高职学生职业生涯规划策略

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学生工作广角

总第258期

DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.35.069

2012年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》要求“目前我国高职教育要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。第三方教育质量评估机构麦可思研究院发布的2012年就业蓝皮书《2012年中国大学生就业报告》中公布的数据显示，我国高职毕业生在初次就业数量上和本科毕业生的差距已经很小，有些地区高职学生的就业率已经超过了本科学生的就业率，但是在毕业半年后对毕业生就业满意度调查中，本科毕业生就业满意率为50%，高职毕业生的就业满意率为44%，且高职毕业生在半年内的离职率明显高于本科毕业生。因此，高职院校目前的主要任务不仅要追求就业数量的上升，更要注重提高学生的就业质量，更好地完成服务学生和社会的责任。这就要求学校将以就业为导向深化到以学生职业生涯发展为核心，以培养学生职业胜任力为目标，以提高学生就业质量为根本，加强对学生职业生涯规划教育的深度和广度，提高学生的职业生涯规划能力，构建学生的核心竞争力。

一、教学模式符合高职学生特点1.符合年龄特点

按照美国职业生涯规划专家舒伯的理论，高职学生的年龄段正好处于职业探索期，是建立个人职业认同的时期。这个年龄阶段的学生普遍没有形成清晰、稳定的自我概念，对职业和社会也缺乏足够的了解，是人生目标和价值观建立、成熟的时期，学校要为学生提供多种途径和方法来帮助学生了解自我、职业、社会，教授其科学的决策方法，帮助其建立理性的决策模式，以做出正确的职业生涯决策。

2.符合心理特点

对高职大一学生进行职业生涯规划现状调查和就业心理调查显示：只有30.9%的学生认为自己所学的专业是自己的职业目标，有33.1%的学生认为所学的专业不是自己的职业目标，还有36%的学生不清楚。同时，只有23.5%的学生对自己的就业前景自信，有46.9%的学生对自己的就业前景感到迷惘，有29.6%的学生对自己的就业前景感觉到有很大的压力。通过调查结果可以看出，高职学生在自我认知能力、自我管理能力、学习的意愿和学习的能力等方面均低于本科学生，普遍缺乏足够的自律能力。而从就业心理的角度来看，高职学生普遍带有悲观的情绪，缺乏自信，抗挫折能力不足，个人成

就动机不强。

因此，在开展职业生涯教育过程中，要采用多种多样的方式来引导学生建立职业理想，可以邀请优秀毕业生回校与学生交流，用他们成长成才的经历来激励学生，帮助学生树立信心，充分发挥高职学生实际应用能力强的优势，建立长效机制来帮助学生提高自我管理能力，由他律走向自律，提高学生的自我效能感。

二、合理分布教学内容，前后衔接，突出重点

要把“以职业生涯规划为切入点，以学生职业发展为主线”贯穿于整个教学过程中，旨在帮助学生理解职业生涯对人生的重要意义，通过激发学生职业生涯发展的自主意识，树立科学的就业观、创业观，促使其理性规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力、创新能力及职业素养，为顺利完成从学生到社会人的角色转变做好充分的准备。

1.建立职业认同，提升认知能力

职业认同是指描述个体目标、兴趣和天赋的清晰度和稳定性。职业认同需要个体具备准确的自我概念，对自己的兴趣、能力、价格观、性格等有着较为准确的认知，接受自身的局限性，对职业和社会现实均有着较为详细、深入的了解，并在这两个前提下做出正确的生涯决策，设立初步的职业目标及职业生涯规划。

自我认知是一个复杂的过程，学校要鼓励学生以积极的自我语言来进行自我沟通，学会从个体和社会不同的角度来评价自己，通过自我观察、自我反省、他人反馈、社会比较等方法来确认自己的优势与劣势，正视所面对的机会和挑战。通过专业的人才测评工具帮助学生进行自我认知，选派具有专业素养的施测教师、选择专业计算机测试软件，结合学生特点有针对性的使用信度和效度都比较高的量表，如霍兰德的职业兴趣测试、卡特尔的16PF、职业价值观测量、能力倾向测验等。施测教师要准确的解释测评报告，引导学生科学、理性的使用测评结果，重点在于让学生掌握这种分析方法，而不是只关注结果。

职业目标的确立还需要在充分了解职业、社会的基础上进行，掌握大量与职业和社会相关的信息，对于学生做出正确的生涯决定也是至关重要的前提。因此，不仅要帮助学生掌握多种收集信息的途径与方法，更要训练学生分析信息、加工使用信息的能力，对收集到的信息做出正确的评估与使用。并且不能局限于课堂讲授，要

高职学生职业生涯规划策略研究

陆 旸 杨希全 蒋宝陵

摘要：高职院校要建立起以职业生涯规划为核心、以职业胜任力为目标的高职教育体系，设计符合高职教育规律的职业生涯规划教育策略，实施多元化、多角度、多层次、多样性的职业生涯教育方案，提升高职学生的核心竞争力，达到企业的选才标准，提高学生的就业质量。

关键词：高职学生；职业生涯规划；教学模式；就业质量

作者简介：陆旸（1973-），女，河北昌黎人，沈阳航空职业技术学院招生就业处，副教授、国家一级职业指导师；杨希全（1970-），男，辽宁凌源人，沈阳航空职业技术学院院长，高级工程师。（辽宁 沈阳 110034）

基金项目：本文系辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题（课题编号：GHYB110143）的研究成果。中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）35-0135-02

网络出版时间：2012-12-06 12:41

网络出版地址：/kcms/detail/11.3776.G4.20121206.1241.151.html

1362012年第35期

设计丰富多彩的社会实践环节，给学生提供多种多样的了解职业和社会的有效途径。要鼓励学生积极走出校门，从各种机会中去学习解决问题的方法，利用各种机会和资源拓宽自己的社会交往网络，积累自己的社会资源，来加深对社会了解的广度和宽度。

2.锁定职业领域，提升职业能力

这个阶段的重点是帮助学生实施自己的职业生涯规划，对自己的大学生涯进行有效管理，提升自己的职业能力与综合素质。为了提高学生个人规划的执行能力，要将目标逐级分解，制订完成的期限，形成短期、中期、长期的目标，选择适当的职业生涯路径，制定具体实施方案，采取积极、持续、高效地行动，均衡发展自己的专业技能、通用技能和自我管理技能，并且对职业生涯规划进行定期评估，以检验职业规划实施的情况，并可随时根据环境的变化来进行调整，提高职业生涯规划效率，构建自己的职业胜任力。

在培养学生职业胜任力的过程中，外显胜任力（知识与技能）容易被评估和培养，也是学校培养学生的核心内容。而内隐胜任力不易被感知并且难以培养，却是区分绩效优异者和绩效平平者的关键，是学校培养学生的重点和难点，同时也是职业生涯规划教育的主要任务之一，要基于人的特征来对学生的内驱力、动机、品质、性格、价值观等因素进行培养，引导学生树立正确的价值观，完善自己的性格，拥有积极的动机，良好的意志品质，健康的身心，为学生的成长打下坚实的内在基础。

3.职业角色转换，提升适应能力

大三阶段的重点是求职技能训练、创业教育和提高学生职业角色适应能力。要针对学生的求职技能进行专项训练，如简历制作、职业形象设计、面试技巧、政策法规宣讲、毕业权益保护等，通过专项训练来提高学生寻找工作的技能，提高学生的求职成功率。

目前大多高职院校采用2+1或2.5+0.5培养模式，学生在大三期间要进入到企业进行顶岗实习。通过顶岗实习，使学生真正进入到实际工作岗位，认识企业实际工作环境，感受企业文化差异，了解企业及岗位人才标准。学生在这个阶段要学会适应从学生到职业人的社会角色的转换，要了解学生与工作者、老师与老板、学习任务与工作任务、学校与工作环境的差别，要用积极主动的心态，从基层踏踏实实做起，管理好自己的早期职业生涯，养成良好的职业习惯，为获得职业发展打下坚实的基础。在这个阶段，学校要与企业进行沟通与协作，促进企业给学生营造相对宽松的学习成长的环境，顺利度过从学生向职业人转换的时期。

学校在此阶段还要对学生开展创业教育，创业教育是培养学生潜在的市场创业机会的能力，创业不仅是一种就业的形式，学生未来的一种选择，更是一种积极的生活态度。培养学生广义的创业精神，立足岗位，开创事业，是学校进行创业教育的重要意义。而创业技能训练是提高学生创业成功率的保障手段，也是创业教育的主要内容，学校要为学生创造更多地机会来真实地体会创业过程，训练学生的创业技能，提高学生创业的成功率。

三、教育形式的多样化

1.丰富教学手段，提高学生参与程度

目前，很多高职院校开设职业生涯规划教育仍是以理论讲授为主，授课形式也是以讲座方式居多，这种单一的教学模式达不到很好的教学效果，学生接受知识的程度、技能训练的效果和信息留存量均很低。理论教学是开展教育必不可少的教学环节，而职业生涯规划教育中还有很多技能训练的环节，这就要求教师在教学过程中，要采取多种形式的教学手段来加强学生参与教学的程度，如案例分析、小组讨论、角色扮演、情景模拟、视听资料的运用等，让学生在练习的过程中学到知识和技能，教学效果比单纯的说教更加深入和牢固。

2.开展第二课堂，提高教学效果

在课堂教学之外，组织各种主题活动、社会实践活动也是开展职业生涯规划教育的重要组成部分，是对理论教学的补充和延伸。要善于利用学生相互间的影响力，充分利用各种学生团体，将学生具有共性的生涯问题作为各类团体活动的主题，教师要引导学生自己讨论相关问题，并提出解决方案，利用团体的氛围来影响学生，达成共识，以训练学生进行自我调整的方法，提高学生解决生涯问题的能力及生涯成熟度。

3.加强个性化指导，交流形式多样化

针对性地个性化辅导也是职业生涯规划教育的重要内容，课堂教学和团体辅导针对的是学生共性的问题，而不同学生的生涯成熟度不同，成长的经历不同，能力、性格也均有差距，面临的问题也有很大的差别，因此个性化辅导对于学生来说尤为重要。教师除了面对面的与学生交流外，还可以利用网络、电话、短信、各种交流平台与学生交流，这样既可以不受时间和地点的限制，也可以使学生自己选择乐于接受辅导的方式，特别是在学生出现严重心理问题时，不与辅导者直接交流能够使学生处于更加放松的状态，能够真实地表达自我，从而使辅导更加有效。

四、结语

高职教育要加强对学生进行职业生涯规划教育，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，才能培养出适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，能从容应对无边界职业和职业变迁，满足经济社会需求的高素质劳动者和技能型人才。

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（责任编辑：孙晴）