第五章 结构游戏
大班结构游戏活动教案：热闹的马路
大班结构游戏活动教案：热闹的马路第一章：活动目标1.1 了解马路的构成，知道马路上有哪些交通工具和设施。
1.2 学会合作搭建马路，培养动手能力和创造力。
1.3 培养观察力、想象力和沟通能力，增强对交通规则的认识。
第二章：活动准备2.1 教具：搭建马路的材料（如积木、纸板等）、交通工具模型、交通标志牌等。
2.2 环境：宽敞的场地，足够数量的搭建材料。
第三章：活动过程3.1 导入：教师出示交通标志牌，引导幼儿认识马路上的标志，引发幼儿对马路的兴趣。
3.2 讲解与示范：教师讲解马路的构成，示范如何搭建马路，介绍各种交通工具的用途。
3.3 幼儿分组搭建：幼儿分成若干小组，按照教师的要求，合作搭建马路和交通工具。
第四章：活动延伸4.1 家园共育：教师与家长沟通，鼓励家长带领幼儿观察身边的马路，了解交通规则。
4.2 环境创设：将马路场景布置在班级环境中，让幼儿随时观察和体验。
4.3 区域活动：设置交通情境，让幼儿在区域活动中继续巩固交通规则。
第五章：活动评价5.1 教师评价：观察幼儿在活动中的表现，评价其在搭建、沟通、遵守交通规则等方面的能力。
5.3 家长反馈：收集家长对活动的意见和建议，不断改进教学方法。
第六章：教学重点与难点6.1 教学重点：让幼儿了解马路的构成，认识各种交通工具和设施，学会合作搭建马路。
6.2 教学难点：培养幼儿的观察力、想象力和沟通能力，增强对交通规则的认识。
第七章：活动步骤7.1 步骤一：教师出示交通标志牌，引导幼儿认识马路上的标志。
7.2 步骤二：教师讲解马路的构成，示范如何搭建马路，介绍各种交通工具的用途。
7.3 步骤三：幼儿分组搭建马路和交通工具，教师巡回指导。
7.5 步骤五：幼儿相互评价，教师总结活动成果。
第八章：教学方法8.1 直观演示法：教师通过实物展示，让幼儿直观地了解马路的构成和交通设施。
8.2 情境教学法：创设真实的交通情境，让幼儿在实践中学习交通规则。
8.3 合作学习法：鼓励幼儿分组合作，培养团队协作能力。
学前教育基础知识第五章幼儿园游戏
一、教师在幼儿游戏中的不同角色
（一）教师是幼儿游戏的支持者
1.为幼儿创设适宜的游戏环境。 第一，合理的规划室内外的游戏空间。 第二，提供安全、适宜的游戏材料。 第三，要保证游戏的时长，给予幼儿充分的游戏时间
2.为幼儿做好游戏前的经验准备。
(二）教师是幼儿游戏的观察者
1.端正观察的态度，尊重幼儿的游戏行为 2.观察的同时要进行思考
他手持飞机自顾自地在活动室里飞 来飞去，其他的同学没有关注他， 他飞了三圈后回到原位。
经过老师的点拨，他又构建了一盏 灯、一门大炮，并把它们放在飞机 上，他高兴地请老师来看
小结：
本节内容主要讲授了幼儿教师在游戏中的角色 （支持者、观察者、引导者、参与者、评价者）和指 导幼儿游戏的基本要求，希望大家重视游戏的开展和 组织，让游戏真正成为孩子们最喜爱最基本的活动
动
第四节 幼儿园游戏指导
一、教师在幼儿游戏中的不同角色
教师是幼儿游戏的 支持者
观察者 引导者 参与者 评价者
二、幼儿园游戏指导的基本要求
(一）幼儿是游戏的主体 （二）观察是游戏指导的前提 （三）把握好游戏指导的方式和时机
幼儿园游戏
幼
游
幼
儿
幼
戏
儿
园
儿
的园以源自园定游游
游
义
戏
戏
戏
与
的
为
的
价
分
基
指
值
类
本
导
活
（三）以游戏为基本活动能够促进幼儿主动学习
1.使幼儿积累丰富的经验 2.促进幼儿各种能力的发展 (1)可以发展幼儿的专注力 (2) 可以发展幼儿的语言能力 (3) 可以发展有的创造力 (4) 可以发展有的解决问题的能力
大班结构游戏游乐园教案反思
大班结构游戏游乐园教案反思一、教学内容本节课选自《幼儿园大班结构游戏教材》第五章“游乐园”，详细内容包括：游乐园的基本构成、游乐园中的不同游戏设施以及其特点、通过搭建游戏认识基本的几何图形和空间关系。
二、教学目标1. 让幼儿了解游乐园的基本构成，能识别不同的游戏设施。
2. 培养幼儿通过观察、搭建、合作等方式，提高空间想象力和动手操作能力。
3. 培养幼儿的团队协作精神，提高沟通表达能力。
三、教学难点与重点难点：游乐园中不同游戏设施的搭建方法，以及几何图形的组合和空间关系。
重点：认识游乐园的基本构成，培养幼儿的空间想象力和动手操作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：游乐园模型、各种游戏设施的图片、积木、拼图等。
2. 学具：每组一套积木、拼图、画纸、彩笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示游乐园模型，让幼儿观察并说出游乐园的构成和特点。
2. 例题讲解（10分钟）讲解游乐园中旋转木马的搭建方法，引导幼儿观察旋转木马的几何图形和空间关系。
3. 随堂练习（10分钟）分组让幼儿合作搭建游乐园中的其他游戏设施，教师巡回指导。
5. 游戏环节（10分钟）组织幼儿进行“游乐园找不同”的游戏，巩固所学知识。
六、板书设计1. 游乐园的基本构成2. 游乐园中的游戏设施3. 搭建游戏的方法七、作业设计1. 作业题目：请幼儿回家后，与家长一起搭建一个游乐园，要求包含至少三种游戏设施。
答案：根据幼儿搭建的游乐园，评价其游戏设施的多样性、空间布局等。
2. 作业题目：画一幅游乐园的画，要求包含不同游戏设施。
答案：根据幼儿的画作，评价其绘画技巧和对游乐园的理解。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让幼儿了解了游乐园的构成和特点，提高了空间想象力和动手操作能力。
课后，教师应关注幼儿的作业完成情况，了解幼儿对课堂知识的掌握程度，并对幼儿进行个性化指导。
拓展延伸：组织幼儿实地参观游乐园，让幼儿在实践中巩固所学知识，提高学习兴趣。
大班结构游戏游乐园教案反思
大班结构游戏游乐园教案反思一、教学内容本节课为大班结构游戏游乐园教案，主要围绕《游乐园》主题展开。
教材选用《幼儿园大班主题活动指导手册》中第五章“游乐园”的相关内容，通过观察、讨论、实践等形式，让幼儿了解游乐园中各种设施的名称、功能和特点，培养幼儿的观察力、想象力和创造力。
二、教学目标1. 让幼儿认识和了解游乐园中各种设施的名称、功能和特点，丰富幼儿的常识。
2. 培养幼儿的观察力、想象力和创造力，提高幼儿的动手操作能力。
3. 培养幼儿的合作精神，增强幼儿的团队意识。
三、教学难点与重点重点：让幼儿认识和了解游乐园中各种设施的名称、功能和特点。
难点：培养幼儿的观察力、想象力和创造力，提高幼儿的动手操作能力。
四、教具与学具准备教具：游乐园图片、视频、PPT、游乐园设施模型等。
学具：画纸、画笔、彩泥、建构积木等。
五、教学过程1. 情景引入：展示游乐园图片和视频，引导幼儿观察并分享他们对游乐园的认识和感受。
2. 知识讲解：通过PPT介绍游乐园中各种设施的名称、功能和特点，让幼儿了解游乐园的基本知识。
3. 实践操作：让幼儿分组，每组选择一种游乐园设施，用画笔、彩泥或建构积木等材料制作所选设施。
5. 随堂练习：让幼儿结合所学知识，设计一个属于自己的游乐园，并简要介绍其特点。
六、板书设计游乐园：设施名称功能特点七、作业设计1. 请幼儿回家后，与家长一起调查周围是否有游乐园，如果有，请家长协助拍摄游乐园设施的照片，并附上简要介绍。
2. 请幼儿根据所学知识，设计一个属于自己的游乐园，并用画笔、彩泥或建构积木等材料制作出来。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过观察、讨论、实践等形式，让幼儿认识和了解了游乐园中各种设施的名称、功能和特点。
在教学过程中，幼儿的观察力、想象力和创造力得到了锻炼，动手操作能力有所提高。
同时，通过分组制作和评价，培养了幼儿的合作精神和团队意识。
在课后拓展延伸方面，可以组织幼儿参观附近的游乐园，亲身体验各种设施，加深对游乐园的认识。
大班结构游戏我们的幼儿园精品教案合集(1)
大班结构游戏我们的幼儿园精品教案合集一、教学内容本节课选自《幼儿园大班结构游戏》教材，主要围绕第五章“幼儿园里的快乐时光”展开，详细内容包括：幼儿园常见场景的认识与构建，如教室、操场、游戏区等；结构游戏的创新玩法，以及同伴协作能力的培养。
二、教学目标1. 让幼儿了解并掌握幼儿园常见场景的构建方法，提高空间想象力。
2. 培养幼儿的团队协作能力，提高沟通技巧。
3. 激发幼儿的创新能力，鼓励他们在游戏中大胆尝试。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园场景的构建方法，以及团队协作能力的培养。
教学重点：结构游戏的创新玩法，以及幼儿在游戏中的沟通与协作。
四、教具与学具准备1. 教具：幼儿园场景模型、积木、拼图、画纸、画笔等。
2. 学具：每组一套积木、拼图，每人一张画纸、画笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示幼儿园场景模型，引导幼儿观察并说出各个场景的特点，激发他们对幼儿园的热爱。
2. 例题讲解（10分钟）以教室为例，讲解如何用积木、拼图构建出逼真的教室场景，让幼儿掌握构建方法。
3. 随堂练习（10分钟）分组进行，让幼儿用积木、拼图构建其他幼儿园场景，如操场、游戏区等，教师巡回指导。
4. 小组讨论与展示（10分钟）各小组讨论创新玩法，并在全班展示，鼓励幼儿大胆尝试，提高创新能力。
5. 同伴协作游戏（5分钟）设计一个简单的同伴协作游戏，让幼儿在游戏中锻炼沟通与协作能力。
六、板书设计1. 大班结构游戏——我们的幼儿园2. 内容：a. 教学难点与重点b. 幼儿园场景构建方法c. 结构游戏的创新玩法d. 同伴协作能力培养七、作业设计1. 作业题目：以“我的幼儿园”为主题，用积木、拼图或画笔创作一幅作品。
2. 答案：幼儿可根据自己的创意完成作品，无固定答案。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师在本节课中关注幼儿的空间想象力、团队协作能力和创新能力的发展，及时调整教学策略，提高教学质量。
2. 拓展延伸：a. 邀请家长参与，共同完成幼儿园场景的构建，增进亲子关系。
幼儿结构游戏
• （一）结构游戏可以培养幼儿动作的精确性和手 眼协调能力
• （二）结构游戏对发展幼儿智力有特殊作用，结
构游戏是培养建筑师和发明家的游戏
• （三）结构游戏可以培养幼儿良好的意志品质和 合作精神
• （四）结构游戏可以提高幼儿的审美能力和美的 创造力
• （五）结构游戏有助于培养幼儿的生活情趣及对 生活的热爱
• 自然的结构游戏材料沙水土石雪泥等；
• 废旧物品和半成品的结构游戏材料瓶子、 罐子、纸盒、挂历、绳子等。
• 1.积木建筑游戏
用各种积木排列、组合、垒高等
• 2.积塑构造游戏
用塑料制作的各种形状的块、片、粒、棒等 部件，接、插、镶嵌成各种物体或建筑模型
• 3.拼棒游戏
• 小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等
• 按照建构物造型，结构游戏可以分为两种，一种 是单一建筑物建构，一种是组合建构物建构。
• 1.单一建筑物构建：如房子、火车、小桥这种类 型的结构游戏主要适合小班幼儿
• 2.组合建筑物构建：一般搭建的作品包含两个或 两个以上的物体形象。这种游戏主要适合中班和 大班的幼儿。
• （二）从创造程度上分
• 1.模拟构造
• 对称排列能使人产生平衡、均匀的感觉，它是结构造型中重要 的排列方式。对称排列的关键在于掌握中心线两边物体的空间 方向。
• （二）堆积 • 1.加高 指积砖之间向上堆放的连接。加高堆积的难点是保持堆积物的
平衡与稳定，掌握堆积物的重心是实现平衡与稳定的重要条件。（附 图） • 2.盖顶 指用积砖(或板)，将平面排列的积砖由上而下地遮掩。盖顶后 的物体在高度上有了范围。盖顶的积砖或板可超过排列的积砖。（附 图） • 3.台阶 指逐渐增高呈阶梯状的积砖堆积。拼搭台阶结构有两种方法， 既可由里向外搭，也可由下向上搭，但关键是要将积砖A的位置放准 确。 • （附图） • 4.砌墙 指积砖加高时各层进行有规律的交替排列。先在最下面一排延 长铺平排列；第二排加高排列时，积砖a放在第一排A、B积砖中间， 积砖b放在B、C积砖中间，顺次交替排列；第三、第四排的结构方法 分别与第一、第二排一样；依次类推。砌墙式结构能使结构物产生平 衡感。 • （附图） • 5.间隔堆积 指积木之间有规则的间隔堆积。包括大小间隔、形状间隔、 色彩间隔等，也有用相同积砖横竖堆积的间隔，其中既有两种积砖的 简单间隔，也有更多不同积砖的复杂间隔。
学前儿童游戏教程
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一 体育游戏指导中存在的问题
1 注重结果，忽视过程 有的教师片面认为竞争性体育游戏符合幼儿好奇的特点，容易调 动幼儿的主动性与积极性，过分注重竞赛的结果，而缺乏过程意 识。 2 表扬赢家 ，忽视输家 教师忽视幼儿的个体差异，在游戏中一味表扬赢家，忽视输 家。有些幼儿的体质，运动能力劣于对方，他们在竞赛中常处于 “败将”之位，竞赛是行为消极被动，又得不到教师的鼓励与表 扬，久而久之就变得孤独自卑，灰心丧气。
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体育游戏的指导
体育游戏是幼儿园体育活动的基本内容，它符合幼儿年龄特点和 生活需要，也最能有效地促进幼儿身体的发展。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“在体育活动中，培养 幼儿坚强，勇敢，不怕困难的意志品质和主动，乐观，合作的态 度。”体育活动基本上是集体活动，幼儿在活动中接触频繁，协同 活动多。因此，教师在设计活动时应充分挖掘体育活动的教育价值， 力争多组织一些竞赛性体育活动，一边在活动中培养幼儿合作互助 的集体主义精神。如，组织大班幼儿开展“炸碉堡” “穿越障碍” 等 合作接力的体育游戏。有而为了争取最后的胜利，必须与同伴友 好合作，互帮互助，遵守游戏规则，学会等待与他人轮流活动，同 时也懂得做人要诚实，富有同情心。
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二开展体育游戏需要考虑的问题
1 幼儿的特点 体育游戏与幼儿动作认知发展构成了一种双向互动的协调关 系。在体育游戏过程中，动作认知技能得到了练习和巩固，动作认 知结构不断完善，顺应而形成新的认知结构，又进一步提高了幼儿 的游戏水平。 在幼儿园活动中我们观察到，一个因动作失败而遭到其他幼儿 冷遇的幼儿，在做其他动作时总怕失误，结果连连失败，这种幼儿 坚持会表现出自卑感，缺乏自信心，行为消极，被动，甚至退宿， 而且容易产生不安全感，不信任感，心情也容易压抑和紧张。如果 教师能帮助幼儿顺利完成任务，得到其他幼儿的鼓励和教师的肯定， 这种利于游戏补偿失败，痛苦和挫折的体验。有利于幼儿形成肯定 的自我概念。
第五章游戏活动指导(幼儿教师资格证保教知识与能力)
第一节学前儿童游戏的种类学前儿童游戏的种类长期以来都未达成定论，不同的研究根据不同的理论各自从不同的角度对游戏进行了分类，因而出现了各种各样的游戏分类。
一、依据儿童认知特点分类以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。
认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会岀现不同水平的游戏形式。
依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为以下四种。
1.感觉机能性游戏感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。
它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式。
其动因来自感觉器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成，比如奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等。
这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着儿童年龄的增长这类游戏的比例逐渐下降。
2.象征性游戏象征性游戏是处于前运算阶段（2〜7岁）儿童常进行的一类游戏。
它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。
儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体。
这就是象征游戏的开始。
象征性游戏的初级阶段就是以物品的替代而获得乐趣，如把一根棍子想象成一匹马来骑。
随着儿童年龄的增长和知识经验的不断丰富，儿童的象征功能也在不断发展。
他们会通过使用替代物并扮演角色来模仿真实生活。
这时的象征性游戏就进入角色游戏阶段，最常见的“过家家”、“医院”、“商店”、“公共汽车”等游戏，都借助了一些替代物品通过扮演角色并反映种种社会生活、场景和人物。
象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式，它对儿童人格和情绪的发展都能发挥一左的功效，基于它的这一功效，现代的游戏治疗也是通过这种游戏形式得以实现的。
3.结构性游戏结构性游戏又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。
这类游戏有三个基本特点: ①以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因，如搭一座公园的大门、建一个汽车的模型等。
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一、基本概述
1、结构游戏的概念：
幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料 （如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等）， 通过与结构活动有关的各种动作构造物体形象， 反映现实活动的一种游戏。
2、结构游戏的起源
• 福禄贝尔——恩物
• 黄伯恩（宋）——燕几图（七巧板）
3、特征：
（1）从材料看，是一种素材玩具游戏。结构 游戏材料是由各种无形象意义的结构元件 组成。 在游戏前，这些材料本身是没有意义的 零件，通过儿童的操作，这些无意义的元 件便组合成一个有意义的整体。 （2）从行为上看，是一种构造活动。 包括：搬弄、重复、搭建、围封等
积木构造技能
• 延长、铺平
积木构造技能
• 搭建
积木构造技能
• 围封
二、结构游戏的教育功能：
1、促进幼儿感知和动作发展，培养幼儿 动作的准确性和手眼协调的能力。（健 康）
2、可以帮助幼儿获得有关结构材料的大 小、多少、形状、分类等方面的知识， 并获得一些空间概念（上下、前后、左 右、里外）和数量概念；认识物体特性、 力的相互作用、倾斜、平衡等，发展幼 儿的认知能力。（数学和科学）
• • • • •
第五，提供适合中班幼儿特点的结构材料 大积木 中小积木 平面板 辅助材料
（小动物玩具，交通工具模型，废旧材料，平面 板，橡皮泥等）
• 积木和橡皮泥的组合构造
• （三）大班 • 1、特点
• 第一，结构的目的性、计划性和持久性 增强
• 第二，能合作选取丰富多样的材料 • 第三，建构技能日趋成熟
• 第五，提供适合大班幼儿特点的结构材 料 • 积木（种类丰富，形状多变） • 平面板 • 辅助材料（多样）
结构游戏指导的基本原则
1、明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力 的培养目标 2、丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收 集周围环境变化的信息 3、根据幼儿的年龄特点，指导幼儿学习操作的 技能 4、有顺序地提供结构游戏材料 5、引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的 目的性和坚持性
大班：精细的、有难度的、创作余地 更大的结构材料
（4）广泛搜集废旧物品作为辅助材料 （5）及时更换，补充结构材料
四、各年龄班结构游戏的 特点与指导
• • • • • • （一）小班 1、特点 第一，材料选用盲目性和简单性 第二，结构技能简单 第三，易中断、坚持性差 第四，主题建构无计划性
• 2、指导
自主选择结构材料 自主选择操作方式 自主选择场地 自主选择玩伴 自主选择游戏主题
2、开放的丰富的物质环境 （1）拓展幼儿的活动空间。室内（活动 室、寝室）室外，走廊都可以成为幼儿 游戏的空间。 （2）保证幼儿充足的游戏时间 （3）提供符合幼儿年龄特点的丰富的结 构材料
பைடு நூலகம்
小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于 操作的材料， 中班：种类各异的有一定难度需一定 力度操作的材料
3、发展幼儿的语言能力。 4、有助于培养幼儿做事认真，克服 困难坚持到底的品质；有助于加深 幼儿对周围社会环境和生活的认识； 有助于幼儿学习分享、协商、谦让、 轮流等社会性交往技能。（社会性）
5、培养幼儿审美能力和表现美、创 造美的能力。（艺术）
三、结构游戏环境的创设 和材料的投放
1、平等、宽松、自主的心理环境 五个自主原则：
• 第一，引导幼儿认识结构材料，有意识 的提供范例
• 第二，给予有个合适的个够游戏场地和 足够的结构元件，建立最初的结构游戏 的常规
• 第三，指导幼儿学习结构技能，并鼓励 幼儿独立建构简单的物体 • 最佳方式—— • 平行游戏
• 第四，有意识让幼儿命名，慢慢帮助幼 儿明确建构的目的性，使主题渐渐稳定。
• 第四，根据游戏情景需要，不断产生新 的建构主题
• 2、指导
• 第一，培养独立建构的能力，并要求按计划、 有顺序进行建构
• 第二，在进行主题建构时，鼓励幼儿表现细节 和特征，会选用合适的材料表现构思
• 第三，在欣赏自己和他人作品的过程中，逐步 发展自我评价与评价他人的能力
• 第四，鼓励幼儿集体进行建构活动，共 同设计方案，确定规则，分工合作，开 展大型结构游戏。
• 第二，建构技能主要以“架空”为主
• 第三，与同伴交流，支持性增强 • 第四，有建构主题，但易变化
• 2、指导 • 第一，丰富幼儿的生活经验
• 第二，培养幼儿设计结构方案，学习有 目的地选材，学会看平面结构图
• 第三，组织小型集体建构活动（3-4 人），教会他们共同讨论、分工合作。
• 第四，组织幼儿进行评议活动，鼓励幼 儿发表意见，肯定幼儿的创意，促进其 结构水平和创作性思维的发展
6、儿童结构游戏的指导方式： ①模拟结构：模仿结构实例的构造活动
②命题构造：主要是指有主题的造型活 动，其目的在于培养儿童结构的目的 性，发展儿童构思的能力。
③自由构造：是指儿童按意原进行的创 造活动，其主要目的是发挥儿童的独 立性，自由想象与创造。
• 第五，教会幼儿整理和保管玩具的最简 单方法，让他们参与整理玩具的部分工 作
• 第六，提供适合小班幼儿特点的结构材 料 • 小积木 • 大型轻质积木 • 辅助材料 （小动物玩具，交通工具模型，平面板， 小筐等）
• （二）中班 • 1、特点 • 第一，能从建构物体的特点来选择材料
• 第二，建构技能主要以“架空”为主