教育技术实验研究39页PPT
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教育技术学研究方法ppt课件
4
网站
1、 （中国教育和科研计算机网） 2、 （教育技术通讯） 3、 （中国教育技术网） 4、 （中小学信息技术教育网） 5、（spss中文网站）
5
课程知识架构
① 确定的研究对象 ② 形成理论体系 ③ 具有能推进学科
科学、社会科学两大知识系统（也有自
发展的研究方法
然、社会、人文之三分说）内知识子系
统的集合概念，学科是分化的科学领域， 是自然科学、社会科学概念的下位概念。
研究方法是 学科的重要
• 第二种含义指高校教学、科研等的功能单
组成部分
位，是对高校人才培养、教师教学、科研
+97+98+99+100=？高斯想了想，很 快给出了答案。他的思考方法就是 利用完全归纳的推理方法。
1+100=101 2+99 =101 …… 101X50=5050 50+51=101
50个101，即
第一部分 第一章
2-5
12
经验与经验科学的五个步骤Mouly（1978）
经验：这是最初级的科学活动的起点。 分类：对各种难以理解的庞杂的物料进行形式上的系
第一部分 第一章
7
19
评价与研究
在研究与评价之间有许多的相似性。两者互有重叠，但是又有 重要的差别。研究的一个分支就叫评价研究或应用研究。但却 有不同。
MacDonald（1987）认为，评价本身就是一项政治事业。他将 评价分为三类：专制的、科层的和民主的；他注意到，“教育 研究正变得越来越具有评价的特征了”。
样本容量：研究中所选择（多大的）样本，即为样本容量。 样本容量取决于研究中运用的分析方法。
抽样策略：概率样本（简单随机抽样、系统抽样、分层抽 样、整群抽样、阶段抽样、多阶段抽样）；非概率样本 （方便抽样、配额抽样、目的抽样、维度抽样、滚雪球抽 样、志愿抽样、理论抽样）
第六讲教育实验研究法-PPT
控制无关变量得主要方法:消除法、恒定法(如同一 时间、同一房间)与平衡法。
第三节 教育实验研究得一般程序
准备
总结
实施
一、实验得准备阶段
选择与确定实验课题 提出实验假设* 选择实验模式与实验对象 制定实验方案*
• (1)问题得提出。 • (2)实验得理论基础与指导思想。 • (3)实验得对象与方法。 • (4)自变量与因变量得操纵。 • (5)实验得具体步骤。 • (6)实验得组织与领导
实验组——用自编教材,讲解6种应用题得方法(简 化法图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应 法),每周3次,每次1节课,共7周20节课。
控制组——不讲,只做练习。
目标总体:某市小学六年级学生。
接近总体:某市某小学六年级2个班(六年级中取学 习成绩最好得班与最差得班)。
样本大小:94人,平均年龄12岁零3个月,其中实验班 47人(男22,女25),控制班47人(男24,女23)。
教育实验研究得基本特点
教育性 揭示教育现象或教育行为之间得因果关系 对因果关系得预先设想以假设形式表现出来 研究者可以操纵或控制某些变量,人为地创设一定得
情境 可重复性 就是一种特殊得实验
• 对象 • 物质手段 • 研究方法
二、教育实验研究得局限性
第一,只适合研究自变量数目少且便于操作得研 究内容
取样方法:对被选得2个班学生进行33分钟得学 习能力测验,15分钟得数学基本知识测验,30分 钟数学难题测验,把分数相差3分内得学生配对 分组,删去4名条件相差太大得学生,随机分成2 个等组,注意男女生人数大致相等。
实验单位:每个独立得学生。
因变量:学生解应用题得能力。
操作定义:等值数学难题训练。
采用得控制方法: (1)随机指派形成被试组; (2)控制性别差异; (3)同一教师教; (4)前后测相同(等值难题,测验时间与要求前后测
第三节 教育实验研究得一般程序
准备
总结
实施
一、实验得准备阶段
选择与确定实验课题 提出实验假设* 选择实验模式与实验对象 制定实验方案*
• (1)问题得提出。 • (2)实验得理论基础与指导思想。 • (3)实验得对象与方法。 • (4)自变量与因变量得操纵。 • (5)实验得具体步骤。 • (6)实验得组织与领导
实验组——用自编教材,讲解6种应用题得方法(简 化法图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应 法),每周3次,每次1节课,共7周20节课。
控制组——不讲,只做练习。
目标总体:某市小学六年级学生。
接近总体:某市某小学六年级2个班(六年级中取学 习成绩最好得班与最差得班)。
样本大小:94人,平均年龄12岁零3个月,其中实验班 47人(男22,女25),控制班47人(男24,女23)。
教育实验研究得基本特点
教育性 揭示教育现象或教育行为之间得因果关系 对因果关系得预先设想以假设形式表现出来 研究者可以操纵或控制某些变量,人为地创设一定得
情境 可重复性 就是一种特殊得实验
• 对象 • 物质手段 • 研究方法
二、教育实验研究得局限性
第一,只适合研究自变量数目少且便于操作得研 究内容
取样方法:对被选得2个班学生进行33分钟得学 习能力测验,15分钟得数学基本知识测验,30分 钟数学难题测验,把分数相差3分内得学生配对 分组,删去4名条件相差太大得学生,随机分成2 个等组,注意男女生人数大致相等。
实验单位:每个独立得学生。
因变量:学生解应用题得能力。
操作定义:等值数学难题训练。
采用得控制方法: (1)随机指派形成被试组; (2)控制性别差异; (3)同一教师教; (4)前后测相同(等值难题,测验时间与要求前后测
第四讲 教育技术实验研究1
• 例研究多媒体课件对学习者学习兴趣的影响可采用单组实验
• 三、等组实验 • 以两个或两个以上条件相同的实验组（等组）为实验对 象（O1和O2，O1＝O2），使之分别接受不同的实验因素的作 用(X1和X2)，然后将各个实验因素所产生的效果加以测量和 比较。
• 为了选择等组，通常采用两种办法： 1．随机取样法 这是利用随机取样方法，从总体中随机 抽取两组数目相同的样本分别作为实验组和控制组。 2．测量配对法 这是在进行实验前，先把实验对象进行 一次测量，并把测量结果按分数多少的顺序排列好，然后再 按顺序位置，以如下方法把对象分派到两组去。 1 4 5 8 9 12 13
• （二）对无关变量干扰的控制 在实验过程中，有许多无关因素干扰实验过程， 影响实验的结果，这些干扰因素，根据其显现的状 态可分为两大类：
• 外扰变量。这是指除了预定的实验变量之外，一 切可能影响实验结果的、可以明确辨认的外在因素， 如受试者的年龄、性别、身体机能（视力、听力） 等。 中介变量。这是指除了预定的实验变量之外，可 能对实验结果发生作用的内在因素。它不能直接被 观察辨认，只能凭个体外显行为的线索去推知这种 干扰的存在，如受试者的动机、性格、态度等。
通常影响外在效度的主要因素有：
• • •
实验情境的过分人工化 受试对象缺乏代表性 测量工具选择的特殊性
提高实验的内在效度和外在效度的一些方法。
1.恒定法
即在设计实验时，为了将可能影响结果的干扰因素排除在 实验条件之外，可使之保持恒定。如采用单一年龄区间。 2.纳入法 这是把影响实验结果的某种干扰因素也当作自变量来处理， 同样安排它作系统的变化，并且观察、测量、记录和分析 行为反应与这一因素的关系。
• 准实验的设计与实施原则与标准的现场实验相比，除研究 对象的分组一项之外，其余基本相同。准实验无法随机设 对照组，但仍常设非随机对照组。这种类型的研究用得很 多。例如，研究者规定甲地饮水加氟而乙地不加，又如选 择甲校学生注射某种新的生物制品以预防某病，而乙校不 注射，然后甲乙两校作比较。 • 准实验也可不另设对照组，而以实验组自身为对照， 即干预试验前和干预试验后相比。某些情况下，亦可不做 实验前的测量，只做干预后的测量。此时的前提是，研究 者十分熟悉研究对象及现场的情况，十分明确不给干预措 施可能出现的结果。
• 三、等组实验 • 以两个或两个以上条件相同的实验组（等组）为实验对 象（O1和O2，O1＝O2），使之分别接受不同的实验因素的作 用(X1和X2)，然后将各个实验因素所产生的效果加以测量和 比较。
• 为了选择等组，通常采用两种办法： 1．随机取样法 这是利用随机取样方法，从总体中随机 抽取两组数目相同的样本分别作为实验组和控制组。 2．测量配对法 这是在进行实验前，先把实验对象进行 一次测量，并把测量结果按分数多少的顺序排列好，然后再 按顺序位置，以如下方法把对象分派到两组去。 1 4 5 8 9 12 13
• （二）对无关变量干扰的控制 在实验过程中，有许多无关因素干扰实验过程， 影响实验的结果，这些干扰因素，根据其显现的状 态可分为两大类：
• 外扰变量。这是指除了预定的实验变量之外，一 切可能影响实验结果的、可以明确辨认的外在因素， 如受试者的年龄、性别、身体机能（视力、听力） 等。 中介变量。这是指除了预定的实验变量之外，可 能对实验结果发生作用的内在因素。它不能直接被 观察辨认，只能凭个体外显行为的线索去推知这种 干扰的存在，如受试者的动机、性格、态度等。
通常影响外在效度的主要因素有：
• • •
实验情境的过分人工化 受试对象缺乏代表性 测量工具选择的特殊性
提高实验的内在效度和外在效度的一些方法。
1.恒定法
即在设计实验时，为了将可能影响结果的干扰因素排除在 实验条件之外，可使之保持恒定。如采用单一年龄区间。 2.纳入法 这是把影响实验结果的某种干扰因素也当作自变量来处理， 同样安排它作系统的变化，并且观察、测量、记录和分析 行为反应与这一因素的关系。
• 准实验的设计与实施原则与标准的现场实验相比，除研究 对象的分组一项之外，其余基本相同。准实验无法随机设 对照组，但仍常设非随机对照组。这种类型的研究用得很 多。例如，研究者规定甲地饮水加氟而乙地不加，又如选 择甲校学生注射某种新的生物制品以预防某病，而乙校不 注射，然后甲乙两校作比较。 • 准实验也可不另设对照组，而以实验组自身为对照， 即干预试验前和干预试验后相比。某些情况下，亦可不做 实验前的测量，只做干预后的测量。此时的前提是，研究 者十分熟悉研究对象及现场的情况，十分明确不给干预措 施可能出现的结果。
教育技术学研究方法课件
文献收集与整理
文献来源
从学术期刊、会议论文集、学位论文、专著、研究报告等获 取相关文献。
整理方法
按照主题、时间、来源等分类整理，便于后续分析和筛选。
文献分析方法
内容分析法
对文献内容进行客观、系统和定量描述的研究方 法。
归纳和演绎法
通过对文献内容的归纳和演绎，提炼出研究结论 和建议。
比较研究法
对不同文献之间的研究结果进行比较，找出异同 点。
内容分析法与个案研究法的优缺点
1. 编码难度大
内容分析法的实施需要对文献进行分 类、编码，工作量较大且需要专业训 练。
2. 主观性强
在制定编码体系和标准时，容易受到 研究者主观因素的影响。
内容分析法与个案研究法的优缺点
• 适用范围有限：内容分析法主要适用于对已有文献的分析，对于实时观察和访谈等定性研究不够适用。
研究成果，可能无法反映最新的 研究进展。 • 适用范围有限：对于某些领域或 特定问题，文献研究可能无法提 供足够的证据支持。
03
观察法与调查研究法
观察法的分类与实施
总结词
观察法是一种直接收集数据的方法，可以通过不同的分类进行实施。
非参与观察
非参与观察是指观察者不参与被观察者的活动，而是以旁观者的身份进行观察。这种方法可以避免干扰被观察者的行 为，但也可能因为观察者距离较远而无法获取详细信息。
课程或教师的实践经验等方面。
01
2. 进行实地调查
收集个案的相关资料、数据和信息， 进行深入的实地调查和访谈。
03
4. 对比与归纳
将多个个案进行对比，归纳出共性和差异性， 提炼出一般性规律。
05
02
1. 确定研究问题
明确研究目的和问题，选择具有代表性的个 案进行研究。
现代教育技术pptppt课件(完整版)可修改全文
4.两种性质，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。作为 实践领域的教育技术就是我们通常所说的“电教”，是我们所从事的 事业；作为理论领域的教育技术就是我们的“教育技术学”，是教育 技术学的理论体系。
教育技术AECT'义 教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源, 以促进学
第二节 学习理论与教学理论
教育技术的目的是要促进学习者的学习，而学习者的学习涉及教师如 何有效地教，学生如何有效地学。因此，教育技术工作要取得成效， 就需要就教与学两方面的情况有比较深入的了解，学习理论和教学理 论就成为了教育技术的重要理论基础。
一、学习理论
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，旨 在阐明学习的发生（实质）、学习的过程和规律、如何进行有效的学 习等问题。
一、“经验之塔”理论
“经验之塔”理论是视听教学理论的核心。1946年，美国教育学家 爱德加•戴尔（Edgar Dale）在他的《教学中的视听方法》一书中提 出了“经验之塔”理论。他从教学实践出发，研究了录音、广播等 视听教学手段如何运用于教学，总结了一系列视听教学的方法，并 把各种视听教学的手段与方法概括为一个“经验之塔”去系统地阐 述，对于视听教学运动发展起到了很大的推动作用。
该定义包含以下内涵：
1.教育技术以学习资源为研究对象
2.教育技术以对学习资源的鉴别、开发、组织和利用、 管理为主要研究内容
3.教育技术以促进学习为目的
（三）AECT1977年定义 “教育技术是一个分析问题，并对解决问题
的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机 的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织 等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。”
• 第一节 视听教学理论 第二节 学习理论与教学理论
教育技术AECT'义 教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源, 以促进学
第二节 学习理论与教学理论
教育技术的目的是要促进学习者的学习，而学习者的学习涉及教师如 何有效地教，学生如何有效地学。因此，教育技术工作要取得成效， 就需要就教与学两方面的情况有比较深入的了解，学习理论和教学理 论就成为了教育技术的重要理论基础。
一、学习理论
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，旨 在阐明学习的发生（实质）、学习的过程和规律、如何进行有效的学 习等问题。
一、“经验之塔”理论
“经验之塔”理论是视听教学理论的核心。1946年，美国教育学家 爱德加•戴尔（Edgar Dale）在他的《教学中的视听方法》一书中提 出了“经验之塔”理论。他从教学实践出发，研究了录音、广播等 视听教学手段如何运用于教学，总结了一系列视听教学的方法，并 把各种视听教学的手段与方法概括为一个“经验之塔”去系统地阐 述，对于视听教学运动发展起到了很大的推动作用。
该定义包含以下内涵：
1.教育技术以学习资源为研究对象
2.教育技术以对学习资源的鉴别、开发、组织和利用、 管理为主要研究内容
3.教育技术以促进学习为目的
（三）AECT1977年定义 “教育技术是一个分析问题，并对解决问题
的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机 的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织 等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。”
• 第一节 视听教学理论 第二节 学习理论与教学理论
教育技术学研究方法ppt课件
第一部分教育技术学研究基础
6
第一章科学研究的相关术语解析
理论
科学研究的性质：描述、诠释和探究现象的本质。归纳
经验 概括
探究实践的目的：发现或逼近真理（寻求真理）
科学轮 观察
寻求真理的途径：经验、推理和研究（Mouly（1978））
科学轮
假说 演绎
经验：是以偶然的方式处理发生的事件（Kerlinger(1970))—经验（理论）
社，2003年 6、《教育研究方法》，袁振国，高等教育出版社，2000年7月第1版 7、《教育研究方法导论》，裴娣娜著，安徽教育出版社， 2000年2月第
1版。 8、《教育研究方法基础》，温忠麟，高等教育出版社，2004年6月 9、《教育技术研究方法导论》，胡隆、唐筱蓉、朱晔，上海外语教育出
版社，2005年
1
教育技术学研究方法
2
课程简介
《教育技术学研究方法》是教育技术学专业本科生的一门必修 课程。本课程的目的是为学生开展教育技术研究工作打下理论和方 法论的基础，培养学生从事科学研究的意识和能力。通过学习，学 生能够正确理解并掌握科学研究方法的一些基本概念，主要包括科 学研究方法的内涵、特征、分类与基本程序，正确掌握科学研究方 案和工具的设计方法。正确选择教育技术学研究过程中科学研究方 法与工具的选择，并能利用科学方法和工具进行研究资料的收集， 以及正确使用相关的处理与分析方法。在针对所给案例，深刻体会 并掌握教育技术学的学习过程与学习资源中的设计、开发、应用、 评价、管理五个研究内容中，研究方法的正确应用。
然而它最初级的科学活动的起点（Mouly（1978））
推理：通过逻辑的形式阶段的序列，从一个有效的前提推导出一个有效的结
论—逻辑推理和演绎推理和归纳演绎推理
教育技术实验研究共41页文档
教育技术实验研究
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特