初中物理习题课教学
初中物理习题课说课稿
初中物理习题课说课稿尊敬的各位老师、同事们：大家好！今天我要说的课是初中物理习题课。
在这节课中，我们将通过一系列的习题来巩固和深化学生们对物理基础知识的理解，提高他们解决问题的能力。
下面我将从教学目标、教学内容、教学方法和教学过程四个方面进行详细的说课。
教学目标首先，我们来明确本节课的教学目标。
通过本节课的学习，学生应达到以下几个目标：1. 复习和巩固上一节课所学的物理知识点。
2. 通过解决实际问题，培养学生运用物理知识解决问题的能力。
3. 提高学生的逻辑思维能力和数学计算能力。
4. 培养学生的合作精神和竞争意识，通过小组讨论和竞赛激发学生的学习兴趣。
教学内容接下来，我们来看看本节课的教学内容。
本节课的主要内容是围绕力学中的力和运动的基本概念，设计一系列的习题。
具体内容包括：1. 力的作用效果和力的图示。
2. 重力、弹力、摩擦力的特点及其计算。
3. 牛顿运动定律的应用。
4. 运动学中的速度、加速度概念及其计算。
5. 简单机械的应用，如杠杆原理和滑轮系统。
教学方法为了达到教学目标，我们将采用以下教学方法：1. 启发式教学：通过提问和引导，激发学生的思考，帮助他们自主寻找解决问题的方法。
2. 小组合作：将学生分成小组，通过讨论和合作解决习题，培养团队协作能力。
3. 案例分析：选取典型的物理问题，让学生分析问题、提出解决方案，并进行讨论。
4. 互动教学：鼓励学生提出疑问，教师及时解答，形成良好的师生互动。
教学过程最后，我将详细阐述本节课的教学过程：1. 导入新课（5分钟）- 通过回顾上一节课的知识点，引出本节课的主题。
- 提出几个生活中的例子，说明力学在我们生活中的应用。
2. 讲解习题（20分钟）- 选取几个基础题目，讲解解题步骤和方法。
- 强调物理公式的应用和单位换算的重要性。
3. 小组合作（15分钟）- 将学生分为小组，每组解决一组相似的习题。
- 鼓励学生相互讨论，共同寻找解题思路。
4. 全班交流（10分钟）- 邀请几个小组上台分享他们的解题过程和答案。
初中物理习题教学及评价建议
初中物理习题教学及评价建议【摘要】初中物理习题教学在学习物理知识和提高学生能力方面具有重要意义。
通过习题教学，学生可以应用知识解决问题，培养自主学习能力和思维能力。
在教学中，可以采用讲解示范、引导实验、课外练习等方法，激发学生学习热情。
评价建议可以通过定期检测、评价反馈等方式，帮助学生及时发现问题并加以改进。
提高学生能力的途径包括鼓励创新思维、培养解决问题的能力和激发学习动力。
培养学生兴趣的策略可以通过丰富多彩的实验、趣味性的习题设计和生动有趣的教学方式来引导学生积极参与。
初中物理习题教学不仅有助于学生学习物理知识，还为其全面发展提供了支持。
展望未来，可以通过引入现代技术手段、创新教学模式、加强师资队伍建设等方面来进一步提升教学质量。
【关键词】初中物理、习题教学、评价建议、重要性、方法、提高学生能力、培养兴趣、学生全面发展、发展方向1. 引言1.1 初中物理习题教学及评价建议初中物理作为学生学习的一门重要课程，习题教学是其学习过程中至关重要的一环。
通过习题教学，学生不仅可以巩固所学知识，还能培养解决问题的能力和思维方式。
如何进行有效的习题教学，是每位物理教师都需要认真思考和努力探索的问题。
在本章中，我们将探讨习题教学的重要性、方法、评价建议、以及提高学生能力和培养学生兴趣的策略。
通过对这些方面的探讨，我们可以帮助教师更好地进行习题教学，提高学生的学习效果和兴趣。
初中物理习题教学不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以培养他们解决问题的能力和思维方式。
我们需要创新教学方法，引导学生主动参与，并及时进行评价和指导。
只有这样，才能更好地发挥习题教学的作用，为学生的全面发展提供支持。
在未来的发展中，我们需要不断总结经验，探索新方法，为初中物理习题教学赋予新的活力和意义。
相信通过我们的共同努力，初中物理习题教学将会更加完善，为学生的学习和成长提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 习题教学的重要性习题教学是物理学习中至关重要的一环，它不仅是学生巩固知识、提高能力的有效途径，也是培养学生解决问题能力和创新思维的重要途径。
怎样上好初中物理习题课
怎样上好初中物理习题课在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。
它既是巩固物理概念、规律的重要环节，又是理论知识与实际问题联系的纽带，还是培养学生分析问题、解决问题能力的重要手段，同时也是检验教学效果、完善教学方法的必不可少的组成部分。
要想上好习题课，笔者认为应该注意以下几个方面的问题：一、凸显题意。
将问题图像化。
提高审题能力初中物理大多数知识是可以用画图的形式表现出来的，如，力学、光学、电学，甚至热学也可用图示表现得更为直观；同时，物理大多数都有量的计算，可将物理量标志在图示的相关位置上，一目了然，知道了哪些是已知量，哪些是要求的量，以便分析。
二、规范解题过程，解答简洁，条理清楚规范解题，就是根据题目答题的要求，使学生清楚解题步骤、因果关系。
防止出现分析错误以及漏答、多答等现象。
不少学生答题往往与要求不符，或答题不规范，这是由于读题不准、分析错误所造成的，因而在习题课教学中教师要正确地指导学生读题、审题，抓住题目关键字或词，寻找解题突破口。
首先要引导到解决问题所需的知识领域，然后找到解决这类问题的依据和方法，最后分析题意，依照知识点列出解题过程。
解题过程，既不要过简，又不要过繁，只写出必要的公式，数据代入和结果就可以了，比如数据的计算过程放在草稿纸上完成就可以了。
三、重视常规方法，深化解题技巧。
训练解题思维近几年来，中考试题的容量、信息量密度越来越大，题目文字越来越多，只有掌握了一系列的解题方法与技巧，才能在规定时间内争取主动，提高效率，完成答题，求得成功。
如选择题常用一些“排除法”“极值法”“等效法”“代入法”等，计算题中常用的“由因索果”“由果索因”“比例法”等。
在介绍常规解题的同时，要尝试使用其他方法进行解题比较，教师应通过对某一些习题的不同解法与解题技巧的讲评，使学生明确这些方法的优缺点、可适用于哪类题目，从而进一步寻找出最佳解题途径。
准确而快速的答题。
习题教学的同时，应留一点时间用于题后反思，归纳总结，或者把很有代表性的题目让学生改变、增加、减少条件或问题，变成新面孔——新的习题，让他们解答，从中可以了解一些同类题、相似题的特点和题目变换的来龙去脉，这样不仅可以培养学生的思维能力、应变能力和解决问题的能力，还可以提高他们的解题速度，巩固、深化、活化所学知识。
怎样上好初中物理习题课
题方法解决 同一 题 目的教学 方法 。它有 利于培 养学 生 多向思维能力 ， 加深对概念 、 规律 的理解 和应用 ， 高学 提
生 的应 变 能 力 ， 迪 学 生 的发 散 性 思 维 。 例 如 ， 度 应 启 密 用 练 习 ， 师 选 用 这 样 的 一 道 题 ： 积 为 ３ Ｔ ， 量 为 教 体 ０Ｃ Ｉ 质 １。
首先 ， 物理 中的定 律和公 式 是最 基础 的知 识 ， 也是
每 堂 习题 课 前 必 掌 握 的 知 识 ， 解 题 做 好 准 备 。为 了培 为
多物理现象是趣味性习题 的好 素材 。例如 ： 运用密度 在 公式解题时 ， 这样一道题 目： 小芳买 了一件银 制工艺 品 ， 测其质量为 １． ｇ 体积为 １ ， ０ ８ｋ ， ４Ｌ 请你帮她 鉴别一下这
炉效 率 。并 引导 学 生重 温 比热 容 ， 值 的 有 关 知 识 。 由 热
题 多变 ” 学 是 指 从 多 角 度 、 方 位 对 例 题 进 行 教 多
变化 ， 引出一系列与本例题相关 的题 目， 成多变 导 向， 形
使知识进一 步 精 细 的教 学 方法 。例 如 ： 学 生解 答 了 在
Ｅ ｍａｌｚｊ ｃｌ＠ １３ ｃｒ － ｉ ｘｘ ｋｋ ６ ．ｏ ： ｎ
ｌ
“
一
于分层 降低梯 度 ， 学生 在教 师搭桥 和引路 下 ， 顺利 实现
认 知 飞跃 。
个 容积为 ２ ５ ． Ｌ的塑 料瓶 ， 用它装 水 ， 多装多少 千 最
克？用它装汽油呢？ 这道题后 ， 师把题 目改为 ： 能装 ” 教 “ 满 １ ｇ水的容器 能否装下 １ 酒精 吗？ 或“ ｋ ” 能装满 １０ ０ ｇ 酒精的瓶子 ， 能装下 １ ０ ０ ｇ的水吗？ 等题 目。通过 这种 ”
浅谈初中物理习题课的教学
扩 展 学 生 思 路 的 “ 题 多 解 ” 指 通 过 不 同 的 思 维 一 是
途径 ， 采用多种解题 方法解决 同一个 实际 问题 的教学方 法 。它有利 于培养 学生 辩证 思维 能力 ， 深 对概 念 、 加 规 律 的理 解和应 用 ， 高学生 的应变 能力 ， 迪学生 的发 提 启 散性思维 。例 如 ， 度应用 练 习， 选用这样 的一道题 ： 密 可
师把题 目改为 ：如果这列 火车 以相 同的速度 ， “ 通过 另一
座 桥 用 １ ０Ｓ那 么桥 有 多 长 ？还 可 以 把 这 道 题 改 成 ： ５ ， ” 已 知 火 车 长 、 长 和 过 桥 时 间 ， 火 车 过 桥 速 度 ； 知 桥 桥 求 已 长 、 车 速 度 和 过 桥 时 问 ， 火 车 长 等 题 目。通 过 这 种 火 求
中学 教 学 参 考
教学经 纬
浅 谈 初 中 物 理 习 题 的 教 学 课
甘 肃 民勤县西 渠 中学（ ３ ３ ６ 蒋松 文 ７３ ０ ）
在 物理教 学 中 ， 习题课 是必不 可少 的一种课 型 ， 它 贯穿于整个物 理教 学 的始终 。本 文谈谈 笔 者在 习题课 教学 中采用的教学方法及体会 定律 或公 式解题 的基本方 法及 运用 物理 量时单 位必须统一 的要求 ， 而使学生形 成解答 物理 习 进
题 多 变 ” 习题 探 讨 ， 宽 学 生 思 路 。 的 拓
题的基本模 式 ， 养学 生牢 固掌握 解题 的规 范和程 序 ， 培
为进一 步深化做好准备 。
理定 律 和公 式 解 决 实 际 问题 ， 师 应 该 先 指 导 学 生 正 确 教 理 解 基 础 知 识 ， 通 过 对 基 础 习 题 的 解 答 训 练 ， 学 生 并 使
浅谈初中物理习题课教学
行全 面总结。
总之 ， 物理 习题 课教学 要立足于 学生理 解 、 握物理 基本概念 掌
和基本 规律 ； 要把 学生 的思维活动展 开 ， 引导学 生注意解题 思路 的 探 索过程和 解题 方法概括过程 ， 并在这些过程 中发展能力。 （ 唐山 市丰南区 孙庄乡中学 ）
在英语教 学 中实施素质教 育 的探析
、
认真钻研教材精 心搜集 、 整理典型题 目
在 认真钻 研教材基 础 上依 据学 生实际 和教材 特点 ， 选题 时应
做到 以下几 点。 ①精心 选编 、 设计基 础题 。 通过 对基础 习题 的解答
训练 ． 加深 学生对基 本概念 和基本 规律 的理解 、 掌握 ， 及时克服 遗 忘。 同时又 能及时反 馈课堂 教学信 息 ， 使教 师做 到心 中有数 ， 而 从 因材施 教来提 高教学效 果 。② 拓宽视 野 ． 强适应 性 。选 题时 注 增 意： 内容上 力求齐 全 ； 由浅入 深 、 循序 渐 进 ， 步 深化 。尽 可能 涉 逐 及不 同形式 以及叙述 方法 的各 类题 目． 学生课后 遇到 各类题 目 使
一
路， 它有 利于培养 学生辩 证思维 能力 ， 加深对 概念 、 规律 的理 解和 应 用 。 高学生 的应 变 能力 ， 提 启迪 学生 的发 散 性思维 。 加 强针 对 性训练。对 学生含 混不清 的 问题 应编一 些思考 判断 题 ， 正错 纠 误 。还 应选 用足 以暴 露其缺 点的各 种题 目， 进行 有针对 性 的专门 训练 。
初中物理习题课的教学设计
初中物理习题课的教学设计引言：物理是一门关于自然界中各种物质、力和能量相互关系的学科，对于初中学生来说，物理习题课是巩固和实践所学知识的重要环节。
通过设计富有趣味性和挑战性的习题，能够帮助学生巩固知识、培养分析和解决问题的能力，并激发学生对物理学科的兴趣和热情。
本文将探讨初中物理习题课的教学设计，包括课程目标、教学内容、教学方法和评价方式。
一、课程目标：1. 培养学生的物理知识和科学思维能力。
2. 提高学生的问题分析和解决能力。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 激发学生对物理学科的兴趣和热情。
二、教学内容：根据学生的年级和知识水平，教学内容可以包括力学、热学、光学等方面的习题。
每个章节的习题应该从简单到复杂，由浅入深，逐步拓展学生的知识面和思维深度。
三、教学方法：1. 前导讲解：在开始每个章节的习题之前，通过讲解基本概念和原理，帮助学生建立起正确的物理思维框架。
2. 案例分析：选取一些有代表性的物理现象和问题，通过分析和解决案例，引导学生深入理解物理知识。
3. 小组合作：将学生分成小组，根据习题的难易程度选择不同的小组活动，鼓励学生相互合作、讨论和解决问题。
4. 探究实验：引导学生通过实验探究，观察现象、收集数据、分析结果，培养学生的实验设计和数据处理能力。
5. 讨论和总结：在课堂上进行学生讨论和思考，引导学生总结习题解题方法和思路。
四、评价方式：1. 课堂表现：对学生在课堂上的参与、讨论和解题能力进行评价。
2. 作业评分：针对课后布置的习题作业，评分内容包括答题正确率、解题思路和方法的合理性等。
3. 实验报告评价：对学生进行实验报告的书写和实验过程的评价。
结论：初中物理习题课的教学设计应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过多种教学方法和评价方式，提高学生的学习兴趣和效果。
通过良好的教学设计，使学生在习题课中能够掌握物理知识，并能将知识应用于实际问题中，为今后的学习打下扎实的基础。
初中物理习题课教学的方法
在 物理 教学 中 ，习题课 是 必不 可少 的一 种课 型 ，它 贯穿 于 整 个 物理 教学 的始 终 。 本文谈 谈 笔者 在 习题 课教 学 中采 用 的教 学 方法及 体会 。 １、从 物理基 础知 识 着手 培养 良好学 习 习惯 首 先 ，物理 的定 律 和公式 是 最基 础 的知 识 ，也是 每 堂 习题
降 低 梯度 ，学 生 在教 师 搭桥 和 引路 下 ，顺 利实 现认 识 的飞跃 。
用 各 种形 式与 学 生沟 通 ，拉 近师 生关 系 ，让学 生感 到 自己被 尊 重 进而树 立信 心 。 ４ 、个 别辅 导学 生 。辅 导 时以学 法为 主 在 对学 生进 行辅 导 时经 常存在 这样一 个误 区； 辅导 的大 都是
由 于刚学 到机 械 效率 的知识 ，很多 学生无 法解 题 ，笔 者便 采 用
“ 分 解肢 体 ，化 难 为易 ” 的方 法分 为 ３ 步 解题 ：①求 总功 、② 求 有 用功 、③ 求 机械 效 率 ，并 引导 学生重 温在 动滑轮 使 用过 程
中 ，物体 上升 高 度和 手 拉绳 子 上升 移动距 离 的关 系 。 由于分层
趣 ，而且 指 导学 生 把理 论运 用 于实 际 ，使 学 生感 觉 到物 理 就在 身边。
（ ２ ）注 意一 题 多 解
（２ ）引 路 对 于难 度 较 大 的综 合 题 ，教 师 应 采 用 降 低 梯 度 ，分设 疑点 的方 法 ，突 出解 题思 路 ，把 学生 引上 正确 轨道 。 例 如 ，学 生在 做 “ 用 一 动滑 轮把 重 为１ ０ ０ Ｎ的物 体 提到 ９ ｍ高 的 楼 台上 ，所 用 的力 是６ ０ Ｎ，那 么动 滑轮 的机 械 效率是 多 少？ ”
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试论初中物理习题课的教学
摘要本文介绍初中物理习题课的教学从基础知识着手，精选习题，进行优化组合，以“一题多解”、“一题多变”的方法，提高学生思维素质，把学生从题海中解放出来的教学方法及体会．
关键词基础知识，精选习题，指点，引路
在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。
本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会。
一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯
首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。
为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。
其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
二、认真钻研教材精选习题
在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。
要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
（一）注意理论和实际相结合激发学习兴趣
理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。
在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。
例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7∶35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m／ｓ，问老师7∶30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。
笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。
这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
（二）注意一题多解
扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。
它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。
例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5l的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。
为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4.5l的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5l，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。
通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
（三）注意一题多变诱导学生思路
在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变
化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。
例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m／ｓ的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150ｓ，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。
通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
三、习题课要发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。
大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（1）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。
这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。
例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为gn的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。
找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（2）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。
例如，学生在做“用一动滑轮把重为
1000n的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60n，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为３步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。
由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。
总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。