从需求角度谈教师在职教育有效途径
提升教师继续教育积极性和有效性的策略与方法
提升教师继续教育积极性和有效性的策略与方法教师的继续教育对于提高教师的教学水平和专业素养至关重要。
为了提升教师继续教育的积极性和有效性，可以采用以下的策略和方法：1. 制定个性化的学习计划：教师的学习需求因人而异，根据教师的个人职业发展目标和需求，制定个性化的学习计划。
这样可以提高教师的学习积极性和主动性，使其更有针对性地进行学习。
2. 提供多样化的学习途径：为了满足教师的不同学习需求，应该提供多样化的学习途径。
可以开设线上线下的培训课程、研讨会、讲座等，还可以通过专业书籍、论文、博客等学术资源进行自主学习。
通过多样化的学习途径，可以让教师选择最适合自己的学习方式。
3. 提供专业的导师指导：为了提高教师的学习效果，可以为教师配备专业的导师，进行一对一的学习指导和辅导。
导师可以帮助教师解决学习中的问题和困惑，提供实用的教学经验和技巧，并给予及时的反馈和评估，提高教师的学习效果和教学水平。
4. 提供经济和非经济激励措施：为了激发教师的学习积极性，可以提供经济和非经济激励措施。
经济激励可以包括奖学金、津贴、提高岗位工资等；非经济激励可以包括荣誉奖励、职称晋升、参与项目研究等。
通过激励措施，可以提高教师的学习积极性和教育质量。
5. 建立学习平台和学习社群：为了方便教师的学习交流和共享资源，可以建立学习平台和学习社群。
学习平台可以提供在线学习资源和学习工具，学习社群可以提供教师之间的交流和合作机会。
通过学习平台和学习社群，可以促进教师的互相学习和成长。
6. 加强评估和反馈机制：为了提高教师的学习效果和教学质量，应该建立评估和反馈机制。
定期对教师进行学习成果的评估，并提供详细的反馈和指导。
通过评估和反馈机制，可以帮助教师发现问题和不足，并及时调整学习计划和教学方法，提高教学效果。
要提升教师继续教育的积极性和有效性，可以采用制定个性化学习计划、提供多样化学习途径、提供专业导师指导、提供经济和非经济激励措施、建立学习平台和学习社群，以及加强评估和反馈机制等策略和方法。
提升教师继续教育积极性和有效性的策略与方法
提升教师继续教育积极性和有效性的策略与方法教育是一个不断发展的行业，随着时代的变迁和科技的进步，教师需要不断更新自己的知识和技能，适应新的教育环境。
而教师的继续教育不仅有助于提高教育质量，也可以提升教师的工作满意度和职业发展前景。
因此，提升教师继续教育积极性和有效性，是当前教育事业发展的重要任务。
第一，加强学习氛围，激发教师自我学习热情。
学习氛围是指教育管理者对教师进行切实关注和支持，为教师提供学习机会的环境。
加强学习氛围需要从以下几个方面入手：一是强化学习宣传，让教师明确学习的重要性和必要性，增强他们的学习动力。
二是丰富学习内容，提供有价值的学习资源，鼓励教师进行多方位学习。
三是推行学习交流，鼓励教师进行互动交流，分享学习心得和体会。
这样可以让教师在学习过程中充满兴趣和动力，更好地完成学习任务。
第二，建立科学规范的继续教育机制，确保教师学习效益。
继续教育机制应该包括四个层面：人事管理层面、政策制度层面、资源保障层面和学习评估层面。
人事管理层面是指学校要把支持教师继续教育作为重要的人事考核指标，给予继续教育能力强的教师更多的机会和空间。
政策制度层面是指学校要建立科学规范的继续教育制度，包含学习培训、经费保障、学习期限、学习证书等方面的制度，确保教师能够有序地进行继续教育。
资源保障层面是指学校要充分发挥自身优势，为教师提供多元化、灵活性和便捷性的学习资源。
学习评估层面是指学校要对教师的学习成效进行评估，给予相关的学习奖励和鼓励，提高教师学习积极性和效益。
第三，培养开阔的视野和创新的能力，激发教师学习主动性。
教师在进行继续教育的过程中，应当注重视野的拓宽和创新能力的提升。
教师需要在学习中掌握新的知识和技能，同时，还需要开阔视野，在实践中探索和创新。
鼓励教师参加各种类型的学习培训，例如学术会议、教育论坛、师训演讲，深入了解前沿教育科技和教育思想。
此外，学校还可以为教师提供创新实践平台，让教师在实践中探究教育问题，增强思维水平和问题解决能力。
高校在职教师继续教育需求与路径研究
高校在职教师继续教育需求与路径研究随着社会的不断进步和发展，高等教育的重要性也日益凸显。
作为高等教育的基础，高校的教师们承担着培养优秀人才的重大责任。
然而，由于高校教师在教育工作中的专业性要求不断提高，他们需要不断更新教学理念和提升专业能力。
因此，高校在职教师的继续教育需求也越来越迫切。
一、高校在职教师继续教育的需求1. 专业知识更新：高校教师需要与时俱进，掌握最新的学科知识和研究成果，以便更好地应对学科发展的新要求和新挑战。
2. 教育教学理念更新：随着教育理念的不断更新和变革，高校教师需要了解最新的教育理论和教学方法，以提高自身的教学水平。
3. 教育技术的应用：随着现代教育技术的快速发展，高校教师需要学习和掌握先进的教育技术，以提高教学效果和创新教学方式。
4. 学术交流和合作：高校教师需要通过学术交流和合作来拓宽自身的学术视野和合作机会，增强学术研究能力。
5. 教育管理和领导能力的提升：高校教师需要掌握教育管理和领导技能，以更好地担当起教育管理和领导方面的责任。
二、高校在职教师继续教育的路径1. 学术研究型：高校教师可通过参加学术研究项目，发表学术论文，参加学术会议等方式，进一步提升学术水平和研究能力。
2. 教学能力培训型：高校教师可通过参加教学能力培训班、教育学习圈等方式，学习最新的教学方法和教学技巧，提高教学水平。
3. 专业知识更新型：高校教师可通过参加专业技术交流会、学术讲座等活动，了解最新的专业知识和研究成果，保持自身专业素养。
4. 教育管理和领导能力提升型：高校教师可通过参加教育管理培训班、领导力开发项目等方式，提升自身的教育管理和领导能力。
5. 学术交流和合作型：高校教师可通过参加学术研讨会、学术交流平台等活动，与同行交流学术观点和研究成果，促进学术合作。
三、高校在职教师继续教育的挑战与对策1. 时间压力：高校在职教师工作繁忙，时间紧张，难以安排充足的时间参加继续教育活动。
解决方法是提供在线学习平台，方便教师随时随地进行学习。
提升教师继续教育积极性和有效性的策略与方法
提升教师继续教育积极性和有效性的策略与方法教师继续教育是提高教师素质和教学水平的重要途径，对于教师的个人发展和教育事业的发展都起到至关重要的作用。
为了提升教师继续教育的积极性和有效性，我们可以采取以下策略和方法。
一、营造良好的学习氛围学习氛围对于教师继续教育的积极性和有效性有着重要的影响。
学校领导应重视教师继续教育的重要性，通过组织各种学习活动，如教研会、研讨会、座谈会等，给予教师学习的机会和平台。
学校应提供良好的学习环境，如图书馆、电子教室等，为教师提供必要的学习资源。
二、灵活多样的学习方式教师继续教育的方式和形式应根据教师的需求和实际情况进行选择，以灵活多样的方式满足教师的学习需求。
可以采取传统的培训课程，也可以利用互联网技术进行在线学习，还可以组织教师互相授课和分享教学经验，提高教师之间的互动和学习效果。
三、激发教师学习的动力和兴趣教师继续教育需要教师有一定的动力和兴趣，才能保证学习的积极性和有效性。
学校可以通过激励机制，如奖励优秀学习者、给予学分等，激发教师学习的动力。
可以根据教师的兴趣和需求，提供个性化的学习计划和课程，让教师在学习的过程中感受到成长和收获。
四、加强教学研究和实践教师继续教育应紧密结合教学研究和实践，提高学习的实效性。
学校可以鼓励教师参与教学研究和课题研究，提高教学的质量和效果。
可以组织教师进行实践教学活动，如课堂观摩、教学比赛等，让教师将学习成果应用到实际教学中，提高学习的实效性和可操作性。
五、建立良好的反馈机制学习的过程中，及时的反馈可以帮助教师发现问题、改进教学方法和提高学习效果。
学校可以建立教师学习档案和反馈系统，及时记录教师的学习情况和反馈意见，定期进行评估和总结，为教师的学习提供指导和支持。
要提升教师继续教育的积极性和有效性，需要学校领导的关注和支持，营造良好的学习氛围，提供灵活多样的学习方式，激发教师的学习动力和兴趣，加强教学研究和实践，建立良好的反馈机制。
在职教师专业发展的路径与途径研究
在职教师专业发展的路径与途径研究引言在职教师专业发展是指教育工作者在当前的职业岗位上不断提高自己的能力和水平，以适应日益变化的教育环境和需求。
本文将探讨在职教师专业发展的路径和途径，并通过对相关研究进行综述，为在职教师提供一些建议和指导。
路径一：学历提升学历提升是在职教师专业发展中常用且重要的一种路径。
通过继续深造、攻读硕士或博士学位等方式，教师可以获得更高级别的知识与技能，拓宽自己的学术视野，并为个人未来发展打下坚实基础。
1.1 继续深造对于已经取得本科学历的教师来说，可以选择参加培训班、研修班或多样化在线课程等，进一步提升自己的专业知识和技能。
1.2 攻读硕士/博士学位攻读硕士或博士学位对于在职教师来说是一种更加系统、深入的学习方式。
通过选择适合自己专业领域的研究方向，教师可以在学术上有所突破，提高自己的研究与教学能力。
路径二：参与专业发展项目与活动除了学历提升，参与专业发展项目与活动也是在职教师实现专业成长的有效路径。
这些项目或活动旨在促进教师之间的交流合作，并提供新的教育理念和方法。
2.1 学科研讨会和会议定期参加学科相关的研讨会和会议，可以了解最新的研究成果和教育趋势，拓宽自己的视野，并通过交流互动，深化对某一特定领域的理解。
2.2 教育培训项目参加各类针对在职教师的培训项目，如课程设计、教学方法、评估策略等相关培训，可以进一步提高个人教学技能和知识水平。
2.3 参与示范实验园或课堂改进计划加入示范实验园或课堂改进计划，与其他有经验的教师合作，共同探讨和改进教学实践，提高自己的教学能力和效果。
路径三：研究与创新在职教师可以积极参与教育研究和创新项目，通过开展独立或团队研究来提高个人专业水平。
3.1 教育研究参与或主持教育研究项目，包括科研项目、行动研究等。
通过实证研究方法，深入了解教育问题并为解决问题提出有效的建议。
3.2 创新实践尝试在实际教学中进行创新实践，如运用信息技术、多媒体手段等开展课堂教学活动。
提升教师继续教育积极性和有效性的策略与方法
提升教师继续教育积极性和有效性的策略与方法1. 制定明确的继续教育目标和计划。
学校或教育部门应该制定明确的继续教育目标，并设计相应的培训计划。
教师可以在计划中选择符合自己需求的培训课程，从而增强他们的积极性。
2. 提供多样化的继续教育形式和方式。
继续教育可以采取多种形式，如线上培训、线下研讨会、学术会议等。
为了提高教师的积极性和有效性，应提供多样化的学习方式，让教师选择最适合自己的学习方式。
3. 加强教师交流和合作。
教师之间的交流和合作可以促进彼此的学习和成长。
学校可以组织定期的教研活动，让教师分享教学经验和教学方法，以此提高教师的积极性和有效性。
4. 激励教师参与继续教育。
对于积极参与继续教育的教师，可以给予相应的奖励或荣誉。
这样可以激励更多的教师参与继续教育，提高他们的积极性和有效性。
5. 提供质量高、实用性强的培训课程。
继续教育的内容应与教师的实际工作密切相关，具有一定的实用性。
培训课程的质量也应有保障，确保教师能够获得有效的知识和技能。
6. 建立有效的评估机制。
建立评估机制可以评估教师的继续教育效果，为教师提供改进的方向。
评估机制可以包括学习成果的考核、课程反馈和教学观摩等。
7. 积极推动教师职业发展。
提供教师职业发展的机会和平台，可以激励教师主动参与继续教育。
学校可以提供晋升机会、教研项目或参与学术研究等，来促进教师的职业发展。
8. 加强政策支持和资源保障。
政府和学校应提供政策支持和资源保障，如专项经费、学习资源和学习时间等，使教师能够更好地参与继续教育。
总之，提升教师继续教育积极性和有效性需要多方面的努力和支持。
学校、教育部门、政府和教师自身都应积极参与，共同促进教师的专业发展和教育质量的提升。
教师职业发展的路径与途径
教师职业发展的路径与途径引言：教师是社会中一支不可或缺的力量。
他们肩负着培养下一代的重任，为孩子们的未来播下希望的种子。
然而，教师的职业发展并不是一条平坦的道路，需要通过不断学习和积累经验来提升自己的能力。
本文将介绍教师职业发展的路径与途径，帮助教师们探索个人的成长之路。
一、掌握专业技能教师职业发展的基础是掌握扎实的专业技能。
教师应该具备教育学、心理学、学科知识等方面的专业知识。
通过不断学习和培训，教师可以不断提升自己的专业能力，为学生提供更好的教育服务。
二、积累教学经验除了掌握专业知识外，教师还需要通过实践来积累丰富的教学经验。
只有在实践中，教师才能不断发现问题并解决问题，提高自己的教学水平。
因此，教师应该积极参与教学实践活动，与同事们分享经验，并及时总结反思，不断改进自己的教学方法。
三、参加教师培训教师培训是提升教师能力的重要途径。
教师可以通过参加各类培训课程，学习最新的教育理念和教学方法。
培训还为教师提供了与其他教师交流的机会，促进了教师之间的互相学习和共同成长。
四、参加学术研究教师可以选择参加学术研究，深入探索教育领域的前沿问题。
通过开展研究工作，教师可以提升自己的学术能力，丰富自己的知识储备，为学生提供更高质量的教育。
同时，研究成果的发表也可以增加教师的影响力，为教师职业发展带来更多机遇。
五、参与学校管理教师不仅仅是一名课堂教师，还可以选择参与学校的管理工作。
通过参与学校的决策和管理，教师可以更好地理解学校的整体运行和管理，提升自己的组织和管理能力。
此外，学校管理经验还可以为教师职业发展的其他领域提供支持和帮助。
六、参与社会实践教师不仅仅是课堂上的启蒙者，还应该扮演起社会实践的引导者和组织者的角色。
教师可以组织学生参与各种社会实践活动，如社区服务、志愿者活动等。
通过参与社会实践，教师可以拓宽自己的视野，培养学生的社会责任感，并丰富自己的教学内容。
七、关注个人成长教师职业发展不仅仅关注专业能力的提升，也要关注自身的个人成长。
教师职业发展路径分享
教师职业发展路径分享教师职业一直以来都是备受推崇的职业之一，但是对于许多教师而言，如何在这个领域中发展并实现自己的职业目标却是一个挑战。
本文将分享一些教师职业发展的路径，希望能够对广大教师们有所启发和帮助。
一、提高教学技能在教师职业发展的道路上，提高教学技能是首要任务。
教师需要不断地学习和磨练自己的教学方法和技巧，以提高学生的学习效果。
以下是一些提高教学技能的途径：1.参加专业培训：教师可以参加学校或地区组织的专业培训课程，如教育学习、课件制作、班级管理等方面的培训。
这些培训将帮助教师掌握最新的教学理论和实践经验。
2.观摩他人课堂：教师可以向优秀的教师请教，观摩他们的教学课堂。
通过观摩他人，教师可以学习到更多的教学方法和技巧，并将其运用到自己的课堂中。
3.反思与改进：教师需要不断地反思自己的教学过程和效果，从中总结经验教训，并及时进行改进。
这样可以帮助教师不断提升自己的教学水平。
二、拓宽学科知识作为一名优秀的教师，拓宽学科知识是非常重要的。
教师应该努力学习和掌握更多的学科知识，以便能够全面指导学生的学习。
以下是一些提升学科知识的方法：1.学科研究：教师可以积极参与学科研究，并深入了解学科的最新研究成果。
通过学科研究，教师不仅可以提升自己的学科知识水平，还能够培养学生的创新思维和科学素养。
2.参加学术会议：教师可以参加学科相关的学术会议，与其他领域的专家进行交流和学习。
学术会议提供了教师展示自己研究成果的机会，同时也是教师获取最新学科知识的重要途径。
3.持续学习：教师需要不断地学习和更新自己的学科知识。
可以通过阅读学科相关的书籍、期刊和网络资源，以及参加学科相关的培训班来提升自己的学科素养。
三、担任职务与角色对于希望在教师职业中有所发展和成就的人来说，担任职务与角色是不可或缺的一部分。
通过担任职务和角色，教师可以积累管理经验和领导能力，并对学校和教育领域产生更大的影响力。
以下是一些担任职务与角色的建议：1.班级或学校干部：教师可以申请担任班级或学校的干部职务，如班主任、年级组长、学科组长等。
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从需求角度谈教师在职教育的有效途径
“人才培养，教育为本；教育振兴，教师为本。
”而在职教育是提高教师队伍素质保障的途径，它为我国教育质量的提高打下殷实的基础，但是我国教师在职教育还存在着不少亟需解决的五大”病症”：理论过深，引发教师的”恐高症”；强度过大，引发教师的”消化不良症”；形式过少，引发教师的”厌食症”；名目过多，引发教师的”忧郁症”；考核过松，引发教师的”麻痹症”。
[1] 亚太教育学会会长、香港教育学院研究与发展中心总监郑燕祥教授在2006年提出，”教师培训的课程和方法应该从以学科知识与专业技能为本、以考试中心和导师中心的模式适当转向多元思维创造力为本和学员中心的模式。
这是因为教育改革正在经历着从强调知识传授为核心的内在效能，到强调满足家长、社会与教育当局要求为目的的外在效能，再到强调培养学生多元情境创造思维能力为核心的未来效能转变。
与此相适应，教师在职教育也应该强调教师的主动性与创造性开发与培养。
”[2]为此，在职教育课程内容也应满足教师胜任--提高的需要，满足教师在以下方面的期待：拓宽知识体系和提高专业素养，学习现代教育理论、方法和手段改进自己教学实践，接受有针对性的师德教育提高从教的使命感和责任心的需要。
一、教师发展为目的，提高培训针对性
教师作为一种特殊职业，有着自己独特的职业生涯，即教师职业生涯周期，”生涯”一词在英文(career)中原意为两轮马车，引申
为道路，后为”谋生之道”(way of making a living)，即人们赖以生存的职业和工作发展的过程。
职业生涯发展的实质就是职业个体不断成熟的复杂过程。
以教师职业生涯发展为研究形成教师职业生涯阶段论，教师职业生涯阶段论也称为教师专业发展阶段理论，指教师从入职直到离职的职业生命周期的全过程，也有学者把教师入职前专门的学习和训练纳入到教师职业生涯之中。
因为研究视角的不同，所以对教师职业生涯阶段的划分有几种不同的认识，但主要是以下三种视角进行描述：一是从生命视角结合教师的年龄描述教师的发展阶段，二是从社会学视角强调外在因素如社会评价、来自学生、家长、同事的评价、对教师职业发展的影响，三是从专业发展视角来分析教师职业发展，认为内在因素是教师专业发展的关键动力。
三种视角都认为教师经历入职--发展--怀疑--再发展，其历程为贯穿整个专业生涯的动态发展。
比较有代表性的是著名学者休伯曼(huberman，m.1989)主张的”教师职业生命周期理论”，把教师职业生涯周期分为七个时期：”入职期(第1～3年)、稳定期(第4～6年)、实验和歧变期与重新估价期(在许多情况下，教师不经过实验和歧变阶段，而是代之以自我怀疑和重新估价) (两个时期出现在从教的第7～25年)、平静和关系疏远期与保守和抱怨期(两个时期分别出现在从教的(第26～33年)、退休期(第34～40
年)。
”[3]
明确教师在每个发展阶段表现在专业内涵、职业能力、心理体验、成长动力等方面不同需求，对教师进行针对性培训。
例如对具有相
当教龄的高级教师，要考虑到他们具有的丰富经验，在进行在职教育课程内容安排时注重提高他们对实践的经验总结和提炼能力；对中青年教师则要考虑如何激发他们在创新教学的激情和能力；对新任职教师则必须针对性提高他们教育教学的适应性和掌握有效的
教学技能。
依据教师职业发展的不同阶段给予不同的关注，帮助教师通过在职教育帮顺利度过”入职期”、”歧变期”或”高原期”，缓解教师职业倦怠，并积极进入发展期和”再发展期”。
与教师的”育人”相对应，教师职业生涯发展可以看作是教师”育己”的过程，决定着教师参与教育教学的能力和生命质量，因此在一定程度上可以理解为：关注教师专业发展就是不断提高教师整体素质水平，以确保能更好完成”育人”使命。
”育人”与”育己”均对教师提出自我反思要求。
自我反思就是要使教师在学习的过程中，联系在职教育内容和自己的实际工作，对自己教育教学工作进行深刻思考和再认识，总结出工作的得失，然后完善提高自我，走向职业生涯的不断成长。
因此我国教师在职教育目标不应在局限于具体知识的补充、学历补偿，而应更加注重提高教师认知活动的基础和专业发展的需要。
同时积极调节压力、消除职业倦怠，保持积极参与在职教育的动力，才是教师在职教育的目标的真正追求。
二、”按需施教”满足多层次需要
我国目前教师在职教育”不是以一个个教师在实践情境直面的
具体问题的诊断与解决为轴心，而是界定对于所有教师有效的理论知识和实践技能、技术领域，着力于确立系统的、网罗式地掌握的
计划。
这样，忽视了”三c”--教育内容(content)的特殊性、教师认识(cognition)的特殊性、教育实践”情境”(context)的特殊性。
”[4]为改变现状必须坚守”按需施教”原则，促进在职教育科学发展。
所谓”按需施教”就是按照教师个人、学校、地区发展需要来开展在职教育，主要有三个层次：”第一层次的教师需要是教师原初性的需要，即原始状态的需要。
第二层次的教师需要是假想性的需要，即依据我们的教育理念，教研员假想教师应具有的需要。
第三层次的需要是潜在性的需要，即我们的教师通过教育实践以及各种类型的职前职后培训所具备的潜在发展可能性，在普及课改理念和教改实践中激发出来的发展需要。
”[5]潜在性需要才是我们在进行教师在职教育中要满足的主体需要，它是基于本地区的全体教师的实际情况和校的发展需要，分析教师在教育教学中的兴趣和个人需要，以及完成教育教学任务所要求的知识、能力，并结合教师群体共同需要制定课程内容，选择有意义、便于形象记忆的材料，安排学员学习环境，从而达到帮助教师理解新的教育理念和技能，提高教师在日常的行为实践活动中将所学知识和技能长久维持和有效迁移能力。
”按需施教”是选择教师在职教育内容的重要原则，有利于教师在职教育内容规划的合理性，避免因重复教育从而浪费国家资源、教师精力的现象；增强教师参加在职教育的积极性，达到国家提倡教师在职教育的目的，真正使参加在职教育的教师学有所获、学有所长。
针对如何准确把握教师的个人实际需要，可以通过征询、访谈
或者观察等多种方式定期收集教师的教学实践信息，根据教师和学校的及时反馈，总结分析教师的物质与精神需求，然后在反复评议和协商的基础上，确定在职教育的计划、内容，最后根据教师的时间和工作安排选择合适的教育方式。
研究表明，人们会根据学习方式的不同有不同的效果：只听到的为20%，只看到的30%，既看到又听到的为50%，听过看过又说过的为70%，既听到又看过而且又说又做的最高能保持90%。
为提高教师的，培训教师在发挥传统教学的优势同时，必须采用灵活多样的教学方式，调动中小学教师多感官参与，较好较快掌握教育内容，增强在职教育课程教学的吸引力。
三、提高专业身份认同，促进教师专业发展
当前在我国教师队伍中，仍然存在不少这样的错误意识：把教师接受在职教育人为的简单理解为教师的一种”福利”，而不是促进专业发展的需要，没有被当成”不仅是教师个体不断适应社会与教育发展的一种生存发展的必须，而且是教师职后想要获得更高职称和经济收入的预支行为。
”[6]这些都源于我国教师对本身专业身份认同的淡薄与模糊，因此推动教师对专业身份认同是扭转教师参与在职教育消极局面的关键，对教师专业发展有重要推动作用。
”身份是透过社会情景内的磋商或透过个人所内化的社会角色所建立与维持的。
”[7]身份与角色的区别在于：身份是通过个体内在主动性获得，而角色是个体外在的社会带有被动性的赋予。
我国教师经常把自我置于社会规范的角色，而漠视内心身份认同，导
致迷失于社会所期望的种种角色之中。