小学科学说课稿15篇
小学科学说课稿
⼩学科学说课稿⼩学科学说课稿通⽤15篇 作为⼀名教职⼯，往往需要进⾏说课稿编写⼯作，借助说课稿可以有效提升⾃⼰的教学能⼒。
如何把说课稿做到重点突出呢？以下是⼩编帮⼤家整理的⼩学科学说课稿，希望对⼤家有所帮助。
⼩学科学说课稿1 今天我说课的内容是⼤象版四年级科学第⼆单元的第⼆课《⾷物中的营养》。
接下来我将从以下⼏个⽅⾯阐述我对本课的认识和教学。
⼀、说教材 ⼀、说教材 本节课的教学内容共分三部分：⾷物中的七类主要营养成分；通过实验掌握鉴别蛋⽩质，淀粉，脂肪等营养成分的⽅法；了解⾷物中添加剂对⼈体的影响。
这节课是在学⽣前⼀节课调查、统计⼀天中吃过什么⾷物的基础上，对⾷物中的营养成分进⾏探究教学的。
为此教材在编写时更注重直观性和可操作性。
将⾷物的图⽚直接呈现给学⽣，以便了解⼈体所需要的营养是从⾷物中得到的。
接下来的两课是指导学⽣探讨⾷物在⼈体中的消化和设计科学合理的营养⾷谱，因此这节课是承上启下的⼀节课，也是⼗分重要的⼀课。
⼆、说学情 ⼆、说学情 四年级的学⽣思维活跃，求知欲强、⼤胆好问，但毕竟这类的知识有限，他们在⽇常⽣活中对⾷物营养⽅⾯的知识是零碎的，模糊的，肤浅的。
所以课前还需要查阅资料来帮助他们。
三、说教学⽬标 三、说教学⽬标 依据年龄和教学内容的特点，我确定以下教学⽬标： 1、认知⽬标：指导学⽣认识⾷物中的七种主要营养成分：蛋⽩质、淀粉、糖类、脂肪、维⽣素、矿物质和纤维素。
2、能⼒⽬标：使学⽣初步学会⽤实验⽅法检验⾷物中的营养成分，培养学⽣在实验中观察、分析、归纳、概括的能⼒。
3、情感⽬标：让学⽣学会关注⾃⼰的⾝体健康，在⽇常⽣活中探究所吃⾷物中的营养搭配。
四、教学重难点 四、教学重难点 知道⾷物中含有哪些营养成分。
⽤实验的⽅法鉴别⾷物中的蛋⽩质、脂肪和淀粉。
五、说教法 五、说教法 本节课主要采⽤游戏激趣法、问题讨论法，实验探究法进⾏教学。
以游戏激趣展开这节课的教学，暗⽰引导；围绕教材的中⼼问题，各抒⼰见，通过讨论的办法激发学⽣学习的兴趣；通过实验探究法，指导学⽣掌握⾷物中的各类营养成分，并能通过实验加以鉴别。
小学科学说课稿(优秀5篇)
小学科学说课稿(优秀5篇)小学科学说课稿篇一【教材分析】1、单元分析本单元是（教科版）五年级下册的时间单元。
这一单元主要研究的是人类对于钟表发现的进步历程，让学生们了解从古到今人们经历了从天体计时—工具计时—钟表计时的过程。
而工具计时为本单元的重点，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟、摆钟等。
通过用各种工具计时，使学生们认识到误差是客观存在的，不能避免，但可以减小。
正是因为这点人类在不断追求精确的过程中才让我们的测量工具向前发展。
这样才会有古代的计时工具发展到现在的计时工具，从而有了现在非常准确的机械手表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟。
本单元通过制作计时工具让学生感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力。
2、课程分析本单元关于摆的内容有《用摆计时的钟》、《测量摆的快慢》、《调整钟摆》三课。
这三课之间存在着递进的关系。
《用摆计时的钟》对《测量摆的快慢》起到了铺垫的作用。
而《调整钟摆》是针对于前两节课的一个检验应用和拓展。
这三课体现了学生们认知的循环过程。
从定量的分析—定性的分析—定量的分析。
摆在本单元当中很重要，因为本单元前几课的计时工具用来计量时间误差非常大，为了减小误差，摆的出现大大满足了人们的需要。
用摆来计量时间也具有跨时代的意义。
《测量摆的快慢》这一课让学生亲身经历了一个猜想—验证—分析完整的科学探究过程。
对猜测与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证，通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。
而从实验中学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法。
让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略。
3、学情分析本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程。
对于五年级的学生来说已经不陌生了。
学生们在玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾，有的认为有关系，有的认为没关系。
从这里开始就激发了学生们的探究兴趣。
小学科学说课稿(集锦15篇)
小学科学说课稿(集锦15篇)小学科学说课稿1一、说教材《温度和温度计》是科教版版小学科学三年级下册第三单元第一课中的资料。
教材分为四部分(课件出示四个部分一：比较水的冷热。
活动二：观察温度计。
活动三：摄氏温度的读和写。
活动四：读出温度计指示的度数。
)第一个活动让学生经过自身的体验来感知温度，并得出物体的冷热程度叫温度。
第二个活动以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。
第三个活动的重点是训练学生对摄氏温度认读和记录第四个活动是指导学生如何准确地使用温度计。
其中重点是训练学生对摄氏温度的认读和记录，难点是引导学生识读零下温度。
二、依学情说目标我所应对的是三年级的学生，他们对温度和温度计没有很深的了解。
学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。
所以根据大纲要求和学生的认知水平，我把本课的教学目标制定如下：(课件出示知识目标：使学生明白温度表示物体的冷热程度，物体的温度能够用温度计来测量。
本事目标：经过学生参与实验，培养学生的动手和观察本事。
情感目标：从温度计这种工具的精巧设计体验科学的魅力，理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
)三、说教学策略和学法在确定了教学目标和教学重难点的基础上，我的教学策略和方法是(课件出示：巧设悬念-----实验感知---观察思考-----实践运用)这个教学策略和方法体现了变教给学生知识为教会学生学习，在大胆想、充分做而获取感性认识的同时培养学独立获取知识和进行科学探究的本事。
课堂上，我指导学生采用(课件出示：问一问想一想做一做说一说用一用)的方法来学习。
问自我不懂的地方想教师提出的问题，做自我研究的实验，说自我理解的资料，用所获的知识释疑。
学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。
变被动学习为主动学习，体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。
四、说教学程序为完成教学目标，激发学生自主学习的进取性，我的教学安排如下。
小学科学实验说课稿范文（精选10篇）
小学科学实验说课稿范文（精选10篇）作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，认真拟定说课稿，那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编收集整理的小学科学实验说课稿，希望能够帮助到大家。
小学科学实验说课稿篇1各位同学们：大家好！今天我会从几个方面来讲这个课程。
一、教材分析《抵抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。
本单元是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的形状和结构的。
本单元知识的编排由浅入深逐步展开，先研究薄形材料怎样抵抗弯曲，再研究弧形结构和框架结构，最后再涉及研究结构科学在塔和桥上的应用。
本课从学生已有的知识引入，自然引出“厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状和结构的研究。
所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。
本课探究活动主要分为两个部分。
第一部分：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。
通过在不同厚度的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。
然后收集数据，并运用曲线图分析整理数据，使学生认识到纸的厚度增加，抗弯曲的能力会显著提高。
第二部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。
这个活动是对第一个活动结论的应用。
通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最后要求他们用实验来证明自己的理由。
根据科学新课程标准对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了以下几个目标：1、科学概念：通过实验，认识增加纸条厚度可以显著增加纸条的抗弯曲能力。
2、探究技能：通过抵抗弯曲的探究活动，发展识别与控制变量，采集数据和记录数据，制作曲线图，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理解释的探究技能。
3、情感态度价值观：在科学探究的学习中体验到探究的乐趣。
体会到科学和技术对社会发展的巨大影响。
进一步激发探究形状与结构的兴趣。
为了达成以上教学目标，我决定以探究“纸的厚度与抗弯曲能力大小的关系”为教学重点，学生对横梁立着放的现象作出合理解释为本课教学难点。
小学科学优秀说课稿(5篇)
小学科学优秀说课稿（5篇）学校科学优秀说课稿篇1一、说教学背景分析〔一〕教学内容分析《浮力》一课在课标中是处于“物质科学领域”之中的“力作用于物体会转变物体的运动状态”部分。
在教材中处于首师大版科学第五册第三单元《力与生活》中的其次课，前一课为《推力和拉力》，这为《浮力》的学问和技能作铺垫。
〔二〕同学状况分析在《推力和拉力》这课中，同学对推力、拉力、重力有了肯定的了解，对使用测力计的方法也已经很好地把握了。
本节课从一个小故事开头，引导同学感受什么是浮力，让同学通过自己的观看，比较几种物品在水中的浮沉状况，进而探究“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”。
〔三〕教学方法与手段说明本节课我采纳探究法、小组合作法的教学方式，提出问题后让同学进行初步的猜想，然后进行简洁的体验，然后再进一步做试验，再一次体验活动，最终得出结果，使同学的探究力量得到提升。
〔四〕技术预备演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方体铁块、绳子、测力计分组材料：水、水槽、空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块、绳子、测力计、记录单二、说教学目标〔一〕学问目标知道生活中存在着浮力；知道物体在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能简洁测量物体受到水的浮力的大小。
〔二〕力量目标通过验证在水中下沉的物体是否受到水的浮力试验，培育同学试验力量，细致观看力量及分析问题，收集整理信息的力量。
〔三〕情感、看法、价值观目标通过本课教学，同学初步具有对物体在水中的浮沉隐秘的探究精神；进一步激发同学学习科学的爱好，进而树立学好科学的信念，培育同学思索、合作学习的意思。
〔四〕教学重难点重点：通过自主探究，试验操作，知道全部的物体在水中都受到水的浮力。
难点：通过试验分析，知道物体浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
三、说教学过程本节课将从以下几个环节绽开教学：故事导入，引入新知——学习新学问，感受物体的浮力——进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力——稳固与总结第一环节故事导入，引入新知1、老师说故事：一天，小明与小方在打乒乓球，一不当心，小明将乒乓球打进了一个窄小的铁水管里，由于水管口太窄小了，他们的手都伸不进去，小明想：将水管翻转，乒乓球就会滚出来啦，但是这个方法也行不通，由于铁水管太重了，他们两个抬不起。
小学科学说课稿(精选15篇)
教学过程
（一）第一环节：猜想
我首先以镭射笔的红色光线照射屏幕，然后问学生你认为光是沿着怎样的路线跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让学生对光学产生强烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。然后进入重点环节：验证我将分两步进行
1、提取生活经验进行初步验证2、经过实验再次验证
（2）经过实验再次验证
生活经验只是一个事实，如何引导学生经过科学的方法证明出来？接下来我为学生安排了两个实验活动，实验由简到难，层层推进。实验活动1管子看光实验，实验中发挥学生的创新思维充许有有不一样方法，但只要学生有一个共识，仅有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。实验活动二光线打靶，实验发现仅有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在一向线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个实验由简到难，层层推进对光是沿直线传播的进行了充分证明学生从初步信服发展到充分肯定光是直线传播的。当充分肯定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导学生进入第三个环节：运用
（三）运用
科学知识的学习在于运用，科学知识的运用又有利于加深对知识的理解。为到达这一目的先让学生根椐课文了解小孔成像，再让学生根据光是直线传播的特点猜想在白屏上所看到的资料并把它画出来。之后我经过实物演示让他们惊奇的发现，蜡烛倒过来了，并且还有颜色，还能动呢。这时学生肯定会有疑问但可经过课件，直观演示光经过小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题就会迎刃而解了
教学难点：会用多种方法验证光的传播路径。
为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想
教学设想：
因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由学生自我去探究，亲自动手实验进行验证，从而引导学生经历完整的科学探究学习，发展学生的创新思维和实践本事。
小学科学说课稿10篇
小学科学说课稿10篇小学科学说课稿篇1教学目标知识与技能1、知道认识物体的科学方法。
2、通过比较方法认识水是什么样的？3、知道什么是液体？过程与方法1、会利用多种感官从多种液体中找出水。
2、能利用语言、文字、图画等形式表达自己的发现。
情感态度与价值观1、能够细心观察，尊重事实、尊重别人的意见。
2、在观察中培养学生的安全意识。
3、培养学生敢于合作交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。
教学重点与难点重点：运用多种感官认识水的各种性质。
难点：选择器具将水运到远处的空桶中。
教学准备1、分组实验器材：空果冻盒4个、牛奶、糖水、酒、水2、演示器材：塑料袋、不同形状的杯子4个3、游戏材料：小杯子1个、长短不一的接水管2根、塑料桶2个、秒表教学过程一、导入新课设计意图：认识水的重要性，激趣导入。
1、谈话：同学们知道动物、植物的生存离不了哪些东西吗？2、根据学生的回答引导出课题并板书：观察水二、分组找水、了解特点设计意图：通过学生的自身实践，把认识物体的经验上升到用科学方法的层次，体验探究活动的乐趣。
1、谈话：今天我为大家准备了四种不同的液体，分别是水、糖水、酒和牛奶，可忘了贴上标签。
你们能用自己的方法给它们分辨出来并帖上标签吗？2、学生分组实验，教师巡视指导。
要求：（1）先在小组内讨论使用什么方法。
（2）观察过后在小组内交流并贴上标签。
3、学生讨论、汇报。
4、教师引导小结：先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子闻找出酒，最后用舌头尝分辨出水。
这里我们用到了认识物体的常用科学方法：看、闻、尝，当然还可以摸。
但以后要注意，在不了解物体时千万不能随便闻、尝、摸。
（板书：眼睛看、鼻子闻、舌头尝、用手摸）5、谈话：我们大家都找出了水，可依据水的哪些特点呢？现在请同学们观察分辨出的水，把你的观察方法和结果写下来。
6、学生组内观察并记录。
7、组织学生汇报，引导并板书：没有颜色、没有气味、没有味道、透明三、实验演示，认识液体的特征设计意图：通过观察、培养学生的观察能力、想象能力和准确的表达能力。
小学科学说课稿 小学科学说课稿【优秀14篇】
小学科学说课稿小学科学说课稿【优秀14篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学科学说课稿15篇小学科学说课稿1一、说教材本课是本单元的第二课，在学生学习了太阳系的奥秘的基础上，进一步研究地球与太阳的关系，即地球的自转和公转，为下一步学习地球与月球的关系打下基础。
要求学生认识地球的公转，以及公转形成的一年四季变化，为了便于学生理解，教材从四季的变化引入，首先通过教师帮助下的学生阅读分析资料，了解地球自转公转，利用模拟实验的方法进一步验证地球的公转是引起四季变化的根本原因。
二、学情分析本课教学对象是六年级学生，经过三年半的科学学习，具备了一定的观察能力、探究能力、合作学习的能力，也具有了一定的信息技术水平。
有关地球自转、公转的知识学生或多或少的从课外了解了一些，他们渴望知道更多的有关知识，而太阳及宇宙世界离我们比较远，且不易研究。
三、教法和学法1、教法：考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。
树立正确的科学世界观。
引导学生模仿课件自己动手做实验，树立科学的世界观。
2、学法：讨论交流，动手操作，小组合作，类比推理。
四、说教学目标1、能用模拟实验研究地球的公转和自转。
2、能与小组其他同学合作完成调查研究。
愿意与同学合作共同完成地球自转和公转的模拟实验。
3、能解释地球的公转和自转的概念。
能解释四季变化与地球的公转有关。
能初步建立起地球公转与四季变化关系的概念。
五、教学重难点通过实验证明地球公转是引起一年四季变化的根本原因。
六、说教学过程（一）、设置问题情景师：课件展示几张遨游太空的图片，问：同学们，你们想不想遨游太空，欣赏宇宙的奇观呢？其实我们一直都在太空旅行，你们知道我们所乘坐的“宇宙飞船”是什么吗？你们知道这艘“飞船”是怎样运行的吗？现在我们就来了解一下。
设计意图：激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，培养他们丰富的想象力，使他们产生探索太空奥秘的想法。
（二）、探究新知1、阅读、理解地球的自转和公转。
师：（展示课件：模拟地球的自转和公转）指导学生观看视频、阅读书上资料，并指导学生初步填写课本87页表格。
设计意图：让学生通过观看、阅读、资料分析来加深对自转和公转的认识。
培养学生获取信息、归纳的能力。
从而提高学生的有效的思考，为下面亲身模拟实验做好准备。
2、猜想地球自转和公转导致的现象。
师：提出疑问：地球的自转和公转导致什么现象的发生呢？生：思考、猜想、交流、修正。
设计意图：这一设计注重让学生联系生活实际，运用已有生活经验来解答问题。
培养学生大胆想象、积极思考的习惯。
3、模拟地球自转和公转的过程。
师：同学们都有了自己的猜想、假设，请动手来进行模拟实验，验证你们的猜想吧。
教师指导学生具体的操作步骤和注意事项。
课件出示温馨提示：（1）模拟实验中用什么来模拟地球公转的轨道、用什么来模拟地球和太阳、用什么来模拟自己在地球上的位置。
（2）地球的自转和公转都是自西向东逆时针旋转，千万不能转错方向呦！（3）在地球的公转过程中，应保持地轴始终指向同一方向。
学生进行模拟试验。
分工合作、记录实验结果。
教师巡视，指导学生注意观察现象和及时记录结果设计意图：本环节能够通过模拟实验来验证自己的想法、假设。
让学生全身心投入到模拟实验中去。
4、交流与表达。
师：刚才同学们已经通过模拟实验验证自己的假设，哪个小组汇报一下你们的发现。
学生展示实验结果及想法，尝试解释其中的原理。
其他同学聆听，并加以评价。
设计意图：鼓励学生大胆把自己的想法说出来与别人交流。
通过质疑与评价，培养学生的批判性思维。
汇报中要学会尊重别人，在交流中相互提高。
5、地球自转与公转的特点、意义。
师：（讲述地球的自转导致昼夜的产生；地球的公转导致四季的产生。
指导学生继设计意图：充分调动学生认知结构中已有的知识、经验，在零散的认知之间建立联系，知道地球自转和公转的意义。
6、知识巩固与迁移。
请同学们再次模拟地球的公转，验证公转与四季产生的关系。
提问：假如地轴不是倾斜的，太阳光直射地球的位置会不会有变化？地球上还会有四季的变化吗？为什么？学生首先进行模拟实验，验证公转与四季产生的关系。
学生再模拟地轴不倾斜的公转情况，观察、思考、假设并发表意见。
设计意图：1。
巩固、验证地球公转的意义。
2。
培养学生从另一个角度思考、讨论问题的逆向思维。
3。
在新问题情景中能运用已学的知识和方法解决问题，提高迁移和解决问题的能力。
（三）、总结回顾——让学生交流学习体会通过本节课的学习，你有哪些收获？设计意图：培养学生的概括总结能力。
（四）、板书设计18、地球绕着太阳转总体设计意图：在教学过程中，设计运用观察、演示、操作等教学方法。
通过观察，引导学生发现事物运动的特点，分析问题，解决问题，培养学生的观察能力，充分调动学生学习兴趣。
运用实例图片讲解，使学生掌握知识。
通过完成模拟实验的任务，把理论知识与实践相结合，以培养学生的动手操作能力，并用来评价学生新知识的掌握情况。
学生完成练习，给学生提供自评、互评的机会，在巩固本课所学知识，培养学生的综合能力，提高素养的同时，渗透德育。
七、说教学反思课程标准中提到科学课教学应力求让教学贴近生活，用学生的亲历活动充实教学过程，突出科学学习要以探究为核心的基本理念，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
布鲁纳说过：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他想到这门学科值得学习”，小学科学教育就是要利用“科学未知”的不竭魅力，吸引学生走入到科学的殿堂。
基于此，新课伊始，就课件演示让学生欣赏遨游太空的情景，这势必会吸引学生的目光，激发他们探索宇宙奥秘的愿望。
地球的自传与公转学生很难理解，为此，教者运用课件模拟了地球自转与公转的情景，这比教师空洞的讲授不知要强多少倍，学生一下子就明白了。
这就是现代化教育手段的作用。
在教学地球自转与公转会导致什么现象时，结合教材和学生的实际，采取了大胆猜想假设，设计实验方案，记录实验过程，最后再抽象实验结果的方法，培养了学生自主解决科学问题的能力，提高了学生良好的科学素养。
小学科学说课稿2《认识角》说课稿一、说教材：我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级（下册）第七单元第一课时67页——68页的教学内容。
日常生活中处处都有角，但要把生活中所见到的角抽象成数学中的角学生往往会有一定的困难，因此教材只对角做了一个初步的介绍，通过生活中的一些常见现象帮助学生初步认识角的含义，体会角的基本特征。
所以在内容设计上，特别注意强化学生的实践活动，通过折一折、找一找、比一比等实际操作，让学生对角有一个初步的感性认识。
根据教材的编写特点以及学生的认知水平，我确定了如下的教学目标：(1)知识目标：结合生活实际，直观认识平面图形中的角，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。
（2）能力目标：经历“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动过程，培养学生的观察、动手操作和抽象思维能力，发展学生的空间观念。
（3）情感目标：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。
教学重点：在直观感知中抽象出角的基本图形，知道角的各部分名称，认识到角是有大小的，并能直观区分角的大小。
教学难点：初步感受到角的大小与两条边张开的程度有关。
二、说教法、学法《数学课程标准》明确指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。
教师的教与学生的学是一个有机的整体，不可分割的。
教师的教需要通过学生的学来体现，而学生的学则是需要教师引导的。
“角”对于二年级小朋友来说比较抽象，学生接受起来比较困难。
因此为了帮助学生更好地认识角，教学中我将观察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知，经表象，到概念这一认知规律，采用看一看、找一找、指一指、摸一摸、比一比、折一折、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识，形成能力，并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组织学生进行学习。
三、说教学过程（一）了解学生的学习起点，复习引入。
回想一下，你已经认识了哪些平面图形？出示：长方形、正方形、三角形、圆，引导学生回顾复习，依次回答出各个图形的名称。
然后教师引入新知：这节课我们再来认识一个新朋友，板书课题：认识角。
从学生已有的知识点出发，既能唤起他们已有的知识经验，又能激起他们参与学习新知的热情与积极性，为继续学习做好铺垫。
（二）从寻找生活中的角，到实物中抽象角，初步感知角。
本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。
因此，我先通过实物演示帮助学生初步认识角：剪刀张开的两个刀刃夹成一个角，钟面上两根指针夹成一个角，红领巾的两边组成一个角。
然后问学生：你还能从哪些物体的表面上找到角？在此基础上，通过动态的过程把这些角抽象出几何图形，学生通过仔细观察，初步感知数学上的“角”的形象。
（三）操作观察，建立角的正确表象。
在学生初步感知角的形象之后，再提出问题：你能不能想办法折一个角呢？把折好的角介绍给同学。
这样在激起学生学习热情的同时也使他们更充分的感知到角。
这时及时引导学生观察、发现：“这些角有什么特点呢？闭上眼睛摸一摸，看看你有什么感受。
”充分调动视觉、触觉等多种感官参与，引导学生得出角各部分的名称，帮助学生在头脑中建立起角的完整表象：角有一个顶点和两条边。
然后及时设计“判断”，在平面图中“指角、数角”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。
（四）在自主探索、合作交流中发展学生的空间观念。
在学生建立了角的正确表象基础上，我设计了操作活动角和大小三角板对应角的比较两个活动，帮助学生认识角的大小。
在这一环节里，我先让学生在小组里充分动手操作，讨论讨论，看看你发现了什么？然后在班上师生互动交流，引导学生发现并总结出角的大小与角的两边张口有关，与角的两边长短无关。
再巧妙运用多媒体演示验证，变抽象为直观，发展了学生的空间观念。
（五）拓展应用，提升学生能力。
在这里我设计了一个开放性的问题：一张长方形纸，去掉一个角，还剩几个角？可以画一画，也可以折一折，还可以剪一剪，比比看谁想的方法多。
在学生动手操作独立思考的基础上，请学生把几种不同的剪法和同学交流，教师演示。