唯一的听众教学设计

唯一的听众【教学目标】一、知识与能力1.学会6个生字。

正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2.有感情地朗读课文。

抄写印象深刻的句子。

二、过程与方法1.抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解文章内容2.抓住心理、行动等进行人物描写三、情感、态度、价值观体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，感受“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

【教学重点】引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

【教学难点】:学习作者表达方法【教学方法】：抓住重点词句理解人物内心世界；创设情境迁移运用，进行练笔【教学准备】：自制课件【教学过程】：一、名言引课，质疑导学1．名言导课：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。

今天这节语文课，我们就一同学习一篇令人心动的课文。

2．板书课题《唯一的听众》3．理解课题唯一的意思（只有一个，独一无二。

）4．齐读课题，质疑引学。

（设计意图：听众一般指很多人，这里却用“唯一”来修饰，引导学生结合自己的生活经验由唯一入手质疑，激起解疑的兴趣，同时培养学生直抓题眼，进行重点中心问题探究的意识和能力。

）二、初读课文，整体感知1．请大家自由朗读课文，思考作者先后在哪些地方练琴，拥有过哪些听众？试着体会他当时的内心感受？预见点拨(作者先在家里拉琴，听众是他的父亲和妹妹，但他们认为作者拉得不好，令他十分沮丧;接着作者去小树林里拉琴，听众是一位自称耳聋的老妇人，他感到既兴奋有充满自信；最后作者站在各种晚会的舞台上，听众有成百上千，他感到无比自豪和骄傲。

)板书：音乐白痴出色的小提琴手2．小结：作者先后拥有过很多的听众，而令他念念不忘的却是那清晨里唯一的听众……(深情呼唤再读课题)三、重点研读，体会感情（一）默读课文试着说说“我”是在什么样心境下与这位老妇人相识的？并从文中找出相关的词语和句子体会人物的内心感受。

1．抓重点词音乐白痴①练习：“我”并不是白痴，而父亲和妹妹只因“我”曲子拉得难听就说“我”简直是音乐白痴，这样的评价对于一个刚在音乐路上起步的孩子来说像_______(预设：无情的锤子、雹子、刀子、一盆凉水……)对于他们的做法你有什么看法？（预设：“我”此时拉琴这么难听，最需要的是鼓励、宽容和关爱，可是作为“我”的亲人他们不但没有给我这些，还用音乐白痴这样的话来打击我，太不应该了……）②通过想象感受人物的内心情感。

如果你就是作者，当听到别人说自己是“白痴”时，心里会有什么感受？（灰心、失望、没信心、沮丧……）③板书：沮丧2．树林中的环境描写“林子里静极了。

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

”（设计意图：①引导学生体会林子里静，以及“我”为找到这样安静的练琴环境而兴奋的心情。

②强调一切景语皆情语的表达方法。

）3．偶遇老妇人时的动作、神态描写①烧、笑、蹑手蹑脚、溜（“我”希望在优美的环境中拉出美妙的曲子，可偏偏琴技不争气，不希望别人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。

“我”为此沮丧、抱歉、又一次失去自信。

）②体会朗读4．试想如果就让“我”这样溜走结果会怎样？你认为他此时需要什么？（鼓励）过渡：就在“我”万分沮丧，准备放弃的时候，遇见了老妇人，遇见了“我”生命中唯一的听众。

（二）学习第十自然段1．谁来给大家介绍一下这位老妇人的真实身份？2．你认为对于这位最有声望的音乐教授，首席小提琴手来说，怎么帮“我”最简单？（预设：直接交给“我”拉琴的技巧或窍门……）过渡：可事实上老妇人并没有那样做，那么“我”从她那儿到底得到了什么？（三）学习第二至八自然段1．默读第二至八自然段，画出描写老人句子2．学生交流（板书：鼓励关爱）3．学习描写老人语言的句子课件出示：“是我打搅了你吗？小伙子。

不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。

”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场的话，请继续吧。

”“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”①范读指名读、齐读。

②抓住重点词‘“每天早晨”研读第一句③抓住重点句“老人真是个聋子吗？她为什么说自己是个聋子”这一问题研读第二句④句子比较研读第三句课件出示：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”“也许我会用心去感受这音乐，我能每天早晨做你的听众吗？”自读看看这两句话有什么不同？（“每天早晨”在句子中的位置不同。

）⑤指名读，齐读。

小结：同一词语在句子中的位置不同，表达感情的程度就不一样。

其实，这话里也表明了老人与小伙子的约定。

⑥抓住重点词语“总是”学习课件出示：“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”⑦指名读、齐读。

用诗歌的形式感受老人那诗一般的语言。

4．情境创设，体验式采访（全体男生起来扮演“我”的角色，全体女生揣摩老妇人的想法）迎着初升的旭日，踩着厚厚的树叶，怀揣着几分兴奋些许自信的“我“来到了小山上那片树林，庄重地架起小提琴，拉响了第一支曲子，可此时锯木头的声音再次在我的指间想起（播放锯木头的声音）这时，我一回头看见了一位极瘦极瘦的老妇人……（设计意图：注重采访“我”听了老妇人的话后的心里感受，进一步体会老妇人美好的心灵。

这样的方式既可以取缔单一性的分析，让学生在情境中自由感悟真实表达，同时也为“我”与老妇人之间架起了一座解疑的桥梁，更好的体会人物情感有效地突破难点）5.在老人日复一日的鼓励和关爱下，我不光获得了愉悦的情感体验，还有了一系列的变化：①按“以前……现在……”的句式师引读生接读第八自然段圈画出关键词②结合关键词进行句式训练：我变得_________、_________、_________6．抓住重点词“静静地”“平静”学习描写老人神态的句子①自读老人一直在静静地望着我，她好像在说什么呢②小组合作学习理解句意并深入体会人物心情。

③感情朗读再次感受老人无声的激励小结：老人的神态是对我无声的激励，真是此时无声胜有声。

这究竟是一位怎样的老妇人呢？7．学生根据上文进行总结，并谈出自己的理解这是一位怎样的老人？（副板书：睿智、真诚、有爱心、关心下一代成长……）（四）揭示老人身份，体会作者感激之情。

1．自读第9、10自然段2．出示第10自然段。

3．抓住妹妹的话体会妹妹的惊奇①个别读②谈体会4．读写结合，分层训练。

①当作者得知这位自称耳聋的老人，竟是著名的小提琴演奏家！原来，我那些难听的琴声，老人都真真切切的听到了，但他仍然微笑着鼓励我说：“真不错！”；原来，老人自称耳聋，每日清晨做我唯一的听众，竟是为了鼓励我的自信，引导我走上音乐之路时，我‥‥‥我会怎么样呢？请同学们想想一下得知这个秘密的作者会有什么反应，会有怎样的表情、动作、语言、心理活动呢？可以写简单的几句话，也可以展开丰富的想象，进行具体、细致地刻画。

用一段话写下来。

用第一人称，开头空两个格。

②学生配乐朗读小练笔。

5．领会表达体会省略号的作用①出示原文，②其中部分章节本文没有写出来，而是用省略号带过，你觉得哪种写法好？为什么？预设点拨：a认为写出来好。

教师引导：将作者的反应直接写出来，表达更清晰，更易于理解作者对老人的感激。

b认为省略号好。

教师引导：当谜底揭示出来之后，在读者的惊讶之中，留下一片空白，给读者更大的想象空间，体会省略号所表达的作者难以言尽的内心情怀小结:是啊！面对这样的一位老人，再多感激的话语都显得苍白。

唯有奏出最美的音乐，才是对老人最好的报答！才会不辜负老人一片良苦用心！四、深化情感，表达感受我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，正是由于她无私的爱，真诚的鼓励，细心的关注，使自卑的“我”一步一步走向自信，凭借勤奋踏实，逾越音乐白痴的紧箍咒，最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

老师也希望我们班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！一个多么美好的故事，一颗多么美好的心灵。

学完课文，请用一句话表达自己的感受！五、文本改编诗（《爱成就梦想》配乐朗读）•清晨的第一缕阳光•撒在寂静的林子里•一个男孩•庄重地架起小提琴•拉响了第一支曲子•在这个美丽的早晨•有这样一位老妇人•她专著而又平静地•注视着这个年轻人•目光中充满着期待和关心•在男孩沮丧要离开时•老人给以静静的等待•善意的欺骗，说自己聋了。

•告诉男孩：“小伙子，你拉吧，我听。

”•在男孩说抱歉想溜走时•老人激励的话语•“我想你一定拉得很好。

”•鼓舞他拉的勇气•在男孩稍微有进步时•老人平静地看着他•给他以肯定•“我的心已经感受到了，谢谢。

”•日复一日冬去春来•老人用爱心成就他的梦想•男孩永生难忘•音乐路上老人用爱指引他•前进的方向【板书设计】自信勤奋音乐白痴出色的小提琴手（沮丧）关鼓（骄傲）爱励唯一的听众。