现代教育技术专业核心课程体系建设的研究与实践

现代教育技术专业核心课程体系建设的研究与实践
摘要：本文从现代教育技术专业职业目标入手，在课程设置上突出该专业的“师范性”、“技术性”、“管理性”，并充分体现高职高专的特点，强化学生能力的培养，实现了以岗位能力为本位、以就业为导向的人才培养模式，通过核心课程体系的建设，达到培养高素质的技能型师范人才的培养目标。

关键词：现代教育技术；信息技术；专业建设；课程体系；能力培养
中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02
我校现代教育技术专业始建于2005年，通过几年对该专业人才培养方案的研究，完成了该专业核心课程体系建设，并通过具体实施取得了有益的探索与实践。

一、现代教育技术专业核心课程设置原则
（一）以人才培养目标为依据
高职高专“现代教育技术”专业面向的行业主要是小学和初中教育人员,我校把重点把它定位于是小学教师。

培养出的学生应该能适应小学的多个岗位，主要是小学信息技术教学、教学设备的管理、使用和维护（包括计算机机房、多媒体教室、学校网络设备）、协助学科教师合作开发教学课件、学校教学网站的开发和管理等工作，针对上述岗位设置相应的课程，完成培养目标。

（二）以就业为导向
为了更好的为地方经济服务，对齐齐哈尔地区40多所小学进行了现代教育技术人员必备能力和目前小学最需要什么样的人才的问卷调查与调研，了解了目前学生就业所应该具备的能力和素质。

在课程设置上坚持以就业为导向，树立新型职业教育观念，根据市场所需及时调整教学内容，突出以能力为中心的教育特色，改革课程体系尤其是实践教学体系。

立足本校实际，以市场对教师需求为导向，积极探索“技能型四会”师范类人才的培养模式，以提高学生就业能力。

（三）以应用为主线
现代教育技术专业具备师范性和高职性的双重特点，在课程设置上培养学生以应用为主，主要围绕三个方面：一是该专业的师范性（教育性），这就要求培养出的学生首先应是一名合格的中小学教师，要懂得教育规律，具备先进的教学思想，同时也肩负着对学校教师的教育技术培训；二是技术性，现代教育技术专业培养出的学生在参加教学工作的同时，也为教学资源、教学手段和教学设计及教学优化提供技术上的支持服务；第三是管理性，培养出的学生能以现代化的计算机网络技术、信息技术作为基础，并采用现代先进的理念，对学校教学媒体设备和教学网站进行维护和管理，以及对计算机实验室等进行管理。

二、现代教育技术专业核心课程体系解决方案
（一）强化学生能力的培养
面向小学教育的实际工作需要，强化“四会”能力的培养，即培
养会使用、会维护、会制作、会教学四种能力。

通过本专业的系列课程教学（包括专业实训、教育见习、实习），使学生能够熟练使用（操作）中小学常有的现代办公设备和教学设备（包括校园网）；能够根据小学各学科的教学需要，进行多媒体教学课件设计制作和教学网页设计制作；并能对机房和校园网络软硬件常见故障进行准确地判断与维护；能够进行中小学各年级信息技术课程的教学与研究工作。

针对这四种能力进行实训，在成绩考核上也主要是针对能力的考核，注重学生能力的培养与形成。

（二）突出“十二字”教学原则
根据我校“教精学实，够用、适用、会用、能用”教学原则，要求我们教师在教学中必须摒弃那种照搬本科院校教材的做法，对一些理论性较强的课程进行了取舍，而要在“教精”上面下气力，想方设法让学生“学实”，而且所学的知识技能必须能做到“四用”。

在课程体系设置上根据高职高专的教学特点，需要更强的实践能力和动手能力，制定与学生职业岗位相适应的课程标准。

整合教学内容，把一些课程合并成更具职业特点，针对性更强的课程，例如《校园网页的设计与制作》，《教育电视节目的制作》。

（三）“以岗定学”设计工作情境
在现代教育技术专业课程的教学中，按中小学信息技术教师岗位、教辅人员岗位、管理人员岗位重组课程体系，把教学内容分解为一个个工作情境，从工作情境导入学习情境，在学习情境中体现各个岗位工作，训练岗位技能。

对各学生工作岗位的任务进行分析，
制订各岗位能力标准，并进行分解细化；专业教师和专家进行课程结构与课程内容分析，制订出课程标准，并进行学习情境开发。

《小学多媒体课件设计与制作》课程就是在原来《计算机辅助教学》的基础上重新开发的课程，课程内容中学习情境完全来自小学教材，通过学习情境的完成，达到真实课件标准，此课程也获得省级精品课程。

三、现代教育技术专业核心课程具体实施
（一）理实一体的教学方法
在教学实践中为了更好突出能力培养，我们更新了教学方法，增加了实践比例，实现“理实一体化”的教学模式。

以技能训练为中心,配制相关的理论知识构成教学模块,并由一位教师同时担任理论教学和实习指导,从而保证二者同步进行。

通过《教师职业能力训练课程》加大教学技能力训练和师范技能力的培养。

为了加强综合性应用技能的培养，突破以知识传授为主线的课程结构，实践教学在整个教学体系中占的比例接近 3/5，如《机房故障检测与维护》、《小学多媒体课件设计与制作》，《校园局域网组网、管理与维护》从各个方面培养学生的职业能力与创新能力，将创造性实践活动和项目贯穿在课程学习过程中。

（二）工学结合的人才培养模式
深入开展“四进课堂”（师范生进小学课堂，小学教材进师范生课堂，高校教师到小学教研，小学优秀教师到高校为师生讲座）活动，大力推行”工学结合”的人才培养模式，以岗位技能训练，以
教师职业教育为核心的人才培养模式改革。

开发以工作岗位为导向的任务驱动型课程及课程标准，提高学生的岗位意识和岗位适应能力。

从教育教学实际需要出发制定教育教学实习见习计划，确定课程实训大纲和实训指导，制定实习评价标准。

目前现代教育技术专业核心课程体系的制定紧密结合中小学课程改革和新课程标准，教学内容的针对性和适应性更强，参照了相关学校教育技术专业人才培养方案和教育部规定的核心课程，又有自身的一些特点。

（三）组合式的实践课程体系
现代教育技术专业是实践性很强的专业，开设了三笔字、简笔画、小学多媒体课件设计与制作、机房故障检测与维护、校园局域网施工、校园网站建设、教育电视节目制作、教师职业能力训练、教育见习、教育实习等一系实训课程。

依据教学计划中的专业能力要素要求，构建了一整套以培养学生技术应用能力为主的模块化、进阶式、组合型的实践教学内容体系。

（四）校企合作开发的核心课程体系
成立了由教研室全体教师和中小学教师和专家共同参与的专业
建设指导委员会，共同开发基于教师工作岗位的课程，从中小学信息技术教师岗位及岗位群入手，以各岗位的任务要求确定现代教育技术专业的学习领域，将每一学习领域再通过学习情境的设计进行课程开发。

以实际训练为主，注重知识、理论的渗透，以培养高素质的可持续发展的技能型人才。

经过实践表明做好该专业核心课程体系建设才能更好实施人才培养质量，从课堂理论，到技能训练再经过实践提高。

通过课堂理论提高自身素质，通过校内实训、实践中获得各种技能，最后通过在实习学校的信息技术教学，课件开发，班主任工作，校园教学设备使用管理，计算机房的使用维护等工作，得到综合全面的提高。

通过该课程体系实施，明显感觉学生有更强的岗位适应能力，达到了培养面向中小学第一线现代教育技术的教育人员、服务人员和管理人员的高素质技能型人才的培养目标。

参考文献：
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[4]王兴辉,黄永宜，钟大鹏.高职高专课程体系的演变—以现代教育技术专业为例[j].广西教育学院学报,2010,(5).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以pdf格式阅读原文。