语篇分析的基本维度和方法是什么
韩礼德功能文体学理论述评
韩礼德功能文体学理论述评一、本文概述本文旨在对韩礼德的功能文体学理论进行全面而深入的评述。
韩礼德，作为系统功能语言学的奠基人，他的理论对语言学领域产生了深远的影响。
功能文体学作为他理论的重要组成部分，为我们提供了一种全新的视角来理解和分析语言的使用。
在本文中，我们将首先介绍韩礼德功能文体学的基本概念和核心理论，然后评述其在语言学界的地位和影响，最后探讨其在实践中的应用价值和局限性。
通过对韩礼德功能文体学的系统梳理和评价，我们希望能够为读者提供一个全面而深入的理解，从而有助于进一步推动语言学研究的发展。
二、韩礼德功能文体学理论的核心概念韩礼德的功能文体学理论，作为一种语言学研究方法，其核心概念主要围绕“功能”和“文体”两大要素展开。
在他的理论中，“功能”指的是语言在社会交流中所发挥的作用，而“文体”则是指语言的具体使用方式和风格。
韩礼德强调，语言并非孤立存在，而是与社会、文化、心理等多个领域紧密相连，共同构成了语言的“功能”。
在韩礼德的理论中，语言的功能可以分为多种类型，如信息功能、人际功能、情感功能等。
这些功能在不同的语境和文体中会得到不同的体现。
例如，在信息功能中，语言主要用于传递信息、描述事实，常见于新闻报道、科技论文等文体；在人际功能中，语言则用于建立和维护社会关系，常见于日常对话、信函等文体；在情感功能中，语言用于表达情感、传递情绪，常见于诗歌、散文等文体。
韩礼德还提出了“语域”和“语式”的概念，以进一步阐述功能文体学理论。
语域是指语言使用的社会语境，包括语言活动发生的环境、参与者之间的关系、活动的目的等；语式则是指语言的使用方式，包括口头语言和书面语言的不同形式。
通过这两个概念，韩礼德进一步细化了语言功能在不同文体中的具体表现。
韩礼德的功能文体学理论以“功能”和“文体”为核心概念，通过深入分析语言在社会交流中的作用和具体使用方式，揭示了语言与社会、文化、心理等领域的紧密联系。
这一理论为我们提供了一种全新的视角，帮助我们更好地理解语言的本质和功能。
M. A. K. 韩礼德《篇章、语篇、信息——系统功能语言学视角》
第48卷第1期2011年1月北京大学学报（哲学社会科学版）Journal of Peking University （Philosophy and Social Sciences ）Vol.48，No.1Jan.2011篇章、语篇、信息———系统功能语言学视角M. A.K.韩礼德（悉尼大学语言学系，澳大利亚）摘要：“篇章”和“语篇”指的是同一种事物，只是看问题的角度不同。
语篇分析就是把篇章跟语言的系统联系起来。
作者认为，语篇有各种变体，语码变体跟语域、语类无关。
文学语言的特殊性源于语法隐喻。
从事语篇分析的学者都是从自己特定的角度出发的，如，批评话语分析、积极话语分析。
很多意义是不能量化的，我们不仅要重视概念意义，也要重视人际意义。
作者还论证了计算机对语篇分析、机器翻译的作用。
关键词：语篇分析；系统功能语言学；信息；技术中图分类号：H0－05文献标识码：A文章编号：1000-5919（2011）01-0137-10收稿日期：2010-12-05作者简介：韩礼德，男，悉尼大学语言学系荣休教授，北京大学客座教授。
本文是韩礼德先生2010年11月12日在同济大学承办的国际语篇分析研讨会暨第12届全国语篇分析研讨会上的主旨发言。
①“篇章、语篇”分别是英语text 和discourse 的译名。
（本文注释全为译者所加，下文不再说明。
）②全称是Association Internationale de linguistique Applique 。
一、篇章、语篇、语篇分析多年前，有人问我，如何区分“篇章”和“语篇”①，或者我是否认为这两个词是同义词。
我说，篇章和语篇是同一种事物，只不过看问题的角度不同；所以这两个词可以互相定义。
“篇章”是作为语言过程（的产品）的语篇；“语篇”是社会文化语境中的篇章。
这就是说，“语篇”通常是指有一定长度的语言文字；但是除了这个限制，篇章和语篇指的是同一种现象。
在现代欧美语言学发展的早期，篇章流离于语言学理论研究之外，只有在“文体学”名目下把文学作品当作语言学现象的学者才研究篇章。
三级语篇类型的内容要求
三级语篇类型的内容要求
三级语篇类型的内容要求主要包括以下几个方面：
1. 语篇的完整性：要求语篇内容完整，结构清晰，逻辑严密。
语篇应包含起始部分、主体部分和结尾部分，其中主体部分应包含论点、论据和论证。
2. 语篇的准确性：要求语篇中使用的语言准确无误，无语法错误和拼写错误。
同时，语篇中使用的术语和数据也应准确可靠。
3. 语篇的条理性：要求语篇的层次分明，条理清晰。
语篇中应使用适当的过渡词和句型，使句子之间和段落之间的逻辑关系更加清晰。
4. 语篇的客观性：要求语篇在阐述观点和事实时保持客观中立，不带有个人情感色彩和偏见。
同时，语篇中引用的数据和资料也应对读者负责，确保其准确性。
5. 语篇的创新性：要求语篇的观点和见解新颖独特，具有一定的创新性和启示性。
同时，语篇在阐述问题时也应从多个角度进行分析和探讨。
以上是三级语篇类型的内容要求，仅供参考。
在撰写三级语篇时，还需要根据具体的语篇类型和写作目的进行适当的调整和完善。
语文核心素养的四个维度和六个层次
语文核心素养的四个维度和六个层次下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语篇分析维度和方法
语篇分析维度和方法1．理解整篇内容自上而下阅读是从语篇整体出发,把注意力集中在通过文字符号获取信息上,即按文章所给的标题先对文章的内容与含义作出推断,理解作者所要表达的意思。
自上而下阅读法的关键是培养学生预测、推断文章内容和含义的能力,从而提高阅读理解能力。
在阅读时要注意不同的英文文体,因为文体对信息的组织和布局模式有着重大影响。
训练掌握各种英语文体的结构特征,有利于归纳文章内容并进行逻辑推理。
例如:在阅读记叙文时,必须抓住时间这条线索,以人物为中心,弄清故事的发生、发展和结局。
阅读议论文和说明文时,段落大多有主题句(较多地出现在段首或段末) ,要抓住主题句,发掘每一个主旨,弄清文章的中心论点,以便详细地预测文章的内容,吃透整篇文章的深层含义。
2．连接句际、段际关系从逻辑意义来看,句子与句子之间存在9种句际关系,分别是并列关系、对应关系、顺序关系、分解关系、分指关系、重复关系、转折关系、解释关系及因果关系。
句际关系类型一般有平行式、承接式、总分式、偏正式4个大类。
1)平行式。
是用对称的句群说明语义平行联系的句子排列式,又可分为并列、对立、比较、重叠和选择等几种关系。
2)承接式。
是用承接的句群说明语义连续关系的句子排列式。
语义连续关系反映时间变化、空间转移、动作先后和叙述顺序等。
承接式可分为连贯、补充、交代和烘托4种关系。
3)总分式。
是用句子的总说分承或分述总括来说明语义的总分承接。
其中,总说和分说之间的关系是承接式,分说之间的相互关系是平行式。
4)偏正式。
用主从句群说明语义的主次关系,往往后句是表义重点。
偏正式可分为因果、转折和层进3种关系。
段际关系类型语篇是由语段组成的,语段之间一般有平行、对立、承接关系,以及兼有平行和承接特点的总分关系。
句际、段际关系类型等理论可指导读者进行篇章解读,从宏观和微观层面了解篇章的构成,再经过讨论这一环节促进大脑加工内化,逐步形成篇章结构信息的可理解性输入,同时施以有效的篇章阅读技巧训练,学生再构建出自己的篇章,即通过语言输出信息。
基于“STR”教学模式的高中英语教、学、评一体化设计与实践
基于“STR”教学模式的高中英语教、学、评一体化设计与实践■武汉市常青第一中学胡倩摘要：“STR”教学模式是我校在推进普通高中育人方式改革过程中探索出的一项改革成果，文章从目的、手段、过程三个维度对比了其与新课程标准提倡的“教、学、评一体化”理念之间的相通之处，并以记叙文阅读高三复习课为案例，将“教、学、评一体化”理念有效融入“STR”教学模式之中，探讨运用“STR”课堂教学模式贯彻新课程理念的可行性与具体实施路径。
关键词：“STR”教学模式；教、学、评一体化；高中英语从课程的角度来思考教学，完整的教学应该包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个基本要素，即“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。
然而，大多数教师往往只关心每节课要教些什么、该讲的是不是都给学生讲过了，很少有教师会思考：自己讲的学生是否都学会了？怎么判断学生真的掌握了教师所教的内容？对此，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出了明确要求，“教师在教学活动中要处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。
”鉴于此，我们迫切需要改革教学现状，将评价有机地融入到课堂教学过程之中，真正实现以评促教、以评促学。
“STR”教学模式（Student—Teacher—Research &Resource）是我校在继承其他优秀教学模式基础之上，创立并坚持推行的一套完整的教学活动框架。
它的基本内涵可以概括为“五环、四维、三结合”。
其中，“五环”是指课堂教学的五个基本环节，包括自主学习（质疑存难）、小组合作（互教互学）、展示交流（答疑解难）、尝试应用（形成技能）和达标检测（总结反馈）；“四维”是指课堂教学评价环节的四个维度，即个人自评、组内互评、组间互评和教师评价；“三结合”是指实施“STR”教学应该遵循的三个基本原则，即学习知识与发展能力相结合、教师主导与学生主体相结合、自主学习与合作学习相结合。
斯威尔斯的体裁分析理论
摘要：当前体裁及体裁分析理论的研究结果大量运用于英语写作和阅读中，但在英语口语方面还比较欠缺。
针对这一情况，文章以体裁分析为出发点，探讨了其对口语教学测试的启示，从而揭示出体裁与英语口语的密切关系。
关键词：体裁分析；口语体裁；研究一、口语体裁研究（一）体裁的定义体裁源于genre一词，本义是类型，属于文学和修辞学范畴，后被引入语言学领域。
虽然，各方面的专家对体裁进行了不同视角和不同层次的诠释，但在本质上是一致的，表现在以下几个方面：1）体裁不再只是用来划分文学文本的名称，不再只是一种传递东西的渠道，它本身就具有建构功能。
2）体裁具有社会性，是一种社会交际活动。
3）体裁不再是程式化的、抽象的、脱离开语境的一种僵化形式，它随着情景语境和文化语境的变化而变化。
4）体裁与目的存在着内在的、必然的联系。
（二）交际活动的目标导向口语体裁具有动态性、流动性、多变性、融合和协商等特点。
对话者都是有一定实用目标的社会人，目标推动互动。
有时，目标不是固定或事先规定的，而是在语篇过程中出现的。
采用目标导向，可以整合对话过程中的交易因素和关系因素。
目标导向是口语体裁中不可缺少的组成部分，和行动紧密相连。
（三）作为社会规约的体裁体裁是一种有不同表现方式的社会规约。
体裁分析在实际语篇中进行，对持续发生的事件进行语篇提取，而这些事件就是进行体裁分析的确实证据。
体裁在语篇中具体可分为四个维度：预期、回忆、公式、例示。
1.预期说话者预测体裁活动，预期可能发生的事。
例如，but就是表示话题转折的标志。
当然，口语互动没有办法保证将要进行的对话内容。
但是，有证据表明参与者都有自己的预期。
2.回忆回忆是指参与者过去的社会活动经验。
可能是很模式化的表达方式，例如，Did I tell you the one about……“是指重复的内容，而Okay,asusual,we’re going to start by talking about……”可作为非正式会谈开场词。
语篇研究新视野——《语篇研究——跨越小句的意义》述介
作者： 王振华[1]
作者机构： [1]上海交通大学
出版物刊名： 外语教学与研究：外国语文双月刊
页码： 396-399页
主题词： 语篇研究;小句;系统功能语言学;语篇分析;Rose;语言模式;社会语境;语言评价
摘要：《语篇研究——跨越小句的意义》由Martin和Rose合著，Continuum出版社2003年出版。
本书共八章。
在广义的系统功能语言学范式下，本书作者形成了自己的语篇观，讨论了社会语境中的语言模式，提出了语篇分析的五种维度，即语言评价、概念、联结、识别和篇章格律，并将其综合运用于分析实际语篇。
本书为语篇分析提供了一套完整的分析工具，是一部不可多得的语篇分析指导用书。
语言.语篇.语境.语域
语言.语篇.语境.语域语言作为一个符号系统,其基本单位是语篇。
语篇所处的环境是情景语境,它属于一定类型的文化语境。
语场、语旨与语式这三个情景变量分别与语义系统中的概念意义、人际意义和语篇意义相联系。
语域是以语篇为实例的语言变体,是特定情景类型所特有的意义潜势。
标签：语言语篇语境语域一、语言与社会符号系统功能语言学关注的问题是“人们是怎样使用语言来进行社会交往中的各种活动的”。
韩礼德多次强调语言是一个符号系统,应该用符号学的观点来解释语言,并通过把语言看成一种社会符号来研究语言在使用中是如何产生意义的。
“社会”的意思是“从社会角度来看语言”。
“符号系统”的意思是“语言是符号,但它不是孤立的符号的组合,而是一个符号系统,是众多语言交际符号系统之一。
”韩礼德的社会符号学理论包括六个基本元素:语篇、情景、语域、语码、系统和社会结构。
(一)语篇:是人们所从事的语言交际的范例,包括口头的和书面的。
语篇是一个语义单位,是不断的意义选择的结果,是意义潜势的一种实现。
语篇同时还可以看成是一种社会符号过程,是构成社会系统的各种意义进行交换的符号过程。
(二)情景:社会符号学的情景是指赋予语篇以生命的环境。
从本质上讲,社会符号学的情景概念是一种符号结构,是构成文化的符号系统的意义集合体。
这一符号结构可以解释为由语场、语旨与语式三个维度构成的复合体,分别指伴随语言正在进行的社会活动、所设计的人物角色以及语言所采用的符号。
这三个维度共同构成了人们交换意义的社会符号环境。
(三)语域:韩礼德用语域来指语篇的语义变体。
语域是某一种文化成员通常赋予某一社会语境的语义资源配置,是某一社会语境可以得到的意义潜势。
(四)语码:指掌控说话者选择意义、听话者解释意义的符号组织原则。
韩礼德认为,语码不是语言的变体,而是位于语言系统之上的社会符号,它通过语域来实现。
(五)系统:韩礼德认为,在社会语言学环境下最重要的语言系统是“语义系统”。
语义系统由概念功能、人际功能和语篇功能组成。
应用语言学名词解释
应用语言学名词解释应用语言学是语言学的一个分支领域，研究语言在实际应用中的各种现象和问题。
它关注语言的实际使用情况，并试图解释和预测语言使用的规律，以及改进语言的实际应用效果。
下面是一些与应用语言学相关的重要名词的解释。
1. 语言维度（linguistic dimension）：指语言的各个方面，包括语法、词汇、语音、语境等。
2. 语用学（pragmatics）：研究语言使用中的非字面意义和上下文相关的现象，如指示、暗示、语用推论等。
3. 社会语言学（sociolinguistics）：研究语言与社会的关系，包括语言变体、方言、语言规范等现象。
4. 语音学（phonetics）：研究语音的音质、音位和音系等方面的学科。
5. 语音分析（speech analysis）：运用技术方法对语音进行分析，研究语音的特征和规律。
6. 语言处理（language processing）：指人类如何理解和表达语言的过程，也指计算机如何处理和理解语言的问题。
7. 自然语言处理（natural language processing）：使计算机能够理解、处理和生成人类语言的技术和方法。
8. 语料库语言学（corpus linguistics）：以语料库为基础，运用统计方法研究语言的现象和规律。
9. 语篇分析（discourse analysis）：研究语言在实际语境中的使用和组织方式，关注语言与社会、文化、认知等因素的关系。
10. 语境（context）：指在特定的交际环境中，语言使用者通过语言实际传递的意义。
11. 二语习得（second language acquisition）：指学习第二语言的过程和结果的研究。
12. 交际（communication）：指人类通过语言实现信息传递和意义交流的过程。
13. 言语行为（speech act）：指通过语言行动来实现特定目的的行为，如请求、命令、承诺等。
14. 修辞学（rhetoric）：研究通过语言来实现说服、感染等目的的技巧和方法。
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语篇分析的基本维度和方法是什么？
高中英语教学大纲明确要求,高中英语教学应侧重培养阅读能力。
近年的高考试卷也坚持了“突出语篇,强调应用,注重实际”的设计原则,把测试的重点定位在语篇上,侧重阅读能力的考查,检测学生的语篇领悟能力和解析能力。
语篇是现实交际中的基本单位，语篇能力是语言交际能力的重要组成部分，新《英语课程标准》对高中生的语篇能力有着较高的要求。
因此，语篇分析成为高中英语课文教学的新视角和新手段，语篇分析越来越受到语言学界的关注，语篇分析的出现打破了传统的语言教学模式，使语言教学从句子层面上升到了语篇层面上，语篇分析对语言教学具有极大的应用价值。
第一，在Pre-reading中激活背景知识，丰富内容图式。
人们在理解新事物的时候需要将新事物与过去已知的知识经历联系起来,对新事物的理解在一定程度上依赖于头脑中已经存在的图式, 教师必须重视激活学生已具备的相关背景知识,在阅读过程中读者已有的知识是接受新的知识的基础, 我们的阅读教学关键是让学生利用已知去认识和理解未知, 鼓励激活已有的背景知识,对于在学生已有知识圈内的知识可作简单提示，而对他们未知的知识在传授同时鼓励他们平时多涉猎、多积累，进一步扩大知识面，这样才能为后面深层理解语篇打好基础。
第二，在While-reading中建立语篇结构，完善形式图式，突破话语分析剖析语篇信息。
语篇分析侧重于文章中句子和句子之间段落与段落之间的层次关系，以及段落之间的思维逻辑方面与语言形式方面的内在联系，它重视语言索表达的思想内容和艺术特色，这就需要炼就“火眼金睛”能够读懂字里行间给我们的信息。
1、辨识语篇中使用的衔接伎俩
衔接是语篇特征的重要内容,它体现在语篇的表层结构上。
语篇中经常使用的衔接手段主要有语法手段, 如照应、替代、省略等, 和词汇手段, 如复现关系、同现关系。
语法手段的使用可以起到连句成篇的作用;词汇衔接指通过词的重复、同义、上下义、互补、整体与部分等关系来使语篇语义连贯。
衔接是语篇的有形网络，是语篇分析的重要内容。
在阅读教学中，教师要引导学生分析句际的各种衔接手段。
从而分析语篇中句子与句子的关系，理顺各个段落之间的层次关系，从中分析作者是用什么方法和语言形式把他们要表达的意思有逻辑地表达出来，使学生能正确理解文章的内容及中心思想。
2、解析话语中的信号词
理解语篇的关键在于如何从语篇组织的形式分析出作者要传达的信息。
因此，从宏观的角度看，就是如何从词汇手段中寻找作者的思路，把握作者思路的变化，而这些通常都是通过话语标记来连接。
话语标记本身并不难理解,重要的是它们的使用能帮助读者理解语篇中的难句或部分,读者可以将他们看作是一些信号词,是理解语篇的“钥匙”。
从意义上看,话语标记可以表示很多种逻辑语义, 经常使用的连接语有表示增补的and, and also, in addition, moreover, besides等;表示转折或对比的but, yet, nevertheless, instead, on the contrary等;表示原因主要有for; since ;because;表示时间或事件的顺序常用first, then, next等或firstly ,in the first place ,first of all, lastly等等。
此外,that is, that is to say等常用来表示解释意义;对前面叙述的内容作出概括或总结可以使用altogether, in brief, to sum up, on the whole 等等。
在平时教学中要求学生熟记这些话语标记。
在阅读过程中,如果有意识地引导学生发现语篇中所使用的话语标记,根据这些信号词的提示加以预测，学生能够容易地掌握所读语篇中句与句、乃至话段与话段上下逻辑关系,这样就能更有效地理解整个语篇。
学生对各类语篇衔接功能的词或词组掌握越多，在解读文章时速度越快，也越准确。
3、确定篇章组织方式
高中生只有具备辨识和确定篇章结构的能力,才能理解其各个部分的意义及用途,从而理解整个篇章的含义。
在阅读教学中，教师要教会学生了解不同语篇的本质特征，了解语篇的体裁结构，有助于理解特定语篇的含义，抓住其重点。
在阅读教学中，教师要特别注意分析语篇的结构、层次及每段的主题句，使学生通过对篇章结构的了解，提高其概括能力，更加透彻地理解文章的大意。
4、推断并解析出隐含意义
在阅读过程中,由于种种原因,语篇的作者并不直说其意,而是把要表达的意思隐藏在字里行间。
遇到这种情况,高中生需要运用自己的推断能力才能抓住文章所要表达的真实含义。
高中生除了要具备一定的语言知识外,还应该依赖自己的世界知识、个人经验联系特定的语境,方能在已有的事实基础上,理解字面中隐含的意义。
5、敢于预测
在阅读中读者要使预测的准确率高,找到文中有关的线索非常重要。
一般来说,像文中所使用的话语标记what’s more, in addition, besides, furthermore, moreover------就可以提示读者下文是将作进一步的解释;看到however, on the contrary, but, yet---就知道即将转换所讲的内容或语气;for example, such as, say---是要举例说明；to sum up, in a word，as a result----引出结果等等; 此外,一本书的题目和目录,一篇文章的标题、副标题; 还有文章的首、末段及各段的主题句都是读者籍以预测内容、题材和大意的有用的线索。
第三，在Post-reading中创设实践机会，深化三种图式。
在对文章进行上述分析之后我们不妨对语篇进行同义重构，在学生通过启动相应的图式知识补充新的背景篇章和语言等信息，从而拓宽自己的已有图式并建立高级图式，但即使建立了高级的图式知识也未必就具备很强的阅读能力，可以用再现重现创造三个层面上进行训练，在再现层面上可以让学生就课文回答问题或背诵段落，也可以让学生用新单词造句在重现层面上可以让学生展开讨论，或者复述课文还可以让学生口头评判作者观点也可以让他们用所学语篇的话题进行自由写作，教师只有进一步为学生创设更多的语言时间按机会，开展真实性语言交际活动引导学生灵活运用新的语言形式内容并加以深化才能实现从知识到能力的跨越。
在运用语篇分析理论进行阅读课教学时，这四个环节缺一不可，才能达到提高学生阅读能力的要求。
但是，每一环节实施的具体方法应根据课文的体裁、学生的实际等情况而有所选择、有所侧重。
目的在于让学生在详尽理解和摄取语篇内容的基础上，培养学生的归纳、推理、判断、评价及交际能力。
总之,阅读是一项交际活动,要做到有效地阅读,对篇章中字、词、句的理解,不能停留在字面意义(词典意义、语法意义),而应着重理解它们的交际意义,弄清它们所完成的言外行为,即交际目的,从而获得交际信息。
因此,将语言单位放在语篇水平上来理解,运用章法进行分析在阅读教学中是至关重要的。
语篇分析有利于培养学生的语篇整体感促进语言能力的提高，而且有利于培养学生良好的阅读意识，教师从语篇水平上组织教学，有利于训练学生获取完整信息的能力更能激发学生学习的积极性，逐步形成以学生为中心的课堂教学。
有利于创造一个自然的语言环境活跃课堂气氛，利于培养学生分析问题和解决问题的能力训练学生从文章的整体上进行题材和篇章结构方面的分析。
从而培养学生全面把握文章的意识和能力，善于利用各种知识进行分析积极联想和大胆预测从而实现有效阅读理解。