语文素养整体建构的理论与实践研究
2022语文新课标研究论文：语文核心素养测评体系的构建
2022语文新课标研究论文：语文核心素养测评体系的构建【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布为语文课程评价改革打下了坚实基础。
建构基于新课程标准的语文核心素养测评体系，须要明确语文核心素养测评的基本理念，准确把握和有效转化语文核心素养的目标，以情境和语文实践活动作为构建语文核心素养测评的主要维度，开发以情境为载体的典型任务，设计科学的分级量表或赋分量表，并将情境化典型任务测评嵌入日常教学之中，有效推进教与学的及时改进，进而实现“教—学—评”的一体化。
【关键词】新课程标准，核心素养测评，情境，典型任务义务教育新课程方案和课程标准明确了各个学科的核心素养，将改进教育评价作为课程实施有效落实的关键环节，对中小学教育评价改革具有重大意义：其一，首次将教育评价作为课程标准的重要构件，进一步明确了义务教育评价目标的价值取向，有利于通过评价强化立德树人的育人导向；其二，每个学科都明确了学科核心素养，分学段确立了学业质量标准，实现了内容标准与学业质量标准的有效统整，为评价实施与反馈提供了科学依据；其三，强调课程标准、课程教学和考试评价的一致性，有利于促进“教”“学”“评”的有机衔接。
义务教育阶段的教育评价可以粗略分为中小学办学质量评价、学生评价、教学评价、课程评价等。
在新的课程方案和课程标准指导下，将在新的历史时期建构起基于立德树人总目标，建设学科核心素养、促进人的全面发展的评价体系。
这里，仅就语文学科如何建立基于新课程标准的学生核心素养评价体系略陈管见，以求教于方家。
一、明确语文核心素养测评的基本理念《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，对学生的终身发展具有多重功能和奠基作用。
要构建学生语文核心素养测评体系，建立科学的测评理念是首要任务，也是基础教育语文测评真正走向素养立意的关键。
第一，要以彰显语文教育的“立德树人”功能为目标。
语文核心素养整体构建例谈
语文核心素养整体构建例谈作者：端义云来源：《阅读（教学研究）》2017年第10期【摘要】语文核心素养是指一个人的语言能力和文化修养。
语文教学中的字、词、句、段、篇本身就蕴含着丰富的文化。
教师在教学过程中，没有必要刻意着力去提升学生的文化素养，而是要有整体构建的意识，将文化素养的培育融入语言的理解与运用之中，通过反复实践，促成学生语文核心素养的全面提升。
【关键词】核心素养语言文化整体构建所谓核心素养是指最根本的、最重要的素养。
新课标把核心素养分成四个维度：语言、思维、审美、文化。
其中，语言是思维的物质外壳，因此语言包含了思维。
文化包含了能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、生活方式、价值观念等等，自然也包含了审美。
因此，语文的核心素养即指一个人的语言能力和文化修养。
在语文教育教学中如何正确处理语言与文化之间的关系，整体构建学生的语文核心素养，成为衡量教师语文教学成效的重要指标。
一、建构汉字意义，渗透汉字文化汉字是音、形、义、的结合体，学习生字时，学生掌握了字音、字形还不够，还要引导学生构建字的意义，这样才会使学生形成深刻的印象。
例如，学生在学习生字“餐”的时候，下面的“食”字容易记住，但上面部分容易写错。
这时，可引导学生观察联想：右上部分的“又”字，实际上是一只手，左上部分是以刀插肉，“夕”字实际是画的一片肉，合在一起就是以刀插肉吃。
这样从字源和造字的角度去理解记忆，学生就再也不会写错了。
同样，在教学“虐”字的字形时，“虎字头”容易记住，但下面部分，学生由于受到“律”“肃”等字的影响，经常写反。
这时，引导学生联想：下面部分实际是画着老虎的爪子，老虎的爪子都反过来了，撕咬猎物（人），当然就有残暴的意思了。
这样的教学既有趣味，又渗透了中国的汉字文化。
二、评议词语之妙，挖掘文化内涵文章本天成，妙手偶得之。
好的诗文看似朴实无华，实则内涵丰富，关键要找到解读的密码。
例如《静夜思》一诗，学生能够背诵，也能说出意思。
语文大单元教学实践研究(3篇)
摘要：本文以语文大单元教学为研究对象，通过对大单元教学的理论基础、实践策略和实施效果的分析，探讨如何提高语文教学质量，培养学生的语文素养。
文章从大单元教学的概念、特点、实施步骤以及评价方法等方面进行了详细阐述。
关键词：语文大单元教学；实践研究；教学策略；评价方法一、引言随着新课程改革的不断深入，语文教学面临着前所未有的挑战。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的要求，如何提高语文教学质量，培养学生的语文素养，成为摆在教育工作者面前的重要课题。
大单元教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势，逐渐成为语文教学改革的重要方向。
本文通过对语文大单元教学的实践研究，旨在为提高语文教学质量提供有益的借鉴。
二、大单元教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生在原有知识的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构知识的过程。
大单元教学强调学生自主学习，通过合作、探究等方式，培养学生的自主学习能力。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都具备不同的智能特点，教育应关注学生的多元智能发展。
大单元教学通过设置多样化的学习任务，满足不同学生的学习需求，促进学生的多元智能发展。
3.情境教学理论情境教学理论强调将教学活动置于真实的情境中，使学生在情境中主动学习。
大单元教学通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、大单元教学的特点1.整体性大单元教学以一个主题或问题为中心，将相关的知识点、技能、情感态度价值观等内容整合在一起，形成一个完整的单元。
大单元教学注重培养学生的综合能力，包括阅读、写作、口语表达、思维品质等方面。
3.探究性大单元教学鼓励学生主动探究，通过合作、讨论、实验等方式，培养学生的探究精神和创新能力。
4.个性化大单元教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，为每个学生提供适合其发展的学习路径。
四、大单元教学的实施步骤1.确定单元主题根据学生的实际情况和课程标准，选择合适的单元主题，确保单元主题具有时代性、教育性和实践性。
谈整体建构学生的语文素养
课 时 的 时 间是 完 全 可 以节 省 出来 的 。 （ ） 少 重 复 、 效 、 意 义 的课 外 作 业 。 什 么 是 重 复 、 二 减 无 无 无
二、 采取多种方法促进学生增强阅读量
（ 推 荐 学 生 读 感 兴 趣 的 书 。 “ 趣 是 最 好 的老 师 。 低 年 一） 兴 ” 级 是 小 学 生 课 外 阅 读 的萌 发 期 ， 直 接 影 响 着 学生 课 外 阅 读 兴 它
＠吉林教育
Ｙ ＷＥ ＪＡ Ｙ Ｎ ■ Ｕ Ｎ ｌ０ Ａ 糖 唾强
谈整体建构 学生 的语 文素 养
长春 市 南关 区平 阳小学 赵 丽华
学 生 的 语 文 素 养 ， 指 语 文 知 识 、 论 、 能 、 惯 等 综 合 是 理 技 习 性 、 面 性 的素 养 。具 体 包 括 ： 化 视 野 、 学 涵 养 、 美 意 识 、 全 文 文 审
一
蹴 而 就 的 ， 是 一 个 长 期 积 累 的 过 程 ， 谓 厚 积 而 薄 发 ， 有 它 所 只 多 读 、 看 、 思 才 能 形 成独 立 的 阅读 能 力 、 考 能 力 、 析 能 多 多 思 分
力 ， 而 学校 对 于 语 文 素 养 的 形成 有 着 至 关 重 要 的作 用 。 ‘ 因
（ 语文素养 的定义里有这样 一句 话： 文素养的形成不 二） 语 是单纯教 的结果 ， 主要是养成的结果 。假如 小学六 年作为教师
只 是把 教 材 里 的课 文 讲 清 讲 透 ， 就 是 说 就 教 材讲 教 材 ， 年 也 六 下 来 学 生 不 会 形 成 较 高 的语 文 素 养 ，语 文 学 习 是 一 种 养 成 、 一 种 熏陶 、 种 浸 染 。在 吉 林 市 丰 满 区第 二 实 验 小 学 ， 一 位 教 师 一 有竟然高达 ２０ ０ ０万字。通过这个成功的案例更证 明了这句话： 语
语文学科核心素养之 语言建构与运用
语文学科核心素养之语言建构与运用语文学科核心素养之语言建构与运用语文学科核心素养是指学生在语文学习过程中应具备的核心能力和素质，其中重要的一项是语言建构与运用。
语言是人类沟通交流的工具，通过语言的建构与运用，我们能够准确表达思想，迅速抓住问题的本质，有效地进行思考与分析。
本文将从词汇规范、句子结构、篇章连贯三个方面，探讨语言建构与运用的重要性和具体方法。
一、词汇规范准确地使用词汇是语言建构与运用的基础。
词汇作为语言的砖石，能够构建清晰、准确的表达，帮助我们传达思想和感受。
因此，我们应该养成良好的词汇积累和使用习惯。
首先，要积极扩充自己的词汇量，通过阅读、背诵和实践的方式，掌握更多的词汇。
其次，要正确地理解和使用词汇，注意词义的准确性和恰当性。
最后，要善于灵活运用词汇，使语言更加精准、生动。
例如，在描述一个美丽的夏日时，可以用"明媚"、"炎热"、"蝉鸣"等词汇，让读者感受到阳光明媚的气息。
二、句子结构句子是语言表达的基本单位，合理的句子结构能够使语言更加条理清晰。
在语言建构与运用中，我们需要注意句子结构的多样性与灵活性。
首先，要避免句子结构单一，重复使用相同的句子结构容易使内容显得枯燥乏味。
因此，我们应该学会使用不同的句式，如并列句、复合句和独立主格结构等，丰富表达。
此外，灵活运用长短句可以达到语言的韵律感和节奏感，增强表达的感染力。
最后，要注重句子之间的衔接和过渡，使用适当的过渡词和连接词，使文章的篇章结构更加紧密。
三、篇章连贯篇章连贯是语言建构与运用的重要环节，它指的是文章的各个部分有机地连接在一起，形成一个整体，并能够顺畅地引导读者理解。
要实现篇章的连贯，我们可以采取以下方法：首先，要注意段落的衔接，每个段落都应该有一个主题和中心思想，并通过过渡句与上下文进行衔接。
其次，要注重逻辑的推进，使用因果关系、对比关系、转折关系等连词，使文章的逻辑关系更加清晰。
小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告
小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告自2016年市级课题《小学生语文核心素养培育的实践研究》成功立项后，泊湖中心学校课题组大胆研究、积极实践，围绕课题展开了一系列研讨、交流活动，并收获了大量的实践经验和理论知识，取得了良好的成效。
一、概述前期，梳理研究框架。
《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的报告从核心素养的动力因素、结构要素、教育实践和支持体系四个方面展开，高屋建瓴地呈现了未来公民的所需具备的基本素养。
从语文课程的角度来说，“核心素养”的提出为我们培养怎样的新型人才做了系统而科学的规划。
因此，以“核心素养”为切入点，提炼出小学生语文核心素养培育的内核与实践路径，是我们研究的主要方向。
在一年多的课题研究中，我们通过QQ群、微信群，分享学习心得、交流实践感悟，逐步形成了“理论学习+课堂实践+团队研讨”的研究模式。
课题组老师结合自身实际情况，所教授班级的学情需要，结合“小学语文核心素养”，主要从理解力、运用力、思维力、审美力四个维度切入。
在个人钻研与集体碰撞的基础上，本期我们产生了相应的课题成果：理解力：《核心素养,阅读教学的应然追求》、《会读书和读会书》、《浅谈农村小学高年级学生语文阅读分析能力的培养》、《如何利用阅读教学提升学生的语文素养》；运用力：《如何在作文教学中提升学生语文核心素养》、《浅谈如何培养小学生的朗读能力》、《农村小学二年级口语交际教学之我见》；思维力：《浅谈如何通过训练思维能力提升语文素养》、《指向核心素养构建批判思维》等。
当然，这里理解力、运用力和思维力，只是侧重性的划分，这三者并不能截然分开，没有理解的运用，是泛化的运用，缺乏运用的理解，是表层的理解。
缺乏思维与审美，言语的理解与表达，都会杂乱无序、低俗浅薄。
因而，我们的研究，指向的是集中化、侧重性的“由点到面”式。
二、路径研究，提炼实践经验。
要紧扣“小学生”这个学情维度，践行“小学生语文核心素养培育的实践研究”，就要先寻找到“中介目标”，理清“小学语文核心素养”的概念与外延。
指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究
指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究1. 研究背景与意义在当前教育改革的背景下，核心素养的培养已成为我国基础教育的重要目标之一。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力以及文化素养等核心素养具有不可替代的作用。
传统的小学语文教学往往以知识点为教学单元，缺乏对整体教学内容的系统性把握，难以有效落实核心素养的培养目标。
研究指向核心素养的小学语文单元整体教学策略，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
促进核心素养的落实：通过对小学语文单元整体教学策略的研究，可以更好地整合教学内容，设计教学活动，从而更有效地培养学生的核心素养。
提升教学质量：单元整体教学策略能够优化教学过程，避免知识点的碎片化教学，提高教学效率和教学质量。
推动教学改革：研究指向核心素养的教学策略，有助于推动小学语文教学从传统的教学模式向更加注重学生全面发展的模式转变。
丰富教育理论：本研究将丰富小学语文教学的理论体系，为教育实践提供理论支撑和指导。
促进学生的全面发展：通过实施指向核心素养的单元整体教学策略，可以更加系统地培养学生的语言文字能力、思维能力、审美能力和文化素养，促进学生的全面发展。
指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究，不仅有助于优化教学过程，提高教学质量，更是推动教学改革、促进学生全面发展的重要举措。
1.1 核心素养的概念及重要性核心素养是当今教育领域中的热词，它是指学生在接受学校教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这种素养不仅仅关注学生的语言、数学等基本学科知识，更注重学生的思维方式、情感态度、价值观念等多方面的综合发展。
核心素养有助于学生的全面发展，它不仅涵盖了学科知识，还注重培养学生的批判性思维、创新能力和人际交往能力等，这些都是学生未来生活中不可或缺的能力。
核心素养有助于社会的进步和发展，具有核心素养的人能够更好地适应社会发展的需求，为社会创造更多的价值。
基于核心素养的语文核心素养的构建
基于核心素养的语文核心素养的构建【摘要】语文核心素养是语文学习的基础，对学生的综合素质提升至关重要。
本文首先探讨了语文核心素养的重要性和概念理解，随后详细阐述了构建语文核心素养的框架以及培养语言表达能力、提升阅读理解能力、加强文字鉴赏能力、促进批判性思维能力等方面的具体措施。
通过对这些方面的深入分析和讨论，可以更好地指导教师和学生在语文学习中注重核心素养的培养。
结论部分强调了基于核心素养的语文核心素养构建对学生综合素质的提升具有重要意义，呼吁语文教育应更加注重核心素养的培养。
通过本文的阐述，可以帮助读者全面了解语文核心素养的构建和培养方法，促进学生在语文学习中的全面发展。
【关键词】语文核心素养、构建、培养、提升、阅读理解、文字鉴赏、批判性思维、学生综合素质、语文教育、重要意义、综合素质提升、注重核心素养、理解、框架、能力、表达、批判性思维、教育。
1. 引言1.1 语文核心素养的重要性语文核心素养的重要性在于它对学生综合素质的提升具有重要意义。
语文是人类交流的工具，是思维的载体，是文化传承的媒介，是认识世界、理解生活、抒发情感的重要方式。
培养学生的语文核心素养是教育工作中的重要任务。
语文核心素养包括语言表达能力、阅读理解能力、文字鉴赏能力、批判性思维能力等方面。
这些素养不仅有助于学生在学习、工作和生活中更好地表达自己、理解他人，还能帮助他们更深入地思考、分析问题，培养批判性思维能力，提高解决问题的能力。
通过构建语文核心素养的框架，培养学生全面发展的个性和能力，促进学生的思维能力和创新能力的提高，培养学生全面素质，达到综合素质的提升。
语文核心素养的重要性不言而喻，只有注重培养学生的语文核心素养，才能更好地促进学生全面发展。
1.2 核心素养的概念理解核心素养是指在特定领域内达到一定水平的基本素养，是指在该领域中最基本、最关键的素养。
它包括了一系列的能力和技能，如思维能力、学习能力、合作能力、创新能力等。
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吉林省教育科学十一五规划重点课题语文素养整体建构的理论与实践研究开题报告各位领导、各位专家、与会的各位代表：大家好！吉林省教育科学“十一五”规划重点课题语文素养整体建构的理论与实践研究在省教科院领导和有关专家的亲切关怀和大力支持下，在总课题组和广大实验区、实验校的共同努力下，通过长春市汽车产业开发区教育行政领导、教师进修学校和基层实验学校的领导、教师的辛苦工作，今天，在这里如期开题。
在此，我代表总课题组向大家表示衷心的感谢！下面我代表总课题组向大家作开题报告。
一、问题的提出中华人民共和国教育部制订的《全日制语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。
”而且在“课程的基本理念”中第一条就提出要“全面提高学生的语文素养”。
在教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》中又进一步指出：“课程标准所提的‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字与写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，情感态度，思想观念等”。
语文新课程标准把语文教育的目标由培养语文能力上升为提高语文素养，这是长期以来语文界学术研究、实践经验的结晶。
这一概念的更新，概括了语文教学对学生语文学习的要求，表明了学生语文学习应达到的高度。
不仅在涵盖范围上增加了文化品位及审美修养，体现了语文的特点，体现了工具性与人文性的统一，体现了现实能力与前瞻能力的综合性追求，而且也意味着语文教育模式的重大突破与变革，即由“知识本位”、“能力本位”的教育模型发展为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度构建的立体教育模型。
语文素养的提出将要带来语文教育理念、教育目标、课程内容、教育模式、评价内容和方法等全方位的变革，必须要以科研为引领，创造性地破解实际中存在的问题，深化语文新课程改革。
从语文素养的基本要素来看，当前，中小学生的语文素养主要存在以下几方面问题：一是执笔方法不正确，如执笔姿势僵硬、抱笔、钩腕执笔等，这些错误的执笔方法，使学生笔画难以写到位，写字累、厌烦写字，甚至进一步产生厌烦写作业、厌学等一系列问题。
有些学生甚至因为错误的执笔姿势，把手指写出茧子或写变形了。
错误的执笔方法也容易使学生在写字过程中逐渐把身体拉歪，难以保持住正确的坐姿，极大地影响了学生的脊柱和视力健康。
二是在小学三年级、四年级，很多学生开始由一笔一划地写楷书变成写大划拉字，出现写字滑坡的问题。
这种草乱的字可能一直写到初、高中，影响了学生的学习兴趣、学习质量和效率。
目前还没有很好地解决。
三是幼儿和小学阶段，是学生了解自然、了解社会生活的重要阶段，他们对自然和社会生活的文化知识充满了兴趣，而且也有充分的时间去学习。
但是由于识字拖了阅读的后腿，使他们在这个阶段，不能够进行应有的阅读，有很多该读的书没有读，基本的自然文化、社会生活文化知识没有得到应有的积累。
四是在应考之风的影响下，为了让学生提高阅读成绩，老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记。
以讲代读，讲深讲透，不留“盲点”。
而且只讲知识，讲现成的结论，使学生呈现一种“零思考”状态。
虽然学了很多文章，但对语言的感知能力，对文本的分析、判断、综合、概括等各方面能力没有得到很好地锻炼，很多学生大都感到阅读理解能力较差。
五是很多中小学生写了多年的作文，不仅没有形成正确的写作需要，反而怕写作文、厌烦写作，形成“我不愿意写作文”“我最烦写作文”等消极心理暗示。
有些学生习惯于编作文、背作文，写虚假作文，虽写了多年的作文，却不会写真人、写真事，不会用笔表达自己真实的情感和认识。
六是很多学生对于语文知识、字词句的积累，缺少有结构的归纳、整理，使语文知识处于一种无结构的零散状态，不利于知识的理解、记忆、联想、运用、迁移和融会贯通。
从当前的语文课堂教学来看，一些语文教育工作者根据语文素养丰富的内涵和语文课改的新理念，架空语言文字，舍弃或弱化了语文知识和能力，将语文课程教学的过程和目标无限扩展为涵盖浩渺的“人文素养”，将许多其他课程的教育教学任务硬拉到自己身上，忽视了语文课程与其他课程相区别的个性。
甚至希望把语文课上成与政治、思想品德、历史、哲学相似的课。
这种倾向极大地淡化了语文课的本体性。
产生这一问题的根本原因，归根结底就是对语文素养的基本要素及其相互关系缺乏应有的认识，顾此失彼，不能全面统筹，有机结合，和谐施教。
因此，为了从幼小到高中全程统筹，分阶段，有侧重的培养语文素养，为了在课堂教学中全面、和谐施教，很好地实现人文性与工具性的统一，全面提高学生的语文素养。
根据科学发展观、建构主义理论等，我们提出了“语文素养整体建构的理论与实践研究”课题。
二、课题的界定、研究意义与价值（一）课题的界定１．语文素养的基本含义：语文素养是指平日的语文修养，基本语文素养位于每个人拥有的日常水平之上和一些专家学者拥有的高深水平之下，是社会合格人才应具有的中间层次的语文修养。
它的形成不是单纯“教”的结果，主要是养成的结果。
具体包括：语文学习策略、情感态度、语文知识、文化视野、文学审美、综合表达能力（它的形式是说话能力、写作能力，内容是观察体验、思维、想象、感悟、创造、语感能力）。
基本结构如图：语文素养的基本结构形式内容２．整体建构的含义：（1）使学生形成一个结构良好、具有内在生成性的、基本完整的语文素养体系。
（2）根据科学发展观、发展心理学、语文教育规律和语文教育阶段任务，从小学到高中分阶段分解、落实语文素养培养目标，对语文素养进行纵向全程统筹，整体建构。
（3）根据语文素养的基本结构；语文学习和听、说、读、写过程中各种语文素养的非线性整体联动机制，在识字、写字、阅读、写作、综合性学习等各种语文教育教学中，对每一活动中所能培养的语文素养，进行全面统筹，和谐施教，整体建构。
（４）从语文教育、教育心理学、德育等多个理论视角，多学科、交叉、融合的探索提高语文素养的问题。
（５）树立大语文观，在广阔的语言环境中建构语文素养。
（６）引导学生进行整合性学习，适时进行语文素养的结构性整合，提高语文素养的整体水平。
（二）课题研究的意义和价值１．有利于全面提高学生的语文素养。
本课题研究力求探索教学、课外、学生自我整体建构语文素养的问题，因此必然有利于全面提高学生的语文素养。
语文素养是一个有机的整体，听、说、读、写等每一活动都是多种语文素养的整体联动的结果。
因此，在全面提高学生的语文素养的过程中，能够使我们对培养学生读、写等基本语文素养具有更新、更开阔、更富有实效的思路，使学生读、写等基本语文能力在语文素养全面提高之中得到真正的提高，增强语文教育的实效性。
2．有利于造就现代合格公民。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
这些素质要求与语文素养、语文教育紧密关联。
但受应试教育的影响，存在着面向应对考试培养语文素养，而不是面向造就现代社会所需的合格人才来培养语文素养的问题。
本课题研究以促进学生可持续发展、培养适应未来社会发展需要的合格人才为价值取向，设计语文素养的培养目标，探索提高语文素养的内容、方法途径等，有利于转变以应对考试为价值取向的语文素养培养模式，这对于促进学生全面和谐发展，面向现代社会可持续发展，形成现代社会公民的基本素质具有重要意义。
3．有利于丰富语文教育的理论与实践经验。
本课题研究在理论上探索语文素养的基本结构，听、说、读、写过程中各种语文素养的非线性整体联动机制，语文素养形成的基本规律；在实践上探索如何从小学到高中全程统筹，整体建构语文素养，如何在识字、写字等各种语文教育教学中整体建构语文素养，如何充分发挥学生的主体作用，课内外相结合，整体建构语文素养等，因此有利于丰富语文教育的理论与实践经验，促进语文教育的发展。
4．有利于提高语文教育的效益，实现工具性与人文性的统一。
语文教育少、慢、差、费的问题对语文教育的影响很大，主要原因：一是教学目标单一，单一地培养某种语文素养，难以获得应有的更多的收获；二是不全面提高语文素养而单一地培养某种语文素养，往往是低效甚至是无效的。
本课题研究力求建构语文素养的基本结构，探索听、说、读、写过程中各种语文素养的非线性整体联动机制，探索在识字、写字等各种语文教育教学中整体建构语文素养的目标、内容、方法策略等，有利于在语文教育教学中把握各种语文素养的关系，抓住关键，有意识、有机的把多种语文素养融为一体，既突出语文课的本体性，又能够合理增强开放性，实现工具性与人文性的和谐统一，实现一课多得。
同时，在全面提高语文素养的基础上，真正提高读、写等各种基本语文素养，真正取得语文教育的实效，使语文教学具有全面性和实效性，提高语文教育的效益。
三、理论假设、研究目标与研究内容（一）理论假设1、任何一种语文素养都不是孤立形成的，也不是能够独立完成语文任务的，全面提高语文素养，才能够真正提高读、写等各种语文素养。
因此我们必须坚持整体的观点，整体建构语文素养。
2、从幼小到高中的全程来看，不同的语文素养具有不同的形成关键期，因此，要全程统筹，整体规划，分阶段，突出重点，建构语文素养。
3、构建语文素养的基本结构，探索出语文学习和听说读写过程中各种语文素养的非线性协调联动的工作机制，有利于整体建构语文素养。
4．休息位写字法能够使学生把笔画轻松写到位，容易保持正确的坐姿，达到写字轻松自如。
过行楷关能够使学生写字又好又快，突破性的解决写字滑坡问题，提高学习效率。
5．听是广义的读，以听促读，能够根本性的解决识字拖阅读后退的问题，能够促进学生基本的文化知识体系的建立。
6．不会写作文是学生厌烦写作文、怕写作文的根本原因，缺少系统的作文教学内容体系，是学生学了多年作文而没有学会写作文的重要原因，缺少科学、规范的作文评价标准和正确的引导，是学生写虚假作文的重要导向因素。
因此，要建设作文教材体系、建立科学的作文评价标准和方法才能根本性的解决这些问题。
7．按照语文知识的基本结构，适时归纳整理，进行整合性学习，有利于建构结构良好的语文知识体系，增强语文学习兴趣和记忆效果，促进知识的运用、联想和迁移，提高语文的学习质量与效益。
（二）研究目标总体目标：全面提高学生的语文素养，使学生形成结构良好、具有内在生成性的、基本完整的语文素养。
重点研究目标：1．使学生热爱祖国的语言文字，对于学习语文具有正确的价值观，在写字、阅读、口语交际、写作方面具有良好的心理。
2．执笔方法正确，坐姿端正，写字轻松自如；基本能够达到过行楷关，基本达到写字又好又快。
3．掌握科学的自主学习方法策略，形成结构良好、基本完整的语文知识体系。
4．掌握基本的阅读方法，具有良好的阅读习惯、阅读能力，基本完成了必读书目的阅读任务，积累了基本的自然文化、社会生活文化和思想道德文化知识。