高中学生评改作文教学模式的研究课题开题分析方案
高中作文评价的研究与实践的开题报告
高中作文评价的研究与实践的开题报告
一、选题背景
随着高考的改革，高中作文评价也成为了教育界的热点话题。
然而，现实中学生的作文水平参差不齐，评价标准也不明确，这给作文教学和评价带来了一定的挑战。
因此，探究高中作文评价的研究和实践，对提高学生作文水平、提高教育教学质量具
有重要意义。
二、研究目的
本文旨在探究高中作文评价的研究和实践，明确评价标准和方法，从而提高学生写作水平和教育教学质量。
三、研究内容和方法
本文将采用文献资料法、调查法、实验法等多种方法，从以下三个方面进行研究：
1、高中作文评价的现状分析：通过收集文献资料和实地调查，确定高中作文评
价的现状，包括评价标准、评价方法等方面。
2、高中作文评价的指标体系构建：基于现状分析，结合学科特点，构建适合高
中作文评价的指标体系，并对指标体系进行实验验证。
3、高中作文评价的实践探索：根据指标体系，设计作文评价方案，并在实际教
学中进行实践，同时探索可行的评价方法和策略。
四、预期结果与意义
本文预计取得以下研究结果：
1、明确高中作文评价的标准和方法，提高评价的客观性和准确性。
2、构建符合高中学科特点的评价指标体系，使评价更具科学性。
3、探索适合高中作文评价的实践方法和策略，或为作文教学实践提供借鉴。
通过本次研究，将能有效提高高中作文评价的科学性和实用性，为高中作文教学质量的提高做出有益的探索和贡献。
高中作文教学中的问题与对策研究的开题报告
高中作文教学中的问题与对策研究的开题报告
一、选题的背景
作文是高中语文中的重要组成部分，也是考核学生语文表达能力的重要途径。
随着新课程改革的深入推进，高中作文教学也面临着新的挑战。
在实际教学中，我们发现高中作文教学存在诸多问题，如教材选用不够合理、评价体系不够科学等，这些问题制约了高中作文教学的质量和效果。
为了探讨高中作文教学中存在的问题，并提出相应的对策，本文选择了“高中作文教学中的问题与对策研究”作为研究选题。
二、研究的意义及目的
本研究的意义在于提高高中作文教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
具体目的如下：
1. 分析现有高中作文教学中存在的主要问题，找出问题的根源。
2. 提出解决问题的对策，探讨如何改进高中作文教学的教学方法和评价体系。
3. 通过实践探索实施上述对策的可行性和可操作性。
三、研究内容及方法
本研究主要涉及以下内容：
1. 高中作文教学中存在的问题分析
2. 高中作文教学的教学策略研究
3. 高中作文教学的评价体系研究
本研究将采用文献资料法、实地观察法、问卷调查法等方法进行研究和分析，通过对数据的统计和分析，找出问题的根源，并提出对策。
四、预期成果及研究价值
本研究的预期成果包括：
1. 分析高中作文教学中存在的问题，找出问题的根源。
2. 提出改进高中作文教学的对策，包括教学策略和评价体系的改进。
3. 实践验证改进对策的可行性和可操作性。
本研究的研究价值在于促进高中作文教学的质量和效果，为高中语文教育的改革和发展提供参考和借鉴。
高中作文系列化互动式评改实验研究的开题报告
高中作文系列化互动式评改实验研究的开题报告
研究背景与意义：
高中阶段作为人们学习生命中的重要阶段，作文教育一直是教育中的重要一环，也是中学语文教育的核心之一。
在现今社会发展的大背景下，提高学生的写作素养已经成为教师的必要任务。
同时，随着技术的不断进步和应用，网络化的互动式评改平台也成为可能，它为学生写作教育和教育教学质量提供了前所未有的机会。
因此，在现今高中阶段实行互动式评改实验研究就显得尤为重要和必要。
研究目的：
本实验研究旨在探究高中作文系列化互动式评改实验的效果，明确互动式评改实验对高中生作文写作能力的提高作用，并分析不同评改元素之间的相互关系，以期在教育教学实践中更好地为学生学业的提高和教育教学的推进提供理论支撑和实践借鉴。
研究方法：
本实验研究采用系列化实验、互动式评改、问卷调查等多种方法，通过对某高中阶段学生进行一定时期的作文指导和测试，对指导前后的作文内容进行数据对比，使用统计学方法进行数据分析，借助专业软件进行数据处理和命名。
研究内容：
1. 系列化实验的设计和实施。
2. 互动式评改模式和平台的介绍和实际应用。
3. 问卷调查方法的设计和实施。
4. 在实验过程中所发现的问题及数据分析结果。
预期结果：
通过本实验研究，可以验证互动式评改的有效性，分析作文评改要素之间的关系，提出一系列有效的课程指导关键点，对于教师在高中阶段的作文教育中具有重要意义，也为学生的作文写作能力提高提供了重要的帮助。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究随着高中作文教学的不断发展和教学方向的不断调整，评改模式成为了一个热门的研究课题。
本文旨在探讨高中作文教学中学生评改模式的研究，并提出一些可行的建议。
一、学生评改模式的定义学生评改模式是指在高中作文教学中，利用学生进行作文评改的评改方式。
这种评改模式的最大特点就是充分发挥了学生的主观能动性。
二、传统评改模式的缺点在传统的高中作文教学中，评改作文通常是由老师来完成的。
这种方式的缺点在于：1.时间长：老师需要抽出大量的时间来评改每篇作文，特别是考试阶段，老师的工作量会大大增加。
2.局限性：老师的评改往往受到个人经验和知识背景的限制，有些问题可能会被忽略或轻视。
3.意义不大：老师的评改不一定能让学生真正理解作文写作的精髓，而且有时候老师对于作文的修改可能会引起学生的反感。
相比传统的老师评改模式，学生评改模式更为灵活、高效和实用。
学生评改模式的优点在于：1.协作学习，让学生主动参与评改，充分发挥学生的主观能动性。
2.提高效率，能够快速地完成对作文的评改工作，同时，可以在同班同学之间交流评改经验从而提高评改的准确性和质量。
3.增强学生的写作技能，通过评改他人的作文，可以帮助学生更好地掌握写作技巧，同时也可以让学生意识到自己作文存在的问题并加以改进，从而提高自己的写作水平。
为了实施学生评改模式，我们需要做以下几点：1.培养良好的评改习惯。
教师应当让学生了解到评改是一项严肃的工作，需要细心负责，同时要注意保护作者的自尊心。
2.制定评分标准。
学生在评改作文的过程中，需要依据一些标准进行评分。
这些标准应该是明确、简单、易操作的。
3.鼓励互评。
在课堂上，老师可以鼓励同学之间互相评改，并在学生作业完成后安排时间，让他们进行组内或班内的互评活动。
4.及时反馈。
一旦学生完成了对作文的评改，教师应当及时进行反馈，指出作文中存在的问题并提出相应的改进方案。
五、结论学生评改模式是一种新的教学模式，目的是为了更好地促进学生写作水平的提高。
高中生习作评改研究(开题报告)
高中生习作评改研究(开题报告)研究背景高中生作评改是指教师对学生的作文进行批改和评价的过程。
高中阶段是学生语言表达能力迅速发展的时期，因此，对于作评改的研究具有重要意义。
作文评改不仅能够帮助学生提高写作技巧，还能够促进语言和思维的发展，对学生的研究成绩和综合素养提升具有积极影响。
研究目的本研究旨在探讨高中生作评改的方法和策略，旨在提供对教师和学生的有益指导，以促进作评改的有效性和学生写作能力的提高。
具体目标如下:1. 分析当前高中生作评改的现状和问题；2. 探索有效的作评改方法和策略；3. 提出相应的改进措施和建议。
研究内容与方法本研究将采用以下内容和方法：1. 文献综述：对相关文献进行综合分析，了解当前高中生作评改的研究现状和问题；2. 调查问卷：设计并发放给高中生和教师，了解他们对于作评改的看法和需求；3. 实地观察：参与高中语文教学实践，观察教师的作评改方法和学生的写作表现；4. 数据分析：对问卷和观察数据进行统计和分析，找出问题和改进的方向；5. 结果总结与提出改进措施：对研究结果进行总结，并提出相应的改进措施和建议。
研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 对高中生作评改的研究进行深入探讨，为语文教师提供参考和指导，促进教学的改进和提升；2. 提高学生的写作能力和文学素养，为学生的未来研究和工作奠定良好基础；3. 推动作评改研究的发展，为教育学领域的进一步研究提供借鉴和参考。
参考文献[1] Smith, J. (2018). The importance of essay feedback and grading for high school students. Journal of Education Studies, 10(2), 45-60.以上是阁下所要求的开题报告，请查阅。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究导言作文教学一直以来是高中语文教学中的重要组成部分，通过作文教学，学生可以提高语言表达能力，培养创造性思维，促进情感体验和文学鉴赏。
作文教学中存在着评改环节的问题，传统的作文评改模式无法满足学生不同的学习需求，导致一些学生对作文教学产生抵触情绪。
对高中作文教学中的评改模式进行研究，探讨如何更好地指导学生写作，提高作文质量，是当下亟待解决的问题之一。
一、传统评改模式存在的问题1. 评改偏重规范性传统作文评改模式偏重于文体、格式等规范性要求，忽视了学生个性的表达和思维的独特性。
评改者更加注重对错、好坏，而忽视了对学生个性、情感、价值观的关注，导致学生对写作的兴趣和积极性下降。
2. 评改方式单一传统评改模式主要依靠老师对学生作文进行批改，缺乏多角度、多层次的评改方式。
这种单一的评改方式无法满足学生的多样化需求，无法真正帮助学生提高写作水平。
3. 倾向于过多修改传统评改模式中，一些老师往往会在学生作文中进行大量修改，甚至直接对学生进行重写，这样做既没有起到指导的作用，反而让学生失去了独立思考和表达的机会，降低了学生的写作自信心。
二、新型评改模式的探索1. 引入同侪评改同侪评改是指让学生之间相互交换作文，进行互相评改的活动。
这种评改模式可以让学生更加理解作文的审美标准，激发学生的写作热情，提高学生的写作能力。
这种方式也可以帮助学生更好地理解他人的意见，丰富他们的思维。
2. 引导式评改引导式评改是指老师针对学生作文中的一些问题或不足，通过提出问题、启发思考等方式，引导学生自行修改。
这种评改模式可以通过引导和启发，培养学生的独立思考和自我修正能力，引导学生逐步改进作文水平。
3. 侧重思维培养把评改过程中的重心放在思维培养上，而不是偏重于细节上的考察和修改。
在评改过程中引导学生思考文中的主题思想，引导学生通过逻辑、感情、事例等方面的深度改造来提升文的含量。
让学生更加关注自己作文的意义和价值，而不是过多地追求字句、标点等表面细节。
作文教学类开题方案模板
作文教学类开题方案模板一、选题背景。
作文教学一直是语文教学中的重要环节，也是学生语文素养培养的关键环节。
然而，当前学生在作文写作中存在诸多问题，如表达能力不足、观点不够独特、逻辑性不强等。
因此，如何提高学生的作文写作水平成为当前语文教学中亟待解决的问题。
二、选题意义。
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文写作是学生语文素养的重要体现。
通过对作文教学的研究和实践，可以提高学生的语文素养，培养学生的表达能力、思维能力和创新能力，使学生在写作中能够准确表达自己的观点，提高语言表达的逻辑性和表现力，从而提高学生的综合语文素养。
三、研究内容。
本研究将围绕作文教学的有效策略展开，主要包括以下几个方面：1. 作文教学的理论基础，通过对作文教学理论的梳理和分析，探讨作文教学的基本原则和方法，为实践提供理论指导。
2. 作文教学策略的设计与实施，结合学生的实际情况，设计并实施一系列有效的作文教学策略，包括写作技巧的训练、范文的模仿、写作素材的积累等。
3. 作文评改的方法与技巧，探讨作文评改的方法和技巧，包括评改标准的制定、评改流程的规范、评改策略的灵活运用等。
4. 作文教学效果的评价，通过实地调研和实验验证，对作文教学的效果进行评价和总结，发现问题并提出解决方案。
四、研究方法。
本研究将采用文献资料法、实地调研法、实验研究法等多种研究方法，综合运用定性和定量研究方法，全面深入地探讨作文教学的有效策略。
1. 文献资料法，通过查阅相关文献资料，了解国内外作文教学的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持和借鉴。
2. 实地调研法，通过学校教学实践观察和学生问卷调查等方式，了解学生的作文写作情况和存在的问题，为作文教学的实施提供依据。
3. 实验研究法，设计并实施一系列作文教学实验，比较不同作文教学策略的效果，验证作文教学的有效策略。
五、预期成果。
本研究的预期成果主要包括以下几个方面：1. 作文教学策略的系统化和规范化，通过对作文教学的研究和实践，形成一套系统化和规范化的作文教学策略，为教师提供有效的教学指导。
高中个性化作文教学探究的开题报告
高中个性化作文教学探究的开题报告
一、研究背景
随着高中教育的改革和发展，高中教学更加注重学生发展的全面性和个性化，因此，个性化教育成为新时代的发展趋势和教育改革的重要方向。
在教师教学中，如何
能够更好地实现个性化教学，帮助学生充分展现自己的个性和才能，是摆在教师面前
的一个难题。
因此，本研究将针对高中个性化作文教学展开探究。
二、研究目的
本研究旨在探究高中个性化作文教学的现状以及提出相应的教学策略，以期能够更好地实现个性化教学的目标，提高学生的作文表现。
三、研究方法
本研究采用文献资料法、观察法和访谈法相结合的方式，对高中个性化作文教学进行深入探究。
具体包括，收集相关研究文献，分析现行高中个性化作文教学的现状
和问题；通过实地观察和访谈教师和学生，了解个性化作文教学的具体展开及其效果。
四、研究内容
本研究将主要探究以下内容：
1. 高中个性化作文教学的现状和存在的问题；
2. 针对问题提出的个性化作文教学策略；
3. 对该策略的实施情况及效果的评价。
五、研究意义
本研究对高中课程改革实现作文教学目标和促进学科发展具有一定的借鉴和推动作用，能够为教学改革和创新提供一些理论和实践支持。
六、研究步骤
1. 文献资料的收集和分析；
2. 对高中个性化作文教学现状进行观察和访谈，掌握相关信息；
3. 根据收集的数据和分析结果，提出相应的个性化作文教学策略；
4. 进行个性化作文教学的实践，探究其效果；
5. 对实践结果进行总结和评价，并提出相应的完善和推广措施。
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《高中学生评改作文教案模式的研究》课题开题报告莒南县高考补习学校语文课题组一、课题研究的背景每年高考作文的阅卷情况汇报，都有大量学生因为文体特征不突出、文体不规范而失分，我们每年招收的高三复读生，在新学年开始时，许多学生写出的文章文体不明，表达方式混乱，胡编乱造，生搬硬套。
为了提高学生的写作水平，必须改变传统的学生写教师改的作文教案模式。
我校的作文教案进行大胆地改革和创新，我们查阅大量同仁整理的关于写作教案的有价值的探索和实验的资料，获得很大的启示，但觉得都很难形成一种容易操作的教案模式，因此根据我们的教案实际情况，结合我们多年的教案经验。
我们提出了《高中学生评改作文教案模式的研究》的课题。
本课题结合新课改，就写作新教案模式作一点尝试。
二、课题的研究目标本课题的研究以高中作文教案为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改进教案方法，提高教案效率为目标。
1．改进教案方法，能够结合实际，针对性地、有效的开展教案实践和教案研究，走出研讨相结合，以教法促学法的路子来。
1 / 122．提高课堂作文教案效率和学生的写作水平。
学生主动参与，激发兴趣，听说读写并重，促进学生作文水平及语文素质的整体提高。
积极合作，主动探究，促进学生创新思维和创新能力的提高。
最终达到提高课堂作文教案效率和大面积提高学生写作水平的目的。
3．提高教师的素质，通过本课题研究，促进教师的专业发展，积累教案经验，提高教师教案质量。
4．为新课程改革注入活力，开创我校语文教案新局面。
学生评改作文活动实践能促进我校探索作文教案的方法，构建作文教案的实验操作体系。
三、课题的主要研究内容1．作文评改课的教案模式研究，即学生评改作文活动中教与学的研究，包括教法与学法的研究，学生的认知水平、学习习惯与教师教案关系的研究等。
2．学生评改作文活动中实证性研究，包括评改活动与写作教案、课堂教案现状调查，影响教师教案的因素分析，影响学生写作的因素分析，提高教师有效作文教案的策略和方法探究，提高学生的写作水平方法与途径研究等。
3．教师教法的研究，研究老师如何指导学生评改作文，让学生在评改作文中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己的写作水平。
4．学生评改作文活动的实践模式研究，主要是实践、完善“语文大课堂”的教案策略。
2 / 12四、课题的主要研究方法<一）研究方法1．文献研究法主要通过查阅、搜集、积累有关文献资料，了解跟课题研究相关的材料，掌握有关学生作文评改方面的各种观点和见解，供我们参考和借鉴。
2．调查研究法对学生作文的现状先做比较全面的了解，实施过程中随时调查了解，灵活调整实施方案。
3．经验总结法及时对实施过程进行总结反思，总结好的经验和做法，反思失误和不足。
4．教案实践法在教案实践过程中，运用已有的先进经验和理论进行实践验证，探索一套具有科学性的作文教案模式。
五、课题实施的保障条件1．我校自2001年成立以来一直招收高三补习生，是一所有着十几年办学经验的学校，家长和社会都关注教师的教和学生的学的状况和成果，有着开展高中作文评改教案模式研究的社会基础和校内氛围。
2．参与本课题研究的都是一直在一线工作的优秀教师，他们有着丰富的教案实践经验，从人员的构成、时间、精力上都有力地保障该课题研究的顺利进行。
3．随着市、县教科研轰轰烈烈的进行，我校也已经形3 / 12 成良好的教科研氛围，为该课题的研究提供了良好的外部环境，使得我们承担的这项课题能够按照既定的研究计划按时完成研究工作。
六、课题研究步骤1．2009年11月召开教研会议，讨论确定我校课题题目，并对课题进行研究价值的论证，从而确定课题的实施方案。
2018年4月，临沂市教科室批准我校课题为市级课．2题并在我校开题。
3．开题后，课题组召开成员会并确立分工，确立课题研究阶段任务。
第一阶段：研究准备阶段<2009.11——2018.4）<1）查阅相关资料，学习相关理论，并对课题中核心概念做出初步界定。
<2）了解国内外对《学生评改作文教案模式》的研究现状，认识本课题的研究价值。
<3）成立课题组，形成课题研究方案，深层研究新课标和教材，学习和借鉴国内外有关作文评改方面的论文和著作，更新观念，积累整理有关素材，开题论证。
<4）组织课题研究人员培训、学习相关理论，明确课题的意义、内容和实施办法，在专家指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面详细的操作性研究方案。
<负责人：杨雪、王帅玲）2．研究实施阶段<2018.5——2018.9）<1）前期阶段：资料收集阶段<2018.5——2018.3）遵循上述研究目标、研究内容、研究思路和方法进行4 / 12多维整合。
落实研究措施，确立具体实施方案。
我们根据我校学生的实际情况，对人教版教材进行积累整合，明确训练目标、训练步骤，设定作文训练主题，划分评改内容，设置必要的梯度。
在训练设计上先议论文后记叙文，对人教版写作教材整合如下：A．议论文写作分为九个专题：写作训练一议论文写作写作训练二学会使用论据写作训练三常用论证方法——事例论证法写作训练四常用论证方法——假设论证法、因果论证法、对比论证法、引证法写作训练五注重论证结构——设置分论点写作训练六开头、结尾的模板写作训练七议论文的过渡与衔接写作训练八如何使议论文的语言变得形象生动，富有文采写作训练九关系型话题作文审题训练B．记叙文写作分为六个专题写作训练一写出触动人心灵的人或事写作训练二写出人物的个性写作训练三写出事件的波澜写作训练四细节描写——刻画鲜明而又生动的人或事写作训练五记叙文常用的开头、结尾技巧、过渡和照应写作训练六记叙文多种表达方式的综合运用5 / 12在每一次写作训练后，紧跟设置评改重点，由部分到整体对学生进行评改梯级训练。
针对议论文的写作训练，依次设置九次评改重点：<基础等级）1．审题立意上，评改重点在论点的提出是否准确、鲜明，是否换字眼变了观点。
2．论据的使用，评改重点论据是否典型、恰当，是否一味堆砌材料，有无分析；3．结合三次议论文中的误例评改学会运用事例论证法，避免三个误区：①选用事例牵强附会，貌合神离②选用事例记叙过于详细③只叙述事例，没有分析论证4．结合前面三次议论文中的误例评改，学会假设论证法、因果论证法、对比论证法、引证法5．论证过程中，评改重点在论证结构是否紧密，是否合情入理，学会分论点的使用，分而有理，分而有序，分而有度，分而有范。
<发展等级）6．开头、结尾，评改重点开头结尾的语言是否有文采，开头是否有创意，结尾是否紧密呼应或深化升华。
7．谋篇布局上，评改重点选材是否丰富，见解是否深刻，段落间是否衔接、照应。
6 / 128．注意议论文语言，评改重点在语言是否生动形象，是否富有文采。
9．关系型观点的辨证分析上，评改重点在论述是否全面、深刻，分析有无偏颇、机械，语言有无大话、套话、空话、偏激的话等。
针对记叙文的写作，依次设置六次评改重点：<基础等级）1. 写触动心灵的人和事，首先审题立意上，评改重点材料选择既要有生活气息，更要揭示生活实质；既要写出鲜活的人和事，更要探讨个中的原因或根源。
2．刻画人物要形象丰满、形神兼备、凸现个性，评改重点在忌无个性、乏细节、千人一面、贴标签。
在人物语言上，评改重点在人物语言口语化、个性化、有内涵。
3．写事要曲折有致、有波澜，评改重点在忌平铺直叙，忌记流水账。
补叙、插叙和倒叙的运用。
<发展等级）4．语言要有文采，描写要具体逼真、手法多，评改重点在忌抽象、无侧重、手法单一；内容上要深刻、丰富,议论抒情要点睛、要真诚，评改的重点忌滥、忌矫。
5．行文结构上，评改重点在伏笔、照应、过渡、衔接，篇章上，评改重点在首尾圆合、浑然一体、卒章显志。
6．在写实和虚构上，评改重点在重真实忌编造杜撰，让事实说话，少做评述，忌喊口号。
联想想象是否合情合7 / 12 理，是否有创意。
我们重点放在议论文上，让学生通过评改掌握议论文的写作。
具体评改过程如下：①鼓动示范首先，做好充分的思想鼓动。
对学生宣讲古今中外名人修改事例及名言俗语等，引发学生作文评改的兴趣，营造一种积极向上的氛围。
然后，教师示范评改。
第一，作文收上来后，教师整体浏览，根据本次作文的训练意向和要求，确立评改目标。
第二，选出2篇带有普遍存在问题的例文，照原文打印，同时选出学生优秀例文进行打印，印成一张8开的作文讲评报，上评改课时发给学生。
这样，在作文讲评过程中，让学生两相对比，明白成功作文成功在哪里，不成功作文失败在何处。
评改作文前，让学生把握自主评改作文五个原则是：a、内容与形式兼顾的原则；b、多就少改的原则；c、多批少改的原则；d、多表扬少批评的原则；e、因人因文而异的原则。
没有规矩难成方圆，只有做名师，才能带出高徒来。
在学生评改作文的活动中，教师必须做好充分的示范指导。
②互评研讨分组互评时，可以先前后四人一组<慢慢可变成同桌结对互评，最后独自操作自己评）。
向学生明确提出要求：8 / 12①每个人评改作文前要读三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。
第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉评、旁评。
第三遍一目十行扫视一遍，检查评改情况，在记录本上写下感受最深的评语。
②传给本组其他成员补改，重点是写出感受最深的一句话。
③传阅一遍后，针对每一篇作文每个人提出的看法，组员参考讨论。
④意见综合后，每个人负责一篇，结合五原则写出总评。
这时，教师作为主导，来回于各组，针对学生疑难，灵活指导如何评改。
对评改好的，及时给予肯定。
点拨学生评改讨论中遇到的一时不好解决的问题，与学生同行。
分组互评后，师生集中研讨，要求发言的同学事先要准备充分，在他阐述时，其他同学思考，他的发言是否言之成理，有无独到之处，是加以吸取还是存在异议，是否要与之辩论。
教师这时候就是一个主持人角色，要组织好更要引导好，既要充分肯定发言中的精彩高妙处，又要对发言中不确处给予指点。
既鼓励学生又要体现出研讨的特点，允许发表不同的见解。
在学生充分发言、辩论的基础上，教师根据作文评改的要求，进行较为系统的理性的小结。
把优缺点一一说足说透，要言之有理，言之有据，让学生明明白白，看得到，感受得到，能够理解，能够接受。
集中研讨是将学生对作文的评改认知从部分到整体，由分散到集中的过程。
这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力。
渐渐掌9 / 12握了写作知识，知道该些什么，不该写什么；该怎样写，不该怎样写。
学生在互相评改互相交流中渐渐悟出一些作文之道来，作文写作能力自然而然也就提高了。
③自改再创这是一个真正教会学生提高写作能力的最关键的步骤。
作文回到自己手中，学生先读他人评语，再结合这次作文中自己获得的新知，这样学生便会在比较中鉴别了优劣，找到了新的增长点。