新人教版高中化学必修1《物质的量浓度》说课稿

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第三节
物质的量浓度
说课稿（第一课时）
一、指导思想 化学基本概念的学习， 长期以来都陷入教师感觉难教， 学生感觉难学的困境。 既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发 出勃勃生机？对此我进行了大量探索，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作 为尝试。b5E2RGbCAP 在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求： “改变课程 过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习 的过程” 。p1EanqFDPw 二、教材分析 1. 教材的地位及其作用
本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书（必修）《化学》第一册第三章第三 节《物质的量浓度》第一课时。本节教材是在介绍了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成 的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表 示方法的认识，提高化学计算的能力。DXDiTa9E3d
2. 教学目标分析
依据教改精神、新课程标准及本班学生实际情况确立如下教学目标:
知识与技能：a.理解并能初步运用物质的量浓度的概念。
b.掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的区别与联系。 c. 通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。
过程与方法：a.通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。
b.通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。
情感态度与价值观：a.在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。
b.关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展 的重要意义。 c.通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义 观点。

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3. 教学重点、难点及其成因
物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定 为教学重点。 “帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将构建“物质的量浓度”概念 的同时学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。RTCrpUDGiT
三、学情、学法分析
本节课的学习合作伙伴是我校高一学生，经过初三一年的学习，他们已经初步掌握了化学学科的基础 知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。我校为省级示范高中，本班学生在年级中层次 起点较高，课堂上生生关系、师生关系融洽，学生乐于展示自我，能主动与老师、同学交流，学习研究氛 围较浓。但初中到高中的衔接过程中，学生对初中接触的某些概念如 “溶液体积”与“溶剂体积”存在一 定程度的混淆，高中自主学习方法的运用、抽象思维能力的形成尚有一定程度的欠缺。5PCzVD7HxA 在本节课的概念学习中，引导学生自主探究、合作学习，消除学生对概念的神秘感和泛味感。
四、教法分析
本节课采用主体探究式教学方法。在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取 知识、应用知识和解决问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新 精神和实践能力。”jLBHrnAILg
五、教学程序
创设情景 引入课题
主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。 我准备请同学们课前探究收集生活中各种溶液的标签，对具有观察生活慧眼的本班学生来说，相信他们能 从家中带来常见的口服液、消毒液、眼药水、酒、矿泉水等标签，当然我也会为他们特别准备枝江大曲、 农夫山泉、硫酸、NaOH 溶液的标签。课堂上我将请他们利用实物投影仪相互展示，并根据自己手中的标签 归纳表示溶液组成的多种方法：v/v 、m/v 、n/v、m/m，从而教师引入表示溶液组成的方法之一—物质的 量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息、加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同 时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。xHAQX74J0X
自主探究
探究一、物质的量浓度的概念：
主体探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的 相互作用来获取新知识。LDAYtRyKfE

采用主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质 的量”、 “溶液的质量”、 “溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来获取新的概念。Zzz6ZB2Ltk 学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个具体实例中运用概念。 计算下列溶液的物质的量浓度： 1. 1molNaOH 固体溶于水，配制成体积为 1L 的溶液。 2. 1 克 NaOH 固体溶于水，配制成体积为 1L 的溶液。 3. 1molNaOH 固体溶于 1L 水配制的溶液。 心理学告诉我们：人都是渴望成功的，学生亦是如此。我设计的三个阶梯式练习，可使不同层次的学 生都体验到成功的喜悦。第一个练习意在让学生体验“物质的量浓度”概念的表达式，达到能初步构建概 念的目的；第二个练习意在巩固前一节所学知识“物质的量与物质质量间的换算”，达到新旧知识融汇贯 通的目的；第三个练习意在强调“单位体积溶液”与 “单位体积溶剂”的区别，同时回顾质量的加和性与 体积的非加和性，达到深刻理解概念的目的。dvzfvkwMI1 第三个练习的解答过程将引发学生的思维碰撞，此时我会让学生在充足的时间里分小组讨论，请代表 发言。学生对此练习会有下列见解：有的同学可能会简单地认为溶液的物质的量浓度为 1 mol/L；有的同学 可能意识到溶液的体积和溶剂的体积是不相同的，却发现溶液的体积无法求出；有的同学可能会大胆猜测 此题尚须补充、添加已知条件（当然如果这一飞跃学生无法达到，我将以“尽信书不如无书”适当引导， 鼓励学生在科学研究中要勇于质疑。）；有的同学可能想到如果已知 NaOH 固体的密度，则可计算 NaOH 固体的体积，然后与水的体积相加就可求出溶液的体积；有的同学可能想到如果已知 NaOH 溶液的密度， 通过溶液的质量则可求出溶液的体积。rqyn14ZNXI 整个过程中，学生们用自己的脑子去想、耳朵去听、嘴巴去说、彼此的心灵去碰撞，他们相互解答困 惑，自主进行合作学习，课堂探究掀起第一次高潮。直到他们达成共识，共享成功后，我再给出练习所缺 条件—溶液的密度，同学们再次进行计算，他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念，还掌握了溶液体积 的计算方法。EmxvxOtOco 在交流评价强化概念后，趁热打铁我设计了几个判断题，意在让学生在已有的认知基础上，总结溶液 稀释和体积分割时对物质的量浓度的影响及溶液中溶质的微粒种类，即为后面的“当堂反馈”作好铺垫， 又达到升华概念的目的，使学生的认知结构更为丰富。SixE2yXPq5 下列说法是否正确？ 1.从 2L1mol/L 的 NaOH 溶液中取出 1L，所取出的溶液的浓度为 0.05 mol/L. 2.将 2L1mol/L 的 NaOH 溶液加水至溶液体积为 4L，所得溶液的浓度仍为 1 mol/L. 3.1L1mol/L 的蔗糖溶液含蔗糖分子 1 mol. 4.1L1mol/L 的 NaOH 溶液含 NaOH 分子 1 mol. 5.1L1mol/L 的 H2SO4 溶液,氢离子的浓度为 1 mol/L. 对以上说法学生可能走入下列误区：从 NaOH 溶液中取出一部分，溶液浓度改变；NaOH 溶液中存在 NaOH 分子；H2SO4 溶液的浓度与其中氢离子的浓度相等。我将请同学们相互协作，相信部分学生很快就能

走出误区，实现全班同学整体提高的愿望。6ewMyirQFL 在他们享受成功喜悦之际，我随即会对他们抱以更高的期待。
探究二、物质的量浓度与溶质的质量分数的关系：
物质的量浓度与溶质的质量分数都是表示溶液组成的物理量，他们之间有怎样的区别与联系呢？ 《新课程标准》强调:在学科教学中要培养学生比较、归纳、推理的能力。
我引导同学们从概念、计算公式、单位、转化关系等方面将两个物理量进行对比，意在培养学生运用比较、分类的认知方法，由特殊 到一般的归纳方法整合信息。当他们将自行设计的表格通过实物投影仪展示出来，相互交流相互评价中课堂探究掀起第二次高潮。如 果有学生能在第一时间内直接推导两个物理量间抽象的转换关系，我将给予高度的评价，激发他们学习的热情。但我预测对感性认识 强于理性认识的绝大多数学生来说，转换关系的建立都是难以跨越的鸿沟。于是我为学生准备了密度为 1.38 g/cm3 的 40％的 NaOH 溶 液，当他们经过具体化、形象化的转换，再采用由特殊到一般的归纳方法，将所有的数据换成字母进行推导，抽象的公式随即而生。 kavU42VRUs
拓展升华
成功的喜悦会再一次触及他们，而课本知识此时一定已不能满足他们的需求，于是我对教材内容进行 了拓展升华。充分利用教学辅助手段—多媒体投影，为学生提供了物质的量浓度在工业生产、医疗保健、 环境监测和科学实验等方面的应用，使学生从中体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。 与本节知识相关网站的链接，供学生课后进行延伸性学习，促使其萌发新的学习动机。y6v3ALoS89
当堂反馈
精心设计与本节课内容相关的当堂反馈，巩固知识、技能目标。 1. 下列溶液中氯离子的浓度与 150mL0.5 mol/L 氯化铝溶液中的氯离子的浓度相等的是： A．150mL1mol/L 氯化镁溶液 C．50mL1.5 mol/L 氯化钾溶液 B．450mL1.5 mol/L 氯酸钾溶液 D．50mL0.5 mol/L 氯化铁溶液
2. 一种 NaOH 溶液的浓度为 a mol/L, 密度为ρ g/cm3,则这种溶液的质量分数是： A．1000a/40ρ B.40ρ /1000a C.1000ρ /40a D.40a/1000ρ
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3．我用自己带来的溶液标签为学生提供如下探究内容，意在渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义 观点，同时提升学生知识迁移能力。
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（1）矿泉水中各元素的组成常用质量体积浓度来表达，其单位为 mg/L。其中钙的含量为≥4.0，它表达 什么含义？其物质的量浓度是多少？eUts8ZQVRd （2）枝江大曲的酒精度为 450，它表示体积百分含量，要将其换算成物质的量浓度，尚须哪些物理量？ 在我的启发下，同学们定会留心到自己课前收集的溶液标签，这么多溶液组成的表示方法，它们是否 都与物质的量浓度存在联系呢？我将适时鼓励学生树立问题意识，发现和提出问题。一时间，同学们由学 生身份转变为教师身份，他们定会兴趣盎然，相互提问相互解答的过程，既能让学生体验成就感、充实感， 又能提升学生对物质的量浓度概念的灵活运用程度。sQsAEJkW5T 带着社会生活的体验走进课堂的学生们，此时又带着化学课堂的收获走向生活实践，实现了学习与生

活的有机衔接，教学焕发出强大的生命力，课堂探究在第三次高潮中圆满结束。GMsIasNXkA
六、结束语
本节课的整个教学设计中，对知识本身的掌握我没有过分强调，而侧重让学生获得亲身参与探究的体 验，学会分享与合作。我将这片“舞台”让给学生，他们尽情发挥、表演，自己扮演他们的学习合作伙伴， 为他们获取知识提供服务。我相信，团结协作的优良品质将增强他们在社会中的竞争力，自主探究获取知 识、应用知识的方法将使他们终生受益无穷。TIrRGchYzg