论量的研究方法与质的研究方法的不同
量化研究与质化研究(精编)
量化研究与质化研究一、概念上的区别1、量化研究：运用心理测量、心理实验、心理调查等方法获得数量化的研究资料，并运用数学、统计等方法对资料进行分析，以获得研究结论的方法。
2、质化研究：运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得研究资料，并用非量化的方法，主要是个人的经验，对资料进行分析，以获得研究结论的方法。
二、研究目标：控制预测取向与意义理解取向1、量化研究：着眼于代表一般性的群体，探求心理与行为的普遍模式和一般规律，从而对行为进行控制和预测。
2、质化研究：着眼于研究特殊的个体，旨在揭示个体独特心理和行为特征，从而描述和解释特定研究情境中人们的经验，理解社会以及人们日常生活的意义。
三、研究对象：客观实在取向和主观唯心取向1、量化研究：（1）以实证主义作为其哲学基础，强调事物是客观存在于人类之外的、不依赖于人的主观意识而独立存在。
（2）客观现象是可以被认识的，人们可以通过经验的方法感知客观世界，把握客观世界的规律。
（3）因此，量化研究的对象是一些事实、变量和固定不变的客观事物，研究者通过经验的、数量化的方法发现研究对象运动变化的规律。
研究者和研究对象是主体和客体的关系，彼此独立分离。
2、质化研究：以现象学、释义学、建构主义为哲学基础，认为社会科学不像自然科学那样客观化、理性化，社会学科的研究对象是人及人类的主观意识，带有主观性，事件伴随事件、地点而变化，因此，人们不能独立地认识现实，现实也不能被完全了解，都要受到社会、历史、经济、文化等因素的影响和制约。
研究者和研究对象之间是主题与主题的关系，彼此影响，密切联系。
四：研究方法：经验证实取向与解释建构取向1、量化研究：（1）量化研究预先假定一个独立的实在，再用实验、测量等方法进行验证，借助于可靠的数据，从外部观察者的立场来观察研究社会生活实践，是一个演绎推理的过程。
（2）具体方法上，量化研究是按照统计学的原则随机取样，抽取出代表一般性的普通样本。
质的研究方法名词解释
质的研究方法名词解释质的研究方法是一种社会科学研究方法，用于探究社会现象的深层次现象和内在意义。
与定量研究方法不同，质的研究方法主要关注的是对被研究对象的描述、解释和理解，而非仅仅依赖于数量数据和统计分析。
质性研究方法通过采集和分析文字、图像以及观察和访谈等质性数据，从而揭示社会现象背后的复杂与深层次意义。
质性研究方法提供了一种深入了解社会现象的途径，通过对社会现象背后的动机、感受和经验等进行细致的分析，能够帮助研究者揭示社会现象的本质和内在规律。
在质性研究中，研究者通常会使用多种数据收集方法，例如观察、访谈、文本分析、案例研究等。
观察是质性研究中最常用的数据收集方法之一。
观察者通过亲身经历，以及记录和分析事件、行为、环境等细节，来揭示社会现象的特点和内在意义。
观察可以分为参与观察和非参与观察两种形式。
参与观察是指研究者以成员的身份参与到研究对象所处的环境中，与其亲密接触并记录所见所闻。
非参与观察则是研究者以观察者的身份观察研究对象，保持距离并尽量不对其行为产生影响。
访谈是质性研究中另一个重要的数据收集方法。
研究者通过与被研究者面对面的交谈，获取其对于社会现象的看法、经验和观点等信息。
访谈可以分为结构化访谈和非结构化访谈两种形式。
结构化访谈通常采用预先设计好的问题，通过固定的顺序进行问答，以确保研究对象能对同一问题进行回答。
非结构化访谈则相对自由，研究者可以根据被研究者的回答来调整问题，以更深入地了解其思想和感受。
另外，文本分析也是质性研究中的一种重要手段。
通过对书籍、文章、文件、广告等文字表达形式的内容进行深入分析，研究者可以探究其中的隐含意义和文化价值观。
文本分析可以利用定性分析软件进行量化分析，也可以进行主题分析、语义分析、叙事分析等形式，以归纳和总结出其中的共性和差异。
除了上述方法，质性研究还可以采用案例研究、民族志、个案分析等方法来深入研究社会现象。
这些方法通常会充分利用研究者的情感和主观感受，以了解个体和群体的行为和思维模式。
量化研究与质化研究(精编)
量化研究与质化研究一、概念上的区别1、量化研究:运用心理测量、心理实验、心理调查等方法获得数量化的研究资料，并运用数学、统计等方法对资料进行分析,以获得研究结论的方法。
2、质化研究：运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得研究资料，并用非量化的方法，主要是个人的经验，对资料进行分析，以获得研究结论的方法.二、研究目标：控制预测取向与意义理解取向1、量化研究：着眼于代表一般性的群体，探求心理与行为的普遍模式和一般规律,从而对行为进行控制和预测.2、质化研究：着眼于研究特殊的个体，旨在揭示个体独特心理和行为特征,从而描述和解释特定研究情境中人们的经验,理解社会以及人们日常生活的意义.三、研究对象：客观实在取向和主观唯心取向1、量化研究：（1）以实证主义作为其哲学基础，强调事物是客观存在于人类之外的、不依赖于人的主观意识而独立存在。
（2）客观现象是可以被认识的，人们可以通过经验的方法感知客观世界,把握客观世界的规律。
（3）因此，量化研究的对象是一些事实、变量和固定不变的客观事物，研究者通过经验的、数量化的方法发现研究对象运动变化的规律。
研究者和研究对象是主体和客体的关系，彼此独立分离。
2、质化研究：以现象学、释义学、建构主义为哲学基础，认为社会科学不像自然科学那样客观化、理性化，社会学科的研究对象是人及人类的主观意识，带有主观性，事件伴随事件、地点而变化，因此，人们不能独立地认识现实，现实也不能被完全了解，都要受到社会、历史、经济、文化等因素的影响和制约。
研究者和研究对象之间是主题与主题的关系,彼此影响，密切联系。
四：研究方法：经验证实取向与解释建构取向1、量化研究:（1）量化研究预先假定一个独立的实在，再用实验、测量等方法进行验证，借助于可靠的数据，从外部观察者的立场来观察研究社会生活实践，是一个演绎推理的过程。
（2)具体方法上，量化研究是按照统计学的原则随机取样,抽取出代表一般性的普通样本.在数据收集方面,一般用观察法、量表法、问卷法和实验法来搜集数据，这些方法在实施之前都已经设计好,不允许随意改动。
质的研究方法与量的研究方法(一)
质的研究方法与量的研究方法(一)质的研究方法与量的研究方法质的研究方法•特点：–关注主观、深入的研究–强调理解和解释现象–通过描述和解释来揭示事物的内涵和本质•常用的质性研究方法：–访谈：通过与被研究者的对话，了解其经验、观点和态度等。
–观察：直接观察和记录被研究对象的行为和环境。
–文本分析：对书面材料、采访记录或社交媒体等进行深入研究和解析。
–个案研究：对个别个体或群体进行深入细致的研究，了解其独特性和复杂性。
–现象学研究：通过对个体或团体的生活经历和意义进行深入理解和分析。
•适用领域：–社会学、心理学等人文社科领域–小样本研究、个例分析等需要深入理解问题的场景量的研究方法•特点：–以大量数据为基础的研究–通过数值分析和推理来探索和验证模式、规律和关联•常用的量化研究方法：–实验研究：通过对实验组与对照组的对比，得出因果关系的结论。
–问卷调查：收集大量问卷数据，通过统计分析来推断总体的特征和趋势。
–大数据分析：利用大规模数据集，通过机器学习和数据挖掘技术发现隐藏的规律和知识。
–统计分析：利用统计方法对样本数据进行描述、推断和预测。
•适用领域：–经济学、管理学等社会科学领域–大样本研究、普遍性关系分析等需要找出普适规律的场景质的研究方法与量的研究方法的比较•目的：质的研究方法着重于深入理解问题的本质和内涵，而量的研究方法则侧重于发现和验证普适规律和关系。
•适用性：质的研究方法适用于需要深入理解和解释事物的领域和场景，而量的研究方法适用于需要推断总体特征和发现普适规律的领域和场景。
•数据收集：质的研究方法通常采用访谈、观察等技术收集数据，而量的研究方法则常用问卷调查和大数据分析等方法。
•数据分析：质的研究方法重视对语言和文本的分析，通过描述和解释来揭示问题的本质；而量的研究方法则侧重于数值和统计分析，通过计量和推理来验证规律和关系。
质的研究方法和量的研究方法各自有其独特的特点和应用场景。
在实际研究中，根据研究问题的需要，可以灵活选择合适的方法或将两者结合起来，以获得更全面和深入的研究成果。
教育技术领域中量的研究与质的研究的联系和区别
教育技术领域中量的研究与质的研究的联系和区别华南师范大学教育技术研究所李克东 likd@在教育技术学领域中，定量数据分析与质的研究是教育技术研究的两个主要范畴，其中定量数据分析，受到信息科学进步的影响，数据的处理更为简易也较为客观，因而目前多数研究论文仍倾向于量的研究。
然而，量的研究与质的研究各有其适用时机与特色，研究者对其中一种方法不能有偏见，最主要的是根据自己研究所长，研究目的所需，以挑选适合的研究方法。
教育技术研究强调用多种方法去研究和探讨教育现象及其现律。
在教育技术研究中，可采用的方法是多种多样的，每一种方法部有其优点、不足及局限性。
过去，人们在研究教育技术学领域问题时，常采用单一方法，因而只能获取部分信息，而忽视、遗漏了许多其他有用信息，这样就难以作出全面、准确的结论。
而综合地运用量的研究和质的研究方法，可以对不同方法所得的结果进行相互比较和验证，从而提高研究结果的可靠性。
（一）质的研究与定量研究的联系和区别关于质的研究与量的研究之间的区别，很多学者都试图进行一对一的比较，我国学者陈向明博士根据有关文献以及她的研究经验总结出这两种方法的一些主要差别（陈向明，2000），如表2所列。
表2质的研究与量的研究比较材料引自：陈向明《质的研究方法与社会科学研究》第11页这里仅就其中一些比较项目作进一步的说明。
定量研究是引用一定的数学方法，通过变换来判断研究对象诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果。
它是对于研究对象的属性进行数量上的分析研究，是对于事物量的关系的研究。
量的研究的资料比较客观可靠，统计分析比较科学精确，但是难以研究教育过程中复杂模糊的现象。
量的研究有一套完备的研究技术，包括抽样方法、资料收集方法、数学统计方法等。
量的研究其基本研究程序是，研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方法选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序来采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相互关系，有时还要使用实验干预手段对控制组和实验组进行比较，进而检验某种关于研究对象发展变化的理论假设。
试论社会科学研究方法中质性研究与量化研究的差异
试论社会科学研究方法中质性研究与量化研究的差异作者：杨真一来源：《农家科技中旬刊》2018年第06期摘要：质性研究和量化研究是社会科学研究的两种重要方法，本文通过《自杀论》、《大工地》两书内容的梳理和总结，对书中所采用的社会科学研究方法进行对比分析，通过研究逻辑、资料收集方法、研究的适用性、理论在其中的作用等几个维度对质性研究和量化研究的特征进行对比和梳理，并在此基础上确认了这一认识：质性研究和量化研究不存在认识论意义上的本质性差异，因而不是截然对立的。
关键词：社会学研究方法；研究逻辑；质性研究；量化研究在拜读了社会学家迪尔凯姆的《自杀论》和潘毅，卢晖临，张慧鹏的《大工地：建筑业农民工的生存图景》后并做了读书报告，从中获益匪浅。
两本书的不同研究方法中，研究逻辑、资料收集方法、研究的适用性、理论在其中的作用等都彰显了不同的特征，自杀论奠定了实证主义否证的基础，而大工地的总民族志的研究方法应领着社会学的发展与进步，给我留下深刻的印象。
本文作为一个读书报告式的总结，将两本书进行对比论述，阐述对社会科学方法论中质性研究和量化研究的一些粗浅理解。
1.质性研究和量化研究研究逻辑梳理与比较首先对质性研究和量化研究概念进行界定。
有学者给质性研究作出以下的定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
[1]任何事物都具有量和质两个方面。
在社会研究中，相应地存在着定量研究和定性研究两种不同的探讨方式。
[2]在《自杀论》中，迪尔凯姆通过系统引入数量统计分析的方法，分别检视并批驳了当时流行的把自杀原因归结为生理、心理、天象、种族等因素的各种观点，并从社会唯实论的立场出发，以社会整合和社会规范来对不同类别的自杀率进行因果性分析，为自杀这种似乎最个性化的行为提供了一种全新的实证社会学诠释。
质性研究和量性研究的区别
量，以减少研究者对研究对象的主观影响。质性研究要求 ’ 结果报告
从参与者的观点来看问题。通常采用非结构式的会谈法、
量性研究以数字结果报告，质性研究则以丰富的文字
观察法等，所具体采用的方法可根据实际情况进行调整。 形式报告结果，研究结果是参与者的经历，必须从他们的自
资料包括研究者和研究对象对现象的描述和解释。资料收 身感受出发，用个人回答来报告。结果是叙述性的文字，包
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& 资料分析 量性研究运用严格的统计方法进行量性资料的分析，
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用统计方法来简化和组织资料，检验结果是否有统计学上 的意义，以验证研究假设是否成立，决定是否存在关系和差
（本文编辑 田 力）
质性研究和量性研究的区别
刘可 颜君 张美芬
科学研究的方法包括量性研究（894.:-:4:-=+ 6+2+46?I）和 质性研究（894*-:4:-=+ 6+2+46?I）。［$］量性研究在护理科研中占
学前教育质的研究名词解释
汇报人：XXX
目录
01 质的研究的定义
02 质的研究的特点
03 学前教育质的研究的应用
04 学前教育质的研究的方法
05 学前教育质的研究的优点和局限性
质的研究的定 义
描述性质的研究
定义：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究， 使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
文本分析法
定义：对文本进行深入分析，挖掘其内在意义和价值的方法。 特点：注重对文本的解读、分析和归纳，强调对文本意义的探究。 适用范围：适用于对文本资料的研究，如文献资料、访谈记录等。 实施步骤：包括对文本的初步解读、深入分析、归纳总结等环节。
学前教育质的研 究的优点和局限
性
优点：深入了解现象，关注个体差异，提供丰富描述。
局限性：主观性强，难以推广，需要长时间投入。
主观性强：学 前教育质的研 究依赖于研究 者的主观理解 和观察，难以 避免主观偏见
和误差。
难以推广：由 于研究方法和 对象具有特殊 性，质的研究 结果难以推广 到其他学前教 育领域或情境。
需要长时间投 入：学前教育 质的研究需要 长时间的深入 调查和观察， 研究过程较为 繁琐和耗时。
实施方式：访谈可以采用结构化或非结构化的方式进行，根据研究目的和对象特点选择合适的访谈 方式。
注意事项：访谈前应制定详细的计划和提纲，准备好相关资料和工具；访谈过程中应注意态度、 语气和方式，建立良好的互信关系；访谈后应及时整理和分析资料，确保数据的真实性和可靠性。
定义：通过对典型案例进行深入剖 析和研究，了解其内在规律和特点， 从而得出一般性结论的方法。
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论量的研究方法与质的研究方法的不同
质的研究和量的研究都是社会学方法，两者因在理论渊源、研究方法、手段及方法论方面有很大差异。
(一) 理论基础不同。
定量研究的理论基础是西方哲学史上发展了一百多年的实证主义哲学.而定性研究的理论基础则包括建构主义、后实证主义、解释学、现象学等各种理论流派,虽然这些理论流派之间的观点有着不同之处,但与实证主义有着本质的区别。
这主要体现在以下三个方面:
第一,对本体论两者有着不同的前提假设。
实证主义认为,现实事物是不以人们的意志为转移的,是客观存在的,不受主观价值因素的影响。
主体和客体是两个截然分开的实体,主体可以通过对一套工具的操作而获得对客体的认识。
在对客体的认识上,必须建立在经验的基础之上,社会现象可以被经验地感知,一切概念必须还原为直接的经验内容,理论的真理性必须由经验来验证。
而以现象学为代表的哲学流派则认为,社会现实的本质并不是客观存在的,而是因不同的人在不同的时空赋予各不相同的意义。
主体对客体的认识实际上是主体在和客体的互动关系中对客体的重新建构,主体和客体两者是一个互为主体的关系。
第二,在认识论上,实证主义极力推崇经验的作用,认为主体对客体的认识必须建立在经验的基础上,一切概念必须还原为直接的经验内容,理论的真理性必须由经验来验证,认为“知识”有其客观的规律,具有可重复性。
研究者只要遵循一定的方法规范,就可以将研究的结果在更大的范围内推广。
而以现象学为代表的哲学流派则否认事实与价值是相互独立的客体,他们认为对知识的认识不是唯一不变的,它是对具体社会文化情境的建构,是参与各方面通过互动而达到的一种暂时的共识。
知识是一个重构的创造的问题,不存在带有普遍意义的、脱离具体情境的、抽象的识。
第三,在方法论上,实证主义倾向于夸大科学方法的作用,视自然科学的方法论逻辑为科学理论合理性的依据,试图将自然科学的方法运用于包括哲学、人文科学和社会科学在内的一切研究领域。
正是科学主义在教育研究领域的大力提倡,使人们误以为教育研究就是要提倡那种不以人的主观意志为转移的客观规律,强调对教育的研究应精确化、量化。
而以现象学为代表的哲学流派则对此提出了猛烈的批评,他们认为人为万物的尺度,因此应关注人生价值与意义,关注价值世界。
而这一切是无法用数学的语言用数据的形式来表现的,只能通过描述性、解释性的语言来实现。
用科学的方法去研究教育现象,只会导致对人的肢解和教育活动的僵化。
(二) 研究者与被研究者关系不同。
在定量研究中,为了对教育现象进行客观公正的研究,强调研究者必须与研究完全分开,以避免偏见而事实上在教育研究者对教育现象进行定量研究之前,他所提出的研究问题、建立假设的理论基础及其对教育事实的抽取和分析,都隐含着他的价值倾向。
所以，试图把研究者与研究分开是不可能的。
研究者无法把教育现象与自然孤立起来,他是参与在教育情境之中的,无论是有意识的还是无意识的。
定性研究注重从研究者本人内在的观点去了解他们所看到的世界。
它强调在自然情境中作自然式探究,在自然的情境中收集现场发生的事件的资料,最主要的研究工具是研究者本人。
他们在自然的情况下通过和参加者交谈,和被研究者作长期的接触,观看他们的日常生活,自然地、直接地接触被研究对象的内心世界,以期获得被研究者在自然情境中的第一手研究资料。
(三) 研究方法不同
定量研究主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育现象,通过演绎的方法来预见理论,然后通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。
定量研究是基于一种称为“先在理论”的基础研究,这种理论以研究者的先验想法为开端,这是一个自上而下的过程。
定性研究大多是采用参与观察和深度访谈而获得第一手资料,具体的方法主要有参与观察、行动研究、历史研究法、人种志方法。
其中参与观察,是定性研究中经常用到的一种
方法。
参与观察的优势在于,不仅能观察到被观察者采取行动的原因、态度、努力程序、行动决策依据。
通过参与,研究者能获得一个特定社会情景中一员的感受,因而能更全面地理解行动。
然后通过对观察和访谈法等所获得的资料,采用归纳法,使其逐步由具体向抽象转化,以至形成理论。
与定量研究相反,定性研究是基于“有根据的理论”为基础的。
这种方式形成的理论,是从收集到的许多不同的证据之间相互联系中产生的,这是一个自下而上的过程。
(四) 研究目的不同
定量研究是通过对社会事实的测量,从中发现教育规律,旨在确定它们之间的关系以及解释变化的原因，以指导教育实践。
定性研究比较注重参与者的观点,旨在理解社会的现象,关注不同的人如何理解各自生活的意义以揭示各种教育情境的内部动力和定量研究所忽视或舍弃了的人类经验中那些特性层面总之，定量研究与定性研究之间虽然在研究方法，手段和方法论上有很大不同，但是定量研究与定性研究的互补性已成为不可争辩的事实，两者之间是对立的，而是统一的。
定性研究可以帮助研究者发现问题的关键所在，而定量研究则能够让研究者去确认问题的客观性内容以及检验已经出现的理论的可信度。