高等职业教育专业建设与课程体系构建
浅谈高等职业教育专业建设
一
不高 ，建成后利用率不 高 ，资源优势和实训功能没有充分发 挥 ，有些高职院校没有建设 校内外实训基地 ，没有给学生动 手实践 的机会 ，造成高职毕业 生专业理论水平低于普通高校 学生 ， 职业技能又不 占明显优势 ，在人才市场上遭遇尴尬。
三 、专业建 设改革 建议
根据教育部２ ０ 年 《 于全 面提高高等职业教育教学质 ０６ 关 量的若 干意见 》ｌ 号文件精神 中，对 “ ６ 专业群 、工学交替、 项 目 向、半工半 读”等新理念的提 出，特提 出以下改革对 导
策：
、
高职 院校专业 建设 内涵
与本科 院校 以学科建设 为重点不同 ，专业建设是高职教 育与社会的契合点 ，也是其办 出特色的关 键。 中国高等职业 教育 的内涵发展体现在专业建设上 ，专 业建设 已经成为高职 院校 内涵建设 的核心 。如果不能 打响高 职教育的质量品牌 ， 在大 众化教 育阶段 多元竞 争压 力下 ，它将会 失去发 展 的空 间。教育部 、财政部 《 关于实施 国家示 范性高 等职业 院校建 设计划 加 快高等职业 教育改革 与发展 的意见 》明确指 出： “ 十一五”期间要重点建成５ ｏ ＂ ｏ４ 左右产业覆盖广 、办学条件 好、产学结合 紧密、人 才培 养质量高的特色专业 （ ）。强 群 化品牌意识、创 建品牌 专业 是高职院校获得竞争优势的必然 选择 。
高等职业教育专科课程体系
高等职业教育专科课程体系高等职业教育专科课程体系是为了培养符合社会需求，具备实际工作能力和职业素养的高素质技术技能型人才而设计的。
它是通过科学规划和组织各个专业课程，以提供系统性的知识和技能培养，帮助学生适应现代职业教育的要求。
下文将从需求分析、课程结构、教学方法和评价体系四个方面探讨高等职业教育专科课程体系的构建。
需求分析高等职业教育专科课程体系的构建首先需要进行需求分析。
通过调查研究行业和社会的需求，了解市场对专科人才的要求，才能够确定专业设置和课程内容。
这需要结合行业发展趋势和技能需求进行预估，以确保培养出的学生具备就业竞争力。
课程结构高等职业教育专科课程体系应该具备明确的结构和层次，确保学生能够系统地掌握所学专业的知识和技能。
在课程结构上，可以分为通识课程、基础课程和专业课程三个层次。
通识课程旨在培养学生的人文素养和综合能力，基础课程主要提供所学专业需要的基本知识，而专业课程则侧重于培养学生的实际操作技能和职业素养。
教学方法高等职业教育专科课程体系需要采用多种灵活的教学方法，以适应学生不同的学习风格和需求。
传统的教学方法如课堂讲授和实验教学仍然是重要的教学手段，但也需要结合现代技术手段，如信息技术和实践教学等，提供更加丰富、互动性强的学习体验。
评价体系为了保证高等职业教育专科课程体系的有效性，需要建立全面的评价体系。
评价应该包括学生的知识掌握程度、实际技能应用水平和职业素养等方面。
评价标准应该明确、科学，并结合行业需求和社会价值观，以确保学生毕业后具备就业所需的能力和素质。
总结高等职业教育专科课程体系的构建是为了培养适应社会需求的高素质技术技能型人才。
通过需求分析、课程结构、教学方法和评价体系的合理设计，才能确保课程体系的有效性和可持续发展。
这将为学生提供更好的学习经验，并帮助他们更好地适应职业教育的要求，为社会和行业作出积极贡献。
高等职业院校专业课程体系的构建思路——以餐饮管理与服务专业为例
餐饮管 理与 服务 专业课 程体 系 的构 建
１ 人才培养 目标 的确 立。我 国的餐饮 行业 连续 １ ． ８年保 持两位数的高速增长 ，０ ８年餐饮业零售额达到 １４ ４ ２０ ０ 亿元 ， ５ 占社会消费品零售总额 的 １．％。餐饮业持续 的全方 位 、深 ４２ 层次的发展 ，必将带 动餐饮企业对人力 资源需求 数量和质量 马 的 增 加 。 在 对 当 地及 周 边 地 区 的餐 饮 企 业 、星 级 饭 店 进 行 广 泛调研 的基 础上 ，由专业教师 、行业专 家和企业 骨干共同组 健 成的专 业教学指 导委员会研讨后 ，餐饮 管理 与服务专业 的人 才培养 目标确定 为 ：培养具有较高 职业 素养 、熟 练掌握餐饮 ］ 服务技 能和基本管理方法 ，能够在 中高档餐馆 、酒 吧 、茶 馆 及 三星级 以上饭店 ，从事服务与岗位督 导工作 的专 门人才 。 ２ ．岗位群职 业能力的分析 。在对企业工作岗位群进行深 人调查分析 的基础上 ，根据具体 岗位群工作任务 的要求 程体 系的构 建思路 —▲ １ — 等
以餐 饮 管 理 与服 务 专 业 为例
［ 要】 摘 课程 建设 与 改革是提 高高等职 业 院校教 学质 量 的核心 ，专业课程 体 系的 构建 尤为 重要 。本文 以餐饮 管理 与 服 务专 业课程 体 系的 构建 为例 ，阐述 了如何 与行 业企 业合 作 ， 据 职 业 岗位 （ ） 职要 求 ，在 职业 能 力与 素质分 析 根 群 任 的基 础上 构建 专业课 程体 系。
现场督 导 、监控 ，处 理突发事件 ；员工调配 、培训 、考评 ； 设备使用与物料管理 ；安全教育与检查 ；建立并维持 良好的 客户关系 ，市场调查与分析 ；产品设计 、定价及促销 ；营销 活动策划 ：内外 部衔接工作等 。 职 业 能 力 ：鸡 尾 酒 调 制 、咖 啡 调 制 与 服 务 能 力 ；酒 水 推 销能力 ；市场调研与定位能力 ；人力资源配置能力 ；营销活 动策划能力 ；服务质量控制能力 ；物料管理能力 ；顾 客消费 需求识别 与员工心理分析能力 ；外语交流能力。 ③ 茶馆基层督导者．主要工作 ：为客人 沏泡茶水并服务 ； 茶 品推销 ；茶单设计 ；茶馆氛围营造 ；制定 服务规范 与标准 ， 现 场督 导 、监控 ，处 理突发事 件 ；安全 教育与检查 ；员工调 配、培训 、考评工作 ；设备使用 与物料 管理 ；建立并 维持 良 好 的客户关 系 ，进行 市场调查 与分 析 ；产 品设计 、定 价及促 销 ；营销活动策划 ；内外部衔接工作等。 职业能力 ：茶水沏泡 与服务能力 ；茶 品推销 能力 ；市场 调研 与定位能力 ；人力资源 配置能力 ；营销活动策划 能力 ； 服务质量控制能力 ；物料管理 能力 ；顾客消 费需求识别 与员 工 心 理 分 析 能 力 ；外 语 交 流 能 力 。 ３ 专业课程体系 的构建 ． 在详细 了解 岗位工作流程 、工作 内容 、工作标准 以及对 员工从业能力具体要求 的基础上 ，设置对应 的专业课程 ，构 建专业课程体系 。 （ 职业 能力与职业 素养 。职业 能力 ：中西 餐服务技 能 ； １ ） 鸡尾酒调制 、咖啡调制 、茶水沏泡技能 ；菜点制作 的基本技 能 ；进行有效的服务质量控制 的能力 ；进行合理 的人力资源 配置的能力餐饮物料 的采供 、使用流程监管 的能力 ；营销策 划与餐饮产品设计 的能力 ； 使用外语为客人提供服务的能力 ； 营养配餐能力 ；顾 客消费需求识别与员工心理分析能力 。 职业 素养 ：良好的职业道德 、法律意识及环保意识 ；良 好的个人礼仪修养 、服务意识 ；开拓创新 、严谨务实的工作 作风 ；团队协 作和人 际沟通能力 ；一定的应变 能力 ；获取 、 分析 、使 用信 息的能力 ；较为宽厚的人文底蕴 ；终身学习能 力和知识迁移 能力 。 （） ２专业课程 。餐厅服务 与管理 ；酒水 调制 ；菜 点制作 ； 餐饮企业运营实务 ；饭店英语 ；第二专业外语 （ 如饭店韩语 ， 依据本地客源 ） ；食品营养与卫生 ；服务心理 ；饮食文化 ；言 语交 际；宴会设计 ；插 花技 艺 、花式 调酒 等 （ 依据个人 发展 选修 ） 岗实习 ；毕业设计等 。 ；顶 专业课程体系构建后 ， 还要 以工作过程为导向重构教学内 容 ，以实际的岗位工作任务为驱动 ， 借助模拟或真实 的职场环 境 ，由具备 ‘ 师 ’ 双 素质的专兼职教师引导学生按 照工作过程 完成学习任务 ，实施一体化教学 ，才能全面提高教学质量 。
高职专业“五板块”课程体系结构
［摘要］针对职业教育类型特征，探究高职专业课程体系构建的规律，首次提出了高职专业“五板块”课程体系，并给出了“五板块”课程体系结构关系图，阐述了“五板块”课程体系的组成，回答了如何设置“五板块”课程体系，其目的是推进高职专业建设更加科学化、系统化。
［关键词］课程体系；专业；板块；结构；关系图［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）43-0120-02高职专业“五板块”课程体系结构崔永红（陕西职业技术学院，陕西西安710038）一、背景课程改革是高等职业教育改革的重点，优化课程体系是高等职业教育改革的出发点，围绕高素质技术技能人才的培养，专业课程体系要适应专业培养目标的要求。
自2000年以来，先后经历了基于实践本位、能力本位和工作过程本位的课程改革，有力推动了高职专业课程体系的构建，同时仍然存在一些不足。
主要问题有：课程改革主要关注部分类别的课程，高职专业所有课程如何设置缺乏系统思考和有效解决；课程类别的分法存在针对性或完备性方面的缺陷；课程设置内在逻辑关系展现不足，课程设置适应专业培养目标体现不足，高职类型教育的课程设置系统性不明显、特色不明显；没有形成科学、规范、系统的适应专业培养目标的专业课程体系。
因此，针对职业教育类型特征，探究高职专业课程体系构建的规律，构建适应高职专业培养目标的系统的、特色的课程体系十分必要。
二、高职专业课程设置原则（一）职业性职业性原则，指课程内容符合高等职业教育培养目标。
（二）时代性时代性原则，指课程内容与社会发展相适应，代表先进理论、技术和方法。
（三）选择性选择性原则，指课程内容适应高等职业教育特点，对教学内容进行选择。
（四）系统性系统性原则，指课程和课程之间存在内在联系，不是孤立的。
（五）发展性发展性原则，指课程内容既要符合学生已有的发展水平，又要有一定的难度。
三、高职专业“五板块”课程体系的提出高职专业“五板块”课程体系结构，指课程体系由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、综合实践课程、拓展课程五个板块构成，组成了高职专业的所有显性课程。
浅谈高职院校课程体系构建
高 等 技 术 应 用 性 专 门人 才 ， 这种 人 才 需 要 实 现 “ 距 离 上 岗” 这 零 ， 就决 定 了 高 职 教 育 必 须 紧 跟 时代 发 展 与 社 会 需 要 ， 开 设 的 课 其
１ 符合 高 职 特性 的课 程体 系 与 高 职 特性 高 度 对 接 ． 高 等 职 业 教 育 既 是 高 等 教 育 的 组 成 部 分 ， 是 职 业 教 育 与 又 培 训 （ ｖ Ｔ 的 高 级层 次 ， 整 个 教 育 体 系 中是 与其 他 各 类 型 的 ＴＥ） 在
定 的 系 统 性 、 整 性 且 达 到 相 应 的 高 等 教 育 水 平 ， 时 也 应 完 同
具 有 高 等 教 育 的 共 同 特 征 — — 学 科 性 。 但 是 ， 种 专 业 理 论 又 这
不 是 照 搬 学 术 教 育 的 ， 是 为 形 成 在 工 作 现 场 贯 彻 和 实 施 这 些 而 规 划 与 设 计 的技 能 所 需 的 陈述 性 知 识 和 程 序 性 知 识 。 ２课 程 目标 多 元 化 并 具 有 兼 容 性 ．
首先 ， 程设置要体 现灵活性 。高职教 育应灵 活设置 多 门 课
类 的 课 程 ， 帮 助 不 同学 生 根 据 自 己 的 兴 趣 爱 好 及 特 长 自主 以 地 、 目的地 选 择 最 适 合 自身 发 展 需 要 的 课 程 进 行 学 习 。 这 种 有 自主 选 择 越 得 到 充 分 满 足 ， 越 能促 进个 体 的 全 面 发 展 。 其 次 ， 就 课 程 内 容 体 现 前 瞻 性 。课 程 要 根 据 社 会 的 发 展 和 职 业 岗位 需 求 的 变 化 不 断 加 以 调 整 。 这 就 意 味 着 课 程 必 须 引 进 前 沿 科 技 知 识 ， 且 把 有 争 论 的 知 识 和 无 结 论 的 探 索 讲 述 给 学 生 ， 发 并 激 学 生 探 求 新 知 识 的 欲 望 ， 其 潜 能 和 个 性 得 到进 一 步 发 挥 。第 使
高等职业教育专业设置研究
高等职业教育专业设置研究一、本文概述随着社会的快速发展和技术的不断进步，高等职业教育在培养技术技能人才、推动经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。
面对日益复杂多变的职业环境和市场需求，如何科学合理地设置高等职业教育专业，提高教育质量和效益，成为了亟待解决的问题。
本文旨在深入研究高等职业教育专业设置的相关问题，探讨专业设置的原则、方法与实践路径，以期为高等职业教育的改革与发展提供有益的参考和借鉴。
文章首先回顾了高等职业教育专业设置的历史沿革和发展现状，分析了当前专业设置面临的主要问题和挑战。
在此基础上，文章提出了专业设置应遵循的基本原则，包括市场需求导向、产教融合、特色发展等。
同时，文章还介绍了专业设置的一般方法和流程，包括市场调研、专业定位、课程体系构建、教学资源配置等环节。
文章通过案例分析的方式，深入剖析了几个典型的高等职业教育专业设置的成功案例，总结了其成功经验和做法。
这些案例涵盖了不同的行业领域和地域特色，既有传统的工科专业，也有新兴的服务业专业，具有较强的代表性和借鉴意义。
文章展望了高等职业教育专业设置的未来发展趋势，提出了加强专业动态调整、深化产教融合、推进国际化发展等建议。
文章也指出了研究中存在的局限性和不足之处，为后续研究提供了方向和思路。
本文旨在通过对高等职业教育专业设置的深入研究和分析，为相关决策和实践提供理论支持和指导，推动高等职业教育的健康发展。
二、高等职业教育专业设置的现状分析近年来，随着国家对职业教育的重视度不断提高，高等职业教育的发展迎来了新的机遇。
在专业设置方面，高等职业教育仍面临一些挑战和问题。
从专业结构上看，当前高等职业教育的专业设置相对较为传统，与市场需求和产业发展趋势存在一定的脱节。
一些传统专业的招生人数逐渐减少，而一些新兴产业的相关专业则供不应求。
这导致了一方面人才培养与市场需求的错位，另一方面也限制了高等职业教育的创新和发展。
专业设置的灵活性和适应性不足。
职业院校专业课程体系构建的模式分析
·23·职业院校专业课程体系构建的模式分析孙振强 孙 悦 李 善（济南职业学院，山东 济南 250103）摘要：职业院校专业建设的核心工作是专业课程体系的教学改革。
以学生“综合能力”目标的层次（单项能力、课程综合能力、专业综合能力）和能力训练方式为标志，可将专业课程体系构建分为：传统的“学科+实验”的课程体系；“弱化的学科+强化的实践教学”的课程体系；训练“课程综合能力”为主的课程体系；训练以“专业综合能力”为主的课程体系；以学生自主实践学习为主的课程体系的几种模式。
在着重分析专业课程体系构建的模式内涵及相互关系的基础上，以期对专业课程体系的研究及教学改革具有一定的实践意义和理论价值。
关键词：专业课程体系；职业能力；教学改革中图分类号：G714 文献标志码：A 文章编号：1673-4270(2019)06-0023-03专业建设与课程建设无疑是职业院校教学改革中的核心问题，而专业建设的核心工作又是专业课程体系的教学改革。
纵观职业教育的发展，职业院校专业课程体系构建大概分为五种模式。
一、传统“学科+实验”的课程体系“学科+实验”的课程体系中，系统的专业理论知识是专业教学的灵魂，以知识的学科体系为线索的课程体系，重视间接知识的传授、书本知识的传授；教学实验主要用于验证理论的正确性，缺乏（单项、综合）职业能力的训练。
此专业课程体系中，教学目标主要是理论知识目标，课程体系的设置重视系统知识逻辑结构；实验实训环节并不是为了训练学生的岗位职业能力，而是为了验证知识理论的正确性；整个课程体系基本没有技术应用类就业岗位的职业（单项、综合）能力训练。
图1为传统课程体系模式结构图。
横线：代表理论知识，竖线：代表能力本位、项目课程。
这种模式基本上都由横线组成，有比较系统的理论知识逻辑结构；而竖线代表的能力本位、项目课程教学基本没有，此类课程体系无法实现职业院校的培养目标。
二、“弱化的学科+强化的实践教学”的课程体系“弱化的学科+强化的实践教学”课程体系的结构是：知识理论实验+案例+单项能力实训+少量综合实训。
高等职业教育的课程 课程体系建设要点 范唯
高等职业教育的课程课程体系建设要点范唯高等职业教育的课程课程体系建设要点范唯一、引言高等职业教育作为我国教育体系中的重要组成部分，其课程体系的建设对于培养适应社会需求的高素质专门人才具有重要意义。
在这一背景下，本文将从高等职业教育的课程体系建设要点入手，深入探讨范唯对于高等职业教育课程建设的理解和见解。
二、高等职业教育的特点和课程建设要点1.高等职业教育的特点高等职业教育注重专业性、实用性和就业导向，培养学生具备实际操作能力、创新能力和团队协作能力，适应社会对技能人才的需求。
课程体系建设要符合这一特点，做到紧扣行业需求、贴近实际工作、注重实践应用。
2.课程建设要点（1）职业能力导向高等职业教育的课程要以培养学生的职业能力为导向，注重培养学生的实际操作技能和工作能力。
课程内容可以从基础知识入手，逐渐深入到实际技能培养和实训环节，最终达到让学生能够胜任具体工作岗位的目标。
（2）行业对接和需求引领课程体系建设要与行业需求对接，充分了解各个行业对人才的需求及其发展趋势，确保课程内容和结构与行业动态保持一致。
范唯认为，高等职业教育的课程要“以行业需求和发展趋势为导向，精准定位，打造符合市场需求的课程”。
（3）实践教学和产教融合课程体系建设要注重实践教学和产教融合，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过与企业合作，开展产教融合项目，让学生能够在真实工作场景中学习和实践，从而更好地适应职场需求。
（4）综合素质培养除了专业技能的培养，课程体系还应该注重学生的综合素质培养，包括创新精神、团队协作能力、沟通表达能力等方面。
这些素质的培养将有助于学生更好地适应社会和职业发展的需求。
三、范唯对高等职业教育课程体系建设的理解和见解范唯是一名从事职业教育多年的教育工作者，他对高等职业教育的课程体系建设有着独到的见解。
范唯认为高等职业教育的课程体系建设要与行业需求对接，贴近实际工作。
他指出：“只有紧跟行业趋势，聚焦市场需求，才能培养出更加合格的职业人才。
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高等职业教育 专业建设与课程体系构建
主讲人 王琦
山东大学 院长 教授 国家教育行政学院 兼职教授
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
谁来教
教师
学什么或教什么
专业建设
怎么教 教学条件（手段）
聘请企业人员 双栖途径培养
专兼结合 双师团队
专业层面的课程体系构建 （基于职业或岗位分析）
高职教育专业与课程建设思路（流程）
社会需求 岗位（群） 岗位工作任务 典型工作任务 课程内容设置 课程组织实施 人才培养输出
行业调研
专业定位
人才培养目标
企业调研 任务分析 职业分析 工作过程导向
人才规格 能力描述 职业能力
项目引领任务驱动
人才培养模式 教学内容归纳 课程体系构建 课程内容重构
行动导向
自主学习
建立多元评价反馈机制
教学模式改革 学生顶岗或就业
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
职业分析与课程体系构建路径
行动领域
学习领域
学习情境
岗位1
专
业
面
向 的
岗位2
职
业
岗
位
岗位N
需求导向
任务1 任务2
任务N
典型 任务1
任务1 任务2 任务N
典型 任务2
典型 任务3
任务1 任务2
典型 任务N
校企合作：“双师素质”、“专兼结合”教学团队建设
青蛙陆生和水生两种本领来自于两种生存环境
教师“双师素质”必须通过“校企两栖”途径培养
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：双向实习实训基地建设(校内和校外)
钳锉等 拆装 维修等
研发新 产品等
其他
典型 设备
车床 刨床
机床附件 产品加工
(六步法）
主持人：专业带头人
团 队：专兼结合
STEP 1:
STEP 2:
STEP 3:
STEP 4:
STEP 5:
STEP 6:
金志涛,2009
1.1目标
高等职业教育专业建设与课程体系构建
步骤1：需求调研
了解与专业相关的行业企业和职业岗位对 技能型人才的需求，包括数量、层次以及专业 建设可行性等分析，明确专业定位，进而提出 人才培养目标
1.2范围 相关行业、典型性企业、政府主管部门
1.3参与 1.4方法 1.5输出
专业带头人、专业骨干教师、行业、企 业及政府部门相关人员
学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过 程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论 和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单 元，例如，项目、任务、案例、产品等。
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
课程体系开发的方法和步骤
职业能力
课程层面的教学内容重组
（基于工作过程的课程开发）
校外实习基地 校内实训基地
实践教学条件 体系化建设
如何教 教学层面的教学模式创新 （基于工学结合教学组织与实施）
Hale Waihona Puke 金志涛,2009高等职业教育专业建设与课程体系构建
学生 徒弟
学校
德国
工厂 法律保障 双元制
职业 教育 条例
学生 准员工
校内外 实习基地
校企 双赢
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
专业建设是内涵建设的逻辑起点
1.课程建设
2.师资队伍
以专业建设为 建设
3.实验实训 核心
条件建设
•专业建设是龙头 •课程建设是重心 •团队建设是关键
•条件建设是基础
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
职业或岗位1 职业或岗位2
．．． 职业或岗位n
职业分析 职业能力描述
知识点 技能点 工作态度等 课程1 课程1 ．．． 课程n
职业性原则
职业教育专业
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
建立需求导向机制 找到专业建设和课程建设的源头
以就业 为导向
以岗位 需求为导向
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相的职业 情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过描述的方式体 现了职业的、社会的和个人的需求。
学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的 学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间
（基本学时）三部分构成的学习单元。
资源共享
企业需求： • 学校研发设备
• 学校人才资源
• 学校创新项目
“双向嵌入”、“产权联接”长效机制建立
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
本科教育专业
资源配置
课
课
程
程
1
2
课 程 教育性原则 n
单单 元元 1n
单单 元元 1n
单单 元元 1n
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
加工中心
铣床
实验实训条件体系化建设维度之一: 依据认知规律，由简单到复杂， 由低级到高级布局的校内实训基地
实验实训条件体系化建设维度之二: 依据真实产品、真实生产过程、真 实职场氛围、真实企业文化布局的 校内生产性教学工厂
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
学校需求： • 企业场所设备 • 企业技术人员 • 企业文化
专业设置和调整不再以学科建设和办学资源为出发点，而 是以社会岗位和学生就业所需要的职业能力为依据。
行业 岗位群 工作岗位
职业分析
专业设置 课程构建
职业能力
专业能力 方法能力 社会能力
培养目标
教学内容 教学方法
职业教育培养目标与职业能力需求吻合程度 决定职业教育人才培养质量
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
任务N
逆向反求
能力1 能力2 能力N 能力1 能力2 能力N
知识 技能 态度
知识 技能 态度
知识 技能
…… 态度
归纳转换
课程1 课程2 课程3 课程4
课程N
整合优化
基 于 工 作 过 程 教 学 内 容 选 择 与 重 构
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
课程体系描述
课程体系是根据与职业能力形成的相关性、教学内容的内 存逻辑联系、以及认知与能力进阶规律，对一组相互关联的课 程进行优化整合而形成的课程群。
软件技术专业（略）
课程逻辑
第一学年 C程序设计
课
程 时 序
第二学年 面向对象应用 程序开发
数据结构
网页设计与 网站开发
HTML/XML
基础平台 课程
课
UML系统分析 与设计
专业核心 课程
程 结 构
第三学年
培J养ava目w标ebJA应用开发
Struts开源结构
能力拓展 课程
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建