关于统计与可能性的说课稿
苏教版数学六年级下册 7.11 统计与可能性说课稿
苏教版数学六年级下册 7.11 统计与可能性说课稿一、背景介绍本次说课将针对苏教版数学六年级下册中的第7章“统计与可能性”中的7.11节进行讲解。
在这一节中，我们将引导学生通过数据的整理、展示与分析，初步认识数据统计的相关概念和方法，并通过实例深入理解概率与可能性的基本概念与运算方法。
二、教学目标1.知识与能力：学生能够理解数据统计的相关概念和方法，并能应用到日常生活中的具体实例当中；2.过程与方法：学生能够通过数据处理来实现对数据的具体分析和运算，并且能够运用图表进行数据的展示；3.情感态度与价值观：学生能够理解概率与可能性的概念，并能在实际生活与工作当中运用到具体问题的解决中。
三、教学过程1. 热身阶段在本节课开始前，我们将通过一个小练习来让学生更好地理解数据统计的概念。
我们会给出一个不准确的数据，比如“班级人数是75人”，然后请学生思考如何正确地统计班级人数，并借此引出数据的收集与整理的重要性。
2. 新知讲解在初步说明数据的收集、整理和展示的重要性之后，我们将对数据的分析展开更详细的讲解。
首先，我们将讲解如何计算数据的中位数，并引出众数的概念。
其次，我们会对比数据的极差与标准差，引出数据的分布情况和数据的一般规律。
最后，我们会讲解如何通过图表进行数据展示，比如饼状图、柱状图等，并举例说明如何选择合适的图表类型来达到更好的数据表达效果。
3. 练习环节在对数据的分析和处理有了较为深入的了解后，我们将给出具体的统计实例，并通过实例引导学生来完成对数据的整理、分析和展示，帮助学生进一步强化对数据处理和分析方法的理解。
4. 拓展阶段在本次课程的拓展阶段，我们将引入概率与可能性的概念，并通过具体的例子来解释这些概念的应用。
比如，我们可以引导学生思考一个问题：“在一堆球中，黑球与白球的比例分别为2:7，请问摸出一个白球的概率是多少？”并通过分析和运算来解决这个问题，并进一步帮助学生理解概率与可能性的概念和运算方法。
冀教版五年级数学上册《统计与可能性》的一等奖说课稿
冀教版五年级数学上册《统计与可能性》的一等奖说课稿《冀教版五年级数学上册《统计与可能性》的一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、冀教版五年级数学上册《统计与可能性》的一等奖说课稿说教材：统计与可能性是小学数学第五册90~91页的内容，本课教学的内容是用画正字的方法收集和整理数据以及认识事件发生的等可能性。
这是学生在已进行过简单的统计和初步认识某些事件发生的不确定性的基础上安排的为后面研究可能性的大小及进一步了解概率的意义奠定基础。
教材先组织学生玩摸球的游戏，袋中装有3个绿球，每次摸1个球，摸出后把球放回原处，一共摸40次，让学生在摸球活动中体念摸到红球，黄球的机会是相等的，从而引导学生在实验中认识一些事件发生的可能性是相等的。
同时学习用画正字的方法收集和整理数据，使学生再次体会到统计是解决问题的方法之一，想想做做中还通过抛小正方体装铅笔等操作活动引导学生进一步体会事件发生的等可能性，深刻理解不确定事件。
说教学目标：1、经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正字的.方法收集和整理数据，体会统计是研究、解决问题的方法之一。
2、经历实验的具体过程，能对实验可能发生的结果作出简单的判断并作出适当的解释，从中体验某些事件发生的可能性是均等的。
3、培养积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论之有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。
教学重点：通过活动认识一些事件发生的等可能性。
教学难点：理解任意摸一次球摸到红球绿球的机会是相等。
说教法学法：充分利用教师导的作用，充分发挥学生的主观能动性，在教学过程中，尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，为他们提供各种机会，让学生经历动手实践、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的的过程，体会学习数学的乐趣。
这部分内容的学习适于学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、归纳等数学活动，为了更好地指导学法，老师采用了小组合作形式组织教学，教学形式多样，一方面可以让学生自己去发现、体验创造的过程，另一方面，也可以增强学生的合作意识，激发了学生的学习数学的兴趣，在学生互动的过程中迸发智慧的光芒。
《统计和可能性》说课稿
《统计与可能性》说课稿小南小学廖天鹏各位老师大家好。
今天我要说课的题目是《统计与可能性》。
一、说教材本课教学的内容是九年义务教育人教版五年级上册《统计与可能性》第一课时，属于统计与概率领域。
这部分知识也是以后学习较复杂的概率知识的基础，所以我们必须重视这部分内容的教学。
二、说学情1、学生在三年级已经初步体验事件发生的确定性和不确定性，会用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的可能性，为今天学习可能性从定向到定量的过渡奠定了基础。
2、五年级的学生已掌握了分数的初步认识，具备了一定的学习能力，能够初步利用生活中的经验，对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。
而学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
三、说教学目标针对以上教材的理解和教学内容的安排，结合课程标准的要求，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定如下目标：①知识目标：让学生体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，会求简单的事件发生的概率，并用分数表示。
②能力目标：在游戏中，培养学生猜想、验证、判断能力，使学生能够运用所学知识和生活经验解决生活实际问题。
③情感目标：在潜移默化中培养学生的公平公正意识，促进学生正直人格的形成。
我认为本课重点是使学生理解并掌握等可能性的意义，会用分数表示等可能性；难点是能设计合理的游戏规则，解决实际问题。
四、说教法、学法新课程标准明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。
本课采用情景教学法、自主探索法，以小组合作学习的方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，自主探究游戏规则的公平性与等可能性事件的关系等，使其经历知识的形成过程。
五、说教学准备多媒体课件一份、一元硬币、实验记录表、正方体长方体骰子、白球、黄球及摸球盒子等。
六、说教学程序我将本节课的教学设计分为了四个环节：（一）情景激趣，实践探索；（二）观察数据，深入体验；（三）联系游戏，理解运用；（四）拓展提高，全课总结。
统计与可能性说课稿
请各个小组汇报实验结果，汇总到总统计表。
小组
正面朝上
反面朝上
总次数
1
2
3
4
5
合计
引导学生观察实验结果，有什么发现。
学生可能会发现某些小组正反面朝上的次数比较接近，也有可能某小组的数据偏差过大，学生会有疑惑，有争议，这时我会引导学生观察合计这一栏，发现随着次数的增多，正反面出现的次数会逐渐接近。
学生应该会说出可能性会相等。
【设计意图】通过观察这些数据，进一步验证了以上结论的正确性，让学生体会到科学家对待未知领域和实验的严肃认真精神，激发更浓厚的学习兴趣。同时通过合理的科学设想，明确正反面朝上的可能性相等，并渗透一种数学上的“极限思想”。
4、分数表示，科学验证。
在学生得出正面朝上和反面朝上的可能性相同的时候，我及时追问，它们的可能性各是多少，可以用哪个分数表示？
学生自然而然的想到可以用 表示。
出示足球赛前抛硬币的画面，让学生用数学语言说明足球赛前抛硬币的方法是公平的。学生在对用分数表示可能性的初步感知上，应该会说出硬币正反两面朝上的可能性都是 ，对两个球队都是公平的。
【设计意图】通过让学生用分数表示可能性，使他们对可能性的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，初步学会用分数描述事件发生的概率。然后解释抛硬币的公平性，和开头呼应，培养学生从现实中发现问题，在实验中分析问题，用知识解决问题的能力，将学习的理论联系到生活实际，感受数学在生活中的作用，感受游戏规则的公平性。
（三）联系实际，巩固拓展
课件出示练习题：
1、正方体和长方体的骰子，让学生说一说哪个骰子更公平、更合理，为什么。
2、教材第99页“做一做”的“幸运转盘”
问：这种设计是否合理？哪种颜色赢得可能性大？可能性是多少？其他颜色呢？并让学生设计公平的转盘。
《统计与可能性》教学片断设计说课稿
课堂因探究而精彩——《统计与可能性》教学片断设计说课稿一、教材简析本课内容主要是认识等可能性和游戏规则的公平性，这是在三年级上册学生认识可能性相等和可能性有大小的基础上安排的。
教学这部分内容，有利于学生加深对可能性和可能性大小的认识，通过联系实际问题，初步学会用可能性知识预测简单游戏的结果。
同时，这部分知识也是学习求可能性大小的基础。
因此，本节课无论在生活经验上，还是认识基础上学生都有一定的积累，教学时可充分利用学生已有的生活经验和认识基础，放手让学生去实践、去体验、去探索，在活动中感受游戏规则公平的原理。
二、片断设计（一）全课构想首先谈谈我对整节课的构想：我先用不公平的摸球游戏导入新课等可能性的教学，让学生产生认知冲突，激发求知欲望。
再让学生通过抛硬币的实验小组探究，体验等可能性与游戏规则的公平性。
在此基础上，我又精心设计了“掷骰子”、“设计转盘”等拓展活动，巩固新知识。
最后，我找准本课与下节课知识间的联系，以悬念式练习结课，让学生又产生新的问题，下节课继续研究。
（二）下面我就开课和结课环节具体谈谈我的设计：1、开课：巧用情境，引发冲突。
课伊始，我出示一个实物摸奖箱，对学生们说：“同学们，今天我们要举行一次幸运摸奖活动。
游戏规则是摸到黄球的同学能得到奖品。
想试试吗？”全班同学都大声喊出“想”，他们都跃跃欲试，争先恐后。
先后指4名同学排队上来摸球，结果摸到黄球的人比白球的少。
此时，我故做惊奇的问：“怎么会这样啊？”学生猜想：“可能是黄球少白球多的缘故。
”我打开摸奖箱揭示谜底：黄球1个，白球8个。
学生们都非常遗憾，大家纷纷表示不公平。
我连忙追问：“为什么不公平？”从而激发学生强烈追求游戏公平的愿望。
接着我因势利导:“怎样才能让游戏公平呢？”引导学生说出黄球与白球个数相等才能使游戏公平。
让学生根据自己的已有经验解决问题——寻求使游戏公平的办法，初步让学生体验等可能性与游戏规则公平性之间的关系。
为学习新课打下坚实的基础。
统计与可能性说课稿(精选14篇)
统计与可能性说课稿〔精选14篇〕篇1：《统计与可能性》说课稿一、说教材1、教学内容本课内容是人教版五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时。
2、教材分析^p“可能性”这一内容，属于统计与概率范畴。
人教版小学数学教材分两个阶段进展教学，第一阶段是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。
在这一阶段只要求学生能用恰当的词语〔如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等〕来表述事件发生的可能性大小。
第二阶段就是本课时，在三年级的根底上加以深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，能用分数表示事件发生的可能性，能按指定的要求设计简单的游戏方案。
这是以后学习较复杂的概率知识的根底。
3、教学目的：1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规那么的公平性，学会用分数表示简单事件发生的可能性。
2、能设计对双方都公平简单的游戏方案。
3、让学生经历亲身体验的过程，在观察、交流中探究新知，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成4、教学重、难点：重点是体验事件发生的等可能性以及游戏规那么的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
难点是能按要求设计公平的游戏方案。
二、说教法、学法：根据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，丰富多彩的游戏活动，营造一个动手理论，自主探究与合作交流的气氛，采用“实验探究法”，让学生在游戏中观察、猜测、验证与交流，有效地理解和掌握知识。
相机浸透猜测、验证的学习方法。
三、说教学过程：〔一〕、情景激趣，导入新知课件演示：情境图〔教科书第99页的情境图〕。
由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题，引导学生通过去活动、探究事件发生的可能性，自然、真实，激发学生探究兴趣。
〔二〕、理论探究，深化体验1：动手实验，获取数据。
〔课件演示〕通过课件出示试验要求。
这一环节让每个学生都积极主动地去试验、去探究、去体会。
2021年统计与可能性说课稿
2021年统计与可能性说课稿2021年统计与可能性说课稿1各位评委大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时《可能性与公平性》一、说教材学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本单元内容是简单的等可能性事件，是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
培养初步的随机的观念和概率的思想，为第二学段“研究概率”打下良好的基础。
根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，学会用分数表示简单事件发生的可能性。
2、能设计对双方都公平简单的游戏方案。
3、让学生经历亲身体验的过程，在观察、交流中探索新知，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。
基于以上基于以上目标，我认为本课的重点是：事件发生的可能性；游戏规则的公平性。
难点：可能性与公平性的判断二、说教法和学法课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
为了达成本课教学目标、突出重点、突破难点，结合本课内容特点和学生认知与能力基础，本节课我采用的教学方法主要有：自学-展示-点拨指导教学法；实验法；以教法促学法，本节课学生的学法应是自学方法；小组合作学习方法。
三、说教学程序我想利用我们“康平活版三段式教学模式”结合教研室下发的“五环节”教学模式来设计本节课的教学流程。
复习铺垫，谈话倒入（一）创设情境，导入课题为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习兴趣，我设计了如下的情境：学校正在组织足球比赛，比赛开始前，体育老师要决定那个班先开球。
你能想一种方法来帮助他吗？1、引导学生思考如何设计决定谁先开球的方法，鼓励学生各抒己见。
2、教师指出，体育老师必须先选择一种比赛公平的方法，这样两个班的同学才能接受。
3、教师根据学生的想法整理出几种典型的方法(抛硬币法、石头剪刀布法、转盘发)4、请同学们帮助体育老师找一种公平的方法。
《统计与可能性》说课稿
统计与可能性》说课稿一、教材与学情分析说课内容】义务教育课程标准青岛版小学数学第三年级上册第九单元的教学内容《统计与可能性》。
教材解析】本节课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上安排的，是进一步学习统计和可能性以及对事件发生的可能性作出预测的基础。
由于内容比较抽象，所以注意引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验等实践性活动，逐步体会可能性是有大小的。
学情分析】本节课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上安排的，是进一步学习统计和可能性以及对事件发生的可能性作出预测的基础。
由于内容比较抽象，所以注意引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验等实践性活动，逐步体会可能性是有大小的。
教学目标】根据学生的年龄特点、知识经验和认知规律，本节课确定以下教学目标：1、学生能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、使学生能够对一些问题简单事件发生的可能性作出描述，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3、在引导学生探究新知的过程中，培养学生合作学习的意识，养成良好的学习习惯。
教学重、难点】根据新课标的要求和教材的特点结合二年级学生的认知能力，确定让学生经历实验的具体过程体会事件发生的可能性的大小为本课教学重点，引导学生对某些事件发生的可能性大小作出正确的判断，并能适当解释和分析统计的结果是本课的难点。
教具及学具准备】做好课前准备是上好课的前提和基础，为此应做好以下准备：制作多媒体课件、为每个小组准备小口袋和多种颜色的圆球、骰子、扑克牌。
二、教法与学法指导充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，在教学过程中，尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情境，为他们提供各种机会，经历动手实践、自主探究、合作交流的活动，使学生经历探索的过程，体会学习数学的乐趣。
这部分内容的学习适于学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、归纳等数学活动，为了更好地指导学法，老师采用了小组合作形式组织教学，一方面可以让学生自己去发现、体验创造的过程，另一方面，也可以增强学生的合作意识，激发学生学习数学的兴趣，在学生互动的过程中迸发智慧的光芒。
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关于统计与可能性的说课稿
今天，我说课的内容是人教版教科书五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时。
下面，我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材：
本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时内容。
关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
二、说教学目标：
1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示简单事件发生的可能性；能设计对双方都公平的简单的游戏方案。
2、让学生亲身经历学习、操作的过程，在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维的能力。
3、在潜移默化中培养学生的公平、公正意识、促进学生正直人格的
形成。
教学重点
体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
教学难点：能按要求设计公平的游戏方案
三、说学情分析：
五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
四、说教法：
“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍然感到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂，因此，在本节课的设计上我选择“引导探究法”，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。
五、说学法：
学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。
六、说教学程序：
(一)情景激趣，导入新知
1、课件演示足球赛开场前裁判抛硬币的视频。
（视频导入，让学生初步感知简单事件发生的可能性）
2、观察视频，说说开场前裁判在干什么？
(二)实践探索，深入体验
1、动手实验，获取数据。
（1）有同学认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬币的方法很公平，也有同学认为这样不公平，那到底这种方法公不公平呢？下面就来做一个实验，由大家亲自动手抛一抛硬币。
（2）请各个小组汇报试验结果。
2、分析数据，初步体验。
观察试验数据，说说正面朝上的次数和总次数的关系？（学生的思维很广，可能一次两次说不到关键，我要慢慢往正面朝上次数接近总次数的1/2上面引导）
3、阅读材料，加深体会。
如果我们继续抛下去，会是怎样的结果呢？历史上有很多数学家就做过抛硬币的试验。
课件出示几位数学家的试验结果。
让学生观察数据，发现抛的总次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近。
4、分数表示，科学验证。
根据学生回答强调指出：我们做过了试验，参照了数学家试验数据，发现正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你们能用一个数表示它们相同吗？
通过做试验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？（学生小结）
(三)实践深化，发展能力。
1、（1）出示“做一做”情境图片，让学生解决做一做的问题：现在有三个同学小红、小黄和小蓝，要下棋，小红拿出一个转盘，说用转盘上的颜色来代表三人，并决定谁先走，请学生帮他们看看这样设计公平吗？你是怎么认为的？通过小精灵提出：怎样设计才公平呢？让同桌互相说一说，[设计意图：让学生在为三个同学的出棋权进行讨论中，既明确了转盘的不公平，也培养了学生正直的人格。
] （2）让学生分组讨论怎么设计公平的转盘。
学生分小组讨论，并请同学们拿出手中的圆片设计出一个公平的转盘。
学生的动手操作体会设计方案虽然不同，但只要可能性相同，转盘的设计就是公平的。
[设计意图：通过学生的讨论操作，培养了学生的口头表达能力和动手能力感知设计的不同，并使学生有公平竞争的意识。
]
2、出示100页，1、3题感受其中的公平与不公平的原因
3、课件出示2题，在刚学过可能性知识的基础上进行深入提高
六、全课小结
最后，我对这节可进行总结，通过这节课的学习，说明我们获得参与的机会可能性相同，我们各方就是公平的。
希望学生回家后用今天所学的知识观察生活中游戏和现象，哪些是公平的？哪些不是公平的？逐步加强公平竞争的观念。