澳大利亚学历资格框架
澳大利亚研究生教育及其启示
澳大利亚研究生教育及其启示作者：张立毅来源：《中国校外教育·高教（下旬）》2013年第10期在阐述我国研究生教育面临的机会与挑战的基础上，介绍了澳大利亚研究生教育的起源、学位体系等，分析了澳大利亚研究生教育在学科设置、课程设置、招生制度、学术服务体系等方面的特点，提出了对我国研究生教育改革的启示及思考。
研究生教育特点教育改革一、前言研究生教育作为我国教育结构中的最高层次，担负着为国家现代化建设培养高层次人才的重任。
目前，随着形势的发展变化，对研究生教育提出了越来越高的要求。
首先，研究生招生人数逐年增多，据有关资料统计，2000年招收硕士研究生6.5万，2010年招收47.2万，十年翻了近三番。
其次，研究生培养专业增多，在2011年国务院学位委员会第28次会议审议批准的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》中，学术型一级学科由原先的88个增至110个，且近年来还增加了39个专业硕士学位和5个专业博士学位。
第三，研究生培养规格日趋多样化，在原有学术型研究生培养的基础上，2010年又增加了全日制专业型研究生培养，逐步实现研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。
第四，随着经济全球化、竞争激烈化的进程加快，研究生教育国际化也成为发展趋势。
因此，如何适应新形势，学习借鉴国外先进的研究生教育理念，逐步完善我国现有研究生培养体系，成为目前研究生教育中亟待解决的关键问题。
2011年8～10月，笔者作为天津市“高等教育政策与领导体制的国际化研究”赴澳大利亚培训团成员在皇家墨尔本理工大学RMIT（Royal Melbourne Institute of Technology）进行了学习考察，其间参观访问了墨尔本大学（University of Melbourne）、迪肯大学（Deakin University）、拉筹伯大学（La Trobe University）、澳大利亚国立大大学（Australia National University）和悉尼大学（Sydney University）等高校，较为系统地学习考察了澳大利亚的研究生教育。
澳洲中学英文定级
澳洲中学英文定级
在澳大利亚，中学教育是第二级教育（secondary education），一般从7年级到12年级，初高中有时会区分，有时不区分，年级连续计算。
12年级毕业后，学生可以获得毕业证书（Senior Secondary Certificate），这是澳大利亚全国性学历资格框架（Australian Qualifications Framework，简称AQF）内认定的学历。
在澳大利亚，每个州都有自己的高中毕业证书，但这并不影响学生自由报考澳大利亚任何一所大学。
因为所有毕业生的高中成绩最终会折算成全国统一的澳大利亚高等教育入学排名（Australian Tertiary Admission Rank，简称ATAR），各大学及高等教育院校以该排名为依据，进行新生录取。
此外，不少澳大利亚的中学还提供其他高中证书课程，例如国际高中毕业文凭课程（International Baccalaureate Diploma Program，简称IB）。
如果你还想了解关于澳洲中学英文定级的更多信息，可以继续向我提问。
澳大利亚资格框架的改革与发展
质 量 培 训 框 架 等 方 面 的 国 家 政 策 、标 准 和 指 导 方
针 。 引 入 新 的 资 格 ． 成 了 以 能 力 为 导 向 ， 就 业 并 形 与
等 教 育 和 就 业 部 长 理 事 会 。后 者 负 责 高 等 教 育 、 就
业 及澳 大利亚 资格框 架 等事务 。 大利亚 资格框架 澳
年 １月 引 入 ． 代 了 １ ９ 取 ９ １年 ５月 发 布 的 “ 大 利 亚 澳
个 小 组 委 员 会 ． 职 能 主 要 是 监 控 和 维 持 资 格 框 其
高 等 教 育 注 册 ” ＲＡ （ ＴＥ） 格 体 系 ， 过 ５年 的 过 渡 资 经
期 ， ２０ 于 ０ ０年 开 始 全 面 实 施 。 之 后 ． 大 利 亚 陆 续 Ⅲ 澳
澳 大 利 亚 是 世 界 上 较 早 开 发 国 家 资 格 框 架 的
资格 框架 咨询委 员会 。资 格框 架委 员会是 教 育 、 就 业 、 训 和青年 事务部 长理 事会（ 培 ＭＣＥ Ｔ ）Ｆ设 的 Ｅ ＹＡ －
一
国 家 之 一 。 澳 大 利 亚 资 格 框 架 （ 称 ＡＱＦ） １ ９ 简 于 ９５
市 场 相 联 系 ． 质 量 保 障 的 ． 现 终 身 学 习 时 代 发 有 体
展 特 征 的 部 门 资 格 框 架 ［ ２ 】
一
委 员 会 隶 属 高 等 教 育 和 就 业 部 长 理 事 会 ． 在 学 校 但
教 育 事 务 方 面 同 ＭＣＥ ＤＹＡ 保 持 工 作 联 系 。 ＥＣ 澳 大利亚 资格框 架不 仅在 国 内得 到广泛认 同 ． 而 且 在 国 际 上 也 享 有 很 高 的 声 誉 但 框 架 自实 施 以 来 ， 动 力 市 场 、 育 和 培 训 环 境 发 生 了很 大 变 化 ， 劳 教
澳大利亚TAFE模式简介
TAFE是Technical and Further Education 的简称，即技术与继续教育，它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，至今已有100多年的历史，也是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一。
澳大利亚有一个全国性的学历框架体系AQF（The Australian Qualifications Framework），这个框架涵盖了各个层次的学历教育，其中包括基础教育、职业教育和高等教育。
AQF把不同层次的教育有机地联合成一个完整的体系，学生通过AQF 可以很容易地从一个学历资格进入下一个学历资格，从一所学校转到另一所学校。
这个体系的特点是清晰灵活，只要学生符合要求，就可以在体系内自主安排自己的学习计划和职业方向。
作为AQF中很重要的组成部分，TAFE体系中的课程和学历在澳大利亚全国范围内都受到认可。
因此学生可以在不同的城市继续TAFE的学习，也可以在TAFE毕业后继续接受高等教育。
TAFE遵循的教育理念是：“满足学习者的学习需求和企业界用人标准的需求同样重要”，培养的学生“毕业即就业”。
TAFE学院使用的课程是与各个行业共同开发的，与行业需求紧密相连。
TAFE有与产业界联系的专门渠道，能迅速把新需求反映到课程中。
所有课程会定期更新，目的就是为了培养出社会各个行业真正需要的人才。
分析澳大利亚资格框架改革我国职业教育证书体系
To analyzing AQF and to reform our certification system for vocational education 作者： 刘育锋
作者机构： 教育部职业技术教育中心研究所100816
出版物刊名： 中国职业技术教育
页码： 53-54页
主题词： 澳大利亚 资格框架 职业教育 证书体系 中国 认证方式
摘要：澳大利亚资格框架(AQF)是普通教育、职业教育与培训(TAEE学院和私立机构)和高等教育(主要是大学)资格的一体化体系.这种体系对于澳大利亚终生教育与灵活的教育制度的实施,对于职业教育与其他种类教育的沟通均有积极意义.我国职业教育证书体系涉及种类繁多,而且证书管理部门多头,在实施过程中存在诸多问题.笔者以为,澳大利亚资格框架内容及其特点,对于促进我国职教证书体系改革具有一定的借鉴意义.。
澳大利亚学位制度
澳大利亚学位制度澳大利亚的高等教育主要由两部分组成：大学教育和职业教育与培训。
澳大利亚大学及高等育机构执行全国统一的学历学位及高等教育文凭体系。
澳大利亚现在共有42所大学，分布在州和地区，其中3所为私立大学（Bond University, The University of Notre Dame Australia, Melbourne University Private），其余均为公立大学。
大学可授予学士、硕士、博士学位，强调拓展知识领域和开展学术研究。
另外，澳大利亚的职业教育与培训机构(VET)也是澳大利亚高等教育体系的重要组成部分。
该机构包括公立技术与继续教育学院（TAFE）和私立职业技术学院，学生学习的主要目的是获得职业技能和从业资格，多数为在职学习，学习内容以应用性为主。
澳大利亚的公立技术与继续教育学院（TAFE学院）一般由政府拥有和管理，现有250所。
它们的组建主要包括两种基本模式：一是独立设置的TAFE 学院，往往设有若干校区或专业学校；二是大学设有职业教育部。
目前澳洲设有大学及多所公立专科技术学院(TAFE)。
学生多为全日制学生，居住在校外，每日上课。
目前约有50000名海外学生就读于澳洲大专院校。
如果您打算至澳洲接受高等教育，申请时最好申请一所以上，因为澳洲大学入学极为竞争。
有些课程在招收学生上会有所限制，此限制来自于有限的招生名额。
澳洲大学提供两种程度的课程：大学（Undergraduate）和大学后课程(Postgraduate)。
下面我们将为您介绍澳洲学位的分类：一、大学教育（Undergraduate）1、 Associate Diploma大专证书澳洲公立专科技术学院TAFE有提供此种课程，要拿到Associate Diploma 需修业一年半至两年的时间，其毕业文凭等同于国内的大专文凭。
2、Undergraduate Diploma本科毕业证书此种课程的入学条件和学士学位大同小异，一般要拿到一张大学文凭需学习约三年的时间。
澳大利亚职业资格框架对我国构建职业资格框架的启示
作者简介:徐平平,硕士,讲师,研究方向:职业技术教育㊂仿真平台,让学生根据工作任务一步步深入,最终达到企业筛选人才和学生掌握技能的双赢㊂这类 赛 ,可以多多组织,大力推广㊂4.4㊀ 证 的社会认可必须重视所谓 证 ,是学生技能能力被认可的直接表现㊂我们不唯 证 ,但是 证 是技能水平的外在表现形式㊂一般而言,一个专业会对应多个职业技能证书,举个例子,跨境电商专业对应的 1+X 证书有很多,这是由于跨境平台的类别决定的㊂有的侧重B2B,有的致力于B2C,当然还有C2C 的㊂针对不同的平台类型,不同的平台规则,要求掌握的技能点是不一样的㊂学生会选择不同的平台进行 1+X 考试,比如阿里巴巴国际站,亚马逊,Ebay,或者速卖通等㊂掌握多个平台的运营技巧当然是有优势的一件事,但是社会认可程度依然不够㊂此前,国家建立了 学分银行 ,同学们在学分银行可以获取一定量的学分,在 1+X 考取的证书也折合到 学分银行 进行累计,下一步 学分银行 会凸显出自己的优势,也在一定程度上大大激励学生考取多个平台的 职业资格证书 ㊂目前,有 证 的同学可以进入到企业的 双选会 ,纳入到 人才库 的范围中,对于学生而言这无疑是具有吸引力的一项政策㊂同样是在校生,有的同学手握好亿家公司的offer,这在一定程度上可以给其他同学提供一条就职的路子,回到我们考虑专业的本质上来讲,走向社会,培养社会需要的人才就是我们最初的出发点㊂5㊀结束语跨境电商的高速发展,为我们提供了机遇,也带来了一系列问题㊂解决人才紧缺是高职院校当务之急㊂鉴于跨境电商专业的新兴性和未知性,唯有紧跟时代发展脚步,在摸索中探寻一条跨境电商人才培养的新模式,培养更多学生成为人才储备的后备力量,才能助力国家发展,实现数字化兴国㊂参考文献[1]刘伟.高职教育1+X 人才培养模式探索与实践[J ].船舶职业教育,2022,(01).[2]肖文杰,董坚峰.基于赛教融合的跨境电商人才培养模式研究与实践[J ].现代商贸工业,2022,(19).[3]谭善尹.跨境电商视域下国际经济与贸易专业人才培养模式研究[J ].佳木斯职业学院学报,2023,(01).[4]方巍巍.自贸区扩容背景下高职跨境电商人才培养模式研究[J ].商业经济,2022,(03).[5]冯灿钧.高校 院园合一 机制下跨境电商综合实验区人才培养模式研究[J ].中国测试,2021,(06).[6]王静静.基于校企深度合作的跨境电商人才培养模式研究[J ].当代教育实践与教学研究,2020,(05).澳大利亚职业资格框架对我国构建职业资格框架的启示徐平平(黔西南民族职业技术学院,贵州兴义562400)摘㊀要:通过对比分析澳大利亚职业资格框架和我国职业资格认证在监管制度㊁证书衔接和学校课程三方面的不同,由此提出对我国构建职业资格框架的启示㊂关键词:澳大利亚职业资格框架;现状;启示中图分类号:F74㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.13.019㊀㊀作为澳大利亚国家培训框架的重要组成部分,澳大利亚政府在1995年经过几次改革后,于1982年起全新推出了澳大利亚职业资格框架,并最终在2000年开始在全国推行㊂澳大利亚资格类型有14种,资格类型分为逐步上升的10个等级,分别属于三个层次的教育体系㊂具体为:高中教育包含高中教育证书,职业教育与培训体系包含一级证书至高级文凭,高等教育体系包含高级文凭至博士学位㊂由不同教育机构分别颁发不同类别的职业资格证书,在不同资格之间相互认可㊁相互衔接,构建通识㊁职教㊁高教融通的国家主体的职业资格统一框架㊂澳大利亚职业资格框架经历多次改革和完善,不断影响着越来越多的国家,其成功经验具有非常高的借鉴价值㊂1㊀澳大利亚职业资格框架和我国职业资格认证现状的对比分析1.1㊀监管制度澳大利亚职业资格框架由三个教育部门负责,不同㊃85㊃资格类别的证书对知识㊁技能和能力的要求也不尽相同㊂在技能标准方面,澳大利亚职业资格认证体系的核心是职业标准体系;以严格的国家职业资格能力标准为基础,通过政府的干预力量,根据不同行业的需求,制定以国家为主体的职业资格框架;职业资格证书的最高监管部门是国家,权威性最高,在促进终身学习和职业教育培训体系多元化发展的同时,极大地促进了职业的流动性,同时促进了职业资格证书在劳动力市场上的互认和衔接㊂在评价体系方面,澳大利亚先由国家开发出职业培训包,然后用它来指导职业教育培训体系和评价体系,由国家统一的评价体系来帮助注册培训机构对受训人员进行科学公正的评价;使评价标准与国家质量培训框架标准相一致,从而确保了职业资格评价的有效性和可信性㊂我国对职业资格证书的监管较为混乱,出现了很多证书,也出现了很多从业资格证书的管理机构㊂我国的认证市场有国家部委举办的㊁各地方政府举办的㊁行业协会举办的等多个认证市场㊂我国职业资格认证由多个主管部门㊁多家机构㊁多个渠道联合开展认证,却没有权威机构对职业资格认证进行统一管理的局面㊂在技能标准方面,尽管‘劳动合同法“‘职业教育法“都有明确规定: 规定的职业,实行职业资格证书制度,需要制定相应的职业技能标准㊂ 但是这些规定都太笼统,可操作性弱,而且没有相配套的政策和法规㊂在评价体系方面,目前对职业资格证书的获取缺乏监管机制㊂因此有的职业资格鉴定机构为了牟取暴利,随意降低报考条件,甚至有的鉴定机构为了让考生花钱买证,只收取报名者高昂的报名费㊁资料费㊁培训费等㊂这就不可避免地造成了一些职业资格证书在社会上的认同度不高,权威性也不高等现象㊂1.2㊀证书衔接尽管不同资格类别的证书在知识㊁技能㊁能力等方面的要求不同,但澳大利亚在评估内容方面的要求却呈现出不断上升的趋势㊂其中高级文凭偏向理论方面,副学士偏向实践方面;取得高教系统中这两个最低级的资格证书学习者可以选择就业,或者再读两年本科,就可以进入高教系统学习,有助于职业生涯的长远发展,有助于个人终身学习的发展,从而使自己从一种资历提升到更高层次资历㊂由于我国职业资格的框架没有形成权威机构对职业资格认证进行统一管理㊂由国家统一管理,导致了不同部门㊁机构对职业资格的随意认定,出现了 证 多门㊁ 证 多门的情况㊂多家资格认证机构之间因为认证带来的巨大经济利益而产生了很多争权夺利的矛盾㊂这就造成了同一个职业需要多个认证机构参加认证,而各个认证机构之间又互相不认可,导致认证者既不懂得取舍,又参加培训㊁认证重复进行,既耽误了时间,又浪费了学杂费㊂从总体上看,职业资格认证混乱㊁资源浪费,没有形成统一的规范和管理,严重影响了证书的权威性㊁统一性㊁衔接性㊂1.3㊀学校课程职业资格框架的行业针对性非常强㊂职业资格证书的测评内容以能力为标准,学校主要开设模块化课程,一门课程由不同的学习单元组成,每个单元都是相对独立的㊁可测试的技能,不同课程相同的单元不需要重复学习,不同的课程设置不同的模块㊂学校根据相应资格证书的测评标准,灵活安排教学时间,长短不一;教学形式也多种多样,包括面对面教授㊁线上学习和自学等;教学地点也灵活调整,例如一所TAFE学院就有多个校区㊂此外,澳大利亚的教育培训体系引入了大量的市场因素,将受教育者视为 客户 ,既有效解决了学校课程偏离劳动力市场和就业岗位的弊端,又能更好地满足不同学习者的多元需求,使职业教育整体质量得到提升㊂澳大利亚职业教育培训体系公认的灵活性㊁丰富性和多样性,使其取得了令人瞩目的成绩,值得各国学习和借鉴㊂中国的职业资格认证和学校教育是脱节的,两者之间是无法融合的㊂职业资格认证应该是学校教育和就业之间的联系,但是我们国家的职业资格认证并没有把它的联系发挥到最大的作用㊂具体表现为随着高职院校不断改革,在办学和教育教学过程中有所进步的职业教育内容与职业资格证书的有机衔接不足,如 双证 教育,但仍没有很好地贯彻其职业特色㊂部分高职院校的教学模式仍倾向于理论知识和学历教育,或沿用传统的课程标准,既不利于高等职业教育的长远发展,也不利于高级技能型人才的培养和毕业生的就业㊂因此,部分高职院校的教学模式与传统的课程标准不相适应,因此,很多毕业生为了拿到各种职业资格证书,不得不参加各种职业培训,以增加自己的就业机会㊂同时,学校课程设置与职业资格证书考试的脱节,也使人力㊁金钱成本在职业资格认证中得到了大幅度提高㊂2㊀对我国统一职业资格框架的启示我们国家离建立完整的㊁灵活的㊁高层次的资格框架体系还有一段距离,原因是教育自身的问题延续了几千年,另一方面是教育外部的压力㊂当前巨大的阻力摆在我们面前,需要我们借鉴其他国家的成功经验,从我们国家的实际情况来看,我们的教育自身的问题还存在着很大的阻力㊂我国处在进行经济结构调整和转变经济发展方式的关键时期,放弃不适应社会需要的岗位,去迎接更多符合社会发展需要的新岗位,这就为我们的资格框架搭建㊁内容充实㊁制度规范提供了发展改革的契机㊂2.1㊀建立国家统一的资格框架管理制度2.1.1㊀建立国家层面上的统一管理的权威机构建立国家层面统一管理的权威机构,是借鉴澳大利亚建立出线框架的成功经验,从中国的实际国情出发的㊂我国混乱的职业认证体系,让资格证书的权威性在社会上受到了极大的损害,于是,由上而下㊁层级分明㊁责权分明的管理体系的建立,就成为了当务之急㊂具体㊃95㊃而言,国家应对各类资格证书的种类㊁等级进行统筹管理;而各行业的职业技能组织则承担着职业资格证书的评审工作,同时加强各部门之间的协作与沟通;打破目前各部门㊁各机构各自为政的现状,真正把资格证书纳入到全国统一管理㊁统一评审㊁统一鉴定㊂2.1.2㊀建立健全资格证书制度的法律法规虽然我国的‘劳动合同法“‘职业教育法“等对资格证书制度都有一定的规定,但在具体的资格证书制度上并没有相关法律㊂因此我国政府应适度干预,由国家教育部门负责宏观调控,尽快完善资格证书制度的相关立法问题;建立健全资格证书制度的法律法规,以保证国家统一的资格框架管理制度在全国范围内顺利实施㊂2.1.3㊀建立国家职业资格能力的统一标准石伟平教授曾表示,我国目前缺乏一套能力标准体系和相关的资格认证体系,培养目标明确,层级划分明确,资质认定完善㊂借鉴澳大利亚职业资格框架以能力为本㊁全国统一的特点,结合我国市场经济发展的特点,由行业专家组织㊁国家教育部门和有关利益群体亲自参与㊁监督工作的各行各业工作岗位的职业能力标准进行社会实践调查;进而编写相应的考试大纲㊁培训课程和考试方法的制定,以提高有效性㊁准确性和权威性㊂这样不但能有效解决职业资格证书与就业的脱节问题,还能规范职业资格证书考评和授权发行混乱的现象㊂最值得一提的是,在制定国际统一职业标准的实际操作过程中,从上到下充分调动各部门㊁各单位㊁各事业单位的积极性,使之真正从国家经济发展和行业需求出发,参与到职业资格标准的制定中来,从而保证最终确定的职业标准真正能够满足劳动力市场工作岗位对人才的需求㊂2.1.4㊀实行国家标准化和多元化的职业资格考评对认证者严格按照国家职业资格能力统一标准进行职业资格鉴定机构的评审,同时应该将职业资格能力的统一标准告知认证者㊂这将有利于参加考评者有针对性的复习,极大地节省了复习备考的时间,提高了学习效率㊂我国职业资格证书的考核形式过于单一,以考试的形式为主,在实践操作的内容上少量地通过考试的形式来检验㊂这样既不能全面考核,又不能有效认证人员的职业能力,不能单凭笔试成绩决定最终职业资格证书是否颁发,应引入以能力为标准的考核办法㊂2.2㊀构建职业资格证书和学历教育相互衔接的互换制度资格框架是将三个不同的教育部门 高中教育㊁职业教育和培训㊁高等教育职业资格和普通教育的资格等级相互联系,并在资格框架中统一交换和互认㊂让职业教育不是 穷途末路 ,为职业院校的学生提供一座桥梁,让他们从职业教育跨越高等教育,根据需要和能力,在最少的时间里获得最大的发展可能㊂我国现行的职业资格证书教育与学历教育实行不同部门管理㊁管理形式衔接差㊁人力资源和社会保障事业单位管理的职业资格证书管理办法㊂部分职业院校虽然实行 双证书 制度,但流于形式,将学分作为对学生课程学习情况的综合体现,在澳大利亚资格框架中被视为学分转移政策的实施;通过交换两门不同等级课程的学习成果,使学生可以将之前获得的学分免于同等学力课程的学习,从而减少学生的学习量和学习时间,提高学习效率㊂我国要做到职业资格证书和学历教育的真正衔接,就必须实行职业院校和高等院校的学分互让㊁免修和衔接机制㊂2.3㊀提高学校课程弹性和灵活性澳大利亚学校课程以能力单元为基础,根据所要获得的资格证书职业能力标准的不同而改变教学时间㊁教学地点和教学形式㊂我国职业教育主要是一种传统的以学校和课程为本位,造成学校培养出来的 技能型 人才与劳动力市场的工作岗位相互脱离㊂另外我国的职业教育学制比较长,且学习成本较高㊂为了解决这些问题,我国提高专业设置㊁培养方案㊁办学模式和学校课程的弹性和灵活性,向以实用课程为本位的职业教育转型,更加关注并更多的结合社会和劳动力市场的发展需求,不要将职业教育与培训局限在学校,使有能力者皆可办学㊂例如对于需要较长时间才能培养出的技能,实行5年制㊂相反,对于较短时间就能培养出的职业技能,实行3年制㊂这样不仅可以节约学习成本,优化配置学习资源,而且可以真正做到因材施教,满足不同学习者的需要㊂3㊀结论澳大利亚资格框架的建立㊁发展和改革极大地促进了澳大利亚教育培训事业的进步㊂通过对比分析澳大利亚职业资格框架和我国职业资格认证在监管制度㊁证书衔接和学校课程三方面的不同,借鉴其成功经验,构建我国职业教育框架应建立国家统一的资格框架管理制度㊁构建职业资格证书和学历教育相互衔接的互换制度和提高学校课程弹性和灵活性㊂参考文献[1]马伟芳,黄漫玲.澳大利亚职业资格考评体系对我国职业教育的启示[J].劳动保障世界,2016,(27):80-81. [2]管西鹏.澳大利亚资格框架对我国现代职业教育体系改革与发展的启示研究[D].山东师范大学,2020.[3]过筱,石伟平.高级职业资格新发展的比较研究 基于欧洲和澳大利亚资格框架的分析[J].当代职业教育, 2020,(04):105-112.[4]段江雁.国标视域下澳大利亚高等职业教育培训包研究[D].广西师范大学,2021.[5]梁鹤.现代职业教育体系视域下澳大利亚资格框架制度研究[D].陕西师范大学,2016.[6]张彦彬,齐书宇,陈童节.‘都柏林协议“框架下澳大利亚高等工程职业教育认证体系的构建及对我国的启示[J].教育与职业,2022,(16):78-83.[7]李翊溪.澳大利亚高等职业教育发展研究(1945-2013)[D].华东师范大学,2022.㊃06㊃。
澳大利亚的职业教育和培训
文 / 阎中兴澳大利亚的职业教育和培训摘 要：本文介绍了澳大利亚职业教育和培训的体系框架、管理、资金、教师和培训人员、资格体系、质量保障以及目前的改革措施。
关键词：澳大利亚 职业教育 职业培训体系框架澳大利亚的职业教育培训体系包括证书一、证书二、证书三、证书四课程，文凭、高级文凭以及副学位，职业教育学位。
证书一和证书二课程在中等教育低级阶段提供。
证书一课程的时间大约为半年，证书二课程的时间大约为一年。
一般来说，入学没有要求，除非是极个别竞争性非常强的证书课程，它们可能需要通过参加成人核心能力考试（CSP A）来证明阅读、写作、计算方面的技能。
这两个课程由私人培训机构、职业技术教育学院（T AFE institutes）、学校、社区教育机构提供。
从证书一和证书二课程毕业的，可以继续接受更高层次证书课程。
证书三课程在中等教育高级阶段提供。
时间大约为1～4年。
一般来说，入学没有要求，除非是极个别竞争性非常强的证书课程，它们可能需要通过参加成人核心能力考试来证明阅读、写作、计算方面的技能。
证书三课程由私人培训机构、职业技术教育学院、学校、社区教育机构提供。
毕业的人可以继续参加更高层次证书课程或学术类高等教育。
证书四课程在中等教育以后、非高等教育阶段提供。
时间为1～1.5年。
入学可能会要求取得相关低层次证书，在相关行业就业，通过参加成人核心能力考试来证明阅读、写作、计算方面的技能。
此课程由私人培训机构、职业技术教育学院、学校、社区教育机构、企业有关机构以及双领域的大学提供。
毕业的人可以继续参加高等职业教育培训课程或学术类高等教育。
文凭（Diploma）、高级文凭（Advanced Diploma）以及副学位（Associate Degree）在高等教育层面提供，时间分别为1～2年（文凭）、2～3年（高级文凭）、2～3年（副学位）。
入学可能会要求取得相关低层次证书，在相关行业就业，通过参加成人核心能力考试来证明阅读、写作、计算方面的技能。
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澳大利亚学历资格框架澳洲学历资格框架（AQF）令澳洲的教育体系与众不同。
AQF将15种中小学、职业教育和大学教育学历资格有机的衔接成一个全国性体系。
对于留学生来说，只要符合学生签证的要求，就可以通过AQF很容易地从一个学历资格进入下一个学历资格，或者从一所学校转到另一所。
此外，你还可以灵活地进行就业选择和规划。
AQF中的所有学历资格都有助于您为继续深造和职业生涯奠定基础。
AQF框架中的学校是是政府认可、国家认证的机构，所颁发的学位或其他AQF学历资格也不会有假。
许多海外政府也比较容易地承认澳大利亚AQF的学历资格承认先前学力承认先前学力（RPL）是AQF的重要部分。
简言之，它意味着：如果您具备攻读某个学历资格的技能和知识，或具有攻读某个学历资格时可以折合成学分的技能和知识，但没有任何书面证明，您可以申请进行个人评估。
若得到认可，您先前的学力可以折合成攻读学历资格的学分。
虽然每个学校都承认AQF，但每个学校都有自己的RPL政策。
下图展示了AQF的结构，以及典型的学习路径和更多相关信息的链接有些AQF的学历资格可以由不同的教育机构颁发，例如：∙职业教育与培训学校、中小学都可颁发高级中学教育证书I-IV学历资格∙年纪较大的学生可以透过就读职业教育与培训学校，取得高级中学教育证书∙大学和职业教育与培训学校同样核发文凭和高级文凭∙大学和其他高等教育机构皆可核发教育证书I-IV学历资格∙职业教育与培训学校通常会与大学合作核发学位、毕业证书和毕业文凭各类文凭解读高中毕业证书中学里的高中课程和职业教育课程可以帮助留学生考上大学、进入职业教育与培训院校或者进入劳动大军。
教学与考核的方式多种多样，包括课堂教学、多种形式的书面考核、正规考试，以及其他方面的考核。
考核内容包括学生的技能、理解能力、平时表现、参与课题研究、参加小组讨论和野外活动等都可作为考核的内容。
不同课程的考核内容也有所不同。
国际学生可以修读各等级的中小学教育课程，但只有学完必修课后的高中毕业证书才属AQF范畴。
有些特选的中学会培养学生达到国际性标准，包括参加IB(InternationalBaccalaureate)考试。
一些学校还颁发I-IV级证书或授予学生相应学分以便将来在继续就读相关专业时可免修部分课程。
根据发证的州和领地机构的不同，各地的高中毕业证书的名称也有所差异。
高中毕业证书澳大利亚首都地区(ACT) ACT 12年级证书（ACT Year 12 Certificate)新南威尔士州(NSW) 高中毕业证书(HSC)（Higher Education Certificate)北部地区(NT) 北部地区教育证书(NTCE)（Northern territory Certificate of Education)昆士兰州(QLD) 高中毕业证书（Senior Certificate)南澳大利亚州(SA) 南澳大利亚州高中毕业证书(SACE)（South Australian Certificate of Education) 塔斯马尼亚州(TAS) 塔斯马尼亚州高中毕业证书(TCE)（Tasmanian Certificate of Education)维多利亚州(VIC) 维多利亚州高中毕业证书(VCE)（Victorian Certificate of Education)西澳大利亚州(WA) 西澳大利亚州高中毕业证书（WA Certificate of Education) 职业教育与培训学历资格职业教育与培训院校授予的学历资格可分为一级至四级证书、专科文凭和高级专科文凭。
授予有关学历的课程都符合国家行业标准并可帮助学生在许多行业就业或进一步升学。
一级证书4到6个月获得一级证书的学生可完成指定范围内的日常工作。
一级证书涉及各种与就业有关的技能，包括就业准备和参与技能、范围广泛的入门技巧，还包括在某些协作环境下所需的具体工作场所技能。
二级证书6到8个月获得二级证书的学生掌握在特定条件下完成工作或者应用所学知识所需的各种技巧。
在相应工作条件下学生的工作方式有一定的可选择性。
学生必须对其工作承担一定的责任。
学生会被委以一些复杂的、非日常的工作，也会与所在团组中的其他人一起合作。
三级证书12个月获得三级证书的学生掌握的知识和技能具有一定广度、深度和难度。
学生将能够在全新的环境中选择运用已学过的知识和技能，也能在具有一定复杂性的环境中为解决问题提出技术性的意见和建议，选择正确的工作方法，发挥某种领导作用。
学生将能够在一定范围内进行熟练的业务操作，通常包括熟练处理已知的日常事务，熟知其处理方法和程序。
学生能在限定的时间内决定选择适当的设备、服务或者采取应急措施。
其工作将涉及对他人的工作承担一定的责任，也涉及团队参与和团组协作。
四级证书18到24个月获得四级证书的学生能掌握在多种复杂而非常规的条件下运用已知知识的技巧，通常具有一定的广度、深度和复杂性。
学生将能表现出领导能力，引导自己和他人运用技术手段和方法来解决非常规的或者带有偶然性的问题。
学生必须在大量的技能运用练习中展示其评价和分析现行工作状况、制定新的标准和程序的能力。
除了展示对他人的领导和引导能力以外,学生还必须对他人的工作负责，并表现出一定的组织才能。
专科文凭18到24个月大学也授予某些专科文凭专科文凭课程主要训练学生应用学过的技能和知识提出各种创意，进行深入、广泛、复杂的方案策划以适应广泛的技术和管理要求、做好评估和协调工作。
获得专科文凭的学生能够自主应用一定的知识和技能，并在某些领域中达到相当深度，使之可以确定策划方案，选择使用适当的设备、服务、技术。
获得专科文凭的学生能够参与战略性创意的研发，并在实施复杂的技术操作或其它人员组织工作中承担个人责任、发挥自主性。
他们既可能参与日常工作小组和也能担当策划与评估工作，还有可能参与小组或者团队之间的协调。
高级专科文凭2至3年大学也颁发一些高级专科文凭高级专科文凭课程训练学生为履行技术和管理职能而进行深入广泛并具有复杂性的分析、诊断、设计、实施、与评估的能力。
这包括开发新的标准、应用知识或程序的技能等。
学生学习将大量的基本原理或者复杂的技术应用于广泛的未知的环境中以履行复杂或特殊的职能，同时也制定广泛的方案、预算和长期计划。
学生将学会在工作中对自己和他人负责。
职业研究生证书大学也提供某些职业研究生证书。
此项学习需要在原有知识与技能的基础上，对于广博的和/或专门领域内的知识与技能进行自我指导式的开发学习，以期最终成就学业。
它具有实质价值的广度、深度和繁复性，在极广博的和/或极专门的领域内，包括了有关技术和/或管理机能方面的启蒙、分析、设计、计划、施行、以及评估等。
各应用包括要在极广博的和/或极专门的领域内，就主要的、广泛的或专门的计划、设计、运行、技术和/或管理机能等方面做重大的、高水准的、独立的评断。
它包括责任，以及在结构、管理以及对他人和/或机能的成果方面广范围的考虑。
职业研究生证书大学也提供某些职业研究生证书。
此项学习需要在原有知识与技能的基础上，对于广博的和/或专门领域内的知识与技能进行自我指导式的开发学习，以期最终成就学业。
它具有实质价值的广度、深度和繁复性，在极广博的和/或极专门的领域内，包括了有关技术和/或管理机能方面的启蒙、分析、设计、计划、施行、以及评估等。
各应用包括要在极广博的和/或极专门的领域内，就主要的、广泛的或专门的计划、设计、运行、技术和/或管理机能等方面做重大的、高水准的、独立的评断。
它包括责任，以及在结构、管理以及对他人和/或机能的成果方面广范围的考虑。
职业研究生文凭大学也提供某些职业研究生文凭。
此项学习需要在原有知识与技能的基础上，对于广博的和/或专门领域内的知识与技能进行自我指导式的开发学习，以期最终成就学业。
它具有实质价值的广度、深度和繁复性，在极广博的和/或极专门的领域内，包括了有关各主要实用点的启蒙、分析、设计、计划、施行、以及评估等。
各技能包括要在极广博的和/或极专门的领域内，就多种多样的和/或极专业的计划、设计、运行、技术和/或管理机能等方面，做出高水准的、完全独立的、复杂的评断。
它需要负全责，以及对他人和/或机能之成果的各个方面（如计划、预算和战略等）的考虑。
大学学历资格下列学历资格由澳大利亚大学以及经澳大利亚政府注册认可的高等教育机构颁授。
副学位两年副学位是两年制学历资格，它是在完成了第12年级或同等程度的学业、或证书III、或证书IV以後而进一步的学历。
这种所需时间较短的高等教育学历，是未完成学士学位时的中途出路；或是为进阶到学士程度，以便继续深造和作为专业准备的途径；又或者可以进而取得专业工业技术的高级文凭。
这项学历资格主要强调学术原理的基础性和研究性知识，包含广泛的概念性和理论性内容，并往往含有多重原理，而且能够在原理中发展出与一般就业有关的技术。
副学位的学历资格是由大学和其它自我任命的高等教育机构、以及其它符合特定要求的机构(包括TAFE和私立VET机构)提供。
学士学位最少3年荣誉学士学位4年学士学位是基本的大学学历资格而且也是进入专门行业任职所需的基本学历资格。
某些行业可能需要额外的职教学历资格作为其入门条件。
攻读学士学位包括学习系统和连贯的知识体系，知识的基本原理和概念，以及解决问题的相关的方法。
学生阅读大量的资料，领会与评价新信息、概念、证明，掌握有关的学习技能和方法，同时也获得复习、巩固、扩展以及应用所学知识和技术的能力。
学习内容主要是研究某领域内现有的重要文献。
课程难度逐步提高，期望继续攻读研究生的学生可以为进一步深造做好准备。
荣誉学士学位在完成学士学位课程一年后授予。
对在四年或者四年以上的学士学位课程中成绩突出的学生也可以授予荣誉学士学位。
研究生证书6个月研究生证书课程主要是拓宽在本科阶段的学习计划中已学到的个人技能，或者在新的专业领域中开发新的职业技术知识和技能。
研究生文凭12个月研究生文凭课程主要是拓宽在本科阶段的学习计划中所学到的个人技能，以及在新的专业领域中开拓职业技术知识和技能。
通常认为该学历资格是将系统而又相互连贯的知识体系进一步专业化的课程。
硕士学位1到2年硕士学位课程旨在提高学生在专门行业和职业的知识和技能水平。
它包括研究式课程、授课式课程或者以两者相结合的方式教授的课程。
学生通常独立对某一专门领域进行研究以获得对该学科的深入理解。
硕士学位可以在获得荣誉学士学位一年后取得，也可以在获得学士学位的两年后取得。
博士学位多为3年博士学位是澳大利亚大学所授予的最高学历。
博士学位课程是一种研究性的学位课程，但其中一部分课程也可以授课方式教授，博士学位由三个部分组成：1.对文献、实验或者通过其它系统方法对本专业知识体系所作的研究进行的探索和分析。