作文评改方法创新论文

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评改学生作文论文

谈谈评改学生作文近几年来，我们学校在强化教学管理的过程中，狠抓了教学”五环”的检查落实，特别是教师对学生的作业批改更是提出了具体要求，如语文老师每周要批改一次语文练习，每两周要有一次作文评改。

面对这种要求，作为语文老师的我，深感很不轻松。

特别是学生作文，采取什么样的评改方式，既可以使老师减轻负担，又可以使学生得到写作上的指导，这是语文老师的一个需要悉心钻研的问题。

近两年来，在作文评改的实践中，我采用了以下一些做法，愿与同行们谈点体会：评改学生作文，方式多种多样。

一般情况下，教师总是根据自己的习惯或实践来选定评改方式，或教师书面精批细改，或学生集体讨论评改，或同桌学生互改，或抽样讲评等等。

我在教学实践中发现，这些方式应该说各有特点，但也各有弊端。

那么，采用什么样的方式既可以使教师减轻负担，又能够使学生从教师的评改中真正受到教育得到启发。

我采用了综合运用，主次结合的办法。

我把传统的教师精批细改仍然作为主要手段，把其他几种方式作为辅助手段。

这是因为，作文教学要面对的是每一个学生，学生的作文是教师课堂作文教学的信息反馈，要掌握每个学生的写作现状，采用其他任何方式都无法代替教师的亲自批改。

但是，通常教师任课负担重，学生的每一篇作文都要教师亲自批改似乎很难做到。

为了解决这一问题，我在制定作文教学计划的时候，把本学期的学生作文训练重点列为精批细改篇目。

例如，八年级上学期的学生作文训练重点是练习写说明文，学生需要掌握应当怎样”科学的说明事物特征，恰当的运用说明方法，合理的安排说明顺序，准确的使用说明语言”。

这四个方面虽然是一个有机的整体，但要有所侧重。

训练中必须要求学生在一篇作文中突出一个重点，兼顾其他方面。

对于这样的训练重点作文，我坚持全收全改，精批细改。

根据教材要求，一个学期，学生一般要在课内练写六至八篇作文。

除上述的四篇作文以外，其他用于扩大学生视野的同类型作文，我则采用另外的几种评改方式。

在运用上述的几种评改方式的时候，我还注意到以下几个问题：一、教师书面精批细改，重在”精细”二字，不能敷衍塞责。

实施自主评改,提高作文教学成效[论文]

实施自主评改，提高作文教学成效在初中语文教学中，作文教学难是公认的话题。

许多教师在作文教学中呈现出高投入低产出的状况，尤其是在评改环节，耗费了较多的时间与精力，实际上，学生参与性和实际成效都不高，成为了作文教学提升的重要软肋。

在当前新课程改革背景下，初中语文教师应当深刻领会自主评改模式的背景与意义，科学指导学生开展有效的自主评改，发挥这一模式对提高学生作文学习成效的促进作用。

初中语文作文教学自主评改模式研究初中作文教学自主评改模式，是近年来作文教学改革的一项重要成果，也是体现学生学习主体地位、优化作文教学模式、提升学生写作能力的重要着力点。

笔者在教学活动中充分尊重学生主体地位，让学生在学习中积极参与，发挥了自主评改模式的促进作用，本文将做简要论述。

一、实施自主评改的背景在初中作文教学中，实施自主评改，主要是针对以往评改教学中教师耗时费力的单向批阅点评模式而言的。

许多教师在作文评改中耗费了大量的时间评改，结果学生拿到作文本之后，只是关注了评定等第，对于其他的评语、标注没有做到认真细看和研究分析。

在自主评改模式中，教师可以指导学生开展相互评改，在评改过程中得以借鉴、吸收与提高。

二、实施自主评改的意义在初中作文教学中，实施自主评改是对传统评改模式的一次改革与优化，具有四个方面的积极意义。

1.改变高耗低产状况。

自主评改教学能够有效提高学生参与程度，师生互动更为明显、高效，有助于提高作文教学成效。

2.实现相互借鉴目的。

学生在自主评改的过程中，能够相互学习借鉴，在批阅他人作文的同时，一方面，能够学习他人的成功经验；另一方面，也能够从他人的问题之中得到启迪，以此实现自身写作技巧提高的目的。

3.优化作文教学过程。

与传统的评改模式不同的是，自主评改模式更加侧重于体现学生的主体地位，给予学生充分参与的空间。

学生在自主参与的过程中提高了自主学习能力，是对教学过程的优化与提升。

4.激发学生参与兴趣。

学生在自主评改过程中，得到了充分的展示与发挥的机会，这对于青春期的初中生而言具有较大的吸引力，能够有效激发他们的学习兴趣，不仅实现了知识性目标的掌握，同时有助于提高学生的学习能力，让学生产生强劲的学习动力。

作文批改方式应进行多种尝试论文

作文批改方式应进行多种尝试语文老师们对“作文要不要批改和用什么方式批改”的讨论一直都没有消停过。

有人以魏书生不改学生作文为依据，反对作文“精批细改”，有人主张作文应由学生自改。

笔者认为，无论哪一种建议，哪一种主张，最终目的都是为了使作文批改达到最佳效果。

在多年的作文教学中，笔者对作文的批改方法曾进行过多种尝试，在尝试过程中收获了作文批改方式多样化所带来的愉悦。

一、精批细改这是作文批改的基本方式之一。

它要求教师在作文批改中，对学生作文中的优缺点尽可能加以指出，既说明其错误的原因，又指出其改正的方法，既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。

具体地说，就是在作文批改程序上，首先要通读一遍全文，了解文章的全貌。

阅读时随手将明显的错别字、标点符号订正过来，然后再从头到尾逐句逐段地进行仔细推敲，改正必须改正的字句，写下眉批，最后再从头到尾检查一遍，写下总批。

这种批改方法，便于教师了解学生作文的实际水平，为学生提供具体帮助，使学生知道自己作文的优缺点，好在何处，错在哪里，使他们更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。

二、全收略改所谓略改，就是边看边改，边批边改，一遍了事：凡须增减几字者，顺手增减；须稍加点拨者，顺手点拨，须增添句子者，顺手划个“√”记号，让学生自行增添；如遇不通顺的句子，随手划个“～～～～～”记号，让学生自行改动；如遇错别字，随手划个“○”记号，让学生自行订正。

看完作文，简要写下批语并评定等级或分数，作为对作文质量的评判。

这种方法，可以全面地了解学生的写作水平，使作文教学有的放矢，也便于教师进行课外个别辅导，提高学生的作文能力。

三、全收轮改轮改，就是在每次作文，教师只对其中的一小部分进行批改，其余作文，收而不改，划划错别字和病句，打个分数，每次逐个轮换，交替进行。

这种方法，作文处理得快，容易周转，有利于增加作文次数，使学生有更多的机会练习作文。

但采取这种方法，一定要辅之以认真、详尽的讲评，这样才能使全班学生都能从中得到启示，及时解决自己作文中存在的问题。

作文评改新学问论文

作文评改的新学问作为一名语文教师，批改作文是我们“谈之色变，看之头痛，改之要命”的一项教学活动（话有些夸张）。

学生作一次作文，教师往往要花几天的工夫批改。

更让人痛苦的是往往吃力不讨好，工夫花了，收效甚微，学生也不大领情。

面对这一现状，我仔细分析了一下发现，传统的作文评改方法已经不能完全适应新课标下开放式作文教学了，所以改革势在必行。

根据这几年的作文评改的教学实践，我发现作文评改也是有学问的。

我把它概括为两个字—“勤”和“懒”。

首先要勤，其次勤中也可偷“懒”。

一教师勤批勤改，用心用情去关注学生的发展《高中新课程评价改革》指出了发展性评价理念，这一理念完全可以指导我们的作文评改。

根据这一理念的指导，我对作文评改方法进行了一系列的尝试，总结了一些方法，发现效果不错，特总结如下：勤用心，勤用笔，让作文评语真正走进学生的心灵，让作文评语成为学生和老师交流情感的平台。

教师评语要讲究情感性。

中学生是一个特殊的群体，他们的人生观和价值观还没有完全形成，具有不稳定性，所以教师的作文评语不但要指导作文写作方法，更要注意对他们为人处世等方面进行指导。

所以教师在写评语时要善于挖掘学生文字背后的情感态度，并加以评价，用真心诚心去打动学生，关注关怀学生的成长。

老师评语讲究鼓励性。

正如前文《高中新课程评价改革》指出的，要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，教师评语一定要多鼓励，少批评。

善于发现学生作文中的优点。

大多数学生很难享受到作文成功的喜悦，伴随他们的如果总是批评，时间久了，学生就会自卑，那么慢慢的就会对作文产生畏惧，从而消极应付。

而富有鼓励性的评语则可以激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，增强他们的自信心，从而对写作文乐此不疲。

（二）勤打分，勤分块，让学生直观自己的进步，找出作文改进的途径。

作文评改仅有评语是不够的，量化评分也是非常重要的。

而作为量化表现的评分，由于受领导的要求和自身认识的影响，教师在分数的评定上往往会出现极大的误差，所以在作文评改中出现了注意评语，轻视评分的不良倾向。

创新作文评改策略论文

浅谈创新作文评改策略作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。

其过程，是一个不断调动学生积极性、提高作文心理品质、发展语言意识性、提高写作效率的过程。

中学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略：一、成功激励中学生作文，从本质上看，是一种创造。

他们成文一篇，也非易事。

在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平，送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。

因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。

换言之，要让学生获得作文的自信心。

信心对学生来说是极其重要的。

如果修改过多，持过多否定态度，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。

每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。

对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。

如“言之无物，语言罗嗦”改为“某某同学，你若能把文章写得再细致些、再具体些，就会更加充实、动人。

如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。

”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。

总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。

而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。

教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。

”作文批改中这种效应尤其明显，评讲中也要注意这一点，两者结合效果更好。

二、亲身体验作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

高中作文评改教学方法论文

高中作文评改教学方法初探【摘要】“高中作文教学评改方法”意在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”教学理论指导下，开展的高中作文评改方法研究，着重探讨高中阶段结合学生年龄特点及作文发展水平，作文评改方法如何设计。

突出强调了作文梯级评改能力训练的序列性，提出三种作文评改模式：一是以教师为主的同批同改模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生自主评改的模式。

在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评改作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师评改”为“学生自主评改”。

使学生在多层多边交往中，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”学生评改是为了“不教”的目的。

【关键词】样本导引合作讨论互动评改自主评改作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。

笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。

教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。

有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式，语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生，培养一段后，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师按成人化的要求来拔高评改作文，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的作文积极性，使学生的作文收获甚微，没有真正起到激励和指导作用。

这样学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责权力。

教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的减少学生作文次数。

改进评改方式提高作文质量论文

改进评改方式提高作文质量作文教学是一个循序渐进的过程。

写是基础，改是关键，有写有改、反复砺练才能真正悟出作文之道。

有人认为，写是学生的事，改是老师的事，只要老师改的好，学生作文质量自然会高。

其实不然，修改作文是一个锤炼语言、砺练思想的复杂过程，学生如果参与其中，那不仅仅是评改了一篇作文，而是潜移默化地积累了作文经验和作文技巧，可谓是一劳永逸。

具体做法如下：一、精心示范，巧妙引路学生初当评委评改作文，需要教师给予恰当地示范引导，教者可根据本次作文训练重点草拟精当的评分标准，每条标准赋予相应的分数（分数多少可按训练重点确定），在集体评改前教者对评分标准作以解析，让学生明确怎样运用评改符号，恰当评价别人的作文，什么情况符合标准，什么情况不符合标准，该怎样改，提出合理的建议。

这样的示范引导既可避免学生盲目评改，又能让其在评改中加以借鉴，从中吸取精华，学会作文。

评分标准的草拟可以由教师来做，经过一段时间的训练后，也可让学生参与其中，让其根据自己的作文经验、读书经验确定评分标准，此项训练不但能够提高学生的分析概括能力，还能让其知道怎样写出符合标准的好作文，这样的训练同样潜移默化地影响着学生的作文能力。

二、分组评改，集思广益一道理科题可以有不同的解答方法，最终结果都是一样的，但对于语文学科特别是作文来说，则不能等同视之，不同水平的人从不同角度评价一篇作文，自然各有千秋，为了评价的公正、客观，可以将学生分成小组（选作文能力强的学生为组长），小组成员针对一篇作文可以有不同的看法与评价，研讨中明确其优点与不足，并提出恰当的修改建议，这样既评改了作文又借鉴了所评作文的优点。

经过长时间的评改，学生的写、评能力都会有所提高。

三、赏评结合，取长补短1. 集体交流，赏析佳作。

学生分组评改后会发现很多优秀习作，适时让学生读出他们评出的优秀作文，既能帮助学生打开作文思路，又能让学生将自己的作文与之形成对比，找到自己习作中的不足，也就知道了该如何改。

发挥学生主体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效[论文]

发挥学生主体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效[摘要]：提到作文教学，许多教师都认为难度较大，在初中语文教学改革中，许多老师探究出了各种教学模式，为初中作文教学注入了生机与活力。

笔者在多年语文教学中，积极开展反思，针对作文教学中存在的种种不足开展针对性改进，对作文评改工作开展了改革深度，主要是实施学生自己相互评改为主的模式，取得了较为明显的成效，促进了学生作文能力的提高。

[关键词]：作文评改自主模式成效探究在工作实践中，我们发现绝大数教师对于作文的批改投入的精力是比较大的，将大量的时间耗费在学生的错别字、病句以及其他结构方面的修改上面。

我们不能否认教师工作的认真，但是实际成效究竟如何仍需深入思考。

许多学生在拿到作文以后，并没有能够认真地对每一处修改的地方进行思考，好多学生关注的只是自己作文的等第，教师的劳动没有完全发挥出成效。

所以对于传统的作文评改模式应当进行认真的反思，开展积极的探索与探究，以更加有效评改模式来促进学生作文能力提高。

一、开展初中作文评改模式创新的理念在初中作文自主评改模式的探究中，笔者认为可以尝试建立起学习小组，与语文教学的探究模式相类似，让学生在小组这样一个集体里面更好地开展作文评改。

作文评改不仅要着眼于改出作文的毛病，还要能够评出文章的毛病究竟是什么原因造成的，如何来改进，这也是采取小组模式的一个重要出发点。

在评改中，学生不仅要将作文的毛病改出来，还要与作者见面点评出来，以相互沟通交流的方式提高作文评改的成效。

二、开展初中作文评改模式创新的内容通过学生自主评改模式进行作文的评改，主要应该包括作文素材的选择、技巧的处理、结构的安排、词句、标点使用的准确性等。

在学生开展自主评改模式的实施过程中，教师应当注重基础性与针对性相结合，一方面，要将标点运用、字词准确性等方面进行全面的回顾，让学生运用扎实的语文基础解决这些基础性问题；另一方面，应当强化作文评改的针对性，重在引导学生对文章的间架结构、选题立意、手法运用等方面开展分析，不仅提高学生的分析评改能力，更要让学生在这一过程之中学习到优秀的写法，全面提高自身作文写作能力。

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浅谈作文评改方法的创新
批改和讲评作文是令许多语文教师感到头疼的一件事，它费时多而收效低。

因此，研究一些省时高效的作文评改方法是一个非常迫切也非常实用的创新实验课题。

在新课标下，作文批改能不能创新？我觉得叶圣陶先生的话值得我们深思。

“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。

该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。

”这段话为我们指明了作文批改创新的方向，同时也符合新课标中所倡导的“自主写作”的新理念，即“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。

应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”
依据这种全新的写作教学理念，并且借助国际互联网络平台，我们确立了“自批互批——浏览批改——重点讲评”这种创新的“三步作文评改法”。

这种评改模式不仅提高了教师作文的批改效率，而且激发了学生写作的兴趣，提高了学生的写作水平。

那么，如何实施“三步作文评改法”呢？
一、设计全新的评价体系，使学生懂方法，会批改
作文是学生对生活进行观察、思考的文字折射，是学生审美情感、思想观念的再现。

教师的批改诚然重要，但更重要的是学生自己去
修改、去感悟。

这就要求教师设计出符合新课程理念和学生容易操作的评价体系，同时要交给学生批阅的方法，这样才能收到事半功倍的效果。

二、创新批改形式，积极进行自批、互批，激发学生的创作欲望，提高写作水平
学生的作文初稿完成后，无论是写作技巧，还是内容表达，都有待于进一步的修正完善。

然而，个人的精力毕竟是有限的，教师很难对学生的每篇习作都能做到精修细改。

况且有不少学生只是看看分数的高低，批语的褒贬而已，至于自己的文章为什么不好，根本不去做仔细的推敲。

为了改变学生写完了事的状况，丰富学生的人文内涵，我大胆尝试，有计划、有目的地进行自批、互批作文实验，受益甚佳。

三、充分利用多媒体网络技术，积极探索网络环境下的作文讲评新模式
讲评作文是每次作文的总结，目的是让学生明白自己以后努力的方向。

但传统的作文批改，教师花费了大量的时间和精力而学生却收效甚微。

这种批改，基本上是一次性的，是教师的单向操作。

学生只是被动接受，而没有主动参与，多数学生关心的只是分数和等级，丝毫不在乎教师的评语。

这样不利于学生作文水平的提高，更不利于学生主动活泼的发展。

网络环境下的作文教学正弥补了这一不足：
首先，网络作文以网络作为传播媒介，使信息交流、传播变得十
分顺畅，做到了老师、班级同学，甚至学校、家长、社区的广泛交流。

学生可以点击任何一个同学的网络作文进行阅读，并在留言板上留下自己的点评意见，发表自己的感受和看法。

这样既有利于培养学生勇于发表自己见解、善于听取他人意见的良好习惯，又有利于培养学生的评论性思维能力。

其次，网络突破了作文批改的时空限制。

传统作文的批改模式要求教师只能伏案批阅。

而通过网络进行作文评改，教师可以随时随地批阅作文，可以随时随地了解学生的作文动态，随时随地查看“作文论坛”上的回贴。

再次，在课堂讲评作文时，学生通过计算机屏幕观看老师对作文的删、换、补、调，听老师对该文的分析评价，领会老师的评价思路，获得了一种“手把手”教作文修改的效果。

传统作文的讲评方式，很难体现出老师的修改思路和修改的动态过程。

同时，网络环境下的作文讲评创造了一种师生共同参与的、积极和谐的气氛，开阔了学生的思路，激发了学生热情，使学生感到写作是一项生动活泼和自我需要的活动。

课堂上呈现的是一种“交流互动”的状态，在大范围内对作文自评、自改、互评、互改，共同提高写作水平。

下面，介绍一下我们在网络环境下进行作文批改的新模式：（1）创设虚拟社区、bbs论坛，使学生积极参与批改、讲评。

运用网络技术，在校园网上创设虚拟社区、bbs论坛，把学生的作文以帖子的形式放在网上，教师就能自如地进行全面浏览，进行
重点批改，同时也可以很方便地组织学生互批互改。

（2）创建“作文教学博客”，提高学生写作水平。

利用博客网络虚拟空间，加强师生之间、生生之间的互动。

学生可以从网络中获取更多的信息和观点，在博客中留下自己精彩的见解或者有深度的问题。

例如：我把北京的《杯子满了吗》、全国ii 卷《海龟和老鹰》、山东的《春来草自青》等全国各地的高考作文放在博客中，让学生从审题立意、结构安排、表达方式、创作思路等几方面阐述自己的观点和想法。

好多同学谈出了自己的想法和思路，提高了学生的写作水平。

（3）开通公共邮箱，集思广益，实现资源共享。

我在每个班级开通一个公共邮箱，用户名和密码公开，任何同学和教师都能随时共享邮箱，进行问题的提出和问题的解答。

充分利用网络空间，让学生与学生之间、教师与学生之间，教师与教师之间互动，通过共享邮箱取长补短，集思广益，实现资源共享，提高写作的能力。

总之，互联网为作文的教与学提供一个全新的平台，科学地把网络运用到作文评改教学中，必将使作文教学焕发出新的生机。

（作者单位：陕西省勉县新街子中学 724200）。