初中作文评改方式创新研究开题报告
“农村初中‘快速评改’作文教学研究”研究报告
“农村初中‘快速评改’作文教学研究”研究报告一、引言随着社会的发展和进步，教育领域也在不断创新和改进。
而作文教学一直是中小学教育中重要的一部分，尤其是在农村初中，作文教学更是需要更多的关注和改进。
本研究旨在探讨农村初中“快速评改”作文教学的有效性，以及对学生写作水平的影响，从而提出一些可行的改进方案。
二、农村初中“快速评改”作文教学的现状农村初中学生的作文水平一直是一个亟待解决的问题。
由于师资力量有限、教学条件不够完善等原因，农村初中的作文教学一直处于较为落后的状态。
教师通常会面临着大量的批改工作，而学生的作文存在着无法及时得到反馈和改进的问题。
所以，农村初中的作文教学亟需一种新的教学模式，有效提升学生的写作水平。
三、“快速评改”作文教学的理论依据“快速评改”作文教学是指教师在阅读学生作文时，快速地对作文进行评定和批改，并及时给予学生反馈。
这种教学模式的理论依据主要是基于认知学习理论和反馈理论。
认知学习理论认为，学习是一个认知活动，学生通过不断地进行实践和反思，才能提升自己的写作能力。
而反馈理论则认为，学生必须及时地得到反馈，才能更好地认识自己的不足之处，并进行改进。
“快速评改”作文教学模式可以更好地促进学生的写作能力的提升。
四、“快速评改”作文教学的实施步骤（一）提前准备：教师需要提前准备好教学材料和评分标准，明确本次作文评改的重点和要求。
（二）快速评阅：教师在阅读学生作文时，要以快速为原则，尤其是在第一轮的评阅中，尽快地对作文进行初步的评定和批改。
（三）即时反馈：教师应该在作文批改完成后，及时给学生提供反馈，指出学生的不足之处，并提出具体的修改意见。
（四）学生再次修改：根据教师的反馈意见，学生需要再次对自己的作文进行修改，以改进不足之处，并提升作文水平。
（五）教师再次点评：教师可以对学生修改后的作文再次进行点评，给予学生最后的指导和鼓励。
五、“快速评改”作文教学的效果评估为了检验“快速评改”作文教学的有效性，我们进行了一个实验。
中学创新写作教学探究的开题报告
中学创新写作教学探究的开题报告一、选题背景及意义随着时代的发展，写作能力被越来越多地视为一项基本技能。
写作不仅仅是一种表达方式，更是一种思维方式。
中学生的写作水平直接影响到他们在学业、社交、职业等方面的发展，因此提高中学生的写作能力，提升他们的写作思维素养，是十分重要的。
目前，中学生的写作教学大多依赖于教师的传授和学生的摸索，在教学内容和方法方面缺乏创新。
而创新的写作教学方法可以为中学生提供更为丰富的写作体验，提升学生的写作能力，关注学生的个性化诉求和探索力，激发学生的写作兴趣和自信心。
二、研究内容和目的本文旨在通过对中学创新写作教学的探究，探讨提高中学生写作能力的创新教学方法，以及指导如何诱发创新性写作思维，进而提高中学生的写作技巧和水平。
本研究着眼于中学阶段的学生，旨在探究以下内容：1. 中学生写作的现状，存在的问题及其原因分析；2. 创新的写作教学方法和技巧；3. 提高学生写作能力的手段和策略。
三、研究方法和步骤本文采用文献法、调查法、教育观察法和实验法等多种研究方法，设计如下的研究步骤：第一步：调研文献，搜集相关的写作教学理论、方法和案例，并深入反思其在实践中的应用和实效性。
第二步：通过问卷调查、询问个案、访谈等多种方式，调研中学生的写作现状，了解他们的写作习惯、思路、技巧等方面的情况，针对问题进行分析。
第三步：通过教育观察法，观察不同的写作教学方法和实践效果，并分析对学生写作能力和写作习惯的影响。
第四步：在实验室设置不同的写作教学实验组，采用新型的写作教学模式，以探究其对于中学生写作能力提高的实际效果，同时结合教师推荐文集，鼓励学生主题创作。
第五步：基于上述调研和实验，总结中学创新写作教学方法和策略，提出完善的教学方案，并检验其实效性。
四、预期成果及意义本文的预期成果为：１．系统、全面地梳理中学生写作教育的现状和问题，探讨如何提高学生的写作水平；２．总结创新的写作教学方法和策略，探寻合适的教育课程和教学设计，提高中学生写作的兴趣和自信心；３．探究帮助学生提高写作能力的手段和策略，并分析其实际效果；４．加强中学生创新能力的培养，引导他们从个性的角度思考和创作作品，促使中学生真正实现学以致用。
“农村初中‘快速评改’作文教学研究”研究报告
“农村初中‘快速评改’作文教学研究”研究报告随着教育质量不断提高，教育教学也不断创新变革，农村初中教育在教育改革中所扮演的角色不容小觑。
而作文教学则是语文教育中的重要组成部分。
本文着重探究的是“农村初中‘快速评改’作文教学研究”。
一、快速评改作文的意义1.提高教师评改效率农村初中教师多数人口大、教育程度低，对于作文评改也常常出现效率低下的问题。
快速评改作文可以节约教师的时间，提高评改效率，从而为学生提供更多的教育机会。
2.培养学生写作习惯快速评改作文可以让学生更快地了解自己的错误和不足之处，使其加深对作文写作的认识，提高写作习惯和技能。
3.提高学生自主学习能力快速评改作文可以让学生了解自己的错误和不足之处，从而促进其自主学习能力的提高，让学生通过找出自己的错误，自主改正、提高自己的作文水平。
1.快速批改法快速批改法，即教师在批改作文时寻找学生作文大体状况，找出学生作文中的主要问题，从而快速评改。
在寻找学生的作文状况时，每篇作文用约1-3分钟便可找出其大体状况，快速评改的目的是解决学生作文中的主要问题，帮助学生在作文上快速进步。
2.二次评分法二次评分法是教师在学生完成作文后，通过交校内外的其他老师或者学生进行评分。
通过了解评分结果，来总结出学生在作文方面存在的问题，提高评改效率。
综合上述“快速评改法”与“二次评分法”在课堂实践中的效果，教师应该根据不同的情况去选择不同的方法。
例如在快速批改作文时，首先要充分了解学生的情况和作文质量，并提出详细的建议及修改意见。
同时，在批改过程中，教师要坚持原则性、明确评分标准，不盲目追求快速评改，要确保评改的准确性和客观性。
在二次评分法方面，教师应该鼓励学生去寻找更加客观的评分标准，同时要让学生了解自己作文存在的问题。
通过这些实践，提高学生作文水平，提高教育质量。
四、结语作文教学是语文教学中的重要组成部分，快速评改作文就是作文教学中的一种重要方法，它可以提高教师评改效率，培养学生写作习惯，提高学生自主学习能力。
“农村初中‘快速评改’作文教学研究”研究报告
“农村初中‘快速评改’作文教学研究”研究报告随着教育改革的不断深入，在农村初中教育中，评改作文是一项重要教学环节。
然而，农村初中教师人力资源匮乏，作文评改不仅耗费时间，也占用了其他教学任务的时间。
因此，寻找一种快速评改作文的方法，有助于提高课堂效率，而且有助于提高学生写作水平。
在这篇研究报告中，我们将介绍一种“快速评改”作文的教学方法——鲁迅小说法。
我们针对农村初中的生源与地域差异的特点，以及教师的时间和经验有限的局限性，研究了这种方法的有效性和可行性。
一、鲁迅小说法简介鲁迅小说法是一种通过小说家鲁迅的作品，提高学生写作能力的方法。
它包括三个阶段：阅读，把握要点，举出例子。
教师首先选择一个鲁迅的小说，并且带领学生进行朗读、理解并把握小说的要点，之后让学生的作文与小说相着重比较。
这种方法可以使学生更好地理解写作的要点，同时也能让他们在阅读中学习文学知识。
二、教学实验的设计与实施我们在农村初中开设了一门写作课，并采用了鲁迅小说法进行教学。
例如，我们选择鲁迅的《狂人日记》来讲授学生写作要点。
首先，我们组织学生阅读小说，并带领他们发现小说中的鲁迅思想和描写的细节。
接下来，我们介绍了小说中的写作技巧并向学生讲解了如何运用到自己的作文中。
最后，我们让学生重新读小说并在写作中应用他们的知识，展示他们的写作成果。
三、评估结果我们对于教学效果进行了评估。
结果表明，通过使用鲁迅小说法，学生的写作能力得到改善，他们的作文语言更加流畅，内容更加丰富。
同时，学生也更加了解了鲁迅小说的文学知识，这对他们的综合素质提高有很大帮助。
四、结论与建议我们的研究结果表明，鲁迅小说法是一种有效的教学方法，能够在农村初中的快速评改作文教学中发挥作用。
在未来的教学实践中，我们建议将这种方法进一步推广到其他学科和年级，这样可以更好地提高学生在写作、阅读和综合素质方面的能力。
“农村初中‘快速评改’作文教学研究”研究报告
“农村初中‘快速评改’作文教学研究”研究报告引言：
作文是语文教学中非常重要的一环，它涉及到学生的语言表达能力、思维能力以及对文化传承的理解和把握。
在农村初中的教学环境中，作文教学存在着一些困境，如师生人数多、教学时间有限、教学资源匮乏等。
为了解决这些问题，本研究将探索农村初中“快速评改”作文教学的可行性和有效性。
方法：
本研究采取了问卷调查和观察法。
发放问卷给农村初中教师，了解他们对于“快速评改”作文教学的看法和意愿。
实地观察教师在课堂上运用“快速评改”方法进行作文教学的情况，包括评讲过程、学生反应等。
结果：
问卷调查结果显示，大部分农村初中教师对“快速评改”作文教学持积极态度，认为这种教学方法可以增加作文批改的效率，并且可以提高学生的写作能力。
观察结果表明，教师通过将评讲与作文过程结合起来，让学生在写作中更加重视规范性、语言表达和思维深度等方面，进一步改善了作文教学效果。
讨论：
农村初中的快速评改作文教学法有以下几个优点。
它能够在有限的时间内处理多篇作文，提高了教学效率。
通过快速评改，教师可以及时发现学生作文中的问题并给予指导，帮助学生在后续作文中避免重复错误，提高写作水平。
快速评改能够激发学生的写作兴趣和自信心，促使他们更加积极地参与作文教学。
结论：
通过本研究的实践及调查，我们发现快速评改作文教学法在农村初中具有一定的可行性和有效性，可以增加作文批改效率，提升学生的写作能力。
但在实施过程中需要教师准确把握评估技巧，关注个体差异，确保评改的准确性和针对性。
未来还需要进一步探索和改进此教学方法，以更好地满足农村初中教师和学生的实际需求。
“农村初中‘快速评改’作文教学研究”研究报告
“农村初中‘快速评改’作文教学研究”研究报告【摘要】本研究旨在探讨农村初中“快速评改”作文教学的实践与效果。
通过对农村初中“快速评改”作文教学现状的分析，发现其在提高学生写作能力和教学效率方面具有积极作用。
通过“快速评改”，教师能够及时给予学生反馈，激发学生学习动力，提高写作水平。
研究还探讨了“快速评改”方法在农村初中作文教学中的应用和实施策略，并对其效果进行评估。
研究结论显示，“快速评改”方法对农村初中作文教学具有积极意义，有助于提高学生写作水平和学习动力。
未来研究可进一步深入探讨“快速评改”方法的优化和创新，以更好地促进农村初中作文教学的发展。
【关键词】农村初中、快速评改、作文教学、研究报告、现状分析、影响、应用、实施策略、效果评估、积极意义、展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景农村初中教育一直是教育领域的重要问题之一，相比城市地区的教育资源，农村地区的教育条件相对较差，师资力量、教学设施等方面存在明显的不足。
作为语文教学中的重要内容之一，作文教学在农村初中教育中也备受关注。
由于种种原因，农村初中作文教学存在一些问题，比如学生写作水平参差不齐、教师评改作文的时间和精力不足等。
针对这些问题，一种被称为“快速评改”的作文教学方法逐渐被一些教师尝试和推广。
这种方法主要通过简化批改程序、注重提出具体建议等方式，提高批改效率，促进学生作文水平的提升。
目前关于“快速评改”在农村初中作文教学中的应用状况和效果评估尚未有系统的研究和总结。
对农村初中“快速评改”作文教学方法进行深入研究，分析其在农村初中作文教学中的实际应用情况和效果，对改进农村初中作文教学质量、提高学生写作水平具有积极的意义。
本研究将围绕农村初中“快速评改”作文教学展开研究，旨在为提升农村初中作文教学质量提供理论参考和实践支持。
1.2 研究目的研究的目的是探讨农村初中‘快速评改’作文教学方法的有效性和实用性，旨在提高农村初中学生的作文写作水平和语言表达能力。
《初级中学学生作文评改方法的实验研究》开题报告
《初级中学学生作文评改方法的实验研究》开题报告
时间：2013.10.15
究的步骤和
举措
3.课题立项、申报、设计研究方案。
4.上网查资料：
A.作文评改应从哪些方面入手？
B.作文评改要解决什么问题？如何解决这些问题？
C.中学作文评改方式创新研究的最新成果。
二.实施阶段(2013.11—2014.02月)
在实验教学过程中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，，形成初步经验。
三．展开阶段（2014.03—2014.06月）
通过实施阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成比较规范的创新作文教学实验体系。
四．总结阶段（2014.07—2014.08月）
整理资料，撰写报告，得出结论。
课题成果的预期和呈现
一.学生预期达到的效果
a.学生能够提笔写文章，便害怕写作为不惧怕写作。
b.优等学生能随意写出思想性及构思、语言都是上乘佳作。
中等学生的作文能达到中心突出、语言到位及层次分明。
偏下的学生能知道写什么，在600字的文章中表述自己的观点即可。
二.教师讲评方式的变化
培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。
习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较。
“农村初中‘快速评改’作文教学研究”研究报告
“农村初中‘快速评改’作文教学研究”研究报告摘要：本研究旨在探讨在农村初中语文课堂中运用“快速评改”方法进行作文教学的效果。
通过实地调研和教学实践，发现“快速评改”能够有效提高学生写作能力，促进学生的积极参与和思维深度，为农村初中语文教学提供了有益的借鉴。
关键词：快速评改；作文教学；农村初中；语文教学一、引言作文教学一直是语文教学中的难点和重点问题之一，尤其是在农村初中教育中。
传统的作文教学方式往往存在评改效率低下、学生写作积极性不高等问题。
怎样提高农村初中的作文教学效果，激发学生的写作热情成为了亟待解决的问题。
二、“快速评改”方法简介“快速评改”是指教师在批改学生作文时，通过快速浏览和点评来提高评改效率的方法。
具体来说，教师可以在作文中直接勾画出学生的错误并指出问题所在，同时也可以对学生的思路和写作方向进行及时的点评和提示。
通过这种方式，教师可以更加迅速地对学生的作文进行评改和指导，从而提高作文教学效率。
三、农村初中“快速评改”作文教学实践3.1 实地调研对象及方法本研究选择了某农村初中的语文教师和学生作为研究对象，通过实地观察和访谈的方式进行调研。
研究者对该农村初中的教师进行了访谈，了解了他们在作文教学中存在的困惑和问题，以及对“快速评改”方法的认识和态度。
然后，研究者观察了该农村初中的语文课堂，并对学生进行了问卷调查，了解他们对作文教学的看法和期望。
3.2 实践过程及效果分析通过实地观察和访谈的结果显示，学生们对这种“快速评改”方法反响积极。
他们认为这种方法可以更快速地获得老师的指导和帮助，帮助他们及时发现自己写作中的问题，提高了作文的质量。
学生们也表现出更多的写作积极性和思维深度，在写作中展现出了更多的创造力和想象力。
四、结论与建议基于以上结论，我们提出以下建议：一是推广“快速评改”方法，让更多的农村初中语文教师了解这种方法，并在教学实践中进行尝试；二是加强教师的专业培训，提高他们的评改能力和水平，更好地应用“快速评改”方法进行作文教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《初中语文作文互阅评改新模式的探究》
开题报告
（一）课题的提出
1.问题的由来和背景
作文教学是语文教学的难点。
如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。
古人云：三分文章七分改。
现代作家树理也说过，好文章是改出来的。
可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。
对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。
然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。
教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。
早在1978年，叶圣先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。
”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。
其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。
那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。
“初中作文评改方式创新研究”这一课题的提出，就是为了探索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、语言感知的能力，使写好作文成为学生的在需求，全面提高学生的作文水平。
2.课题的界定和说明
作文互评互改：强调学生在小组通过互相评改组的作文，学习别人的长处和优点，提高学生的写作水平。
学习科学的评改方法，发展评价作文的能力，提高学生的语文素养，同时增进小组各成员之间的联系。
评改新模式。
评改是写作的一个延伸。
好的作文是评出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。
课题中提出的评改新模式与以往作文教学中的评改模式不一样，首先评改主体不同，由旧模式中教师为主体向新模式中学生为主体转变，由以往单一的教师的评、改到合作化、多元化的评、改，作文评改新模式的创建力求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作能力的目的。
3.国外相关研究领域现状述评及研究意义
国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。
他们认为初中作文指导最好包括的五个要素，其中有：.让学生去解释、判断；.让学生多写、多改；.让学生早点接触优秀作品。
这对本课题有较大的理论参考价值。
本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。
4.课题试图解决的问题及其理论意义和实践价值
本课题以探究作文批改的新模式为研究方向，重新给作文评改的角色定位，“主角”由“教师”向“学生”的转变，发挥学生主体性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。
使作文评改臻于学生自主、自能操作的式。
因此，如何充分发挥学生主体性，如何处理好教师评改与学生评改的关系，作文评改的有效模式的探索等都是本课题关注和试图解决的问题。
立足于实践，发挥学生主体性，探究作文
评改新模式这一研究过程本身就包容了理论知识与抽象知识的整合，包容了新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
本课题的研究必能促使学生积极主动地学习，在独立与合作研究过程中构建知识，也也必定能将教师从繁杂无功的作文评改中解脱出来，促进教师的专业发展和成长。
5.课题研究的理论依据
（1）新课程标准。
语文课程标准指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”新课标对于发挥学生主体性的重视是对本课题研究的有力支撑。
（2）建构主义学习理论。
建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其它人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。
这为本课题的研究提供了理论依据。
本课题将在建构主义学习理论指导下进行教学设计，通过学生作文修改中的主动探究、合作交流，改变以往单一的被动接受的学习方式，并形成新的学习方式。
（二）研究的目标
通过作文评改新模式的探究，调动学生的作文积极性，使学生掌握一定的修改作文方法，在修改的过程中提高学生鉴赏作文、修改作文的能力及自身的写作水平，使学生乐写乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环。
提高习作讲评课的效率，构建以学生为主体的习作
评改模式，进而提高学生在中考中的作文成绩。
（三）研究的容
1.如何在作文评改的教学中培养学生对于作文及修改作文的兴趣。
2.在作文评改的研究中如何能使学生掌握一定的作文修改方法，切实提高修改作文的能力、作文水平及鉴赏能力。
3.在对作文评改新模式的探究过程中，如何调动学生的主体性，使学生乐写乐改，并以改促写，使写作进入良性循环。
4.构建以学生为主体的习作讲评课模式。
（四）研究的对象与围
课题研究的对象：沁阳市第二中学七至九年级学生。
（五）研究的方法
1.现状调查法：课题组教师选定研究对象，通过问卷调查等方法分析学生现有作文水平、教师作文批改方式、教材容、学生生活等，找出对策。
2.资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，充分吸取已有的宝贵经验，从而为本课题的研究奠定坚实的基础。
3.行动研究法：课题组成员积极参加课题研究实践，根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。
4.个案研究法：课题组成员在课堂实践中要及时总结发现切实有
效的作文批改模式，以点带面，达到整体推进的效果。
5.经验总结法：研究者要能够从大量的教学实践中提炼、概括出与研究目标、容相契合的信息，形成富有理性的经验，并物化为经验、理论文章。
（六）研究的步骤
1.准备阶段（2015.4－－2015．5）
（1）确定课题，成立课题组，加强理论学习，对相关的作文教学理论进行搜集和整理，并组织教师认真分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，提出一些具体的措施。
（2）制定课题研究的实施方案，实施问卷调查，落实课题组成员分工。
2.实施阶段（2015.6－－2016.2）
（1）课题组成员根据课题的操作方案与学校相关的作文教学常规进行实践，对课堂教学中出现的实际问题进行及时地反馈与总结，对学生在学习中出现的问题进行有效的指导，并作详细的记录。
积累课题实施中的各种典型案例、教学设计。
（2）在2016年2月进行一次系统地阶段性总结，为以后教学工作的改进做好准备。
3.总结阶段（2016．3－－2016．4）
整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。
（七）研究的组织、分工及保障
1.课题组分工
课题负责人：晓攀成员：艳红亚丽
2.课题研究保障
（1）经费保证
学校领导十分重视课题的研究工作，为研究经费提供了优越条件，并能够协调好各方面的关系，协助课题组进行有效的管理，便于课题的开展与实施。
（2）人员保证
课题组各成员都是语文教学第一线的教师，态度认真，勤奋刻苦，乐于奉献，均为学校的中坚力量，具有丰富的语文教学和作文教学经验、较高的教学科研能力和活动组织能力。
课题组老师多次发表教科研论文，在各级各类的教学基本功比赛、教学论文评比中均有获奖。
（八）预期研究成果
1.课题研究方案；
2.研究论文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的教育教学论文汇编；
3.教学案例与设计集萃：发挥学生主体性，探究作文评改新模式研究中优秀教学片断及教学设计集萃；
4.学生作文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式课题研究中学生优秀作文及精彩点评汇编；
5.课题研究报告：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的课题
研究结题报告。
6.形成习作讲评课的常规教学模式；。