小学识字教学生活化的研究
语文教学论文：小学低年级趣味识字教学研究
当然，识字教学追求情趣，并不是纯粹地盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字，不管用哪种游戏形式，但形式必须要为识字服务，努力做到”活中求实“。
策略四：挖掘社会识字资源，实现”生活化“识字。
社会是个大课堂，识字活动无处不在。有这样一个真实的情况：因为极喜欢唱卡拉ＯＫ，一个五岁的孩子认识了两千多个字！这是多么值得惊叹啊！惊叹之余，我们不禁想到”孩子的自主识字潜能是巨大。“可见学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。林老师这堂旅游识字课设计理念：提倡课内识字与课外识字相结合，进行两条腿识字，留心生活处处皆识字；树立”生活处处皆语文“的思想。课后最后一个环节最突出，那么挖掘社会识字资源，如何实现”生活化“识字？
①、识字重点不突出。
识字教学时老师们往往什么都想抓，什么都抓不实。一篇课文十多个生字，老师们个个都是菩萨心肠，总是不放心学生是否真的掌握了每个字，总是带着孩子挨个反复读字音，逐个地分析字形，好让学生牢记字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，使重点很难突出，难点不易化解，学生识字负担重。
②、识字形式机械单一。
６、加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
７、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学”线“字，把”线“的绞丝旁换成金字旁，就变成了”钱“。
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告延安市宝塔区中石油小学课题组王慧琴一、实验课题的提出：（一）时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。
阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。
（二）课程发展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。
（三）现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字暂时记忆极快，变化环境后不能灵活认读。
小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的基础上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培育学生良好的语文素养打下坚实的基础，提出了“小学低年级识字教学研究”的实验课题。
二、理论依据（一）儿童心理学依据教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
小学低年级语文识字教学生活化策略
小学低年级语文识字教学生活化策略摘要】对于小学低年级的学生来说，语文识字活动是学习的重要组成部分，也是今后学习写作的基础。
但是小学生由于年龄小、心理不成熟等特点，很难在短时间内学会很多汉字，这就需要教师及时改变教学策略，将难记、乏味的识字教学生活化，进而降低学生学习汉字的难度，提高学生的对汉字的兴趣。
【关键词】生活化教学策略；低年级语文识字教学；小学生随着素质教育的不断深化，教师逐渐以提高学生的学习能力作为教学目标，小学生的识字教学也被看做是基础教学，也是一门重要的课程。
但是，我国汉字文化博大精深、源远流长，有些汉字还比较抽象、不易理解，并且传统的教学课堂因为受传统教学观念的影响比较枯燥，这就很容易让学生失去学习汉字的热情，甚至产生厌学心理。
因此，教师要不断改进教学方法，提高学生学习汉字的积极性。
1.小学低年级识字教学生活化的现状和重要性语文知识本身就来源于生活，并且应用于生活。
尤其是对于小学低年级的学生来说，越生活化的知识越容易接受。
当教师将教学内容和生活实际结合起来时，学生就可以以更加轻松的方式对待学习内容，课堂效率和学习热情自然而然就会提高。
不仅如此，生活化的教学策略还会帮助学生养成观察生活的习惯，这样更能提高他们的生活观察力，进而提高学生的核心素养，帮助学生更好的成长。
1.1.小学低年级识字教学生活化的现状学生学习识字最重要的就是兴趣，当学生想要了解知识时，学生才能投入到学习过程中。
但是，当前学生学习识字的教学和生活存在脱节的问题，这样学生在学习识字时就会感到陌生。
如果教师只注重教学大纲，没有涉及甚至是忽略课外内容时，学生的学习效率就会大打折扣。
除此之外，很多小学教师还习惯运用传统的教学方式，利用“读”、“写”、“记”，的灌输式教学来教授学生，这样就很容易让学生感到学习的压力，甚至将学习当做负担，这样的教学效率并不高。
1.2.小学低年级识字教学生活化的教学策略识字是学生之后阅读和写作的基础，在教学中具有重要意义。
“生活化识字”教育的实践与启示
二 、“ 教字做台一 ”
“ 怎样 做 便 怎 样 学 ， 怎 样 学 便 怎 样教 。教 而 不 事
号” 》一课的时候 ， 正是 “ 神舟六号 ” 发射升空 的 日子 ， 做 ，不能算是教 ；学而不做 ，不能算是 学。教 与学都
。 她便 紧紧抓住这宝贵的教育契机 ，利用语文课让学生 以做 为 中 心” — — 陶行知
黪
当今社会呼 唤开放 的教育 ，呼唤汉字 教学 向生
活、向社会的回归，因而 “ 生活处处皆语文，生活处
处 皆识字 ” 。学生识字的载体不应当仅仅是教材 ， 周围 的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生 自主 识字的源泉 ，生活就是学生课外识字 的源泉活水 。
的天堂 ，从各种报纸上的新 闻广告到贺卡中的真诚祝
零食包装 、洗漱用品的特 点功用等 ，组 织学生们 留心 应 运 而 生 了 … …
学生 自己制作的识字剪贴本就像吃 自助餐，极大 地激发了孩子们的识字兴趣 ，使他们渐渐喜欢上 了识 字。翻开他们的识字剪贴本 ，你会发现这些本子就像
一
冷 饮 系列
牙 膏 系列
个 “ 汉字超市” ，他们在剪、画、贴、读 中与生活对 这些识字 实践活动的开展 ，为学生提供 了展示 自
孩 子 们怀 揣 着一 份浓 浓 的学 习兴 趣和 迫 切 的求知 需 要 ，
２
快轻松的游戏活动 中认识一些字词 ，寓教于乐 ，这也
他 们 的 学 习 不仅 有 质 量 ，更有 希 冀 。试 想 ，此 时 学 习 不失为一种培养学生识字兴趣 ，激发学生主动识字愿
着的学生 ，肯定是幸福着， 自豪着 ，梦想着 自己乘坐 望 的 好 办法 。例 如 ： 着我们国家 自主研制的宇宙飞船进入宇宙探索 ，这样
教师教学反思心得：生活化的识字教学
教师教学反思心得：生活化的识字教学一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文一年级下册《识字5：小青蛙》，主要让学生通过学习本节课的生字词，掌握“青、清、晴、情”等字词的正确书写和发音，同时理解字词背后的意义和用法。
二、教学目标1. 学生能够正确认读和书写“青、清、晴、情”等生字词；2. 学生能够理解生字词的意义，并在实际语境中运用；3. 培养学生热爱生活，关注自然环境的情感。
三、教学难点与重点重点：生字词的认读和书写；难点：字词在实际语境中的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔；2. 学具：生字词卡片、练习本、文具。
五、教学过程1. 情境导入：通过展示图片，引导学生关注自然环境，激发学生学习生字词的兴趣；2. 生字词教学：教师通过PPT展示生字词，引导学生认读和书写，同时讲解字词的意义和用法；3. 实例演练：教师创设实际语境，让学生运用所学字词进行练习；4. 课堂练习：学生独立完成生字词卡片练习，教师巡回指导；6. 作业布置：学生回家后，运用所学字词进行家庭作业的完成。
六、板书设计板书设计如下：青清晴情七、作业设计1. 作业题目：用“青、清、晴、情”等字词造句；2. 作业答案：示例：1. 小明种的菜是青的。
2. 河水清澈见底。
3. 今天是晴天，我们出去玩吧。
4. 姐姐对我很好，我感激之情难以言表。
八、课后反思及拓展延伸拓展延伸：可以让学生在家里观察周围的环境，找出更多的含有“青、清、晴、情”等字词的句子，并与家人分享，提高学生的语文素养。
重点和难点解析一、教学内容细节解析1. 生字词的学习：学生需要掌握“青、清、晴、情”等字词的正确书写和发音。
这些字词虽然字形相近，但意义和用法各不相同，需要教师引导学生仔细区分。
2. 字词背后的意义和用法：教师需要通过生动形象的讲解，让学生理解字词背后的意义，并学会在实际语境中运用。
例如，通过讲解“青”字可以联想到青草、青春等，使学生感受到字词与生活的紧密联系。
小学语文识字教研课题
小学语文识字教研课题小学语文识字教研课题篇一：小学语文识字兴趣课题立项小学生识字兴趣的培养一、提出背景爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师”；我国古代伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。
而长期以来，学校的教育受中国传统“应试教育”的影响，在人才培养目标和办学指导思想上，不同程度地偏离了党的教育方针，造成了学校教育中诸多因素的不协调，学生学习兴趣日趋下降。
学校内的生活单调乏味，教学方法的呆板，扼杀了儿童的好奇心；课堂上满堂灌，老师讲学生听，抹杀了儿童乐于思考的天性，“知其然不知其所以然”。
成堆的作业，让孩子无法去接触快乐；不断的测验考试，让孩子成天埋于书堆之中。
这些传统的教育带给孩子们的只有埋头苦读，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；带给老师的是成天的批改作业，而无心去注意孩子的个性及兴趣。
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣地强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”不言而喻，兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。
教学实践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时，他会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学”“我愿意学”的一种学习热情不断去获取知识，从而使他们愉快的学习，主动去发展。
识字是尝试阅读的基础，它直接关系到学生阅读能力的形成。
低年级学生求知欲很强，他们总想认识更多的字，了解更多的人和事。
即便是这样，面对每天要记很多生字的课文，他们也难免会无惊打采因此，在识字教学中培养学生的识字兴趣尤为重要。
只有让学生主动识字，怎样才能培养学生的识字兴趣、引导他们去主动识字呢？这也是许多老师要研究和解决的问题当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。
教研活动在生活中识字(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，语文教学在基础教育中占据了越来越重要的地位。
识字教学作为语文教学的基础，对于培养学生的阅读能力、写作能力以及语言表达能力具有重要意义。
为了提高识字教学的效果，各地纷纷开展了丰富多彩的教研活动。
本文将探讨教研活动在生活中的识字教学，以期为语文教师提供有益的借鉴。
一、教研活动在生活中识字的意义1. 激发学生学习兴趣通过开展丰富多彩的教研活动，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，从而激发他们的学习兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、图书馆、历史遗迹等地，让他们在实际环境中感受汉字的魅力，提高识字的积极性。
2. 培养学生观察力、想象力在生活中识字的过程中，学生需要观察身边的物品、环境，充分发挥想象力，将汉字与实际事物相结合。
这种实践性教学有助于培养学生的观察力、想象力，提高他们的综合素质。
3. 提高识字效果通过教研活动，教师可以借鉴他人的教学经验，不断改进自己的教学方法，从而提高识字教学的效果。
同时，学生也可以在活动中相互交流、取长补短，共同提高。
4. 增强家校合作教研活动可以促进家校之间的沟通与交流，让家长了解孩子的识字学习情况，共同关注孩子的成长。
这对于营造良好的家庭学习氛围，提高识字教学效果具有重要意义。
二、教研活动在生活中识字的实施策略1. 创设生活情境，激发识字兴趣教师可以根据学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，让学生在情境中学习汉字。
例如，在课堂上，教师可以展示一幅描绘农村生活的画面，引导学生认识与农村生活相关的汉字。
2. 开展实践活动，提高识字效果组织学生参加各类实践活动，如户外写生、手工制作、角色扮演等，让学生在实际操作中认识汉字。
此外，还可以开展汉字游戏、汉字竞赛等活动，激发学生的兴趣，提高识字效果。
3. 利用多媒体资源，丰富识字教学教师可以运用多媒体技术，如PPT、视频、动画等，将汉字与图片、声音、视频等元素相结合，使识字教学更加生动有趣。
例如，在讲解“鱼”字时，可以播放一段关于鱼的动画片，让学生在欣赏动画的同时学习汉字。
识字教学生活化课题参考文献
识字教学生活化课题参考文献《识字教学生活化课题参考文献》1. 引言在当代社会，识字教育一直是教育领域中的重要议题。
随着教育理念的不断更新和发展，识字教学也在不断改进和创新。
本文将围绕识字教学的生活化课题展开深入探讨，通过对相关文献的分析和总结，帮助读者更好地理解和应用生活化识字教学。
2. 识字教学的重要性识字是语言能力的基础，对于学习者的语言发展至关重要。
生活化的识字教学能够更好地激发学习者的兴趣，帮助他们更好地掌握识字技能。
在实际教学中，如何将识字教学与学生的生活联系起来，是教育工作者面临的重要课题之一。
3. 生活化识字教学的理论基础针对生活化识字教学，相关理论研究表明，基于学生的生活经验和实际情境，可以更好地引导学生理解和运用识字技能。
教育心理学中的认知理论强调了学习者对新知识的构建和整合，而生活化教学正是符合了这一理论的要求。
4. 生活化识字教学实践案例许多学者和教育工作者在实际教学中进行了生活化识字教学的实践，并取得了积极的成效。
他们通过设计富有生活情境的教学活动，引导学生主动参与识字学习，提高了学生的学习兴趣和识字效果。
这些案例为我们提供了宝贵的经验和借鉴。
5. 个人观点与总结在我看来，生活化识字教学是一种符合学生发展规律、贴近学生生活的有效教学方法。
通过生活化识字教学，学生能够更好地理解和运用所学的识字技能，从而提高识字效果。
在未来的教育实践中，我们应当更加重视生活化识字教学，不断探索和创新，让更多的学生受益。
6. 结语通过对《识字教学生活化课题参考文献》的总结和归纳，我们对生活化识字教学有了更深入的理解。
生活化识字教学不仅有着扎实的理论基础，更有着丰富的实践经验。
在今后的教育实践中，我们应当更加注重生活化识字教学的应用，为学生营造更好的识字学习环境。
生活化识字教学是一种使学生能够将所学的识字知识与自己的生活实际相联系，从而更好地理解和掌握识字技能的教学方法。
它旨在激发学生的学习兴趣，提高识字效果，促进学生全面发展。
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小学识字教学生活化的研究
一、研究的背景
识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。
《语文课程标准》提出，1-2年级“认识常用汉字1600-1800个”。
这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字。
在新课标实验教材的试教中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。
由此可以看出，识字既是低年级教学的重点也是低年级教学的难点。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，一线教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题，比如：小学低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？如何提高学生的识字兴趣？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？识字量的不足，影响学生阅读怎么办？等等。
因此在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值
得我们思考的问题。
二、研究的意义
现在社会，是开放的社会。
现代化的教育，是开放的教育。
尤其是汉字，社会生活中无处不在，无时不见，认识汉字无人不能。
因此我们的课题研究，将引领学生走出凝固的课本、封闭的教室，走进校园、家庭，走上社会，关注生活中的汉字，认识身边的汉字，在生活中识字，为学生阅读埋下伏笔，为培育学生良好的语文素养打下坚实的基础。
三、研究的内容
1.通过本课题研究让学生识字量增量不增负，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。
促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。
大大提高学生识字兴趣，提高学生的阅读能力与习作水平。
2.通过课题研究促进教师素质的优化，提高课堂识字教学能力。
3.通过课题研究提高学校教育教学质量，推动社会进步。
四、研究原则
1.情趣性原则：我们在教学中，要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。
在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过
程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于我们的识字教学的全过程。
特别注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。
2.自主性原则：在识字教学中，教师要调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
五、研究的成果
遵循上述原则，我们将来源于生活、创造于生活、服务于生活的文字再回归于生活，将识字教学生活化，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。
以下几种基本方法在教学实践中效果可观。
（一）实物演示法
此法适用于会意字教学。
如：学习“尖”字时，出示一枚图钉，引导学生观察：一头“大”、一头“小”就是“尖”。
（二）动作动作演示法
此法适用于动词的教学。
如：学习“打、扛、拍、挑、提、扫” 这些字时，都可以师生一起演示，这样不仅激发
了学生识字的兴趣，而且让孩子记住了字形，更加深了学生对字义和字形的理解。
（三）猜字谜识字法
此法适用于部件比较多的合体字教学。
如，学习”高” 字时，学生容易和“亮”字相混，为了区分，我编了一个谜语：“一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏”，这就是“高”。
（四）生活识字法
1.利用日用品识字。
可以把家里日用品、小玩具的名称写成标签贴在上面。
家庭生活是生活识字的广阔天地。
学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面会有很多汉字。
通过剪剪贴贴、写写画画，学生在生活中识字的两大大增加，学生也有了自主识字的成就感。
2.利用电视和街头广告、牌匾识字。
学生爱看电视，可以把看过的电视节目和主要人物名称记下来，和父母上街时看到的广告标语和牌匾读一读，不会的问问父母，回到家中记下不会认的字，再查一查字典了解字义。
3.利用课外阅读识字。
课外阅读是识字最好的方法，经常读书读报或看商品说明书，不仅使学过的字加以巩固，还提高对事物的理解能力。
总之，教师要善于创造多种识字教学方法，引导学生
开辟多种识字途径，将识字教学生活化、情趣化，让学生在学中乐，在乐中学，充分调动学生识字的积极性，提高学生的识字能力。