够在素质教育中发挥作用。

语文教育工作者应当努力探索，把素质教育的目标和要求贯穿于语文教学的每一个环节，作为环节之一的阅读教学是中学生获得知识的必要途径，是提高他们的世界观、人生观的重要手段，是体现语文能力的一扇大门，其中文学作品的阅读教学更肩负着学生树立正确的审美观点和崇高审美理想的任务。

因此，提高学生对文学作品的阅读、鉴赏能力，树立起正确的审美观点和崇高的审美理想，培养其语文基本能力、审美理解能力、探究能力和创造能力，便成为语文素质教育的一个重要内容。

1文学作品阅读教学中出现的误区《普通高级中学语文新课程标准》中要求“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果”“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”[1]。

在新课标的框架下，中学语文教材中选入大量的文学作品，意在培养学生鉴赏文学作品的能力。

翻阅近些年来的高考题，同样可以发现对文学作品的阅读考察频繁，分值渐增，越来越注重对学生审美、鉴赏能力的考察。

而与新课标及考试要求对文学阅读与教学的强化形成对照的是文学作品阅读教学中“文学性”的削弱以及学生“个性”发展的受抑，对学生审美鉴赏能力、探究能力及创造能力的形成和培养都构成影响。

目前来看，文学作品阅读教学中主要存在以下误区：1.1“工具性”对“文学性”的消解。

新制定的语文课程目标和高中语文教学大纲,都有意识地写进了文学教育的内容,把它提到了前所未有的高度。

新教材（高中语文实验修订本）中文学作品的数量占相当大的比例，以文学作品的鉴赏来提高学生语文素养的阅读教学逐渐受到重视，但究竟什么才是这种阅读教学的核心目的与内容，却未得到明确的规定，也没有一套完善的理论体系作支持。

因此文学作品阅读教学的传统模式常常体现为一种知识性、应用性（“工具性”）的阅读，忽略了文学作品“文学性”的特征。

目前来看，由于受传统语文教育模式（“工具性”观念强的阅读教学模式）的影响，文学作品的阅读教学还多只是注重知识的传授。

让学生最大限度地识记课程所呈现的知识，成为文学作品阅读教学中最主要的任务，注重的是一种技能的获得,大概指从对词、句的理解,到对段、篇的综合、归纳、概括，以至这样往返若干次达到提高思想认识的认知过程,其目的是获取信息,是一种纯理性的阅读,它要求不同的读者尽量获取相同的认知。

在具体教学中，教师只注重自己的教而忽视了学生的学。

教师不厌其烦地把文学作品肢解切割，依照教案精讲细讲，讲深讲透，把本来很美的文学作品机械地分析给学生，学生只能被动地去接受知识，对文学作品应该有的感悟、理解、表达都由老师替代了。

而文学作品的阅读能力,主要应是审美鉴赏,是对语言、形象（意象）、情感的想像、体会、感受达到熏陶共鸣的体验过程,其目的是获取体验,主要是一种感性的阅读,不同的读者完全可以有不同的体验和感受。

优秀的文学作品往往都凝聚着作家的灵感、激情、思想,反映了人的现实生活和精神生活的广阔性、丰富性和深刻性,会影响学生人格的形成,包括情感、个性、气质、心理品质等内在精神世界的成长。

学生只有感知、体验到了文学的这种丰富性和深刻内涵，文学作品的“文学性”特征才能体现出来。

如果按照传统的教学模式将其视为一般的知识范文进行讲授，缺少意蕴内涵的分析，缺少学生的感知和体验，注重的只是抽象知识的识记和训练，文学作品的社会作用得不到充分发挥，所以这种“工具性”较强的阅读观念往往体现不出文学作品阅读中“文学”的特点，从而在文学作品的阅读意义上，往往因为这种“工具性”而削弱了“文学性”。

这种“工具性”是与文学的特性相背离的，最终会阻碍学生参与文学作品感知的积极性和能动性，无法开启形象思维和理性思维，无法获取审美愉悦，学生得不到文学美的享受，以至于对文学作品阅读的浅近功利的理解，造成阅读能力的低下和文学素养的缺失。

1.2“标准化”对“个性化”的抑制。

文学的特性之一是丰富性、多义性、多样化和个性化。

文学作品的阅读教学应该注重学生的参与以及学生的个性，允许多样化解读。

学生个性化的阅读体现学生在文学作品的阅读过程中具有个性色彩的独到见解和独特感悟，由于课堂教学始终是围绕学生展开的，学生自然处于主体地位，是学习的主人，充分尊重学生，展示学生的个性，顺应学生实际，为学生发展提供广阔的天地，培养他们的探究能力和创造能力。

然而现实文学作品阅读教学中，这种个性发展却被抑制。

许多教师意识不到自己和学生一样都是文学作品的阅读者，往往存有阅读先行者的优越感及权威感，总是对学生怀有一种定向期待，即希望学生对文学作品的理解与自己相同，希望学生接受自己的观点，在教学中一味地寻求标准答案，其特征是模式化和标准化。

对于一篇文学作品的教学，很多教师采用相同的模式，或教学参考书上的模式，或其他所谓名师优秀教案给定的模式。

根据这些教参中给定的答案，预设一个解读的结果，这个结果即是标准。

不论教师采用何种方法，目的是要将所有学生的理解认识统一到标准上。

如把学生当成容器，从文学作品的背景、词句意蕴到篇章布局的精妙、思想意义的挖掘都由老师细细咀嚼再灌输给学生，学生只有一味地听、一味地记，未把学生当成文学作品阅读的主体；或者教师知道把学生当作阅读主体，设计了许多问题让学生分析，但老师的提问目的不是引导学生自己去看懂课文，而是用这些问题牵着学生的思路走，直到学生对文学作品的理解与自己的标准完全吻合，学生有不同的见解，即使言之有理，也要以标准答案衡量作结，学生的个性发展被抑制。

很多教师认为只有这样统一才能符合标准化考试的要求，否则就是不科学的，脱离常轨的。

对于学生的见解，教师常用“对”与“错”的简单判断给以评判，符合标准答案的是正确，不符合为错，学生即使有个人见解，也不敢提出，进而主动放弃，渐渐也就失去个人主见。

文学作品阅读教学中不能表现个人的见解，就无从谈论个性的发展与培养，更不用谈探究能力和创造能力的培养了。

因此，应让文学作品的阅读回到文学，强调学生自己的阅读，让文学作品发挥其他作品无法替代的功能和作用。

改变以往将文学作品视为一般的知识范文进行讲授的模式，在对文学作品的鉴赏性阅读中，让文学作品的阅读回到文学上来，培养学生有自己感受的阅读能力、审美鉴赏能力、探究能力和创造能力。

所以如何对文学作品鉴赏性阅读在中学语文阅读教学中的特定地位和意义进行客观地思考、积极地探索，以及如何更有效地在文学作品鉴赏性阅读中完成学生审美、探究及创造能力的培养，便成为一个十分必要的课题。

2文学作品鉴赏性阅读的意义所谓鉴赏性阅读是在教师教和学生学的双边活动中，经教师的正确引导，以鉴赏文学作品艺术形式及内涵为主要目的的阅读，学生通过语言媒介的作用对文学作品的深层次的品味，从而获得对其中艺术形象及作品所反映的自然美、社会美、艺术美的具体感受和真切体验，能对作品进行再创造并获得审美享受的特殊心理过程。

因此文学作品的鉴赏性阅读作为一种审美认识活动，是阅读能力的高级表现，承载着提高学生阅读能力、培养其审美能力、及陶冶情感态度的任务。

2.1有助于学生阅读能力的提高。

阅读能力包括认读能力、理解能力和鉴赏能力。

鉴赏能力直接关系到阅读的质量和效果，鉴赏能力提高了，相应地提高了理解词语含义的能力，理解语言构造的能力，理解作品各种表达方法的能力，更重要的是对阅读能力整体的提高。

充分肯定并不断加强文学作品的鉴赏性阅读无疑是必要的，因为阅读的能力和质量很大程度上决定了教学水平的高低，也就意味着阅读的能力与培养必然处于文学作品阅读教学的核心地位。

文学作品的鉴赏性阅读可以提高学生的语文能力，尤其是阅读能力的提高。

鉴赏文学作品，归根结底是对语言文字的分析。

首先必须从文学作品的字、词、句、段入手，不但要领会词语本身的字面含义，更要体会词语在文段中靠前后文营造产生的意境和词语所蕴涵的其他含义。

好的语言,文字灵活而深朴，词汇平易而丰富，语法缜密而准确，令人读来回味无穷，学生受到文学语言的熏陶感染，潜移默化，融古今名人名著于自己语言之中，加速了知识的内化，加深了对文学作品的理解，提高了理解运用词语含义的能力。

学生们在鉴赏文学作品的同时, 随着情节的跌宕起伏，自然地在脑海中存储了大量的优美的语言形式，久而久之，对语言的感悟能力也就提高了，知道了作者在塑造艺术形象，表现人物性格，描写生活图景时是如何运用各种表达方法的，即使学生走出课堂，在没有教师指导的情况下，面对一篇文学作品，也会对其进行初步的感知以及鉴赏。

这样，教会学生怎样鉴赏文学作品，培养学生初步的鉴赏能力以及独立分析问题、解决问题的能力，从而达到提高阅读能力的效果。

2.2有助于学生审美能力的培养。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是人类精神生活的根本需要”[2]，无论是传统的还是现代的语文阅读教学，文学作品的阅读教学都是其中不可忽视的重要环节。

随着对语文阅读教学研究的不断深化和细化，文学作品的阅读教学在越来越被重视的前提下，由于某些功利性因素的影响仍然被误解为是一个具有“应用”意味的知识获得的过程，而实际上，就中学语文教学的素质教育要求来看，文学作品阅读教学最基本的内涵，并不在于某种具有“工具”效应的认知和理解，而在于更具有审美特性的鉴赏性阅读。

一般的文学作品阅读是以理解阅读或知识、技能获取为取向的，学生对文学作品的阅读缺少自己应有的理解、体验和感悟，没有自己感情的触动，没有思想的碰撞，对文学作品的解读停留在对教参的复述和对功利的追求，忽视了文学作品创造的美的规律。

“美学所涉及的基本形态、范畴，诸如自然美、艺术美、社会美等，在文学作品中均有所体现”[3]。

现代语文教学之所以把阅读教学放在很重要的位置，其原因之一是阅读能培养一个人的审美能力。

文学是人类的一种特殊创造，是按照美的规律进行创造的，本身具有美的特征。

中学语文阅p语文教育应该是为学生的终身发展奠定基础的，学生除在一般知识、能力的丰富和提高外，还需要有健康的人格和审美情感等方面的启蒙与发展，文学作品的鉴赏性阅读及其教学正是促成学生健康人格、良好个性养成的有效手段。