小学语文教学论文“研读”课堂交流中教师的“片言只语”_人教版新课标
人教版小学语文新课标发言稿（优秀范文五篇）
人教版小学语文新课标发言稿（优秀范文五篇）第一篇：人教版小学语文新课标发言稿浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求尊敬的主任、各位同行：大家好！作为一名新教师，我对《语文新课标》进行了多次研读，今天我就给大家谈谈自己在语文新课标中关于习作教学要求的研读体会，不足之处恳请各位老师指正。
自《语文新课程标准》实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到充分的确认，习作教学的实效性也有所提升。
但是“儿童怕写作，教师怕教习作”的现状没有得到真正的扭转和改善。
因此，站在儿童立场，正确理解课程标准对习作教学的要求，寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，是当下习作教学再出发的一个逻辑原点。
结合小学语文教学的特点，我发现新课标对学生的习作教学的主要有以下几点要求：一、儿童习作的起步需要“兴趣”与“信心”小学阶段，是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。
他们对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力；他们对写作的畏惧，会直接影响其从此对书面言语表达敬而远之。
因此，在这个阶段，儿童对写作的兴趣和信心重于“黄金”。
在语文新课标中，不断表达这样的态度和立场：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。
前者让每个孩子觉得写作很有意思，我愿写；后者让每个孩子觉得写作很简单，我能写。
如何让儿童对习作有兴趣？童话、游戏、活动，是走进一个儿童言语世界最柔润的方式，也是打开儿童心灵的极其重要的“钥匙”。
怎样让儿童对习作有信心？其实，《语文新课程标准》给习作教学对于刚刚进入写作的儿童提出了一个简单易行的习作台阶，而事实上，我们的习作教学基本没有将这些细化的学段目标课程化、教学化，从三年级到六年级同类的习作指导，没有“阶梯”的习作教学，缺乏远见的习作指导，破坏了儿童写作生态，最终导致儿童写作信心的丧失。
我们在践行语文新课标的过程中应彻底丢掉揠苗助长、急于求成的写作思维，给各学段的习作教学进行准确而适中的定位，让每个孩子都愿写，能写，乐写，觉得写作原来就是将自己想的、自己说的、自己做的写下来，做一个习作者，当一个“小作家”原来就这么容易。
小学语文教学论文浅议小学语文教学工作人教版新课标
小学语文教学论文-浅议小学语文教学工作人教版新课标一、运用多种形式，激发学生兴趣（一）建立轻松愉快的课堂氛围，增强学生学习的积极主动性环境对一个人的成长和学习来说都是至关重要的。
对于一群活泼好动的小学生而言，环境更是具有一定的诱惑力和推进作用的。
所以，要想提高小学语文的教育教学质量就要提高小学语文的课堂教学质量。
课堂氛围就是激发学生兴趣的必要条件。
在以往传统的课堂教学中，教师往往不会注意到课堂氛围的重要性，关注不到课堂教学是需要一个良好的课堂氛围的，这就导致以往的课堂教学效果不明显。
在课堂教学的过程中，教师要根据小学生的天性，设计一些课堂活动，比如朗诵比赛、词语接龙游戏等。
教师组织学生进行这些小活动，可以活跃课堂气氛，还可以建立和谐融洽的师生关系，更有助于同学之间的互帮互助，有助于今后学习和生活的团结。
这样的课堂教学活动可以把以往沉闷无趣的课堂教学氛围变得活跃、轻松愉快，能够做到集学和乐于一体。
这样，学生就会变得爱学习，主动去学习，从而提高了小学生学习语文知识的积极主动性。
（二）多媒体辅助教学，激发学生兴趣多媒体技术已经成为现代教育教学的有效工具。
在小学语文教育教学的课堂中，教师就可以运用多媒体技术来辅助学生的教学活动，比如，利用多媒体为学生制作课件。
这是因为多媒体是集信息量大，画面感强烈，音乐效果明显等特点于一身的，能够满足学生的一切需要。
教师对课本中的教材进行课件制作，可以让学生更加直观、形象地了解和掌握到课本中的知识内容。
相对于以往黑板、粉笔的教学模式，运用多媒体教学更容易激发起学生对语文的学习兴趣，更能够增强学生对小学语文的学习兴趣。
这样想要提高小学语文的教育教学质量就会变得更加容易了。
二、改变教学观念，落实新课程改革方案作为普通的小学语文教师，面对新时期的课程改革，我们要改变以往的教学观念，落实新课程标准，遵循新课改的原则和观念，即要以学生为根本，使每一个学生共同发展；坚持学生才是学习的主人；重视师生之间的相互配合，相互发挥各自的主动性和创造性；重视小学语文教育教学中的综合性和实践性，开发学生的创新思维。
研读课堂交流中教师的片言只语-word
研读课堂交流中教师的片言只语一、插问追索。
在学生作课堂交流时，常有表述不清、内容不全的状况，这时教师常以插问的形式给学生以帮助。
插问不是提问，学生一般不存在被动应答的情况，确切地说，是以“问”的形式给学生以启发帮助，让他更有信心说下去。
插问的话语比较简短明快，因为是顺着学生交流的语境提出的，必须考虑到不打断学生的思路和语流。
插问还常带暗示、启发的成份，具有亲和力和鼓励性，要避免使用生硬、找碴儿的口吻。
教学《赵州桥》一课，在学生课堂交流“这座举世闻名的石桥在构造上有什么独特的地方”时，请看教师是怎样插问追索的：生：它的特点是一个大桥洞，四个小桥洞。
师：这算不得独特，是个五孔桥吗？（板画：）生：不对。
赵州桥没有桥墩，只有一个拱形大桥洞，两边还有两个小桥洞。
师：“两边两个”那就是一边一个，是座三孔桥吗？（板画：）生：不对，应该说大桥洞两边还有四个小桥洞。
师：这也是两边四个呀，是这样吗？（板画：）要说准确可不容易。
生：（跃跃欲试，争相发言）应当说大桥洞两边各有两个小桥洞。
师：这个“各”字用得好。
（板书：“各”）但小桥洞的位置还没表述清楚。
（板画：）是这样吗？书上是怎么说的？生：“两边”是大桥洞和桥面中间的那个“两边”。
应当是大桥洞顶上的两边各有两个小桥洞。
书上也是这么说的。
师：（板书：顶上）别看这词很平常，用在这里十分贴切，说“大桥洞顶上的左右两边”才不会引起误解。
（板画：）这里教师的插问追索，用语不多，但字字点在要害处，并巧妙地以图示应证指谬。
正是在这样的暗示帮助下，学生才体会到“大桥洞顶上的两边各有两个小桥洞”这一句具有一字不易的准确精当。
二、应和连接。
学生有课堂上交流研读的心得，是主体的学习行为，教师既不宜喧宾夺主，无端地去打断学生的发言，但又不能完全以旁观者的身份无动于衷，而应当以简短的话语，如“说得好”、“真棒”、“听懂了”或“嗯”、“噢”之类的叹词，或以微笑、点头的体态语言等，给学生的发言以应和、鼓励。
小学语文教学论文浅谈新课标下的语文课堂人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-浅谈新课标下的语文课堂人教版新课标课堂是学生学习的主阵地，新课标下的语文课堂应该是如何的课堂，笔者以为新课堂应该是充满生命活力的，充满了人文关切、问题探讨、知识魅力的课堂。
新课堂应该是增进学生进展的课堂。
在语文教学中，笔者尽力构建新的语文课堂，主若是从以下几个方面着手的：一、课堂教学语言充满人文关切口头语言是教师向学生教授知识的重要途径，不但要求明白易懂，具有科学性，而且力求达到优美可亲，对学生充满鼓舞、赏识、尊重、期待，如此才能使学生更易同意知识，更易激发他们的学习潜能。
国外一名心理学家说过：“要令人们相信你，第一必需让他们喜爱你。
”同一个道理若是教师对学生尊重有情感，学生则对教师有好感，就容易同意教师的观点；反之，就会产生逆反心理、恐慌心理。
前人云：“动人心者莫先乎情”。
充满情感的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。
比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，教师应用亲切的语言告知学生“不要慌，胆子大些，错了也没关系。
”尤其后进生更要多给予热情的语气：“你能回答得这么好，真了不起！”使学生倍感亲切，学生也就乐于同意知识和完成作业了。
二、创设教学情境，让课堂充满活力闻名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最成心义的是学生学习动机的激发，也确实是要使学习的内容让学生感爱好，对有了爱好的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：酷爱是最好的老师，爱好是最壮大的动力。
学生有了爱好，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁周围挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
悦耳的音乐，色彩漂亮的画面，专门快把学生的心给牵住了，他们的学习爱好一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过漂亮的荷花开满水池时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的方式吗？那感觉必然美滋滋、乐陶陶。
小学语文教学论文浅谈小学语文课堂教师言语的运用_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-浅谈小学语文课堂教师言语的运用人教版新课标“在拟订教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的……”——苏霍姆林斯基的确，语言是语文教师的生命，想要使生命充满活力，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言，让学生随着我们的教学语言展开激情的双翼，在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。
一、精化语言，有效地渗透著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”课堂上，老师根据教学内容随机应运而生的话语，往往可以使学生进入柳暗花明又一村的境界，从而加深对文本的理解《长江之歌》这篇课文的教学难点之一就是让学生理解“为什么说长江有着母亲的情怀?”。
教学时，我让学生在充分朗读课文的基础上找出“说长江有着母亲情怀”的句子。
交流时，一学生站起来回答：“课文说‘你用甘甜的乳汁哺育各族儿女’，就像我们每个孩子都是靠着母亲的哺育才能长大一样，我们都喝着长江水长大的，所以说有着母亲的情怀。
”多么贴切的比喻啊，我赶紧抓住时机渗透文章中心：“是啊，就像是每个孩子离不开自己的母亲一样，我们都离不开长江，这就是母亲的情怀。
”我话音刚落，又一学生迫不及待地举手回答：“课文说‘你用纯洁的清流灌溉花的国土’，长江把自己最清澈的水源用来灌溉国土，毫不吝啬，就像母亲愿意把什么好东西留给我们一样，所以说有母亲的情怀。
”看来学生已经自己读懂文章了，此时只需要轻轻地点拨：“是啊，就像是每个母亲都想把最好的留给自己的孩子一样，长江把最好的都献给了我们，这就是母亲的情怀。
”就这样，看似不动声色的语言，却把文章内容变复杂为简单、变抽象为具体了!看似很随意的语言，却是精化地渗透了文章的中心!这样的润物无声，却效果卓著，何乐而不为呢?二、美化语言，有效地传情马卡连柯曾经精辟地指出：教师语言声调的运用之所以具有意义，倒不是仅仅为了“漂亮地谈吐”，而是为了更准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。
小学语文教学论文浅谈小学语文课堂教学的新理念_人教版新课标
小学语文教学论文-浅谈小学语文课堂教学的新理念人教版新课标课堂教学改革是新课程实施的关键。
随着课改工作的不断推动，语文课堂教学发生了翻天覆地的变化。
现在的语文课堂充满了生机与活力。
可是由于部分老师在认识上的局限，课改工作的推动也有很大的阻力，尤其是在农村学校这种现象极其明显。
许多老师都在思考语文课堂教学究竟怎样才能彻底转变？为此，我就自己近10年的教学实践谈几点看法。
一、生动导入，提高学习兴趣如果我们语文老师能将导入的环节设计新颖，那么这节课基本上已经成功了三分之一。
所以在语文教学中我总是精心设计导语提高学生的兴趣，必须在导语环节使学生耳目一新。
这样就能抓住学生的心理，让学生的注意力高度集中。
二、情境创设，让学生做课堂的主人《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。
”这就明确地告诉我们语文学习必须在一个新的机制下进行。
新课程背景下的语文教学更多的是要靠学生自主探究合作，拓展自我，挖掘自己的潜能。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”因此，课堂上老师必须努力大胆创设情境，让学生真正成为课堂的主人。
在教学《散步》这一课时，我首先引导学生想象一下：“如果爸爸、妈妈、奶奶和‘我’去登山，遇到风景秀丽但路又很崎岖时，你们该怎么办？是选择大路还是选择小路呢？毕竟前人有云：无限风光在险峰。
而且作为孩子你会怎样选择？你的父母又会怎样选择？意见发生冲突时该怎么办？”这一情境的创设可以完全调动学生的积极性，学生的主体地位马上会凸显出来。
新课程教学中“以人为本”的教学理念也会真正的实现。
三、赏识激励中的师生互动在新课程背景下教师对学生的认识要从多角度、全方位去考虑，善于发现每一个学生身上的闪光点。
经常进行激励，不放过每一次表扬激励他们的机会。
小学语文教学论文新课程语文教学有效言语训练刍议_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-新课程语文教学有效言语训练刍议人教版新课标走进当今的语文课堂，我们的心中有了些振奋：语文课由静态走向动态;由呆板变得可爱了……就在朗读、点拨、合作等成为了新课程的宠儿时，有些如沐春风的教师则对传统的课堂开始狂轰乱炸，甚至还有了一扫而光的劲头!但是，历史事实证明，任何事物在发展的过程中都不能摒弃传统，而所有的传统也不能原封不动地进入到新的时代。
一、对课文的思想内容囫囵吞枣随着语文教学改革的深入发展，特别是在实施新的语文课程标准的近几年，语文教学领域声音最多的、最响的莫过于人文关怀、语感培养等等。
而当提到语言文字训练时，人们马上会把它与过时、传统等词相挂钩!总觉得这样的课人文性过火——课堂中架空文本和语言，脱离学生的读写听说实践，一味宏大叙事，天马行空，来去无踪。
凭空追求的人文性正在被人们作为现代时尚而青睐，却不是语文课所需要的人文性。
现实教学中，其实，缺少的就是语文教学中非常重要的，由语言文字训练而散发出来的语文味。
新《语文课程标准》曾明确指出：在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。
由此看出，语言的学习应该在形式多样的语言实践中完成，语言实践的过程就是语言的内化和外化的过程。
曾经听一位教师执教《新型玻璃》一课，过程如下：一、学习课文。
(1)读课文，学习文中生字词。
(2)了解课文中介绍了几种新型玻璃?有什么作用?什么特点?二、课外延伸，(1)展示收集到的资料，介绍新型玻璃。
(2)自己想象一种新型玻璃。
听完课后，觉得疑心重重：这是一节语文课还是常识课。
这种大雨倾盆式的课外知识轰炸，其结果只能是把语文课上成常识课。
在这样的课堂上，知识似乎成了说明文教学最核心的东西，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。
又如一位老师执教《嘱咐》一课，大量引入了歌颂母亲的文章，有孟郊的《游子吟》、毕淑敏的《孩子，我为什么打你》、阎维文唱的歌曲《母亲》、网络文章《母爱无痕》，整一堂爱的主打课，让学生在歌曲、散文、诗歌中来回穿梭畅谈感受，学生情绪激昂，发言精彩。
小学语文教学论文-浅议语文课堂教学-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-浅议语文课堂教学人教版新课标一、有效对话平台的建立其本质就是通过阅读、对话、讨论等，让学生对语文课文带着独特的理解与情感融合起来进行学习。
本文就小学语文教学中的“视域融合”展开探讨和分析。
在小学语文教学中，学生对课文中的人物、场景以及故事等都极易进入其中，这为教师在学生和课文之间建立对话平台提供了天然的便利条件。
学生打开课本后，通过教师的教学和对课文的朗读，首先对课文内容有了一个初步的认识。
然后再通过看、听、说等视域融合，让学生进行入到课文当中，去体会每一个故事和内容。
例如，在学习《桂林山水》时，学生首先通过朗读课文，对桂林山水的美有一个初步的认识和了解，再在教师的引导下，通过图片、影像等形式，让学生用最直观的视觉体验来体会到桂林山水美在哪里，并让学生将这些问题和想法表达出来，通过说来与同学和教师一起分享。
又如，在学习《花的勇气》时，教学时可以先问学生:为什么花会有勇气?什么花最有勇气?再让学生带着这两个疑问对课文进行学习，并从中去寻找答案。
通过提问、思考、诵读和理解，全面学习课文，与课文中的花、山水、风景展开对话和融合。
二、加强讨论问答，深入理解课文内容《小苗与大树的对话》的小苗苗与季羡林的对话是以访问的形式展开。
题目中的小苗指的是小学生苗苗，而大树则自然是指季羡林老先生。
题目的一开始，教师就可以让学生进行讨论:“这里为什么要把小学生和季羡林老先生比喻为小苗和大树呢?”学生的答案并不一定全都相同，但这样的问答形式在无形之中锻炼了学生的表达和理解能力，最终将课文意思与学生思想进行融合。
对于这篇课文，学生在学习时，还可进行角色上的扮演，将其中的对话问答演示出来，此举可以让学生更好地理解课文，理解季老先生的思想。
在课后，教师还可引导学生互相进行访问，模访课文中小苗苗的问题，对身边的同学提问，而被问到的同学也要配合回答。
让每一位学生都能成为小记者，通过对话问答的方式来锻炼其对话沟通的能力。
小学语文教学论文-浅议语文课堂教学-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-浅议语文课堂教学人教版新课标一、创建积极有效的教学氛围是提高课堂有效性的前提要想在课堂上实施有效高效的教学效果和目标，教师就必须要为教学营造一个民主，宽松的和谐愉悦的教学环境和教学氛围，否则高效的课堂教学就无从谈起。
许多卓有成效的语文教师之所以能取得教学目标的高效率，其秘诀之一正是贯彻执行教学民主原则，师生平等。
这种师生关系可以让学生更好地发挥自己的潜能，这样可以给学生更多地自由想象空间，因为在课堂上广大学生对教师没有拘束感，都比较放松。
这样的学习状态会大大提高学习效率。
二、创新教育教学方法，把教学任务化繁为简确保教学任务高效完成我们的教育教学方法要适用于广大学生，一切从学生出发，不管是分析问题还是考虑问题都要站在学生的角度。
只有这样才会更好地实现课堂教学的有效性。
我们该如何提高我们课堂的有效性？这个问题一直我们广大教师努力的方向。
其实很多时候，我们只要及时总结不难发现：课堂上发生的教学低效问题，主要还是因为教师本身，因为教师设计的教学方式和方法不适合广大学生。
这样会让学生对语文这门课程产生了厌烦的心理，使得我们的教学效率大大降低。
很多教师为了锦上添花，课堂设计了很多环节和花样，结果却导致学生应接不暇。
对于课堂的有效教学，我认为，要在课堂上及时和学生沟通了解学生的内心特点，多和学生联络感情。
有的时候广大学生因为喜欢某一位教师而喜欢上这位教师所教的课程，这就充分说明教师的个人魅力是比较重要的。
在课堂上我们要把学生作为主体，把我们的教学内容有重点性地进行讲解，这样我们广大学生学起来就比较容易。
三、小结总之，课堂有效教学是一个长期探索实践的过程，非一朝一夕之功，更非一人之力就能实现的。
它需要全体教育同仁齐心协力，大胆探索。
而且还要形成一种理念、一种习惯、一种职业素养。
这就要求我们为师者不仅要关注知识的传授和空洞的说理教育，更要开动脑筋，崇尚智慧的教育，并要敢于担当，树立为一切学生服务的思想。
小学语文论文-从语文课堂语言谈及学生感悟人教版新课标
小学语文论文-从语文课堂语言谈及学生感悟人教版新课标当前，教学改革的热点与焦点所在是：如何在课堂教学中尊重儿童的学习、发挥学生的主体作用，使学生兴致勃勃地参与教学，以人为本，促进发展。
由此产生了一系列的教学现象，课上常常可以听到：“通过上节课的学习，你已经知道了什么？本节课你最想知道什么？”看到:老师让学生带着疑问或自读课文思考、或同桌互议、或分小组讨论：“你读懂了什么？还有什么不懂？”组织学生进行大组交流、释疑。
有时整节课学生零散、细碎的提问不是使教师乱了阵脚，千头万绪不知从何理起，就是教师干脆强行将学生拉入自己的预设，似乎非学生质疑不是突出学生主体，非自读自悟不是阅读教学。
假设把培养学生的语文素养比喻为雕塑作品的话，我们的眼光也许只是在注意各种材料的比例调和，却忘了我们真正要塑造怎样一个形象。
因此，教学中教师的主导作用丝毫得不到体现。
而在语文教坛热切呼唤“少讲、精讲”的今天，教师其话语体系虽常常只表现为精辟的“片言只语”，但却直接影响到能否充分发挥主导作用。
当今小语界，一道由新生代名师所打造的绚丽的课堂风景线正吸引人们的眼球，他们之所以能在课堂上挥洒自如，凭借的正是精妙的教学语言。
名师们巧妙的教学策略和灵动的教程推进正是通过其绝佳的教学语言从容调遣、轻巧“点击”，方才能随心演绎，让课堂“弹出”精彩一片。
让我们对每一个接触孩子心灵的场景，试作“下载”，回味经典，品味吸纳一番吧！注入“真切评语”，打造无穷魔力的动人场景。
为了挖掘提炼一个主题，教师要用心去打动孩子的心灵，言语不一定很美，但必须切中要害，关键是老师的表达学生要明白，并且在随后的操练中真的看得出在进步。
用语文教师自己的激情与灵性语言开启孩子学语文的开豁与敏锐，这才是深层次的指导与陶冶，将语文的人文性功能开发到极致。
当然课前的预设固然需要，但是真正出彩还是来自现场的。
动态生成性评价课堂教学具有强烈的现场生成性特点，随机而发的教学机智和当堂生成的教学进程，怎能不成为令人关注和吸纳的亮点？一堂写板报稿的作文课，学生听读了例文，老师让他们给文章取题。
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小学语文教学论文-“研读”课堂交流中教师的“片言只语”人教版新课标一、插问追索。
在学生作课堂交流时，常有表述不清、内容不全的状况，这时教师常以插问的形式给学生以帮助。
插问不是提问，学生一般不存在被动应答的情况，确切地说，是以“问”的形式给学生以启发帮助，让他更有信心说下去。
插问的话语比较简短明快，因为是顺着学生交流的语境提出的，必须考虑到不打断学生的思路和语流。
插问还常带暗示、启发的成份，具有亲和力和鼓励性，要避免使用生硬、找碴儿的口吻。
教学《赵州桥》一课，在学生课堂交流“这座举世闻名的石桥在构造上有什么独特的地方”时，请看教师是怎样插问追索的：生：它的特点是一个大桥洞，四个小桥洞。
师：这算不得独特，是个五孔桥吗？（板画：）生：不对。
赵州桥没有桥墩，只有一个拱形大桥洞，两边还有两个小桥洞。
师：“两边两个”那就是一边一个，是座三孔桥吗？（板画：）生：不对，应该说大桥洞两边还有四个小桥洞。
师：这也是两边四个呀，是这样吗？（板画：）要说准确可不容易。
生：（跃跃欲试，争相发言）应当说大桥洞两边各有两个小桥洞。
师：这个“各”字用得好。
（板书：“各”）但小桥洞的位置还没表述清楚。
（板画：）是这样吗？书上是怎么说的？生：“两边”是大桥洞和桥面中间的那个“两边”。
应当是大桥洞顶上的两边各有两个小桥洞。
书上也是这么说的。
师：（板书：顶上）别看这词很平常，用在这里十分贴切，说“大桥洞顶上的左右两边”才不会引起误解。
（板画：）这里教师的插问追索，用语不多，但字字点在要害处，并巧妙地以图示应证指谬。
正是在这样的暗示帮助下，学生才体会到“大桥洞顶上的两边各有两个小桥洞”这一句具有一字不易的准确精当。
二、应和连接。
学生有课堂上交流研读的心得，是主体的学习行为，教师既不宜喧宾夺主，无端地去打断学生的发言，但又不能完全以旁观者的身份无动于衷，而应当以简短的话语，如“说得好”、“真棒”、“听懂了”或“嗯”、“噢”之类的叹词，或以微笑、点头的体态语言等，给学生的发言以应和、鼓励。
这是顺水推舟、随波逐流式的应对，以避免学生交流时冷场。
如对方在发言中途“卡壳”，或关键处言不由衷时，教师则需要以片言只语予以连接，避免学生的窘困和尴尬。
所以，应和连接也是课堂交流时教师重要的言语技巧。
如一位老师执教《小蝌蚪找妈妈》时，在学生交流讨论中的应和连接：师：同学们，学完了这一课，我们来谈谈对青蛙的了解。
生：青蛙会捉虫，是庄稼的好朋友。
生：青蛙的叫声很好听，它还会写诗：“呱呱，呱呱，呱呱呱，……”师：想像力真丰富。
生：青蛙走路蹦蹦跳跳，它还是游泳能手。
师：观察真仔细。
生：老师，我知道蛙泳就是青蛙发明的。
师：（微笑地）是吗？另一生：不对，是我们学习青蛙游泳时的动作来游泳。
师：也可以说人模仿青蛙的动作。
生：青蛙肉很好吃。
（教室里一阵哄笑。
）师：哦，你吃过？生：我吃过，爸爸说青蛙会捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。
师：是吗？生：你吃了青蛙，也不可能变成青蛙，蚊子怎么会怕你呢？生：青蛙是庄稼的好朋友，它一天能捉很多害虫，要保护它，怎么能吃呢？生：如果我们把青蛙全吃了，那地里的庄稼不就被害虫吃光了吗？到时，我们人类还吃什么？师：青蛙肉可不能吃，你们说得真好，真懂道理！生：（不好意思）那，我以后也不吃青蛙肉了。
在学生交流中教师的应和连接，看似随口而出、毫不在意，可实际上态度明朗、分寸适当，时时引领着学生的交流讨论向正确、健康方向推进。
三、巧拨释疑。
学生的课堂交流并不完全正确，有些内容（如难以理解的地名、物名、人名、专用词等）别的学生也不易听懂。
这时教师就要以片言只语来作必要的点拨释疑。
这种在临场语境中的插语相似于在书面表达中的括号说明。
由于要打断学生的发言，教师必须十分注意尊重对方，不仅插说要简短，而且最好找准一个语意的转换点，一个段落处或学生说不下去时，且次数不宜过多，以免干扰学生交流的思路与情绪。
如上海市特级教师万永富教学《麻雀》一课，在课堂讨论时以片言只语的巧拨释疑，启发学生读懂了课文内涵：师：那么麻雀妈妈又是怎样跟猎狗搏斗的呢？生：这只老麻雀一定是母的吗？会不会是公的？生：我想，可能是爸爸，如果不是公的它不会这样勇敢。
师：妈妈保护孩子就不会勇敢吗？生：妈妈为了保护孩子是会拼命的。
我看可能是麻雀妈妈。
师：在我们很幼小的时候，常常是妈妈带着还是爸爸带着？生：我们小时候总是和妈妈在一起的，妈妈给我们喂奶，爸爸在外头工作。
我想麻雀也是一样的。
生：总是由妈妈养护孩子，养护小麻雀的当然是麻雀妈妈。
麻雀妈妈为了保护孩子，舍得拼命。
这就是母爱的力量。
生：应该是麻雀妈妈。
师：同学们说得真好，把书读活了。
看来应该是麻雀妈妈了。
教师在这里的巧拨释疑，妙在只用片言只语的反洁，引导学生自己去得出结论。
“引而不发，跃如也”，保护了学生讨论交流的热情。
四、点睛强调。
在课堂交流讨论中学生的发言常常或内容芜杂，重点不清；或说了不少，不得要领；或还缺一点点，到喉不到肺……在这种情况下，教师的点睛强调十分必要，或作些概括，或提出要点，或补上重要一句。
当然，教师的这些话语都必须十分精练，都只能以片言只语的形式，有临场即兴的色彩，才不致影响学生课堂交流、畅谈体会的积极性。
一位教师在导读《麻雀》一课时，从全新的角度提出了一个问题让学生讨论交流——师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上落下来，想拯救小麻雀。
假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？生甲：不会。
师：为什么？生甲：（脸红）怕……怕死。
师：你很诚实。
其他同学呢？生乙：我也不会。
因为那样做，不但救不了小麻雀，还多搭上一条性命。
师：有人把这个叫做“识时务者为俊杰”，你觉得这种牺牲是不必要的。
生丙：我会想，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。
（众哄堂大笑。
）师：这该叫做“留得青山在，不怕没柴烧”。
你挺会保存自己，就不顾小麻雀了？（教室里鸦雀无声。
）师：好，有没有同学要像老麻雀那样做呢？（有学生举手。
）师：为什么？生丁：因为以弱胜强是常有的事，不去试，就输定了；去试试，才可能战胜对手。
生戊：论身体、体力，老麻雀不是猎狗的对手．当时她肯定不会想得那么多，救小麻雀要紧呀。
这就是母爱的力量是不可战胜的。
生巳：这样做是伟大的母爱的表现。
我不能眼睁睁地看着亲骨肉被吃掉。
为了拯救自己的孩子，我就要以死相拼！师：说得多有道理呀！母子情深，还能顾得那么多吗？你们有胆有识，勇气可嘉！五．幽默激趣。
在课堂交流中教师的片言只语只要不是在很严肃的语境里，就应当具有幽默风趣的格调。
这不仅可以调节课堂交流的气氛，增添内容的情趣，而且有助于消除学生的紧张情绪，融洽师生情感。
幽默激趣，可以为课堂的讨论交流加一点“味精”，同样一个意思，说得巧妙一点，动听一点，风趣一点，效果就大不一样。
著名特级教师于永正的课教得好，其中一个方面是得益于他特别能吸引儿童的教学语言。
当学生在课堂交流时，他常以幽默睿智的短语，时而穿插其间，使学生和听课的老师不时发出阵阵笑声，形成一种特别活跃，特别融洽的课堂气氛。
学《狐假虎威》这一课，学生交流：老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑时想：“哎呀，百兽还真害怕狐狸呢！怎么搞的，我又没犯什么错误，老天爷怎么就不叫我当大王呢？”于老师就插上一句：“再说，我又没到退休的年龄！”恰到好处的引逗，使全场爆发出一片笑声。
六、期待暗示。
学生交流发言时的“中止”，教师不应马上去接腔帮助，应当以期待和暗示，鼓励学生说下去。
即使不得已需要教师插话，也只用“半截子话”加以暗示。
如一位教师教学《手术台就是阵地》时是这样组织讨论交流的：师：这个问题值得研究：白求恩到底是不是我们的客人？生：白求恩当然不是我们的客人，他自己都说了，书上不是就有“我不是你们的客人”这句话吗？生：那是他谦虚，要我们不要待他太客气。
生：我认为白求恩是我们的客人，因为他是加拿大人，来帮助我们抗日，所以是客人。
生：他不是我们的客人。
因为他不是我们请来的，是自愿来的。
生：不是请来的也是客人呀！昨天，小王叔叔来我家，也是他自己来的，可是爸爸就说：“客人来了，倒茶！”生：我认为他既是客人，又不是客人。
他刚来时就是客人，久了，参加了八路军就不是客人了。
师：你们说他不是客人，那是什么人？生：不是客人，就是自己人，一家人。
师：是和——生齐：和八路军是一家人，和中国人是一家人。
师：对呀，他把中国人民的解放事业——生齐：看成自己的事业。
七、小结评价。
对学生的课堂交流发言教师必须随时作出评价，以矫正、激励。
同时，在交流告一段落时又必须及时作出小结。
无疑，教师的评价小结，对讨论交流的维系和深人，形成认识的成果，有至关重要的作用。
当然，这种小结和评价同样应当是精练简短的。
请看江苏特级教师于永正教《壁虎》一文时为课堂讨论交流所作的小结评价：师：刚才大家交流得很好！最后，我还想了解一个问题，你们听谁说过壁虎的“坏话”吗？生：我奶奶说，壁虎的尿有毒，撒到人身上就会死。
生：老人说，它的尿弄到饭碗里，人吃了会死。
不过我不信。
师：学了课文后你更不信了，是吗？生：我听人说，壁虎是蛇的舅舅，谁要把蛇打死了，壁虎就会为蛇报仇。
（众笑。
）师：我头一次听说！不过科学家研究，壁虎没有毒。
人们传说的都是不实之词，应予推翻。
（众笑。
）壁虎虽然外表不美，看上去还有点怕人，但它“心灵”美，是人类的好朋友。