重拾语文课堂中的人文情怀
如何在小学语文教学中培养学生的人文情怀
如何在小学语文教学中培养学生的人文情怀小学阶段对于孩子们来说，就像一片刚刚开垦的肥沃土地，等待着知识和情感的种子扎根、发芽。
而语文这门学科，恰似那温润的春雨，能滋养出学生内心的人文情怀之花。
在我多年的小学语文教学经历中，有这么一件小事让我印象深刻。
记得有一次，我给孩子们布置了一篇作文，题目是《我的家人》。
大多数孩子都写了爸爸妈妈对自己的关爱，有个叫小雨的孩子却写了她的奶奶。
小雨写道，奶奶的手很粗糙，因为每天要干很多家务活，可就是这双粗糙的手，会在她生病时轻柔地抚摸她的额头，会在她害怕时紧紧地握住她的小手。
这篇作文没有华丽的词藻，却充满了真挚的情感。
要培养学生的人文情怀，首先得让他们爱上阅读。
咱们的语文教材里就有很多充满人文气息的文章，像《匆匆》，让孩子们感受到时间的珍贵；《狼牙山五壮士》，激发他们的爱国之情。
但光靠教材可不够，还得引导孩子们读课外书。
比如《小王子》，让他们懂得珍惜友谊和关爱他人；《夏洛的网》，告诉他们什么是真正的奉献和牺牲。
在课堂上，我会鼓励孩子们分享自己的阅读感受。
有一次，我们读了《卖火柴的小女孩》，一个孩子说：“老师，小女孩太可怜了，我想给她送好多好吃的和温暖的衣服。
”瞧，这不就是人文情怀的萌芽吗？教学方法也很重要。
我常常会组织小组讨论，让孩子们一起探讨文章中的人物和情感。
比如学《穷人》这篇课文时，孩子们就争论桑娜一家该不该收养西蒙的孩子。
有的说应该，因为这是善良和爱心的表现；有的说不应该，因为他们自己的生活已经很艰难了。
通过这样的讨论，孩子们能更深入地理解人性的美好和复杂。
写作也是培养人文情怀的好途径。
除了像小雨那样写身边的亲人，还可以让他们写一写自己的梦想，写一写对社会现象的看法。
有个孩子写他的梦想是当一名环保志愿者，让地球变得更美丽。
虽然文笔稚嫩，但那份对大自然的热爱和责任感让人感动。
此外，我们还可以带孩子们走出教室，去感受大自然的美好，去观察社会百态。
春天来了，一起去公园赏花，让他们写下对春天的赞美；重阳节到了，去敬老院看望老人，回来后写下自己的感受。
如何在语文教学中渗透人文情感
如何在语文教学中渗透人文情感在语文教学中，不仅要注重学生的语文基础知识的掌握和应用，更重要的是培养学生的人文情感。
人文情感是培养学生全面发展的重要环节，也是塑造学生的品格和优秀品质的关键。
本文将从教育目标、教学方法和教学内容三个方面探讨如何在语文教学中渗透人文情感，以期激发学生的学习兴趣、培养情感素质，达到语文教学的全面发展。
一、教育目标1.培养学生的爱国情怀爱国情怀是培养学生的国家意识和社会责任感的重要环节。
在语文教学中，可以通过讲授经典诗词、古文名篇等融入国家荣辱、社会状况等内容，引导学生通过阅读、理解、领悟，培养对自己国家的热爱之情。
2.培养学生的人文关怀人文关怀是培养学生关心他人、乐于助人、尊重他人的重要环节。
可以通过教授一些温情故事、励志文章等，让学生深入感受他人的喜怒哀乐，培养学生的同情心和关心之情。
3.培养学生的审美情趣审美情趣是培养学生艺术鉴赏力和审美能力的重要环节。
在语文教学中，可以引导学生欣赏文学经典作品中的美丽诗句、优美语言，培养学生的美感和艺术情趣。
二、教学方法1.情感烘托法教师可以通过用文字烘托情感的方法，将平淡的课文变得生动有趣。
比如，在讲解一首诗词的时候，可以配以适当的音乐，创设一些适当的环境，加强学生对诗词的感受和体验。
通过情感烘托，增强学生的学习兴趣，激发学生去深入品味诗词的情感内涵。
2.互动提问法教师可以通过互动提问的方式，引导学生主动参与讨论，分享自己的感受和体验。
比如，在教学中可以提出一些开放性问题，让学生展开思考和交流，促进情感的沟通和碰撞。
通过互动提问，增强学生的思辨能力，培养学生的深入思考的习惯。
3.读书分享法教师可以选择一些富有人文情感的优秀作品，让学生进行读书分享。
学生可以分享自己对作品的理解和感受，交流各自的观点和体验。
通过读书分享，培养学生的文学鉴赏能力，激发学生去阅读更多的优秀文学作品。
三、教学内容1.经典诗词经典诗词是中国文化的瑰宝，融入了丰富的人文情感。
语文学习培养学生的人文情怀
语文学习培养学生的人文情怀语文学习对于学生的发展具有重要的意义，它不仅仅是一门学科，更是一种培养学生人文情怀的途径。
通过语文学习，学生不仅可以掌握语言表达的技巧，更可以感悟到语言背后所蕴含的人文精神。
本文将探讨语文学习如何培养学生的人文情怀。
一、阅读文学作品阅读文学作品是培养学生人文情怀的重要手段之一。
文学作品作为一种艺术形式，具有独特的感染力和表现力，能够引导学生进入不同的世界和思想空间。
通过阅读文学作品，学生可以感悟到人性的复杂性与多样性，培养对于人类情感和思想的敏感度。
比如阅读经典的名著《红楼梦》，学生可以通过其中的人物形象和情节来思考生命的意义和价值，培养对于真善美的追求。
二、写作表达语文学习不仅要求学生具备良好的阅读能力，还要求学生具备一定的写作表达能力。
写作是一种思考和表达的过程，通过写作，学生可以将自己的思想和情感用文字形式表达出来。
在写作中，学生需要思考如何精确地表达自己的观点和感受，这不仅培养了学生的文字表达能力，也让他们更加深入地思考人类情感和社会问题。
通过培养学生的写作表达能力，可以使他们更好地表达自己的人文情怀。
三、语言学习语文学习不仅仅是对文字和文章的学习，还包括对于语言的学习。
语言是人类思维和交流的工具，通过学习语言，学生可以了解语言背后的文化和历史。
比如学习古代诗词，可以让学生感受到古人的思想和情感，体验到汉字的美感和独特性。
通过语言学习，学生可以拓宽自己的视野，培养对于文化多样性的理解和尊重。
四、社会实践语文学习不仅仅局限在教室内，还需要与社会实践相结合。
通过参与社会实践活动，学生可以亲身感受到语文学习对于社会的意义和应用。
比如参观纪念馆、博物馆等文化场所，可以让学生感受到历史的厚重和文化的传承。
通过社会实践，学生可以将语文学习与现实生活相结合，更好地理解语文学习的意义和价值。
总之，语文学习是培养学生人文情怀的重要途径。
通过阅读文学作品、写作表达、语言学习以及社会实践，学生可以感悟到语文学习背后的人文精神，培养对于人类情感和思想的敏感度。
在语文教学中培养学生的人文情怀
在语文教学中培养学生的人文情怀-中学语文论文在语文教学中培养学生的人文情怀何淼人文情怀是人文精神的内核，表现为对世界的正确认识，对生命尊严价值的维护，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。
它关注的是人类价值和精神表现。
在十多年的教学生活中，我不断探索和研究如何才能使现代中学生具备较高的人文素养，浓厚的人文情怀。
努力将一批批学生培养成有仁爱之心、善良之心、感恩之心的人，把他们培养成热爱生命、积极进取、志存高远、胸怀天下的人。
因此，我利用语文学科的优势，通过各种手段来关注和培养学生的人文情怀。
一、关注教材文本，培养人文情怀语文教学最直接的是要通过课本向学生传输知识和情感，教材中有许多内涵丰富、文质兼美的文本，它们如同一座宝库，能使学生陶冶情操，提高思想境界。
因此，老师要引导学生走进文本，和文本进行心灵的对话与交流。
比如，在讲史铁生的《我与地坛》时，我努力用超越痛苦的、顽强的、积极的生命意识来引导学生，希望他们也能像作者一样走进地坛，走进海德格尔所说的“神性的世界”，获得心灵的皈依、灵魂的超越。
再如冯友兰先生《人生的境界》一文，是一篇有关哲学的学术论文，它包含了重要的文化内涵，巧妙地利用它可以对学生的人生价值起到引导作用，对提高学生的道德修养、发展健康个性、形成健全人格有积极作用。
在讲到人生四种境界时，我这样引导学生：你可以从自然界走来，你可以正处于功利境界，但你必须努力追求道德境界，而且把天地境界作为自己最高理想，使学生在灵魂深处树立一个标尺，自觉努力地使自己成为人生境界高尚的人。
一篇课文能让学生达到这样的认识高度，就说明他已经具备了较高的人文素养和深厚的人文情怀。
二、转变教学观念，培养健康情感在素质教育这个大背景下，语文教学不应再仅仅停留在传统的教学模式上，而应由传统的知识传授转向对学生美好健康心理的培养。
我主张用学术的态度备课，用优美的方式讲课，力求把语文知识讲得充满人情美、人性美和人文美。
如在讲沈从文的《边城》时，我没有把教学重点放在传统的小说知识讲解上，而是把目标锁定在美丽的湘西风情，使学生在感受凤凰古城淳朴风韵的同时，也充分品味了一段有悖于世俗的人情美，心灵得到了陶冶和净化。
语文课应重“文”味
语文课应重“文”味语文课是学生学习的重要科目之一，不仅教授基本的语言文字知识，更重要的是培养学生对文学、文化的理解和鉴赏能力。
在当今社会，很多学校的语文课程似乎越来越偏重了语言文字的表面知识，而忽视了文学的魅力和文化的内涵。
为了让语文课重回“文”味的本质，我们需要重新审视和调整语文教育的内容和方法。
语文课应该注重传统文化的传承和弘扬。
中国是一个历史悠久、文化深厚的国家，其文化传统源远流长，包含了丰富的诗词、文章、戏剧、书法等传统艺术形式。
这些传统文化不仅是中华民族的瑰宝，也是世界文化的瑰宝，应该作为中小学语文课程的重要内容。
通过学习传统文化，学生能够了解祖国的历史和文化，增强对中华民族的认同感和自豪感，培养对传统文化的热爱和传承意识。
语文课应该注重文学作品的阅读和分析。
文学作品是语文课程的灵魂，通过阅读文学作品，学生能够感受到作品所表达的丰富情感和深刻思想，提高自己的审美能力和理解能力。
学生还能够通过分析文学作品的语言、结构、人物形象、主题等方面，培养自己的思维能力和表达能力。
语文课应该安排更多的文学作品，并通过对作品的精读、解读和讨论，引导学生深入理解和掌握作品的内涵和艺术价值。
语文课应该注重写作能力的培养。
写作是语文教育的重要内容，通过写作，学生可以倾诉自己的思想和情感，培养自己的表达能力和逻辑思维能力。
语文课应该注重学生的写作训练，安排各种写作题材和写作形式，如记叙文、议论文、作文等，引导学生多维度、多角度地进行写作实践，提高学生的写作水平和创新能力。
语文课应该注重学科的交叉融合。
语文教育不是孤立的，而是与其他学科相互关联、相互渗透的。
语文课应该与历史、地理、美术、音乐等学科相结合，通过跨学科的教学设计和活动安排，促进学科之间的互相促进，使学生能够全面、系统地了解和认识世界，形成对知识和文化的综合理解和感悟。
语文课应该重回“文”味的本质，注重传统文化的传承和弘扬，注重文学作品的阅读和分析，注重写作能力的培养，注重学科的交叉融合。
【让语文课堂洋溢人文情怀】人文情怀拓展课堂
【让语文课堂洋溢人文情怀】人文情怀拓展课堂近年来，素质教育的理念已成为教育界的共识，作为“学科之母”的语文更应成为素质教育的前沿。
然而，应试教育的功利主义使语文教学在片面强调高度技术化训练的同时，人的价值和情感逐渐被淡化以致消失。
在技术方面做文章，导致的是形式主义泛滥，方法简陋，内容苍白。
语文课程标准把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”毫无疑问，强调语文的人文性势必要改变我们的课堂教学面貌，有利于中学语文教学改革。
当然，强调人文性并不是对语文学科工具性的简单否定，而是在重视语文知识的同时注重对语文教材所蕴含的人文内涵的挖掘，是通过强化学生对语文的感受所进行的认知、情感和人格教育的过程。
通过学生主体积极参与让语文课堂洋溢人文情怀。
一、学生对语文学科人文性的感受首先来自教师在语文课堂中的情感渗透课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。
现代心理学研究表明，情感对于个体的认知过程具有组织或瓦解的效能，它能直接作用于学生的课堂行为并会微妙地影响和改变其学习质量。
因此，课堂教学中师生精神和情感的交流、融合是不可忽视的。
这种交流、融合越真实、越深入，语文学科的人文性就体现得越充分，课堂教学的质量和效率就越高。
而要达到这样的效果，应做到如下几个方面：1.教师要对语文教材有充分的理解，并在此基础上达到情感的酝酿和升华。
正所谓“要感动别人，先要感动自己”。
教师要注意情感的融入，只有这样，语文教材中的情感才能体现出来。
比如，《周总理，你在哪里》这首诗，表达了人民群众对周总理的热爱之情，思念之情。
周总理是伟大的无产阶级革命家，他的逝世让国人悲痛不已。
今天的学生不容易体会作者真挚而强烈的情感，如果教师在交代清楚写作背景的基础上，把自己对周总理的崇敬、思念之情充分地表达出来，学生一定会受到教师情感的感染和熏陶，进而产生共鸣。
浅谈语文课堂中的人文精神教育
浅谈语文课堂中的人文精神教育语文课堂是人文精神教育的重要场所，通过语文课程的学习和教育，可以培养学生的人文素养、人文关怀和人文思维。
在语文课堂中，我们应该注重培养学生的人文情怀，引导他们去关注和思考人类的历史、文化、价值观和道德观。
语文课堂应该注重传授人文知识，让学生了解和掌握人类文化的基本概念和发展历程。
通过课文的学习，可以让学生了解古代文化和当代文化的差异，让他们知道古代文人的思想和情感表达方式，以及现代人的思维方式和沟通方式。
通过学习古文、诗歌、散文等文学作品，可以让学生感受到文学的魅力，增强对文化和人文的理解和认同。
语文课堂应该注重培养学生的人文关怀。
人文关怀是指对他人的责任和关心，是一种善待他人、尊重他人、关爱他人的态度和行为。
在语文课堂中，教师可以通过讲述一些感人的故事或者展开一些社会热点话题，引导学生去思考社会问题和关心弱势群体的生活情况。
通过引导学生参与一些公益活动或者社会实践，让他们亲身感受到社会的多样性和困境，激发他们的人文情怀。
语文课堂应该注重培养学生的人文思维。
人文思维是指通过文学、历史、哲学等知识的学习，培养学生的思考能力、判断力和解决问题的能力。
在语文课堂中，教师应该注重培养学生的阅读和写作能力，通过阅读优秀的文学作品，引导学生思考作品中的意义和价值，让他们能够用人文的视角看待问题和分析问题，进而培养他们的思维能力和逻辑思维。
语文课堂应该注重培养学生的人文品质和道德观。
人文品质是指一个人在思想、情感和行为上呈现出的人文特质，是一种高尚的品质和道德观。
在语文课堂中，教师可以通过文学作品中的人物形象和人物命运来教育学生，引导他们树立正确的价值观和道德观。
在学习文言文时，教师可以重点讲解古代诸子百家的哲学思想和道德观，引导学生从中汲取人文智慧。
让小学语文课堂充溢着浓浓的人文情怀
让小学语文课堂充溢着浓浓的人文情怀摘要：小学语文帮助学生获取了语文知识，作为一门工具性的课程，小学语文也是培养学生人文精神的重要载体。
在开展小学语文教学工作时，教师应当着重培养学生的人文精神，充分挖掘语文教材中关于人文精神的内容，推动学生建立起正确的三观、培养学生的健全人格，帮助学生树立自信，为学生的后续发展打下坚实的基础。
关键词：小学语文；人文情怀；策略小学语文课堂是培养学生人文情怀的重要场所之一。
通过文学欣赏、文化传承和道德教育等多方面的手段，可以让小学生在语文学习中感受到浓浓的人文情怀。
人文情怀包括了多种内容，具体而言，人文情怀包括了对人类文化、价值观念、历史传统等方面的理解和感悟，它有助于培养学生的情感素养、思维深度和社会责任感。
本文将探讨如何在小学语文课堂中充分培养和实践人文情怀。
一、人文情怀在小学语文教育中的重要性人文情怀在小学语文教育中具有非常重要的地位。
小学语文教育不仅仅是传授语言知识和文字表达能力，更是培养学生的人文情怀、道德情感和文化素养的关键阶段。
首先，有助于培养情感、价值观、审美情趣。
小学语文教育应该通过文学作品、课文内容等方式，引导学生去感受、理解、体验不同的情感，培养他们的情感世界。
通过文学作品，学生可以感受到善良、友爱、正义等价值观，从而形成积极的人生观和价值观。
语文教育应该通过文学、诗歌、散文等文本，培养学生的审美情趣。
让他们欣赏优美的文字、深刻的思想，培养对文学艺术的热爱，提高审美能力。
其次，有助于增强文化自信、塑造性格和品格。
通过学习文学经典和传统文化，学生可以更好地理解和传承自己的文化传统，增强文化自信心。
这有助于他们更好地认识自己，理解自己所处的文化环境【1】。
文学作品中的人物形象和情节可以给学生提供各种各样的榜样和反面教材。
通过分析文学作品中的角色，学生可以学到诚实、勇敢、坚韧等品质，从而塑造积极的性格和品格。
最后，培养表达、沟通、思辨能力：语文教育也包括口头和书面表达能力的培养。
教学思路：如何在语文教学中融入人文关怀？
教学思路：如何在语文教学中融入人文关怀？作为一名语文教师，我们的教学任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的人文素养。
所谓人文素养，是指人类文化的积淀与传承，体现在责任感、同情心、宽容心、互助心等方面。
教师在语文教学中融入人文关怀，能够更加深入地切入学生心灵，提升学生的自我认知能力与情感体验，让学生深刻理解人性的多样性与尊重，更好地发扬传统文化，注重个体感受及沟通，进而达到人文素养的培养目标。
一、要提高学生的文化素养语文教学是提高学生文化素养的重要途径。
掌握语文知识与技能的同时，学生也要具备一定的文化素养，如国学经典、文学作品等。
这不仅能丰富学生的思想、知识、能力，更能让学生深入了解中国文化的精髓，提高整体人文素养。
教师可以在语文教学中融入人文关怀，引导学生欣赏文化艺术，让学生从中感受到人文情怀。
例如，在文学作品中，让学生从作品的情感表达中体悟到人类情感的多样性，理解并欣赏不同世界观和人生观的多样性，通过情感交流和文化交流，让学生在充分了解其他文化的同时更加珍视、尊重和坚守传统文化。
二、注重个体体验人文关怀的一个重点是关注学生的个体体验。
语言文字是人类情感体验和生活体验的表达工具，教师在教学中应该充分考虑学生的情感体验。
例如，教师可以将学生的生活经验和情感体验引导到文学作品中，让学生对文学作品中的情感体验产生共鸣，对生活有更深入的体验。
教师还可以教育学生关注他人的感受和遭遇，引导学生透过文学作品感受和认识他人的情感，从而提高孩子的情感认知能力和体验能力。
三、语言的灵活运用语言是人类用来传达信息和情感的重要工具，在语文教学中灵活运用语言，也是关注人文关怀的一种表现。
例如，当教师讲到一些有关于人类的悲凉与痛苦时，可以用一些哀思、悲怆的语气来表达，这样可以让学生更加深入地理解作品，产生与作品情感共鸣。
同时还要注重教学中语言的生动性和形象性，通过运用形象、比喻等手法，让学生更加好的理解情感与信息，使学生在学习的同时获得享受感和快感。
浅谈语文课堂中的人文精神教育
浅谈语文课堂中的人文精神教育语文课堂是学生接受人文精神教育的重要场所，语文教育既是传授语言文字知识的过程，更是培养学生思想情感、审美情趣和人文精神的重要途径。
在语文课堂中，教师应当注重人文精神教育，引导学生树立正确的历史观、文化观和价值观，培养学生的人文素养，让学生在语文学习中感受到人文情怀，形成独立思考、创造性思维和良好品德的综合素养。
本文将从语文教学的角度，浅谈语文课堂中的人文精神教育。
一、尊重人文传统，传承中华文化中国是一个历史悠久、文化底蕴深厚的国家，中华文明源远流长，博大精深。
在语文教学中，教师应当尊重和传承中华文化的精髓，让学生了解中华文化的博大精深，传承中文传统的优秀品质。
通过讲授经典诗词、名著等文学作品，培养学生的美的品味和审美能力，引导学生热爱祖国，热爱中华文化，增强文化自信心，树立正确的国家观念和中华民族优秀传统文化的自豪感。
二、引导学生思考人生人情，培养人文情怀语文教学不仅仅是传授知识，更是培养情感、品格和思想。
在语文课堂中，教师可以通过解读文学作品中的人生哲理、人情世故等内容，引导学生思考人生的意义，关注人伦道德，培养学生的人文情怀和博爱精神。
在教学中，教师可以通过阅读有关人生格言、名言警句等，让学生了解人生的真谛，懂得珍惜人生，尊重他人，培养感恩之心和同情心，唤起学生对生命的关怀和对美好的向往。
三、注重培养学生的文化素养语文教育是培养学生的文化素养的重要途径，文化素养是指学生通过语文学习，了解和学习文化知识，培养文化情感、审美情趣等综合品质。
在语文教学中，教师应当注重培养学生的文化素养，引导学生主动阅读经典作品，了解传统文化，激发学生的文化兴趣，提高学生的审美能力。
在教学中，教师还可以结合历史、地理、社会等相关知识，让学生了解丰富的文化知识，拓宽学生的文化视野，提高学生的人文情怀和文化自觉。
四、激发学生独立思考的能力在语文课堂中，教师应当注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生对文学作品进行分析、解读，引导学生思考生活中的问题，培养学生的创造性思维和批判性思维，激发学生的思想火花。
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重 拾 语 文 课 堂 中 的 人 文 情 怀
文／ 黄 冠 华 摘 要： “ 语 文是 最 重 要 的 交 际 工具 ， 是 人 类 文化 的 重要 组 成 部分 。 工具 性 和 人 文 性 的 统 一 ， 是 语 文 课程 的 基本 特 点。 ” 遗 憾 的是 ， 现
在 的绝大 多数课堂， 都重“ 工具” ， 而轻“ 人文” ， 把本来充 满 了“ 人文” 之美的语 文课上成 了技术课。当学生被训练成彻头彻尾 的机器 的同 时， 被称为“ 人类灵魂的工程 师” 的教 师， 也渐渐缺乏甚至丧失 了发现个性的才华和能力。 因此 ， 语 文的人 文性显得尤其重 要， 因为它是
业、 解惑也 ” 的古训似乎在 我们 这些教育者身上体现 得非常充分 ，： 是高尚或是平凡 ， 或是广阔或是幽深 ， 或是深沉或是透 明的作 者的 也很完美。为了突破考试 ， 我们甚至扮演得像职业杀手一样 ， 将知 一 精神 田园 ， 让灵魂随着文字缔造的花朵 香飘 满园 ， 以饱满 的热情 去 识分条分块 ， 并且教给学生各个击破的方法技巧 ， 在我们享受着成 ： 咀嚼那 份精神上 的愉悦—— 与作 者一起经历伟 大的失败 、 美丽 的 就感 ， 自以为重知识 、 重教书 的同时 ， 却忽 略了——其实 我们正在 ： 哀伤 ， 共享智 慧光芒 的卓越辉煌 ， 还有心灵上 空徐徐飘起 的那份诗
一
要做一 个成功 的“ 领航 人” 并非易事 ， 要使语 文课 充满人 文性 ，
： 必须 让自己具备深厚 的人文素养 ， 让 自身散发着人文光彩 。 敏锐 的
、
善于把握 时机
视角 与洞 察力 、 多愁善感 的心灵 、 大是 大非面前坦荡沉着 的胸襟 ，
“ 人文 ” 一词 ， 最早 出现在《 易经》 ， 是一 个古老的名词 ， 它是与 一 还有怜悯 、 同情 和发 自内心 的大爱 ， 这些都是我们要真 正完成育人
严 重抹 杀语文 的人文 内涵。学生的分数是越来越高 了， 可是 ， 他们 。 意和情 意…… 却成 了机械 ， 当灌输停止 ， 他们也将停 止运转 ， 甚至没有 了发挥个 一 二、 具备深厚的人文素 养
性 的空间。叹息之余 ， 我们 ， 是否应该思索——如何 才能重 拾语 文 ：
课堂 中的人文情怀呢？
美， 可 以是情趣 ……总之 ， 一 切 能 够 反 映 人类 或 民族 的 思 想 和 情 ： 几 个 问 题 的答 案 。在 此 ， 请 允许 我把 语 文 课 比 作 一 场 电 影 ， 课 堂 中
感 的都可以被称为 “ 人文 ” 。所以 ， “ 人文性 ” 直接影 响着学 生的价 的每一个学生都是 这场 电影里 的演员 ， 能否让 每个演员都入戏 ， 同
“ 天文” 相对而言 的。 概括地说 ， “ 人文” 就是人类社会中的各种文化 ： 工作 的必要条件 。 因为 ， 语文 ， 不应该只是一堂简单 的应 用课 ， 而应 现象的总和。所谓“ 观乎天文 ， 以察 时变 ； 观乎人文 ， 以化成 天下 ” 。 该是学生 和教师共 同的精神故 乡。 一堂充满 了“ 人文性 ” 的语文课 ， 那么 ， 何 谓语 文 的人 文性 内涵 ？我想 ， 它 可 以是价值 ， 可 以是 审 一 我想应该是一 堂引领学生体会 、 感悟 的课 ， 而不是一味地去完成某
训 练课 ， 过分强调语 言训练 ， 过分强调语文 的“ 工具性” 。教师拼命 ： 而对作 品产生不 了兴趣时 ， 我们教 师的作用就显得尤为重要了 。 这 为标准答案辩护 ， 学生拼命 向标准答案靠拢。“ 师者 ， 所以传道 、 受 ： 首先需 要我们用 自己的阅读冲动去感染 、 熏 陶学生 ， 将 他们 引入 或
对“ 工具性” 的升 华 ， 并且为“ 工具 性 ” 源源 不 断地 注 入 活 力 与 灵 性 。
关键词 ： 工具性； 人文性； 技能 ； 素养
纵观 中国的教育 ， 从私塾到学校 ， 学生一直未能摆脱 “ 分数” 的： 语 文本来就没有唯一 固定的答案 ，我们 可以引领学 生有 感情 地诵 束缚 ， 甚至分数的高低决定着一个人的命运。为此 ， 教育者们 几乎 ： 读， 从而在培养语感的过程中 ， 去寻求与作者精神的碰撞 。语言文
想尽办法 ， 为的是能帮助学生拿到一个满意的分数。 在分数为先的 － 字是作者思 想情 感的载体 ，当学生感悟到 了作 者灵 魂的语言 ， 那 教育机制前 提下 ， 课堂， 理所 当然地变成 了主要 的习题 训练基地 ，： 么， 那些 印在教科书上的大大／ ｂ ｌ ｆ ， 的铅 字 ， 就不再生涩 了。郑逸农 “ 题海 战术 ” 一度被那些 已经取得 “ 成功 ” 的师生们推崇 。 正所谓 “ 长 ： 说： “ 语文精神说 到底 就是 丰富的情感 、 深厚的人文 ， 就是心灵 的感 江后浪推前浪” ， 后来者对此 战术 的研究热情 ， 只有过之而无不及 。： 动、 思想的震撼 。 她是 天边飘逸 的彩云 ， 她是水 中灵 动的白鸥 。” 语 语 文课 当然也不例外 。语文课在很大程度上被上成 了单纯 的技能 文是认知 ， 更是一种感触 和感动 。当学生因为对文字 、 文学的畏惧
值取 向和道德情操 。那 么 ， 人文性 在语 文课堂 中的重要性 就可见 ： 影片 中的角色同悲欢 、 共命运？ 那就要 看导演的才华 了。 所 以， 作为
一
斑 了。
一 教师 ，我们必须要加强 自己的人 文修 养者 ， 要善于把握时机 。 语 文学 ： 察时刻敲击 自己多情的心灵 ： 或是一个快意 的微笑 ， 或是一次不经 习离不开听 、 说、 读、 写， 我们可以在这四个方 面下工夫。漏 掉其中 意的蹙眉 ， 甚至是声腺 哽咽 、 Ｈ 艮 含 泪花 ， 都能够激起学 生不期然 的 的任何一个方面 ， 都将减损学习成效 。 首先 ， “ 听” 的不仅仅是语音 ，： 共鸣 。 如此 ， 我们才能 以深厚的人文底 蕴的强大磁场 牢牢 吸引住学 还包括听语气 、 昕晴景 、 听声音等等一切 ， 这是一个积 累的过程 ， 只 一 生， 让他们在美 的享受中不知不 觉掌握语 文这一项无形 的“ Ｉ ＝ 具” 。 有对 自然界和人类社会的感 知丰富了，才能在学习过程 中引起 自 我 曾经有引领学生共享这样 的一堂语文课 ：在 一个 细雨 霏霏