人教部编版初中语文七年级下册第一单元《写作：写出人物的精神》自主学案(内含2课时).pdf
材料三： 有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜 里那样黑大。
鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。 ——萧红《回忆鲁迅先生》
方法二：
材料四：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，
笑了一声，道： “噫！好了！
我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了
开描。
2. 可以通过对比、村托等手法来表现人物，写出他们在争吵中的不同表现。
3. 不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描写。
3
4
写作实践 : 感受最深的人才会有传神的笔调。——蒲柏
作业： 生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与
; 有时候，则是数人参加。调动
你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同。
1. 设置场景和争论点， 回忆争论时人们的动作、 语言、神态，抓住人 们的不同精神气质和个性展
材料三：女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。 ——孙犁《荷花淀》
方法四：
材料四：“可是一个人并不是生来要给打败的，
”他说，“你尽可把他消灭掉， 可就是打不败他。 ”
他想：不过这条鱼给我弄死了，我倒是过意不去。现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给
丢啦。“ Detuso ”这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比它更聪明。也许不吧，
《写作：写出人物的精神》第 1 课时自主学案
教材册别及单元 课题
统编教材七年级下册 第一单元
写出人物的精神
课时 第 1 课时
方法一： 材料一：黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞 好似狻猊。天蓬恶煞下云梯。
——施耐庵《水浒传》
材料二：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样 子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体 “一”字。
教材册别及单元 课题
统编教材七年级下册 第一单元
写出人物的精神
课时 第 2 课时
方法三：
材料一：鲁迅先生走路很轻捷……他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛 不顾一切的走去。
——萧红《回忆鲁迅先生》
材料二：母亲扑过来，住我的手，忍住哭声说：
“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” ——史铁生《秋天的怀念》
, 慌将几口开水灌了过来。他爬将
起来，又拍着手大笑道： “噫！好！我中了！ ”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓
了一跳。
——吴敬梓《儒林外史》
材料五： A“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 ”母亲说。 B 母亲进来了，挡在窗前： “北海的菊花开了，我推着你去看 色。
看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神 ——史铁生《秋天的怀念》
他想。也许我只是比它多了个武器吧。
——海明威《老人与海》
材料五：稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永 恒的骄傲。
——《邓稼先》
材料六：闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。 他，是口的巨人；他，是行的高标。 ——《说和做——记闻一多先生言行片段》
材料六： 他站住了， 脸上现出欢喜和凄凉的神情； 动着嘴唇， 却没有作声。 他的态度终于恭敬起来了， 分明的叫道： “老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁 了。我也说不出话。
——鲁迅《故乡》
写作实践： 也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他 （她） 的外在特征并不太难，但你还能写出他的
性格与气质吗 ?以《我的好朋友》为题，写一个 200 字左右的片段。
1
提示： 1. 注意，这次重点是要写出人物的性格和精神气质。当然，也需要对他进行外貌、语言等的描写，这 些方法运用得好，可以有效突显人物的精神气质。 2. 可以借助正面描写、侧面描写等手法，注意在细节中展现他的性格品质。
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《写作：写出人物的精神》第 2 课时自主学案
人教部编版七年级下册语文第1单元写作《写出人物的精神》教案设计
第1单元写作写出人物的精神【阶段目标】1．学习并运用写出人物鲜明个性的方法。
2．掌握人物描写的方法并学会运用。
3．充分发挥学生学习的主动性，培养学生的探究能力。
【写作导航】(一)写出人物精神的要点1．抓住经典细节来表现人物的精神风貌。
一个人的内在品质和精神追求往往在细节处得以彰显。
如《说和做——记闻一多先生言行片段》一文，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过他头发凌乱、书桌上“众物腾怨”等细节来表现的。
2．借助一些写作手法来加以突出、强调。
如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等，都可以起到揭示和突显人物精神的作用。
如《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，鲜明地表现了邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格。
3．借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
如《邓稼先》一文，“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的最高奉献精神的儿子”“稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。
他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲”，就深刻而准确地点出了邓稼先的精神品格。
(二)如何写出人物的精神1．以事写人，通过具体事例表现人物精神。
记叙的事例愈具体生动，就愈能突出表现人物的个性特点。
因此要精心选择有代表性的典型事例，力求把事例写得生动形象，清楚而又具体。
2．写好肖像，以形传神。
肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。
写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
写肖像，特别要学会刻画眼睛。
眼睛是心灵的窗户，刻画眼睛，就是要把人物的眼睛中最传神的特点表现出来，使人物形神兼备，栩栩如生。
3．写好心理，倾诉心声。
人物思想性格的塑造离不开内心世界的描写。
可以直接写人物的内心活动，写人物怎么想，怎么感觉；也可以间接地借助人物的外部表现，如语言、动作、肖像，来反映人物的内心世界。
4．写好行动，扣住细节，形神兼备。
一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现，内在品质和精神追求往往在细节处得以彰显。
人教部编版七年级语文下册第1单元写作《写出人物的精神》教学设计
人教部编版七年级语文下册第1单元写作《写出人物的精神》教学设计一. 教材分析人教部编版七年级语文下册第1单元的写作任务是《写出人物的精神》。
本单元的课文内容丰富，包括小说、散文等不同体裁的文章，旨在让学生通过学习，掌握通过细节描写来表现人物精神的方法。
教材内容由浅入深，循序渐进，有利于学生逐步掌握写作技巧。
二. 学情分析七年级的学生已经具备一定的写作基础，对人物描写有初步的认识。
但他们在写作时，往往难以把握人物的精神内涵，缺乏对人物内心世界的深入挖掘。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生从细微处观察，捕捉人物的精神风貌，提高写作的准确性。
三. 教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握通过细节描写表现人物精神的方法，提高写作能力。
2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等环节，培养学生观察、思考、表达的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对写作的兴趣，培养学生关爱他人、关注生活的情怀。
四. 教学重难点1.重点：通过细节描写表现人物精神。
2.难点：如何抓住人物内心的变化，准确表现人物的精神风貌。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析优秀作文，让学生了解并掌握写作技巧。
2.讨论法：引导学生分组讨论，激发学生的思维碰撞，提高写作灵感。
3.练习法：布置写作任务，让学生在实践中提高写作能力。
六. 教学准备1.教师准备：提前准备相关优秀作文、写作素材，设计好教学环节。
2.学生准备：预习课文，了解人物描写的基本方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾人物描写的方法，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师展示优秀作文，让学生分析作文中是如何通过细节描写表现人物精神的。
学生分组讨论，分享讨论成果。
3.操练（10分钟）教师给出一个人物，要求学生通过细节描写来表现这个人物的精神。
学生现场写作，教师巡回指导。
4.巩固（10分钟）教师选取部分学生的作品进行点评，引导学生关注写作中的细节描写，巩固所学知识。
部编版语文七年级下册第一单元写作 《写出人物的精神》教案
2020-2021学年第一单元写作《写出人物的精神》教学设计教学目标：1．学习并运用人物描写的方法写出人物的鲜明个性。
2．培养学生筛选整理加工素材的意识和习惯，注重多种描写方法的结合。
3．通过写作实践，增强学生对人事物的感受力，更好地用书面语传情达意。
教学重点：学习并运用人物描写的方法写出人物的鲜明个性。
教学难点：运用多种人物描写的方法表现人物的立体形象。
教学方法：谈话法、讨论法、演练法学法指导：交流——写作——修改——点评。
教学过程：一、导入新课1、听文猜人老师口述：有这样一个人，个子不高不矮，身材不胖不瘦，眼睛不大不小，手里总爱拿着一件东西，喜欢坐在树底下。
(不知道)有这样一个人，肥头大耳，长嘴圆眼，腰身肥肚，提一柄九齿钉耙。
(猪八戒)2、两段话同是写人最大的区别是什么？文段一含糊不清，没有任何可以辨识的特点：文段二则指出了猪八戒最典型的特征：大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。
3、可见，描写人物，一定要写出他异于常人的地方：衣着、动作、语言风格等。
二、写作指导1、同桌之间玩你说我猜的游戏.(在班内选择一个同学，一个描述他的特征，一个猜出人名。
相邻两组比赛在规定时间谁猜出的人数多）2、请优胜组介绍经验。
（1）抓住典型细节（2）运用一定的写作方法（）多种描写方法结合运用3、总结描写人物的关键（1）细化肖像，以形传神：写肖像，一定要学会刻画眼睛。
眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户，可以窥视人物内心的种种变化，把握人物的性格特征。
画眼睛，就是要把人物的眼睛中最传神的特点表现出来，使人物形神兼备，栩栩如生。
（2）揣摩心理，倾诉心声：人物思想性格的塑造离不开内心世界的描写。
可以直接写人物的内心活动，写人物怎么想，怎么感觉；也可以间接地借助人物的外部表现，如语言、动作、肖像，来反映人物的内心世界。
（3）观察动作，扣住细节，形神兼备：一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现。
行动描写生动，能达到形神兼备的佳境。
写人物切忌空洞地叙说，要让人物自己的言行来表现自己的性格特点。
七年级语文部编版下册第一单元写作《写出人物的精神》教案
写出人物的精神导学案教学目标1.通过本次习作指导,教会学生“表现人物的精神世界”的写作方法。
2.体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。
3.培养学生善于观察、善于发现、善于积累的好习惯。
教学重点：教会学生“抓住细节描写人物”的方法。
教学难点：通过恰当的写作手法和表达方式反映人物的精神教学过程：导入新课正如世界上没有两片相同的叶子一样，大千世界,茫茫人海中我们也不会找到两个完全相同的人。
既然人与人各不相同，那么我们就要用我们的笔表现出这种差异。
其实，正因为差异性的存在，才体现出人物不同的精神风貌。
今天我们习作讲析的重点是写出人物的精神。
一、抓住典型细节表现人物精神1.例析细节描写：细节描写：是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘。
细节描写中,我们应主要抓住外貌、动作、语言、神态、心理等细节进行描述。
(1)写好外貌，以形传神：外貌描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、身材、服饰等。
可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
学生举书中典型例子，并作分析。
例如：臧克家笔下的闻一多：在情况紧急的生死关头，他走到游行队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。
表现了闻先生作为革命家的大无畏的革命精神。
(2)写好动作，形神兼备：一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现。
生动的行动描写，能达到形神兼备的佳境。
写人物切忌空洞地叙说，要让人物自己的言行来表现自己的性格特点。
学生举书中典型例子，并作分析。
(3)写好语言，言为心声：老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍。
”语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话。
我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。
学生举书中典型例子，并作分析。
(4)写好神态，彰显精神：神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语。
学生举书中典型例子，并作分析。
(5)写好心理，突出精神：心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。
人教部编版语文七下第一单元《写作——写出人物的精神》（ 教案）
部编版语文七年级下《写作写出人物的精神》教学设计
态等的描写，一般还要运用对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等手法，从而起到揭示和突显人物精神的作用。
比如：人家都起来了，鲁迅先生才睡下。
采用对比的写法，突出鲁迅先生忘我的工作习惯，话虽平淡，情感却十分深挚，表现了作者对鲁迅先生的敬佩和担忧。
这是侧面描写，又叫间接描写，作者通过刻画次要人物（或环境描绘）来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，恰当地借助一些侧面描写，常常可以起到正面描写无法替代或者很难达到的艺术效果。
3、可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
比如：我想邓稼先的气质和品格是他所以能成功地领导各阶层许许多多工作者，为中华民族做了历史性贡献的原因，人们知道他没有私心，人们绝对相信他。
（高度评价，赞扬了邓稼先的优秀品格，并指出这是他能担当重大任务的原因。
）
说《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇文章运用一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括，将闻一多的学术严谨刻苦的实干精神和为国家、为民族、为民主的献身精神；
比如：。
部编版七年级下册第1单元写作《写出人物的精神》教学设计
部编版七年级下册第1单元写作《写出人物的精神》教学设计《写出人物的精神》教学方案1课时【教学目标】1.理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2.学习运用抓住典型细节的方法，表现人物精神。
3.学习运用对比烘托、议论抒情的方法，表现人物精神。
【教学重点】1.学习运用抓住典型细节的方法，表现人物精神。
2.学习运用对比烘托、议论抒情的方法，表现人物精神。
【教学难点】学习运用抓住典型细节、对比烘托、议论抒情等方法，表现人物精神。
【教学过程】一、新课导入1.今天我们来学习“写出人物的精神”。
那么，什么是“人物的精神”呢？请大家看看下面这五组词语，说说它们分别描写了什么，哪些组是描写精神的。
（板书课题）PPT显示：第一组：活泼开朗风趣幽默第二组：善良自私舍己为人第三组：苗条粗壮貌美如花第四组：优雅妩媚温文尔雅第五组：习惯性摇头走路摇摆预设：第一组是人物的性格，第二组是人物的品格，第四组是人物的气质，它们都属于人物精神的范畴。
第三组不是，这些词表现的是人物的外貌特征。
第五组不是，这些词表现的是人物动作的特点。
明确：人物的精神包括人物的性格、品格、气质、个性等，而人物的外貌特征、动作特点则不属于人物精神的范畴。
2.一提到“人物的精神”，老师就会想起在旅途中见到的一幕。
请大家听听这个故事。
那一次我们自驾去西藏旅行，在途经多雄拉山口的时候遇到了风雪天气。
当时正是夏天，却与寒冬无异。
我们躲在车里，穿着最厚的冲锋衣都还觉得冷。
突然眼前出现了不可思议的一幕：一位独腿行者背着硕大的背包，在风雪中缓慢而坚定地走着。
我们问他去哪儿，他说“拉萨”；我们问他要不要搭车，他说“不”。
我们好奇他为什么这么固执，他说“要证明独腿也可以做到双腿做不到的事”。
一个匆匆的照面，几句简单的对白，那个身影就成为我在所有旅途中见到的最高大的形象。
出示独腿行者的照片。
这就是那一位独腿行者。
请大家仔细观察照片，并用一个词说说：你感受到了他的什么精神？预设：坚强、勇敢、执着、富有尊严、吃苦耐劳、身残志坚等。
人教部编版七年级语文下册第一单元写作--《写出人物精神》教案
写作《写出人物精神》教案教学目标1.让学生感受人物的个性，理解人性美的内涵。
2.学会用典型事例来凸显人物的精神。
教学重点、难点学习运用典型事例凸显人物精神。
学情分析七年级的学生对于人物描写方法已经能够判断,但是,在作文中如何运用人物描写方法表现人物精神风貌却不得要领。
很多学生写作,特别是写人叙事的文章,不知道写什么,也不知道怎样去写，而且写出的文章语言空洞贫乏,不生动。
特别是在人物描写中,只是笼统地描写人物,写不出人物特点。
虽然一部分学生知道什么是细节描写,但不清楚细节描写有什么作用,在写作中也并不善于运用细节描写去刻画人物形象。
本节课的意图就是教给学生细节描写的方法,让学生在写作中学会灵活运用。
课时安排一课时教学过程 一、新课导入 本单元学习运用事例来表现人物的精神世界。
写事离不开写人，写人的什么呢？写衣着，写相貌，写言谈，写举止，写行为……写这些具体的细节是为了表现什么呢？最终都是为了表现人的思想个性，表面的言谈行为等都是为了反映人物独特的精神内涵，尤其是弘扬人物美好的人性。
二、话题探讨 什么是优美的人性呢？让我们来看下面一篇作文片段，思考：文中表现了父亲怎样的形象？文中的父亲有那些品质？ 父亲，还记得吗？曾经我们的家是那样的穷，妈妈没工作在家，您一个人在外面风里来雨里去，每日拿着那一点微薄的工资养家，可您从不厌倦。
那日，您下岗了，妈妈一个人坐在沙发上垂泪，她不知道以后家里的日子要怎样过下去。
父亲，我亲爱的父亲。
您走到妈妈身边，握着妈妈的手，一字一句地说：“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂堂男子汉，难道连个家都养不活？”是的，以后的日子，您早出晚归，靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海中摸爬滚打，不知疲惫。
每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总是一次次告诉自己，长大后要像父亲一样坚强。
注：行动描写、语言描写、肖像描写、 动词、（形容词）、副词 文章通过细致的语言描写、肖像描写、行动描写，写出了一个面对困难，毫不屈服的父亲形象。
人教部编版七年级语文下册第一单元写作--《写出人物的精神》教案
作用。
(1) 议论在记叙文的开头的作用。
这种议论起着总领全文、点明中心、引出下文的作用。
(2) 议论在记叙文的结尾的作用。
这种议论一般是深化文章的主题思想 , 点明和加深所叙之事的意义 , 起到
人教部编版七年级语文下册第一单元写作 画龙点睛的作用。
如《走一步 , 再走一步》 , 如果去掉后一部分的议论 , 文章的主题就得不到 深化 , 中心就得不到明确 , 更表现不出“我”从中悟出的生麦琪的礼物》中插叙了对德拉的头发、杰姆的金表的叙写 , 为后文
写杰姆夫妇毅然舍弃如此珍贵、心爱的东西做铺垫 , 以凸现双方深挚的爱情。
4. 伏笔、照应。
(1) 伏笔 , 实际上是一种交代 , 对将要出现的事件作暗示 , 为情节发展做铺
垫。埋下伏笔后 , 后边一定要有照应。
萧索的村景 , 十分贴切地衬托了“我”的悲凉心情。
3. 铺垫。在主要人物、事件高潮出现之前 , 对环境、情绪、气氛等所做的
描写 , 借以造成一种“山雨欲来风满楼”的艺术效果。
如《荔枝蜜》采用了层层铺垫的写法。写荔枝林的茂盛 , 是为蜜蜂提供一
个很好的生活环境 ; 写荔枝蜜的甜香 , 是为下文赞颂蜜蜂做铺垫 ; 写蜜蜂的辛劳 ,
三、借助一些抒情议论的句子 , 对人物的精神品质作点睛式的概括
1. 记叙文中的议论
记叙文中的议论 , 就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张
或看法。在记叙文中恰当地使用议论 , 可以揭示客观事物的本质 , 使感性的知识
上升到理性 , 使文章的主题更加鲜明、深刻。以下从三个方面具体谈一谈它们的
头或题目照应、反复照应等。照应得好 , 可使文章结构严谨细密 , 主题更加鲜明
强烈。
如《背影》一文中四次写 “背影 ”，三次写 “流泪 ”，反复照应 , 感情抒发
人教版七年级下册(2016部编版)第1单元写作：写出人物的精神教案
本节课的核心素养目标为：1.提升学生的文学鉴赏能力，使其能够从作品中感悟人物精神，培养审美情趣；2.增强学生的语言表达能力，通过多样化的描写手法展现人物特点，提高写作水平；3.培养学生的思维品质，学会观察和分析人物形象，锻炼逻辑思维和批判性思维；4.强化学生的人文素养，关注人物的精神成长，培养同理心和人文关怀。围绕新教材要求，本节课将有助于学生在提高写作技巧的同时，全面提升学科核心素养。
此外，学生在小组讨论中表现积极，但部分学生在表达自己的观点时，还不够自信，这可能是因为他们对相关知识点的掌握还不够扎实。在今后的教学中，我要注意多给予这些学生鼓励和支持，提高他们的自信心。
在难点解析环节，我发现通过举例和比较的方式能帮助学生更好地理解重点和难点。但在教学过程中，我也要注意把握节奏，避免讲解过快，给学生留出充足的思考时间，让他们能够消化吸收所学知识。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解如何通过文字描写来表现人物的精神。这包括外貌、动作、语言、心理等多方面的描写手法。这些手法帮助我们塑造出一个有血有肉、具有精神内涵的人物形象。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何在实际写作中运用这些描写手法，以及它们如何帮助我们更好地表达人物的精神世界。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作实践的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在实际写作中运用描写手法表现人物精神”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
部编版七年级语文下册第一单元作文 《写出人物的精神》教案
写作课:《写出人物的精神》【学习内容】教材：《写出人物的精神》【学习目标】1. 通过类文阅读，学习运用典型的细节描写、正侧面描写、议论抒情等方法写出人物的精神。
2. 完成片段写作，并借助评价量表修改作文。
3.积极参与写作训练，能够按要求写出较完好的片段或作文，突显人物的精神品质。
【学习重点】完成片段写作，并借助评价量表修改作文。
【学习难点】积极参与写作训练，能够按要求写出较完好的片段或作文，突显人物的精神品质。
【学习过程】一、聊聊我们熟悉的人写作文就是表达，就是用笔说话，请你试着用一句话介绍一个你熟悉又很钦佩的人。
学生自由表达。
1比较名家写人片段：1. 我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正．．，．．．，质朴博学．．的人。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》2.邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者．．．．．．．。
张爱萍将军称他为．．”，他是当之无愧的．．．．．．。
．．“‘两弹．．’元勋——杨振宁《邓稼先》二、阅读类文片段，尝试写出人物精神（一）通过典型细节描写丰盈人物形象师主持阅读：注意阅读下面句子中的加点词语，说一说：“他”是谁？你能读出“他”怎样的精神面貌？1. 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去．．．。
．．．，拗过去2. 他有一条戒尺．．．．．．．，但也不常用，．．．．．，但是不常用，也有罚跪的规则普通总不过瞪几眼．．．：“读书．！”．．．．．．．．，大声道3. 杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。
先生也总是头发凌乱．．．．的。
4. 他还是不紧不慢．．．．地笑笑，不紧不慢地回答：“我不是锄地，我是过瘾．．．．。
”学生参考例文修改完善片段写作：从典型的人物描写方面表现人物精神。
2（二）运用侧面描写等手法凸显人物精神阅读下列语段，总结哪些写作手法值得借鉴。
1. 蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”——《孙权劝学》2. 行者见罗敷，下担捋髭须。