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小学英语的快乐教学

在一个很美的下午，一对母亲的对话是这样的：“我女儿今年二年级，但她却很孤独，不愿意和伙伴玩耍，不愿意和我们交流”“是啊！我女儿也是这样，她五年级了特别孤僻，学习成绩直往下掉。”偶然中听到的和看到的让我久久不能

忘怀。很常时间以来，我们的教学评价注重的主要是终结性评价。以考试成绩来

评定学生的学习能力和教师的教学质量的做法，很大程度上容易误导学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽略了英语运用能力和交际能力的培养和提高，限制了

学生学习英语的主动性和积极性，解决问题的灵活性、创造性和发展的多样性。重“评定”而轻“评价”，实际上是一种重结果而轻过程的价值取向。由此如何让教师快乐的教，学生快乐的学值得我们进一步去深入的探究。

常言道教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳

者，自在游泳乐在其中。尽量多地给学生创造听、说、练的机会，让学生在动中

学，学中乐，使之获得语言知识技能。那么采取什么方法能使学生乐于学习英

语，积极参与呢，我结合自己的实践经验，谈几点粗浅看法。

一．“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。

首先在课前，我是以歌曲导入。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，

利用英文歌曲，加上简单的舞蹈动作形成较好的课堂教学形式。尤其低年级的同学，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如“Twinkle，twin- kle ，little star．”；“ Grassgrows．”；“ I am little teapot．”（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己

编动作，孩子们甚是喜欢，每一次都对他们的作品给出相应的评价，长此以往有

些孩子编的动作比我编的还要好。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”等游戏都是可行的。在设

计游戏时我都充分地考虑到游戏的难度及适用度，尤其鼓励那些不好动的孩子，

比较孤僻的孩子参加游戏，并且有意的多和他们一块玩，看到他们脸上开心的笑容，我发现原来学生们都是那么地可爱，上英语课不再有那么多的烦恼。

二．随机应变，适当删除添补，提前推后。

“书本是死的，人是活的”，所以我们教师在教授内容时，可以适当地对教材

进行删除添补，可以把一些内容提前或者推后。比如说，在第一堂英语课上，我

们不要急着要学生记单词、学句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“Standup，sit down．”这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如

此地有趣。再比如说添补，在第一课的单词教学中就可以适当地添加一些指动物

的单词。或者可以把下一单元的单词提前来教，如“snake，rabbit，elephant等”等。

还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题为“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只调皮的 monkey．．．”，鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编故事。要求学过的动物单词必须用英语来说，有可能的话还可以开个“小小故事会”，因此，小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应给予及时、真诚的鼓励和表扬（尤其对：“差生”），让他们成功的信心日益增强。通过这样的活动激发学生的表达欲望，培养他们表现自我的勇气，提高学生的口头表达能力。

三．当“小老师”，“模仿秀”，给予他们充分展示自我的空间。

比如说“Talkabout it．”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry．（可以作饥饿状）”；“I am thirsty．（可以作口渴

的样子）”；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿老师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Standup．”；

“ Verygood．”；“ Sitdown， please．” etc。这时即便学生取得小小的进

步，我都给予及时、真诚的鼓励和表扬（尤其对：“后进生”），让他们成功的

信心日益增强。

四．把身体语言带入教室。

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。比如说在教单词“big， small，short，long ”时，就可以教学生做动作。“big两”手张开画个大圈，表示很大；“small用”两个手指做个特别小的小圈。学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就能很容易地说出这个单词。

五．幽默———课堂的“调味剂”。

学生们都喜欢幽默的老师。有时课堂上来个“小幽默”，学生的注意力能更加

集中。比如在教“sweet，sour 这”几个单词的时候，我就试着请一位同学到台前表演。同时，我这样描述“有一天，我们班的小明同学回家以后，感到特别的thirsty，于是他去找 water，可惜 water 已经没了，这时小明发现家里厨房里还有一小瓶的“water，”他一拿起来就喝，哇！原来他喝的是味道很 sour 的醋。”这时班里哄堂大笑，那些平时比较内向的孩子也笑的前仰后俯，不知不觉学生已明白了这几个单词的意思，甚至不需要老师教就掌握了这几个词。

六．相信学生，大胆地分配任务。

对于老师来说，我们应该相信学生，大胆地下达任务让学生去完成。小学三年级的学生刚开始学英语，从一开始就鼓励他们去编排英语短剧，虽然刚开始编

得不那么好，甚至还夹着很多汉语。这时可以通过组与组之间，来实现“资源共享”，把“英语精品短剧”推荐到其它组去表演，不断地鼓励学生，慢慢地，我们就可能发现，原来学生英语水平还不错呢。同时学生运用英语的能力也就潜移默化的提高了。

尽管活动在教学中必不可少，但我们教师在设计活动的过程中，知识与活

动的结合是至关重要的，无论搞什么活动，必须与本课教学内容相关。具体活动与知识的哪个部分相结合，那就要根据所学知识与哪一类的活动结合最合适来确

定。在重视知识与活动结合的同时，也不可忽视能力的培养。在一节英语课中，我们教师不但要考虑让学生学到些什么，更要深思如何培养学生各方面的能力。

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。总之，我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

作为一名年轻的小学英语老师，我们肩负的担子是沉重的，我们的任务是艰巨的，所以更需要不断地鼓励自己“English，I can do．”（教好英语我能行），同时也要不断地鼓励我们的学生“English， I can do．”（学好英语我能行）