项目教学法在专业课程中的实践
项目教学法在中职专业课教学中的应用
项目教学法在中职专业课教学中的应用1. 引言1.1 项目教学法在中职专业课教学中的意义项目教学法有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过项目学习，学生可以参与到实际的项目中，感受到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习过程。
项目教学法有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
中职专业课注重实践操作，而项目教学法正是通过项目实践让学生真正运用所学知识来解决实际问题，提升学生的实际操作技能和解决问题的能力。
项目教学法还可以促进学生的合作意识和团队精神。
在项目学习中，学生需要与同学们合作、协作，共同完成项目，这不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以提高学生的沟通和协调能力。
项目教学法在中职专业课教学中的意义是多方面的，它不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的实践能力、解决问题的能力以及合作意识和团队精神。
项目教学法的应用对于中职专业课的教学具有重要意义，可以有效提升教学质量和学生的综合素养。
2. 正文2.1 项目教学法的基本概念项目教学法是一种基于任务驱动和学生自主学习的教学方法。
它强调通过真实的项目任务和情境来引发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在实践中掌握知识和技能。
项目教学法的基本概念包括以下几个要点：1. 任务驱动性：项目教学法以任务为中心，教师通过设计具体的项目任务来引导学生学习。
学生在完成项目任务的过程中，将自主地探究问题、制定解决方案，并进行实践操作。
2. 学生主体性：项目教学法倡导学生在项目中扮演主体角色，发挥主动性和创造性。
学生在项目中承担不同的角色，通过合作与协作完成任务，实现知识的综合运用和实践能力的提升。
3. 跨学科性：项目教学法强调知识的整合与交叉，项目任务往往涉及多个学科的知识与技能。
通过跨学科设计的项目任务，学生可以更好地理解学科之间的联系，培养跨学科思维和综合应用能力。
4. 实用性：项目教学法注重培养学生解决实际问题的能力。
项目任务通常设定在真实的情境中，要求学生在解决问题的过程中运用所学知识和技能，培养学生的实践能力和创新能力。
项目教学法在中职会计专业教学中的应用
项目教学法在中职会计专业教学中的应用一、项目教学法的概念和特点项目教学法是一种以项目为基础，以任务为导向，以解决问题为目标的教学方法。
它强调学生在跨学科、跨领域的实际问题中寻求解决办法，注重学生的自主学习和合作学习，是一种注重学生学习主体地位的教学模式。
项目教学法的特点主要有：一是注重学生的实际动手能力和创新精神的培养；二是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力；三是使学生获得跨学科知识和能力；四是激发学生的合作学习意识和团队精神。
在中职会计专业教学中，项目教学法具有很好的适用性，可以充分发挥学生的主体地位，培养他们的创新能力和团队协作意识，使他们更好地掌握和应用会计专业知识。
1. 项目教学法在会计实操课程中的应用在会计实操课程中，可以设计一些实际的会计项目，如模拟企业财务账目录入和调整、编制企业财务报表等。
学生可以分组进行模拟操作，每个小组扮演一个企业的会计岗位，学生在模拟操作中，需要综合运用所学的会计知识和技能，解决实际会计问题。
期间，老师可以起到指导和监督作用，鼓励学生主动探究、发现问题、找到解决方案。
这样的实践项目，不仅让学生在实践中提升了会计操作技能，而且也培养了他们的团队协作能力和解决问题的能力。
通过这些项目学习，学生还能够更好地理解会计知识的实际应用，为以后的职业生涯打下扎实的基础。
2. 项目教学法在会计实验课程中的应用会计实验课程通常是会计专业学生学习的重要课程之一。
在这门课程中，学生需要通过实验操作，了解会计核算流程和核算方法，掌握会计软件的使用技能等。
在此类实验课程中，可以采用项目教学法，设计一些会计案例分析和会计软件使用项目。
可以让学生结合实际企业案例，在会计实验室使用电子表格软件进行模拟核算和财务报表分析。
在这个项目中，学生需要了解公司的业务性质和财务状况，根据实际数据进行会计处理和财务分析，最终编制出相关的财务报表。
这种项目教学方法，可以让学生不仅仅是学会软件的基本操作，更重要的是培养他们分析和解决实际问题的能力。
项目教学法在生物工程专业实践课程中的应用
导、 监督 、 考核 。 自主与合作 相结合 。 ③ 即院系 自主指导 训练与聘请 院外 、 校外专家训练相结合 的策 略。特色技 能训 练的 内容繁 多 ， 需要 的指 导教师 也不少 ， 在学 院现
有师 资队伍不 能全 面满足指 导所有学 生特 色技能训 练 的情 况下 ， 一方 面努力挖 掘 、 发挥现有 在职 师资 队伍 中 有一定专长 的教 师的潜力ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 把他们 分配到学生特色技能 训练 的指 导岗位上去 ， 参与教师职业技能指导与考核工
将项 目教 学法引入生物工程专 业实践课程 。在项 目的 实施过程 中， 做到 以学生为 中心 ， 强调 学生对知识的主 动探
索、 主动发现和对所学知识意义的主动建构 ， 而改 变当前教 学方法 ， 从 改进现有人 才培养模式。 实践证 明， 目 学 项 教 法在 培养学生理论联 系实践 、 培养学生能力方面具有其独特的优 势。
一
【】 １国家教 育委 员会 ． 高等师范学校 学生的教 师职业技 能训练 大
关键 词 ： 目教 学法 ； 项 生物工程 ； 专业 ； 实践课程
生物工 程专业 的主要培养 目标是 培养生物 工程领 域 的高级工程技术 人才。 由此 ， 决定了生物工程专业本 科教学过程 中 ，实 践教学环节 占有非常重要 的地位 。［ １ １ 实 践教 学效果 的好坏将 会 直接影 响教学 的 总体 质量 ，
外 国语学院 、艺术学院和计算机学 院优秀师 资中聘请 、 安排 ， 证学生特 色技能得 到全面训 练 、 面发展 。此 保 全 外， 还可发挥学生 中有一技之长 的同学参 与教师职业技 能指导工作 。 师 范类学生 的就业在 目前 的大背景下 都遇 到 了一 定 的困难 ， 而以小学为主要就业阵地 的小学教育本科专 业， 很多高 校更是从一 招生就遇 到 了生 源的考验 ， 要想 取得突破 ， 必须在 培养人才质量 上多做 文章 ， 培养小 学 迫切需要 的特色人 才 ，让学生 在就业 时受到认 可 与欢 迎， 这样 才会给学 校的办学带 来 良性循 环 ， 把小 学 才会 教育本科专业办强 、 办好 。
项目教学法在中职专业课教学中的应用
项目教学法在中职专业课教学中的应用摘要：项目教学法有利于中职学校的学生在校期间就进行职业工作的模拟练习,而且对于学生的职业情操、职业综合能力尤其是关键能力的培养方面具有不可比拟的优势。
本文首先强调了项目教学法在中职专业课教学中的应用了价值，其次根据教学实际就当前项目教学法应用过程中面临的挑战进行了分析，最后就如何优化项目教学法的具体应用提出相关建议。
关键词：项目教学法中职教育教学实践应用策略一、项目教学法在中职专业课教学中的应用价值1. 有利于理论知识向实践应用的过渡。
项目教学法在实施中要求学生能在解决实际问题或完成具体任务的过程中进行学习，知识对学生来说恰恰是一种工具，而不是死的“行装”。
在这样的学习过程中，师生之间、学生之间的互动更为频繁，学生获取的新知识和新技能也能在实践中得到充分的检验，学生时常感受到成功的喜悦，学习积极性和主动性得到充分发挥，从而激发起学生的学习兴趣，提高了自主学习的能力。
2. 有利于学生职业能力的训练与优化。
项目教学法在强调培养学生实际操作技能的同时，重视交流合作，主张师生共同参与产品的制作过程。
这一制作过程的完成更多依赖于学生的方法能力与社会能力。
要充分利用生成性教学资源，适时引导学生寻找解决问题办法，深入挖掘学生的创造潜能。
3. 有利于学生团队协作意识的塑造与强化。
项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。
通过小组内及小组间充分的交流、讨论、决策等，提高了学生的合作能力，强化了学生的团队意识。
二、新时代职业教育背景下的项目教学法面临的挑战1.专业教师教学角色的转变。
项目教学中的教师不再是单纯的知识传授者，更是学生学习过程的诱发者、交流者、伙伴、顾问。
在这种情形之下，教师就必须努力提高自身的自主研究能力、社会实践能力、团队合作能力，以实现由“教”向“导”的转变。
2.专业教材内容项目化。
项目教学法是围绕“项目”展开的，更强调的是教师的实践经验和综合能力。
浅谈项目教学法在专业课教学中的实践应用
中等职业学校 的生源 素质普遍 偏低 ， 学生 在学 习上知 识基 础薄 弱 ， 习热 情不 高 ， 学 自觉 性差 ， 经常听 到老师们 叹息如今 的中职生越 来 越难教 了， 越是 想让 他学 ， 他越是不 学 ， 简直 刀 枪不 入 。而 现代 社 会科 技 突 飞猛 进 ， 劳动 对 者的 素质要 求越 来越高 ， 面对 这样 的 矛盾 ， 迫 切需要 调整 教学模 式 ， 以优 化教 学手 段 ， 高 提 教学 质量 ， 进学 生发 展 。在 专 业课 教 学实 促 践中 ， 笔者认为 运用项 目教学法组织 教学是 提 高教 学 质量 的 有效 途 径 。 项 目教学 法 将传统 的 学科 体 系知识 内容 转化 为若干个 教学项 目， 个项 目都是 以生产 每 件具体的产 品为 目的 ， 专业理论 知识和实 将 践技 能结合在一起 ， 有效地建 立了课堂 与社会 生 活的联 系 ， 学生 获得成 功 的体验 ， 让 极大 的 激发 了学生学 习的 自主性 ， 养了学生 务实求 培 真的 科学 态度 ， 于探 究 的钻 研精 神 。项 目 乐 教学 法在 专业课 教学 上是 一个 有效 实用 的好 方法 ， 体 体现 在 以下 几个 方 面 。 具
践 活动 中去 ， 让学生 自主地进行 知识和 技能地 建构 ， 但学 生的知识 水平 ， 理解能 力 ， 必定是 有 限的 ， 常会遇 到一些 想不通 ， 不明 白， 想 无法 理 解的疑 难 问题 ， 这就需 要老 师 的讲解 以释 惑。 因此讲 授在 项 目 学 中仍 起着非 常 重要的 作 教 用 ， 然讲授 法 不是项 目教 学 的主要 方法 ， 虽 但 恰 当适 时的 讲授 ， 才有 助于 学生 不仅 知其然 ， 更 知其 所 以然 ， 扩展 了学生 的理 论知 识 ， 使学 生在 实践的基 础上对原 理的认识 理解更深 刻。 教 师的讲 授 要从 学生 学 习过 程的 实际 需 要 出发 ， 握好 理 论 知识 的 切入 点 。这 样 的 把 讲 授不 同于 传统 的 线性 灌输 ， 是 网状 的辐 而 射， 理论 讲授 以够 用为 度 ， 要控 制好讲 授的 时 间 ， 免 长 篇大 论 。 避
探析项目教学法在高职院校专业课教学中的应用
探析项目教学法在高职院校专业课教学中的应用【摘要】项目教学法在高职院校专业课教学中具有重要的应用价值。
本文从项目教学法的基本概念、教学特点、具体应用案例以及对学生综合能力和教师教学水平的影响等方面进行探讨。
通过分析项目教学法在高职院校中的具体应用案例，可以看到其对学生综合能力的提升有着积极的影响。
而项目教学法也对教师提出了更高的要求，在教学过程中需要更具创新能力和灵活性。
结论部分总结了项目教学法在高职院校专业课教学中的重要性，并指出了项目教学法在不断完善与发展中对高职院校教学改革的启示。
项目教学法的应用不仅有助于提高学生的综合能力，也有助于促进高职院校教学水平的提升和发展。
【关键词】项目教学法、高职院校、专业课教学、教学方法、教学特点、综合能力、教学水平、教学改革、教育领域、应用案例、教学要求、完善发展、启示1. 引言1.1 项目教学法在教育领域中的重要性项目教学法在教育领域中的重要性可以从以下几个方面来探讨。
项目教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，通过项目式学习，学生可以在实践中探索问题、解决问题，提高学习的积极性和参与度。
项目教学法注重学生的实际操作能力和实践能力的培养，使学生在实践中获得更多的知识和技能，更好地适应未来工作的需要。
项目教学法重视团队合作和交流能力的培养，通过项目合作，学生可以学会与他人合作、协商、沟通，培养团队合作精神和领导能力。
项目教学法能够促进学生的综合能力的提升，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生更全面、更灵活地应对未来的挑战。
项目教学法在教育领域中的重要性不言而喻，它对学生的全面发展和素质提升起到了积极的推动作用。
1.2 项目教学法在高职院校中的应用价值项目教学法在高职院校中的应用价值体现在多个方面。
项目教学法能够培养学生的实践能力和创新能力。
通过项目式教学，学生不仅能够学习理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题，培养解决问题的能力，激发创新思维。
项目教学法能够提升学生的团队合作能力和沟通能力。
《项目教学法》指导课程设计教学实践的思考
《项目教学法》指导课程设计教学实践的思考1. 引言1.1 项目教学法的概念项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，通过让学生参与实际项目设计、实施和评价过程，促使学生在探究和解决问题的过程中获得知识和技能。
项目教学法注重学生的主动参与和合作学习，强调学生在真实环境中应用所学知识和技能的能力。
项目教学法的核心理念是将学习内容有机地融入实际项目中，让学生在实践中体验和应用所学知识，从而提高学习的有效性和深度。
通过项目教学法，学生可以在实际项目中锻炼解决问题的能力、创新思维和团队合作能力，提高他们的综合素质和能力。
项目教学法不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，倡导以学生为中心，关注学生的全面发展和个性化需求。
通过项目教学法，教育者可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和实践能力，帮助他们成为具有创新精神和实践能力的未来人才。
1.2 项目教学法的重要性项目教学法的重要性在于可以提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的综合实践能力和解决问题的能力。
通过项目教学法，学生可以在实践中学习知识、培养技能，提高解决问题的能力，增强团队合作能力。
项目教学法注重培养学生的创新意识和实践能力，使学生在实际操作中更容易理解和应用所学知识，从而更好地掌握知识，提高学习效果。
项目教学法可以让学生在实践中更好地发挥自己的特长，激发学生的学习兴趣和热情，提高学习动力，使学习过程更有趣，更富有挑战性。
项目教学法在课程设计和教学实践中的重要性不言而喻，对于培养学生的综合素质和实践能力具有重要的意义。
【字数：142】2. 正文2.1 项目教学法在课程设计中的应用项目教学法在课程设计中的应用是将项目作为教学的主要形式，使学生通过实际的项目活动来获取知识和技能。
项目教学法可以帮助学生将理论知识与实践能力结合起来，在实际项目中应用所学知识，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在课程设计中，可以通过设计具体的项目任务来引导学生学习相关知识，培养学生的团队合作能力和创新精神。
项目式教学实践课程(3篇)
第1篇一、课程背景随着我国教育改革的不断深入，项目式教学作为一种以学生为中心、以实践为导向的教学模式，越来越受到教育界的关注。
项目式教学强调学生的自主探究、合作学习和问题解决能力，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
本课程旨在通过项目式教学实践，帮助学生掌握项目式学习的基本方法，提高学生的综合素质。
二、课程目标1. 理解项目式教学的理论基础和实践意义；2. 掌握项目式学习的基本方法和步骤；3. 培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新思维；4. 提高学生的实践操作能力和动手能力；5. 增强学生的社会责任感和使命感。
三、课程内容1. 项目式教学概述- 项目式教学的理论基础- 项目式教学与传统教学模式的比较- 项目式教学的意义和价值2. 项目设计与管理- 项目目标的确立- 项目计划的制定- 项目资源的配置- 项目进度的监控- 项目风险的识别与应对3. 项目实施与评价- 项目实施的方法与技巧- 项目团队的协作与沟通- 项目成果的展示与评价- 项目反馈与改进4. 项目案例分析与研讨- 国内外优秀项目案例分享- 案例分析与研讨- 案例反思与启示5. 实践环节- 学生自主设计项目- 项目实施与跟踪- 项目成果展示与评价四、教学方法1. 讲授法：讲解项目式教学的理论基础和实践方法。
2. 案例分析法：通过国内外优秀项目案例，引导学生分析和总结项目实施过程中的经验与教训。
3. 小组讨论法：分组进行项目设计、实施和评价，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 实践操作法：通过实际操作，提高学生的实践能力和动手能力。
5. 反思总结法：引导学生对项目实施过程进行反思，总结经验教训，提高自身能力。
五、课程评价1. 课堂表现：包括出勤率、课堂参与度、小组讨论表现等。
2. 项目成果：包括项目设计、实施和评价过程中的表现。
3. 项目反思：对项目实施过程的反思总结，包括问题发现、解决策略和改进措施等。
六、课程实施1. 课程安排：本课程共12周，每周2学时，共计24学时。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
项目教学法在专业课程中的实践[摘要]高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命。
但传统的以教师为中心、以课本为中心的教学方法已经不能满足培养一线需要的高技能人才的要求,教学方法改革势在必行。
文章重点介绍了适合人才培养需要的项目教学法的起源、概念及与传统教学模式相比所具有的优势,并结合“招投标与合同管理”课程介绍了项目教学法的实施过程。
[关键词]项目教学法区别实践教学方法是完成教学任务的重要保证,是实现教学目标的重要手段,教学方法决定了学生获得知识、掌握技能、形成能力的实现程度。
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命。
但传统的以教师为中心、以课本为中心的教学方法已经不能满足培养一线需要的高技能人才的要求,教学方法改革势在必行。
在这一形势下,涌现出许多新型的教学方法,如项目教学法、案例教学法、情景教学法等,究竟采用什么样的教学方法要根据课程的性质、内容、职业能力要求而定。
“招投标与合同管理”是我院工程造价专业的一门主干课,我们综合分析工程造价专业人才培养目标的要求以及“招投标与合同管理”课程的性质、内容、职业能力要求等因素,确定了项目教学法是一种比较适合该课程的教学方法。
一、项目教学法简介1.项目教学法的起源。
项目教学法最早起源于美国,它是由美国著名儿童教育家伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。
项目教学法最初的含义是“知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动”。
德国联邦政府教育部职教所2003年7月制定了以行动为导向的项目教学法,从而把项目教学法引入到职业教育中,项目教学法开始盛行。
2.项目教学法的概念。
项目教学法是一种以学生为本的教学法,打破了传统的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容,让学生在完成具体项目的过程中来构建理论知识,并发展职业能力。
项目教学法由以下四个步骤来完成:第一,教师提出项目任务;第二,学生根据任务制订解决问题的计划;第三,学生实施计划;第四,学生自我评估,教师检查评价。
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程;通过学生的自主学习、合作学习、探究学习培养学生的职业岗位能力。
项目教学法是一种充分发掘学生创造潜能的教学方法。
3.与传统教学方法的区别。
(1)教学目标、内容不同:传统的教学方法以传授知识和技能为主,而项目教学法是教给学生如何运用技能和知识解决问题,教给学生开展工作的方法;传统教学法选取教学内容时考虑的是学科的系统性、完整性,而项目教学法选取教学内容时,则根据工作项目要求而定,具有针对性、应用性。
(2)教学形式、参与程度不同:传统的教学方法以教师教为主,学生处于被动学习状态;而项目教学法是学生在教师的指导下主动学习。
在项目教学法中,学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中,由传统的“老师要我学”转变为“我要学”,充分挖掘了学生学习的主观能动性。
师生之间的交流也由单方面的、被动的转为双向的、主动的。
传统教学法中学习的动力来自外在,而项目教学法中学习的动力是内在的。
(3)学生能力提高不同:项目教学法要求学生针对项目制订自己的计划,提出解决问题的方案,实施计划,最后进行自我评价,是以“学习任务”为载体来引导学生自主学习和探索的,因而充分发挥了每个学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人,培养了学生的自学能力,分析问题、解决问题的能力和动手操作能力。
同时,项目教学法在教学过程中要求项目小组同学共同完成某一项目,小组成员要互相配合、协调一致,这也培养了学生的团队协作能力;而传统的教学方法很难做到这些。
二、“招投标与合同管理”课程的性质和职业能力要求1.构建课程内容的原则。
职业院校的主要任务是培养适应企业需要的高素质的技能型人才。
根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求,分析和确定各专业学生应具备的职业能力和基本技能目标,围绕所确定的职业能力要求和基本技能目标设置课程模块。
职业能力强调的是从事某一职业完成完整工作过程的能力,即在复杂的工作情景中进行计划、采取行动并最终对行动的结果进行检验的能力,在这种情况下课程内容的选择就显得尤为重要。
课程内容的选择,以向学生传授工作过程知识,促进学生职业能力的形成为目的。
课程内容必须与职业活动紧密相连,以与工作情境相关的工作过程知识为主,以实际应用的经验和策略的习得为主,以适度够用的概念和原理的理解为辅。
我们应以项目为核心,按照工作过程逻辑建构教学内容,真正体现职业教育课程的职业性。
2.课程的性质和职业能力要求。
我们通过对河北省以及全国十几家具有代表性的企业做工程造价人才需求调研分析,把工程造价专业的培养目标定位在面向建设行业的生产、管理、服务一线,培养现场实际需要的工程造价管理方面的高等技术应用型专门人才。
面向的岗位群主要有预算员、资料员、合同管理人员、招标代理人员和监理员等。
“招投标与合同管理”是工程造价专业的一门主干课。
先修课程为建筑工程计量与计价、建筑施工等,是前期课程的实际应用和后继课的必要知识准备。
通过学习这门课程,使学生了解工程招投标的历史背景及现状,熟悉《招标投标法》的基本条款内容;掌握工程招投标的方式、内容及程序,重点掌握招投标过程中相关文件的编制方法、评标方法,以及能够进行招投标过程的模拟,基本具备直接参与工程招标投标工作的能力;掌握《合同法》的基本条款内容,重点掌握并熟练运用建筑工程合同示范文本,了解FIDIC土木工程施工合同条件的基本内容和特点,具备初步的合同签订和合同管理能力。
三、“招投标与合同管理”课程使用项目教学法的实践1.教师提出项目。
项目教学法是通过“项目”的形式而进行的教学,即以项目带动教学,学生在教师的指导下,完成一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
因此,项目的选取就非常重要,作为项目的本身,可以是一门课程、一项调查、一个事件或者一件产品的生产任务,同时还可以是虚设的项目。
项目内容的选取要突出对学生职业能力的训练,要从典型的职业工作任务中开发出来,项目所涉及的知识和技能应在教学大纲所要求的范围内,内容符合最新理论的发展;学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣;项目通过学生主动的探索和学习是有能力完成的。
“招投标与合同管理”是实践性很强的一门学科,它内容丰富、涉及知识点多、政策性强。
在授课过程中,以实际工程为项目载体,要求学生针对这个实际工程开展招投标与合同管理工作,从而设计出一系列的工作项目,这些项目具有递进性和连贯性。
例如,针对工程施工招投标阶段就可以按照招投标的工作程序设计出“编制招标公告、编制资格预审文件、编制资格预审申请书、编制招标文件、编制投标文件、模拟开标大会、编制中标通知书、模拟签订合同”八个工作项目。
学生根据以上项目制订计划,开展工作。
以项目带动教学,由浅入深地把知识和技能渗透到项目的实施过程中。
2.学生制订计划。
将学生分成若干学习大组,每组9～10人,每一大组里再分成甲、乙两个小组,每一小组4～5人。
教师给每一大组的工作项目是A,B两个工程,对于A工程来说甲组为招标方,乙组为投标方,对于B工程来说乙组为招标方,甲组为投标方;教师扮演政府监督管理机构的角色。
采取这种分组措施,使每个学生不仅扮演了招标方的角色,完成了招标方的工作,还扮演了投标方的角色,完成了投标方的工作,保证了学生学习知识的完整性。
在每一小组中,各个学生的知识、能力各不相同,根据每个学生的具体情况让其在本组的工作项目中承担一定的任务,相互协作,各尽其能。
学生在拿到项目后,阅读教材,查阅相关资料,根据在招投标过程中扮演的不同角色,制订实施计划。
教师在这个阶段只是作为指导者,学生才是计划的制订者。
计划制订好以后,大家要通过讨论确定最终计划。
3.实施计划。
实施计划的过程中应把重点放在对知识的学习上,而不是最终的结果上。
学生按照确立的工作步骤和程序实施计划。
教师作为学生学习的参与者、指导者和组织者应向学生提供解决问题的方法、途径,培养学生自主学习的能力,充分活跃学生的思维,展示学生的智慧。
例如学生在“编制招标文件”这个工作项目上遇到困难时,教师可以向学生推荐相关的书籍、资料、网站,让学生自己去寻找问题的答案,同时指导学生通过讨论、交流等方式解决问题。
在计划实施过程中对于一些学生不熟悉的重难点内容,也可以带领学生边讲边练,真正体现“在做中学”。
例如在模拟开标大会时,学生们对评标方法不太熟悉,教师要先讲解,再带领大家练习,使学生掌握基本知识和方法后,再实施项目计划。
4.检查评估。
检查评估阶段是对整个项目活动的总结和评价,是开展项目教学活动中重要的、不可缺少的一个环节。
检查评估分为学生自我评估和教师评价两个阶段。
在学生自我评估阶段,各项目小组要进行项目活动成果的汇报与展示。
每个小组派出一名代表,介绍本小组的项目成果、成果制作情况、遇到的问题、解决的方案、成果的优缺点、需要改进的地方、收获与感受,最后自己做出评价。
各小组介绍完情况后,小组之间要相互评价。
同学们之间展开了热烈的讨论和交流,他们充分发表自己的见解,提出质疑或改进措施。
在教师评价阶段,教师应对各组的情况进行相应的点评。
学生的成果会存在各种各样的问题,教师点评时,首先应对项目成果的可学习和借鉴之处予以肯定,然后再指出缺点以及需要改进和完善的地方。
教师的鼓励和肯定,可以刺激学生的学习热情与兴趣,使学生增强自信,保持良好的学习状态。
各小组点评完后要总结比较各组的特点,引导学生之间互相借鉴、取长补短,使学生的各种能力在点评中得到提高。
进行项目评价时还应注意不仅要对项目活动成果进行评价,还要对学生在项目活动中的表现情况进行评价。
让学生明确自己在项目学习中的优点和缺点,了解存在的问题,完善以后的项目学习。
四、结束语在“招投标与合同管理”课程中使用项目教学法调动了学生学习的积极性、主动性,激发了学生学习的热情和兴趣,锻炼了学生的岗位能力、实践能力、自主学习能力、综合应用能力以及团结协作能力等,使课程教学质量不断提高,学生学完该门课程后,基本具备了该课程要求的各种岗位能力,达到了预期的效果。
当然这中间也存在一些问题和困难,我们今后要更加努力,对这一方法做进一步的细化和研究,使它更好地为人才培养服务。
[参考文献][1]姜艳艳,蒋业浩.“项目教学法”探索实践[J].中国科教创新导刊,2008(29).[2]李坤,赵阳,宁静.德国职教项目教学法的理论研究与实践及推行策略[J].吉林工程技术师范学院学报,2009(3).。