谈数学教学的实效性
浅谈小学数学课堂教学的实效性——以二年级数学《可能性》一节为例
种 弥 漫 、 盈 于 师 生 之 间 的 开放 、 谐 的 情境 与 氛 围 ； 这 充 和 在
样的教学 中所生成 的必然是师生 自我价值 的不断超越 。 随着 新课 程改革 的逐 步实施 ， 这样的理念震撼 着教师 ， 影响着教 师； 这是机遇 ， 更是挑战 。追求课堂教学的动态 生成 ， 是积极 实施 以创新教育为核心 的素质教育的需要 ， 是学生 内在生命
念。
通过《 可能性 》 一节的教学 ， 使学生初步体验 了事 件发生
的确定性和不确定性 ， 初步能用“ 一定 ” “ 、可能” “ 、不可能” 等 词语来描述生活 中一般事件发生的可能性 。 教学培养了学生 学 习数学的兴趣 ， 使学生形成 了 良好 的合作学 习能力 ， 验 体 了数学与 日常生活的密切联系 ， 发展了学生的数 学语 言表达 能力 ， 优化了课 堂教学结构 ， 提高了课堂教学效率。
一
理 由。把学习的主动权交给学生 ， 让每个学生都能有参与学
习的机会。 通过小组合作学习 ， 培养 团队协作能力。 心理学研 究告诉我们 ，学生的个性不 同往 往会 使其关注 的焦 点不相 同， 因此 ， 堂教学不能无视学生的个性差异 和认知水平 ， 课 教
师 应 关 注 学 生 已 有 的 经 验 ， 学 生 的经 验 出发 ， 从 引导 学 生 自 主探索。
但只要考生们了解试题特点及做题技巧， 在平时 的练 习中有 的放矢 ， 熟练掌握语言 、 词汇 、 语法 等扎 实的基础知识和基本 技能 ， 发现不足 ， 时总结 ， 及 相信考生就 能提高运用所学知识
解 决 实 际 问 题 的 能力 ， 做题 时 就 能得 心 应 手 ， 半 功 倍 。 在 事
ｆｒｂｒ ｕ ｏ ｉ ｆ ． ｄｌ
数学课堂教学实效性
浅谈数学课堂教学的实效性小学数学课堂教学存在“高耗低效”的现象,往往一节课下来,教师讲得口干舌燥,学生也学得无趣。
近年来,教育界提出了“真实、朴实、扎实”的教学理念,它的实质就是提高课堂教学效率,即课堂的有效教学。
《大纲》指出,数学是工具性和基研性相统一的学科,如何上出数学味来,如何提高课堂教学效率,是我们应该思考的问题,作为一名教师必须深化课堂教学改革,积极探寻有效的创新教学途径,培养学生的创新个性。
俗话说:“泰山不拒细壤,故能成其高。
江河不择细流,故能就其深。
”“大礼不辞小让,细节决定成败”。
从细节人手,从小事做起,才能让数学真正实现“真实”“有效”。
下面,我想结合自己平时的数学教学以及所见所闻所读,提出自己的所感。
(一)、求新——努力把课讲出新意来,引起学生学习的欲望。
具体来讲,主要体现在以下几个方面:一、理念新——运用新的教育教学理念,树立新的教学观实施素质教育,关键是端正教育教学思想,打破传统教育观念的束缚,围绕“一切为了学生,为了学生的一切”建立新的质量观、教育观和学生观。
教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。
教育观念的更新包括多方面的内容,在当前的小学数学教学改革中,应当提倡以下一些关于教学的观念。
(1)让学生在操作实践活动中学习学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验,从而实现认识的内化、促成理解力和判断力的发展,学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象,进而上升为理性认识。
教师要尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,使学生可以亲自进行实验,体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。
(2)让学生在合作交流中学习教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩,形成良好的学习品质。
在课堂教学中,要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用,讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。
教师要帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式,小组讨论的策略也是实现这一目标的最佳选择之一。
高中数学课堂教学实效性
高中数学课堂教学的实效性高中数学课堂的有效教学是至关重要的，它是提高教育教学质量的重要途径，是实现素质教育的重要手段，因此本文阐述了高中数学课堂影响教学实效性的因素，本文利用教学实践来说明如何提高课堂教学的实效性，使我们的教学活动更有效，同时对教师的专业化发展起到了促进作用。
一、影响实效性的几个因素1.教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性教师在开展教学活动前，如果不了解学生就会出现盲目教学，教学的方法不适合，教学任务目标不明确，因此要了解学生的认知水平、基本技能掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础。
2.教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学实效性教师对教学内容要吃透，理解到位，对课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，否则就会出现该讲的不讲，不该讲的说了一堆，致使实效性差，还有就是要有灵活的头脑，处理教材中的难点时，要使难点不难，抽象不难懂。
3.教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学实效性课改前教师教学大都是“一言堂”，而课改后虽有改进却也不能完全脱离旧观念，使课堂教学不能够适应新形式，教学方法单一就是讲授式，导致许多学生对数学无兴趣，对知识的产生发展不明白，一天天困惑着，成绩不够理想。
相反一些老师更新了观念，调整了教学方法成绩就非常的理想，二者形成了鲜明的对比。
4.教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学实效性教师的教学活动设计是否科学、合理，符合学生的认知水平，直接影响着课堂教学的实效性。
例如，对三角函数诱导公式的推导，设问1：你能用三角函数的定义推导出α与α+1800的三角函数的关系吗？（此问起点太低），设问2：你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式吗？（此问起点太高，有点深不可测）。
所以我们要不断思考和学习，提高自己的教学设计能力。
5.教师的专业素质影响着课堂教学实效性教师如果没有很强的专业素质，就无从授课，试想一下课堂上教师总是出错，学生能满意吗？课堂教学会有实效性吗？二、如何提高课堂教学实效性1.加强学生对数学学习的兴趣培养，能提高课堂教学实效性学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取得不了任何效果。
提高小学数学课堂实效性的探究
提高小学数学课堂实效性的探究小学数学是培养学生逻辑思维、解决实际问题和培养创新能力的重要课程。
然而，在实际教学中，我们常常面临学生学习效果不佳、缺乏兴趣和记忆力不强的问题。
因此，如何提高小学数学课堂的实效性成为我们需要解决的重要问题。
一、设定清晰的课堂目标在进行数学教学时，教师应明确课堂目标，使学生知道他们即将学习的内容以及需要通过这些内容达到的目标。
这样做可以帮助学生更好地理解学习的重要性，并激发他们的学习兴趣。
二、提供丰富的教学资源教师可以通过多种途径提供丰富的教学资源，例如使用教学软件、教学视频、实物模型等，以增加学生的参与度，并帮助他们更好地理解和记忆数学概念。
同时，教师还可以利用网络平台，提供练习题和习题讲解，让学生在课后进行巩固和练习。
三、运用启发式教学方法启发式教学方法是一种让学生通过自主探索和发现来学习的方法。
在数学教学中，教师可以提供一些问题情境，引导学生进行思考，发现问题的规律和解决方法。
这样做可以增加学生的思考乐趣，激发他们的学习兴趣，并培养他们解决问题的能力。
四、利用游戏化教学游戏是孩子们喜爱的活动，可以激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算和推理，通过竞争和合作来学习数学知识。
这种教学方法可以提高学生的参与度和记忆力，并增加他们对数学的兴趣。
五、课堂互动与合作在数学课堂中，教师应鼓励学生进行互动和合作。
例如，教师可以设计小组讨论活动，让学生在小组中交流和分享自己的思考和解决方法。
这样做可以增加学生的参与度和思考能力，并培养他们的团队合作能力。
六、及时反馈和评价在数学教学中，教师应及时给予学生反馈和评价。
通过及时反馈，学生可以及时了解自己的学习情况，并可以纠正错误和改进学习方法。
同时，教师还可以根据学生的学习情况做出相应的调整，以提高教学效果。
通过以上的措施，我们可以有效提高小学数学课堂的实效性。
然而，教师在教学中的角色是至关重要的，只有教师具备良好的教育理念和专业素养，才能有效地应用这些措施，提高课堂实效性，培养学生对数学的兴趣和学习能力。
浅谈如何提升中职数学教学的实效性
浅谈如何提升中职数学教学的实效性提升中职数学教学的实效性是一个长期而复杂的过程。
下面我将从教师角度和教学方法角度给出一些建议，以提升中职数学教学的实效性。
首先，教师应具备扎实的学科知识和教学能力。
在教师知识方面，教师应熟悉中职数学课程标准，对数学知识有深入的理解和掌握。
同时，教师还应保持学科前沿知识的了解，及时更新教学内容。
在教学能力方面，教师应具备良好的教学方法和组织能力，能够针对学生的不同特点和学习需求进行个性化教学。
此外，教师还应具备良好的沟通能力和亲和力，与学生建立良好关系，激发学生学习数学的兴趣和热情。
其次，教师应注重课堂教学的实效性。
教师应根据中职学生的实际情况，选择合适的教学方法和教学资源。
可以采用多媒体教学手段，如投影仪、电脑软件等，使教学过程更具有趣味性和互动性。
同时，教师还应注重课堂教学中理论与实践的结合，引导学生进行实际操作和问题解决，提升学生的实际动手能力。
第三，注重学生的参与和合作。
教师应鼓励学生积极参与到数学教学中来，可以通过小组合作的形式进行数学学习，让学生互相合作，相互讨论和解决问题。
通过互动学习的形式，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
第四，注意培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学是一门需要思考和推导的学科，教师应注重培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
可以通过开放性问题的设置，引导学生进行思考和探索，培养学生的创新思维和批判思维。
第五，注重实践应用与职业素养的培养。
中职数学教学应与学生所学专业和未来就业方向相结合，注重实践应用的教学。
可以通过实际案例和实际应用的练习，让学生将所学数学知识应用到实际问题中去，培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
同时，还应注重培养学生的职业素养，如团队合作、沟通能力、解决问题的能力等，使学生具备更好的职业发展能力。
综上所述，提升中职数学教学的实效性需要教师具备扎实的学科知识和教学能力，注重课堂教学的实效性，注重学生的参与和合作，培养学生的思维能力和解决问题的能力，以及注重实践应用与职业素养的培养。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析随着教育现代化的不断推进，农村小学数学教学也逐渐受到了重视。
由于农村小学面临的教学条件与城市相比存在较大的差距，因此如何提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性成为了一个亟待解决的问题。
本文将针对这一问题展开分析，探讨提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性的一些策略和方法。
一、提高教师素质教师是农村小班化小学数学课堂教学的关键。
要想提高教师的教学水平和素质，首先需要加强教师的培训和专业知识学习。
针对农村小学的实际情况，可以开展针对性的教师培训，提高教师的教学能力和水平。
还可以建立定期的教学观摩和交流平台，促进教师之间的互相学习和分享经验，提高教学效果。
二、优化教学资源农村小学数学教学资源相对匮乏，因此需要进一步加大对教学资源的投入。
可以采取多种途径，如购买适合农村小学数学教学的教学器材、制定专门的教学教材、引进优质教学资源等，以提高农村小学数学教学的质量。
三、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高农村小班化小学数学课堂教学实效性的关键。
可以通过设计生动有趣的教学内容、举办数学竞赛和活动、开展数学实践活动等方式，调动学生学习的积极性，使他们能够在愉悦的氛围中主动参与到学习过程中。
四、加强家校合作家庭教育是学校教育的延伸，加强家校合作对于提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性至关重要。
可以建立家校协作的教育平台，加强学校与家长的沟通和合作，使家长能够更好地参与到孩子的学习过程中，共同关注和帮助孩子的学习。
五、运用现代技术手段现代技术的发展为农村小学数学课堂教学提供了更多可能。
可以利用多媒体教学、网络资源、教学软件等现代技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
还可以通过建立线上学习平台，拓展学生的学习空间，使他们能够在课堂之外也能够进行系统化的学习。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性不仅仅是一项需求，更是一项迫切的任务。
通过提高教师素质、优化教学资源、激发学生学习兴趣、加强家校合作以及运用现代技术手段，可以有效提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性，为农村孩子的数学学习打下坚实的基础。
浅谈新课程理念下初中数学实效性教学方法
一
、
察 ，不断积累丰富的感性认识 ，让学生在实践感受中逐步认知、 发展 ，乃至创 造 ，以提高 学生 数学 素质 。在 数学 课堂 教学 中情境
教学 的运 用 ，可 以达 到提 高学 生数 学素 质 的 目的。记 得有 位教 育
在解 决 问题 过程 中与他 人合 作 的重要 性和 感受 获得成 功 的喜悦 。 组织学生合作交流需注意几点 ： ①合理分组。 按学生学习可能性 水 平 与学 生 品质把 学生 分成 不 同层 次 ， 实行 最优化 组合 ， 建 “ 组 学 习合作小组” ；②培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建 议 让学 生 学会合 作 ， 小组 合作 交 流要充 分体 现学 生的 自主性 ， 而 且 要求 学生 按一 定 的合作 程序 有效 地 开展活 动 ； 教师 激励 性 的 ③ 评 价是 进一 步促 进合 作 的催化 剂 。 评价 应更 多地 重视对 小组 的评 价 ， 重小 组成 员 的参与 度及 活动 成果 ， 而培养 学生 的合作 精 注 从 神 ， 小优 差 生的距 离 ； 教师 要参 与学 生 的小 组 活动 。教 师既 缩 ④ 要 巡视 并 检 查 学生 对 问 题 的解 决情 况 ，又要 收 集 学生 的学 习信 息 ，以便 适 时引导 、点拨 ，促进 其 思维 的不 断深化 ，完善 认知 。
新课程数学课堂教学实效性的反思与感悟
新课程数学课堂教学实效性的反思与感悟新一轮基础教育课程改革正在各地蓬勃展开。
新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。
我参加教研活动的过程中，听了很多课，亲自经历了成功或失败的尝试。
反思新课程背景下的小学数学课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存有着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。
这个问题亟需引起我们的重视。
［片断一］算法多样化就是你想怎么算就怎么算吗？在教学加减法的一些简便算法时，有个老师是这样处理的：教师出例如题165-97，学生小组讨论后汇报。
生1：165-97＝165-100+3＝68（书中做法）。
生2：165-97=160-97+5＝68。
生3：165-97＝167-97-2＝68。
生4：165-97＝165-95-2＝68。
生5：165-97＝100-97+65＝68。
师：刚刚这些同学都说得不错，你想怎么算就怎么算，现在就用你喜欢的方法来计算：145-99［片断二］“合作”是学习方式最正确的摆设吗？一位教师教学“克和千克”，课中有这样一个片断：师：请四人小组合作称量自己感兴趣的东西。
（教师话音刚落，小组里忙活起来。
组员们开始为称什么东西而争论不休，“我想称文具盒”“我想称钢笔”“我想称校牌”的叫喊声此起彼伏。
好不容易达成一致意见后，一些人开始称物体的重量，另一些人却讲闲话，摆弄天平等，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续……）［片断三］游戏和有趣就行了吗？一位教师在教完9的乘法口诀后，设计了一个应用巩固的游戏情境———“开小火车”。
游戏是由老师自己当“火车头”，老师手里拿着很多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就能够拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……［片断四］发展性课堂评价就是赞扬吗？课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好，表扬他！”另一个学生又回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。
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谈数学教学的实效性
自己的孩子出生,我开始学会分析孩子的思想,站在他们的角度,我发现孩子从认识周边的事物开始,就已经开始接触数学知识,但生活中很少有人会考虑这个问题。
孩子进入小学学习了六年数学,可以说解决一般问题还是有把握的,但在生活中你就会发现,多数孩子学了不会用,只能是就题论题,而不能灵活的解决身边的问题。
例如,不会进行实际不规则图形面积的计算;不会在超市合理购物;不会进行合理搭配;不会进行一些创意图形的设计……作为一名数学教师,对于这种学不能致用的结果,不是自己所期待的。
在进行数学的同时,我也在深思其原因,总是觉得说的和做的是脱节的,要真正做到学用结合,符合大纲要求,很是不易。
在教学时,我的设计一般会考虑孩子的兴趣,孩子的理解能力,觉得用这种思想指导教学效果还不错,下面将自己的一些想法提出来,和大家一起探讨。
一、教学要生活化,激发学生兴趣
国家课程改革的基本思想是:以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要
联系学生生活,强调学生充分利用经验、潜能进行学习。
《数学课程标准》也十分重视数学与生活的联系,指出“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的”。
而传统的小学数学课堂教学只限于教室和书本,内容以书本为准,偏离学生的生活,教学形式单一,与孩子所要求的生动活泼的课堂环境想去甚远。
为了适应课改需要,这就要求教师能从生活素材中去开发和利用可以用于
教学的资源,使数学教学源于生活,适应生活的需要。
首先,我认为教师应是个有心人,要善于从生活中收集利于学生学习的生活素材,把教材中缺少生活气息的题材,改编成学生感兴趣的、活生生的研究内容,引导学生让他们主动地获取新知。
如教学《统计》时,我结合孩子身边的一些事物,像同学喜欢的玩具后课外活动,全班同学
的体重,喜欢任课老师的同学人数等,让孩子们通过不同方式,自己收集数据,进行分析,制作统计表和统计图,这样每个孩子都有事干,只是分工多少的问题,大家都参与了,学生会发现数学就在自己身边,从而提高了数学学习的兴趣,也增强了在生活中探索知识的主
动性。
其次,从教学方法看,教师创设问题情境,从一开始就应该吸引学生注意力,激发学生积极思维。
由于孩子的有意注意时间是有限的,如果开题不能吸引孩子,他们开小差,后后面讲解重点时,孩
子的思维已经在天空翱翔,这节课的教学效果可想而知。
因此,我觉得上课时教师营造好的教学氛围是很重要的,例如教学《可怕的白色污染》这一课时,我利用身边的一些白色污染的场景图片,加上课件中的声音效果吸引他们,让孩子们看到了自己平时不注意的生活细节问题,体会了白色污染的危害性,这不但这激发了孩子好奇的
天性,有了进一步了解知识的欲望,也可以培养孩子细心观察生活
问题的习惯,为这节课的展开奠定了良好的基础。
二、教材活用,开拓学生思维
新课改中,对教材合理地分析和解读成了每位教师创新的一面。
也只有正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材,才能使我
们的课堂教学更有效。
改投换面不失为一种好的方法,例如,在教学第四册《解决问题》这一部分时,书上的例题死板,没有新意,如果教师再去讲解,学生一点儿都不感兴趣。
上这节课时,我提前进教室,上课铃响了,我大声数进教室的学生人数,让同学猜我这样做的目的,激发他们的兴趣。
课堂上我将例题改为:上课铃响了,教室里原来有7人,老师发现先进来12人,又进来16人时,现在教室里有多少人?全班都到了吗?巧妙的设计吸引了学生注意力,让学生感受到数学就是身边发生的事情,激发了学生解决问题的浓厚兴趣。
我认为教材只能作为教师达成课程标准的一个重要的中间媒介,起着一定的“例子”的作用,既然是“例子”,当然例子可以很多,非一本教材所能涵盖、替代。
新课程同时也要求教师能走出教材的框框,自由地、有创造性地使用教材。
即活用教材,也就是教师根据自身的特点,因地进行实际的调整、增删、变动、加工,从而使教材拓展出新的内容。
三、动手实践,提高活用能力
新课程提倡“学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识”。
由此,我认为在数学教学中发现生活现象,联系生活实际,为学生提高实
践机会,让学生主动地参与、利用生活场景,培养学生的应用意识这是很重要的。
孩子的思维是从动作开始的,小学生在日常生活中虽然都才接触过重量问题,但对重量单位还缺少认识,而且重量单位
也不像长度单位那样直观、具体,不能只靠观察得到数学信息。
在
学习《克与千克》时,课前我让学生带西红柿、土豆、盐、苹果……改变传统教学模式,采用小组合作实践操作的教学方法。
每组有独立的秤,为学生创设一个积极主动学习的课堂环境。
课堂中明确学习要求,小组内进行实际操作,学生兴趣高涨,思维活跃,每个人都在动脑筋、想办法得到需要的数据。
在动手中发现了克和千克在生活中的应用及克和千克的关系,感受到课本里学习的数学知识都是有用的,同时孩子解决问题的能力和创新意识也得到了一定的提高。
综上所述,我觉得在工作中,教师首先要做一个有心人,注意捕捉生活中的数学资源,并能引导孩子合理的利用身边的数学资源,在探索中发现知识,在应用中消化知识,才能真正做到数学源于生活,又服务于生活,才能使数学学习的意义有实际的价值。