高等学校的专业设置和课程体系
高等学校课程体系
3.课程体系改革应处理好以下几个关系（ ） p91 A.专业定向与分流培养的关系 B.课内与课外的关系 C.理论与实践的关系 D.共性与个性的关系
三、思考题 1、课程建设主要有哪些内容？ P92-93 2、课程发展的趋势是什么? P94-95 3、如何进行课程评价？ p96
2011年校级精品课程验收评分表 一级指标 课程 设置 教学 内容 二级指标 课程定位 课程设计 内容选取 内容组织 内容表现 主讲教师 教学队伍结构 分值 4 6 10 10 5 10 10 得分
教学 队伍
教学方 法与手 段
实践 条件 教学 效果 总分
教学设外实习环境 教学评价 社会评价
必修课：为专业学习所必须开设的课程， 以保证专业人才的培养规格和量。 选修课：有利于学生扩大知识领域，活跃 学术空气的课程。5%---30%为宜。
理论课程：书本课程。
实践课程：操作课程，应用课程。
显性课程：看得见的有一定载体的课程（教 学计划上开设的课程。 潜在课程：没有固定的形式，潜移默化的课 程。（贯穿学校教育整个过程中）
课程弹性结构的建构
课程 体系 改革 的 措施
课程教学内容的改革
课程综合发展的改革 课程教学手段的改革 课程实践环节的改革
二、高等学校课程建设与发展 优化课程体系，更新课程内容
课程 建设 的 内容
(学校、管 理层面）
改革教学方法和教学手段 改革教学基本条件
重视课程管理
课程 建设 目标
（课程 主持人 层面）
8 6 6 5 6 4 5 5
复习参考题
一、单项选择题： 1.（ ）是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目 的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由 各类课程构成的、有机的、完整的统一体。 p88 A. 广义的课程 B. 课程体系 C.狭义的课程 D. 课程结构 2.（ ）是高校学科建设的核心内容，直接决定教学的 成败。 p92 A.课程建设 B.教学方法 C.教学内容 D. 多媒体建设 3.（ ）是教育活动中最基本和最核心的位置。 p86 A.教师 B.学生 C.校长 D. 课程
教育学(中国普通高等学校本科专业)
发展前景
考研方向
就业方向
教育学专业相近的考研方向主要有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学。
教育学专业学生可以从事的行业既包括各类院校、学院，社区服务社，咨询组织，文化组织，还包括司法系 统、国家级协会、委员会、研究与开发中心，政府教育部，甚至是金融机构和传媒行业也同样适合教育学专业的 学生就业 。
开设院校
（资料来源：中国高校之窗；摘录时间：2020年4月20日）
谢谢观看
总学分为140~ 160学分。 具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关 心爱护学生，具备良好的团队协作精神。 1、系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。 2、系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有 创新创业意识。 3、形成教育所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。 4、具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。
教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。
教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。
各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。
教育学本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分 析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计） 工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文 （设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计） 指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及 以上专业技术职务的教师或管理人员参பைடு நூலகம்指导。
我国高等学校的管理制度
我国高等学校的管理制度我国高等学校的管理制度引言：高等学校是我国培养人才的重要场所，因此，高等学校的管理制度对于学校的健康发展至关重要。
本文旨在探讨我国高等学校的管理制度，从管理体系、招生选拔、课程设置、教学评估以及学生管理等方面进行分析和探讨。
一、管理体系高等学校的管理体系是学校健康发展的基石。
我国高等学校的管理体系主要包括学校领导层、行政部门以及教学科研机构，其中学校领导层负责制定学校的发展战略及政策，行政部门负责日常的学校管理和后勤支持，教学科研机构负责教学和科研工作。
1. 学校领导层学校领导层由校长、副校长以及各院系的领导组成。
他们负责制定学校的发展目标和规划，并在实施过程中对学校进行监督。
学校领导层的重要职责包括提升学校的学术声誉、推动科研成果转化以及引进高层次人才等。
2. 行政部门行政部门负责学校的日常行政管理工作，包括财务管理、人事管理和后勤服务等。
行政部门要根据学校的需求，合理配置资源，确保学校的正常运转。
此外，行政部门还要负责学生的管理，包括学生注册、入学考试和学籍管理等。
3. 教学科研机构教学科研机构是高等学校的核心，负责教学、科研和人才培养等工作。
教学科研机构按照学校的教学计划，组织开设各种课程，并负责对学生进行考核和评估。
教学科研机构还要开展科研活动，培养学生的创新能力和科研能力，并推动科研成果的产出。
二、招生选拔高等学校的招生选拔是保证高等教育质量的重要环节。
我国高等学校的招生选拔主要通过高考的方式进行。
高考是一项公平、公正、公开的选拔制度，通过统一的考试来评估学生的综合能力，从而选拔合适的学生进入高等学校。
在高考时，学生需要参加统一的文化课考试，并根据考试成绩进行综合排名。
在录取时，学校可以根据自己的招生指标和专业需求进行择优录取。
此外，高等学校还可以根据学生的综合素质和特长进行自主招生，以便培养出更具特色的人才。
三、课程设置高等学校的课程设置是培养人才的基础，它直接影响着学生的学习和发展。
第六章 高等学校专业与课程
学校的课程
一、课程的定义
1、古希腊“七艺”：语言、修 辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。
古代中国“六艺”：礼、乐、射、 御、书、数。
2、把课程作为一个独立的学科 加以研究还不到一百年的时间，因此， 丹尼尔· 坦纳说，“课程虽有一个漫 长的过去，却只有一段简短的历史”。 美国学者鲁尔在其博士论文《课 程含义的哲学探索》（1973年）中， 列出了119种关于课程的定义，众说 纷纭，莫衷一是。
美国高等学校专业形成的路线是： “职业——课程——专业“。
3、专业的构成要素： 主要有三个要素： （1）培养目标； （2）课程体系； （3）专业中的人。
专业培养目标的基本内容有： ——培养方向 ——使用规格（理论型与应用型； 科学型与技术型） ——规格与要求（品德要求、业 务要求、身体要求）
专业中的人包括教育者和受教育者。 教育者就是教师。
四、我国专业结构的变革 1、在专业结构调整中应注意处理以下关系：
一般专业与特色专业、重点专业的关系 重点、特色专业的特征是： 一是该专业占据学科发展前沿，其研究成果、培养的人 才对国民经济建设有重要意义。 二是该专业有雄厚的师资力量和设备条件，具有优越的 学术研究环境。 三是有良好的社会声誉和广阔的发展前景。教育平等与 教育效率是矛盾统一的关系。
（3）从开设时间长短看，可分 为： 大型课程； 中型课程； 小型课程； 微型课程
（4）从无有组织形式上看，可分为： 显性课程； 潜性课程（隐性课程）
（5）从其在实际应用中的指导 意义看，可分为： 理论课程； 实践课程
三、高等学校课程的特点 （一）课程的专业性比较明显； （二）学生选择的自由度较大； （三）课程内容更新速度较快； （四）注重对学生能力的培养。 。
6第六章 高等学校专业与课程
五、高等学校课程文件
高等学校课程文件包括课程方案（教学计 划）和课程标准（教学大纲）。 课程方案（教学计划）：按照培养目标制 定的指导教与学活动的规范性文件，包括 专业培养目标、学习年限（学分总计）、 课程设置及其主要教学形式和学时（学分） 的分学期分配。 学年制 学分制（完全学分制、不完全 学分制、学年学分制）
三、高等学校课程的横向结构
1、必修课程
2、选修课程
四、高等学校课程编制原理
1、高等学校课程编制是针对某一专业或 某一门课程二完成的课程计划的整个过程。 2、高等学校课程编制原理
（1）活动分析与工作分析
（2）泰勒原理（目标模式）（四个基本 问题或四个阶段） 陈述目标的方式：行为目标、展开性目 标、表现性目标
第二节 高等学校的课程
一、高等学校课程的本质及其特征
1、高等学校课程的本质 就是指高等学校的学程，即高等学校的教 学科目及其内容。 2、高等学校课程的特征 （1）专业性 （2）探究性 （3）前沿性
二、高等学校课程的纵向结构
1、普通教育课程（公共基础课程） 2、基础课程（一般基础课程） 3、专业基础课程（专业基础理论课程、 专业技术基础课程） 4、专业课程（专业理论课程、专业技 术课程、专业实践课程）
第六章 高等学校专业与课程
专业是高等学校根据社会分工和学科体 系的内在逻辑而划分的基本教育单位。 《普通高等学校通用专业目录》是高校 专业设置与建设的重要依据。
高等学校课程，即高等学校的教学科目 及其内容。 普通教育课程、基础课程、专业基础课 程、专业课程及必修课程、选修课程等
第一节 高等学校的专业
（二）专业的内部结构
专业的内部结构就是各专业人才的培养规 范。 包括：专业名称、专业培养目标、培养要 求、主干学科、主要课程、主要实践性教 学环节、主要修业年限和授予学位等。
7、高等教育理论综合 章节 总目录
第一部分高等教育学第一章高等教育与高等教育学第一节高等教育的产生与发展 p1第二节高等教育发展中的问题 p4第三节高等教育学概述 p8第二章高等教育的基本规律第一节高等教育的社会职能p11第二节高等教育与社会发展 p14第三节高等教育与个体的发展 p19第三章高等教育的目的第一节教育目的概述 p26第二节我国高等教育的方针、目的和培养目标 p28 第三节全面推进素质教育 p29第四章高等教育的教育制度第一节高等学校的学制 p34第二节高等学校的学位制度 p39第三节高等学校的招生和就业制度 p42第四节高等学校教师聘任制度 p44第五章高等教育的管理体制与结构第一节高等教育管理概述 p47第二节高等教育管理体制 p48第三节我国高等教育的管理体制 p50第四节高等教育结构概述 p52第六章高等学校的教师和学生第一节高等学校的教师 p57第二节高等学校的学生 p61第三节高等学校的师生关系 p64第七章高等学校的专业设置与课程体系第一节高等学校学科、专业与课程概述 p68第二节课程概述 p71第三节课程内容 p74第四节课程设计与实施 p78第五节课程评价 p79第八章高等学校的教学第一节高等学校的教学与教学过程 p83第二节高等学校的教学原则 p88第三节教学工作概述 p90第四节教学评价 p92第九章高等学校的教学方法第一节教学方法概述 p97第二节教学方法的改革与发展 p101第十章高等学校科学研究与技术开发第一节高等学校科学研究概述 p107第二节科研程序与教育教学研究 p109第十一章大学生社会实践活动及指导第一节大学生社会实践活动的特征 p113第二节社会实践活动内容与形式 p116第三节大学生社会实践活动的组织 p117第十二章高等教育的德育第一节高等教育德育的地位和作用 p121第二节高等教育德育的过程和内容 p123第三节高等教育德育的的原则、方法与途径 p125第四节高等教育德育队伍的建设 p127第五节德育模式 p129第二部分高等教育心理学第一章心理学和高等教育心理学概述第一节心理学概述 p133第二节高等教育心理学概述 p136第三节教育心理学的发展概述 p137第四节高等教育心理学研究的基本原则与方法 p139 第二章大学生心理发展及个别差异第一节心理发展概述p142第二节大学生的认知发展 p144第三节大学生的人格发展 p167第四节大学生的能力发展 p172第五节大学生的个别差异 p179第三章大学生社会心理第一节印象形成 p183第二节人际关系 p184第三节群体心理 p186第四章学习的基本理论第一节学习的定义和类型 p190第二节一般学习理论 p192第五章大学生的学习心理第一节大学生的学习动机 p203第二节大学生的学习迁移 p210第三节大学生的学习策略 p216第六章大学生知识学习与技能的形成第一节知识学习 p223第二节知识学习的过程 p225第三节技能的形成 p227第七章问题解决与创造性第一节问题解决 p234第二节创造性 p237第八章大学生态度与品德的形成第一节态度与品德的含义及结构 p242第二节品德发展的阶段理论 p244第三节大学生态度与品德的发展 p246第九章高校教学心理第一节教学设计 p255第二节课堂管理 p261第十章高校教师心理第一节高校教师的心里特征与教师威信 p263第二节专家型教师与新手型教师的差异 p267第三节高校教师的成长与发展 p269第四节高校教师的心理健康及维护 p270第十一章大学生心理健康教育第一节心理健康概述 p275第二节大学生心理健康教育 p278第三节心理评估 p280第三部分高校教师职业道德第一章高校教师职业道德概述第一节教师职业道德概述 p283第二节教师职业道德的作用和基本原则 p287第二章高校教师职业道德规范第一节《高等学校教师职业道德规范》的内容解读p290 第二节高校教师工作和人际关系中的道德规范 p292第三章高校教师职业道德修养及评价第一节高校教师职业道德修养 p297第二节高校教师职业道德评价 p301第四部分高等教育法规概论第一章教育法律基础第一节教育法规概述 p306第二节教育政策与教育法律规范 p310第三节教育法律关系 p312第四节教育法律责任 p314第五节教育法律救济 p317第二章学校、教师与学生在法律上的规定第一节学校在法律上的规定p324第二节教师在法律上的规定 p325第三节学生在法律上的规定 p329第三章依法执教与高校教师违法（侵权）行为第一节依法执教 p332第二节高校教师违法（侵权）行为 p333第四章我国主要的教育法律法规（节选）第一节《中华人民共和国教育法》（节选） p336第二节《中华人民共和国高等教育法》（节选） p342第三节《中华人民共和国教师法》（节选） p348第四节《中华人民共和国义务教育法》（节选） p351第五节《中华人民共和国职业教育法》（节选） p355第六节《学生伤害事故处理办法》（节选） p357第七节《普通高等学校学生管理规定》（节选） p360第八节《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（节选） p363第五部分教育教学技能第一章备课技能第一节备课概述 p372第二节制定教学计划技能 p373第三节教案设计技能 p375第二章课堂教学技能第一节课堂导入技能p377第二节课堂讲授技能 p379第三节课堂板书 p380第四节课程提问 p380第五节结课技能 p382第六节教学语言表达p383第六部分教育科学研究方法第一章教育科学研究方法的一般原理第一节教育科学研究方法的界说 p384第二节教育科学研究方法的基本类型结构 p386第三节教育科学研究的意义及方法论原则 p388第二章教育科学研究的构思与设计第一节研究课题的选定p392第二节文献检索 p395第三节教育科学研究的理论构思 p398第三章教育科学的历史研究第一节教育科学的历史研究概述 p402第二节教育研究中历史研究法的运用 p404第四章教育观察研究第一节教育观察研究概述 p406第二节教育观察研究的类型 p408第三节教育观察研究的记录 p410第五章教育调查研究第一节教育调查研究概述 p413第二节常用的教育调查方法 p415。
高等学校的专业设置和课程体系
第七章高等学校的专业设置和课程体系•学科：两种内涵，一种是指学术的分类（广义）。
另一种是教学科目的简称（狭义）。
•专业：指专门职业（广义）。
狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。
•专业的（狭义讲）三层涵义：1、高等学校培养高级专门人才的基本教育单位或教学形式。
2、以学科分类为基础的。
3、与社会职业分工相适应的。
•课程（斯宾塞一一最早提出使用课程这一概念）：（狭义）指被列入教学计划的科目，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
（广义）学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动（即：隐性课程）。
•课程的分类：1、按侧重点分为学科课程和经验课程。
2、按分科型或综合型分为课程和核心课程。
3、按层次可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。
4、按选课形式分为必修课和选修课。
5、按课时多少分为大、中、小、微型课程。
6、按内容分为理论型课程和实践性课程。
7、按计划和目的分为显性课程和隐性课程。
•学科、专业与课程的关系：学科知识是专业的内核，是课程的来源；专业是社会分工、学科知识和课程授受三位一体的组织形态；课程是学科划分和专业差异的表现形式。
三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。
•专业的形成：1、以一定的社会分工为前提；2、与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关。
3、缘起与高等教育自身的发展有密切关系。
•专业设置和调整的原则与指导思想：1、遵循经济社会发展需要和人才培养的规律；2、适应学科、专业本身发展变化的需要;3、从实际出发，随时调整专业结构;4、专业范围覆盖面较宽广；5、专业设置布局的合理性;6、适合学校的办学条件。
•我国专业设置与调整的教训：1、教育既为经济的发展服务，同时教育的发展又应以经济的发展为前提，特别是专业的设置与调整要与经济发展相适应；2、“条块分割”的体制导致专业发展的盲目性，造成了某些的重复建设;3、偏重数量发展，导致质量下降。
高等学校的专业设置和课程体系
高等学校的专业设置和课程体系高等学校的专业设置和课程体系是为了满足学生的学习需求、培养人才和适应社会发展需要而设计的。
在这个过程中，学校需要考虑到专业的需求、学科交叉和综合素质培养等因素，以确保学生能够获得全面的教育和实践经验。
本文将从不同角度论述高等学校的专业设置和课程体系的重要性以及如何设计一个合理的课程体系。
一、专业设置的重要性高等学校的专业设置是学生选择学习的方向和领域的基础，它直接关系到学生未来的就业前景和职业发展。
合理的专业设置可以满足社会对各个领域专业人才的需求，促进产业的发展和创新。
同时，专业设置也体现了国家对某些领域的重视程度，对于一些战略性和基础性的学科专业，学校应该予以重视和支持。
二、课程体系的重要性1. 提供全面的教育和实践经验一个完善的课程体系应该包含必修课、选修课和实践实习等环节，以确保学生能够获得全面的教育和实践经验。
必修课可以提供学生所选专业领域的基础知识和技能，选修课可以让学生深入研究自己感兴趣的领域，实践实习则可以让学生将所学知识应用于实践中。
2. 促进学科交叉和综合素质培养现代社会的发展趋势是学科交叉和综合素质的培养，而不再局限于某一个学科领域。
一个合理的课程体系应该鼓励学生在多个学科进行交叉学习，培养学生的综合能力和跨学科思维。
通过学习不同领域的知识，学生可以更好地理解和应用所学的知识，提高解决问题的能力。
三、合理设计课程体系的原则1. 掌握专业知识和技能为核心课程体系应该以学生掌握专业知识和技能为核心，结合实际需求和行业发展趋势来确定课程设置。
学生在专业方向上的核心课程应该是必修的，以确保学生掌握专业领域的基本理论和实践能力。
2. 鼓励学科交叉和综合素质培养课程体系应该鼓励学科之间的交叉学习，让学生可以自由选择一些跨学科的选修课程。
此外，还应该注重培养学生的综合素质，包括创新精神、沟通能力、团队合作等方面的能力。
3. 强调实践教学和实习环节理论知识的学习和实践的结合是高等教育的重要组成部分。
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第七章高等学校的专业设置和课程体系学科：两种内涵,一种是指学术的分类〔广义〕.另一种是教学科目的简称〔狭义〕.专业：指专门职业〔广义〕.狭义的专业是指高等学校专业,即高等学校培养高级专门人才的根本教育单位,由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成.专业的〔狭义讲〕三层涵义 :1、高等学校培养高级专门人才的根本教育单位或教学形式.2、以学科分类为根底的.3、与社会职业分工相适应的.课程〔斯宾塞一一最早提出使用课程这一概念〕:〔狭义〕指被列入教学方案的科目,及其在教学方案中的地位和开设顺序的总和.〔广义〕学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动〔即：隐性课程〕.课程的分类：1、按侧重点分为学科课程和经验课程.2、按分科型或综合型分为课程和核心课程.3、按层次可分为公兵其础课程、专业根底课程以及专业课程.4、按选课形式分为必修课和选修课.5、按课时多少分为大、中、小、微丽程.6、按内容分为理论型课程和实践性课程.7、按方案和目的分为显性课程和隐性课程.学科、专业与课程的关系：学科知识是专业的内核,是课程的来源；专业是社会分工、学科知识和课程授受三位一体的组织形态；课程是学科划分和专业差异的表现形式.三者缺一不可,共同构成高校人才培养的根本单位.专业的形成：1、以一定的社会分工为前提;2、与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关.3、缘起与高等教育自身的开展有密切关系.专业设置和调整的原那么与指导思想：1、遵循经济社会开展需要和人才培养的规律；2、适应学科、专业本身开展变化的需要;3、从实际出发,随时调整专业结构；4、专业范围覆盖面较宽广;5、专业设置布局的合理性;6、适合学校的办学条件.我国专业设置与调整的教训：1、教育既为经济的开展效劳,同时教育的开展又应以经济的开展为前提,特别是专业的设置与调整要与经济开展相适应；2、“条块分割〞的体制导致专业开展的盲目性,造成了某些的重复建设；3、偏重数量开展,导致质量下降.课程编制的工作包括：确定课程方案〔教学方案〕、制定课程标准〔教学大纲〕、编写教科书.教学方案：由专业培养目标、学习年限〔学分总计〕、课程设置、教学形式和学时〔学分〕的分学期分配.学分制教学方案：由普通教育、根底教学和专业教学三大板块构成.教学大纲是学科教学的指导性文件.其编写原那么〔或要求〕：1、明确的目的性；2、前沿性；3、思想性；4、启迪性；5、教学适用性.教材建设：教材建设是课程建设的核心.是讲行教学工作、稳定教学秩序和提升教学质量的重要保证.大学教材的根本特点：1、不仅要为教师效劳,同时要为学生效劳,便于他们独立钻研；2、不但要反映科学知识与结论,还要反映知识获得的过程；3、能够反映与学科有关的,能有创见性、针对性和科学性；4、具体、生动、图文并茂,便于学生学习；5、统筹安排,综合平衡.课程建设的意义：1、建立各门课程的标准；2、推动开展其他与教学有关的工作；3、推动教学治理制度化；4、转变教育教学思想,建立合理适当的教学质量标准；5、促进高校教师的专业化开展,形成学术梯队.课程教学是实现培养目标的根本途径.课程建设的内容：1、师资队伍建设〔包括个人和群体两个方面〕；2、教学内容建设〔要具有先进性、科学性、时代性〕；3、课程资源建设〔立足于“资源共享〞而提出〕；4、教材建设〔包括教材编写、选择、使用〕；5、设备、设施和实验建设；6、体制机制建设〔健全相应的人事治理制度和劳动分配制度；教学治理部门要建立健全并实施相应的监督、评价、考核和鼓励机制；教师要建立集体备课、开展教学研究等制度〕. 课程建设的要求：1、教学大纲要富有特色；2、教材要适宜；3、教学资料要完整；4、考核手段要科学5、教学方法要有效；6、教学设施要能满足教学要求.・系是学校组织专业教学的根本单位.第八章高等学校的教学高等学校教学的涵义：教学是指教师的教和学生的学的统一活动,是学生在教师有目的、有方案的指导下,积极主动地学习和掌握系统的文化科学根底知识和根本技能,开展能力,增强体质,陶冶品德、美感,形成全面开展的个性特征的一种教育活动.教学是高等学校实现人才培养的根本途径.教学过程是由教岖学生、教学内容、教学方法等构成的.高等学校教学的特点：☆ 1、教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的熟悉过程〔引导性〕；2、是教师和学生共同参与活动的过程〔双边性〕；3、是学生系统地学习间接知识的过程〔间接性〕；4、教学过程不仅是知识、技能的传递过程,也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与开展的过程〔全面性〕.高等学校教学的根本任务：1、促进学生的知识积累和知识结构的优化；2、促进学生水平的开展；3、培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质.教学在高等学校中的地位与作用：教学是高等学校的中央工作,是实现一定的教育目的和人才培养目标的根本途径.教学规律：1、间接经验与直接经验相结合;2、传授知识与培养水平、开展个性相统一;3、专业知识教学与思想品德教育相统一;4、教师的主导作用与学牛的主体性相统一.大学教学的原那么及其体系：1、科学性与思想性相统一的原那么.教师应做到：①不断钻研业务,努力提升自己的学术水平；②努力提升自己的思想水平；③充分熟悉到自己的一言一行对学生的潜移默化作用；2、传授知识与培养水平相统一的原那么.教师应注意:①教学中使学生的全部熟悉水平都能积极的调动起来；②充分挖掘知识的智力因素,培养学生创造性思维；③组织学生在自学的根底上展开讨论,促进学生独立获得知识水平的开展,帮助学生逐步形成科学评价他人的水平；④改变目前的测试方法,要注意考出学生独立分析问题和解决问题的水平,同时也要兼顾学生自学、动手等各方面水平的开展.3、教师主导作用与学生主动性相结合的原那么;要求教师应做到：①充分了解学生的学习情况,对学生的学习要主动加以引导,进行有效的组织；②善于提出问题,启发学生积极思考；③鼓励学生学习的自觉性与积极性,从而不断激发他们的事业心和进取心.4、面向全体与因材施教相结合的原那么;要求教师：①在教学制度上要提供更多的选修课程,发挥各自的特长,在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间.②果断根据大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学.③了解不同学生的特点,通过各种途径针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构.④利用选修课,开拓学生的视野.③第五,帮助学习上暂时有困难的学生.5、理论与实践相结合的原那么:要求：①充分熟悉实践性教学环节在人才培养中的重要地位,根据本门学科的特点,通过学习、实践等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动.②注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来,使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习,加深理解理论知识的重要途径和有效方法,以期不断提升教学质量.教学活动的组织形式：1、个别教学制；2、班级授课制〔最先于1632年捷克教育家夸美纽斯在其?大教学论?中阐述.我国是1862年创办的京师同文馆开始采用的.〕班级授课制的优势与缺乏：优势〔有利于全体学生系统的掌握知识；能保证教师主导作用,效率较高；利于发挥班集体教育作用〕；缺乏〔学生动会少,容易使理论与实践脱节；统一要求和因材施教的关系难于处理〕教学组织形式多样化的开展趋势：1、教学活动展开小规模化；2、教学活动展开的时间间隔上短学程化；3、教学活动的场所呈非课堂化和多样化.课堂教学的构成：备课、上课、课后总结和布置作业.备课的根本要求是：1、要钻研教学大纲和教材,弄清本学科的教学目的和各章节的具体要求,了解教材体系和根本内容、结构、重点章节以及和各章节的重点、难点〔备教材〕；2、教师要注意广泛阅读和积累有关材料,了解本学科,专业开展的最新动向〔备动态〕；3、教师要在了解学生的前提下,针对学生已有的知识结构、理解水平,进行备课并反映到教案中去〔备学生〕.备课的内容：1、备教学目标2、备教学内容3、备学生4、备教师5、备教学资源6、确定教学组织形式7、选择适宜的教学媒体8、确定教学的操作步骤上好课〔一堂好课〕的根本要求：1、目标明确；2、内容正确；3、方法恰当；4、结构紧凑；5、气氛热烈；6、教学效果优异.学分制：指衡量某一种教学过程〔通常为一门课程〕对完成学位要求所作奉献的一种管理方法.实行学分制对我国高等教育改革和高校教学改革的意义：1、有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要,增强人才培养的灵活性;2、有利于促进高校教学思想的转变;3、有利于充分贯彻因材施教的教学原那么;4、有利于促进高校教学改革的不断深化.教学方法概念：就是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教育任务所采取的教学途径或教学程序.根本要素包括：教师的教、学生的学、信息传输的载体〔语言、文字、视觉信息以及工具等〕.高校教学方法的特点：1、由教师直接限制转变为师生共同限制信息的传递；2、教师教的成份逐渐减少,学生自学的成份随着年级的升高而递增; —3、教学方法与研究方法的相互渗透和结合.大学教学方法的分类：1、是指教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法, 如讲授法、问答法、讨论法等；2、是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法,如实验实习法、演示法、参观法等；3、是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法,如自学指导法、练习法等.讲授法.是通过教师的口头语言表述、讲解、讲学等形式,系统地向学生传授知识的方法,也称为课堂讲授法.优点：效率相对较高；本钱低；通用性强.缺点：易造成学生思维和学习的被动；不能使学生直接体验知识；不利于学生记忆知识.根本要求：■教师要了解学生,使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣:■教师要事先做好准备,主要是熟悉教学内容,理清讲课的思路；•教师板书内容要能够引导学生掌握重点,便于学生记笔记和进行复习;・教师要善于运用语言的技巧；■教学手段的选取与使用应视要到达的教学目标而定.大学教学方法的改革与开展趋势：1、以启发式代替注入式：2、由教给学生知识向教会学生学习、开展转变;3、强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合;4、网络教育的兴起和开展.教学评价：从本质上说是一种价值判断活动,是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程.〔评价是手段,促进学生的开展是目的〕教学测量：是一种判断事实的活动,它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的开展水平.形成性评价：是通过诊断教育方案方案, 教学过程中所存在的问题, 为正在进行的教育活动提供反响信息,以促进实践中正在进行的对教育活动质量的评价.总结性评价.是在教育活动发生后关于教育效果的判断.科学的学业评价的步骤：1、确定和表述待考课程的教学目标；2、编审试题；3、建立试题题库；4、实施测试、取得信息；5、阅卷评分；6、测试结果的统计分析与对策.第九章高等学校科学研究与技术开发高等学校科研应遵循的原那么：1、社会经济效益与学术水平相统一的原那么；2、正确处理根底研究、应用研究和开展研究关系的原那么；3、科研与教学相互促进的原那么；4、遵循工程指南与尊重自由选题相结合的原那么；5、支持青年研究人员,开拓新的研究领域的原那么；6、加速科技成果转化和推广的原那么.第十一章高等学校的德育德育原那么：1方向性原那么；2疏导性原那么；3理论联系实际原那么；4教育与自我教育相结合的原那么；5统一要求与个性结合原那么.德育途径：1、德育课教学；2、教职员工的“三育人〞〔即：教师要读书育人、干部要治理育人、后勤职工要效劳育人〕；3、党、团、学生会组织活动；4、校园文化；5、社会实践.。