分组教学让语文课堂激情飞扬
如何让高三的语文课堂激情飞扬
如何让高三的语文课堂激情飞扬高三语文课基本就是习题课，人手一册语文复习资料，老师一个版块一个版块地讲，学生一个版块一个版块地练，就这样，周而复始，学生感觉枯燥乏味，教师感觉死气沉闷。
而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生思想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。
语文课成了学生的睡觉课，老师的受罪课。
那么，如何让高三语文课堂激情飞扬，我结合自己的教学实际，做了以下几点尝试：一、让语文课堂生活化美国教育家毕特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”陶行知先生也说过“生活和教育是一个东西，不是两个东西。
”“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文。
”刘国正先生也说过:“语文不能脱离生活,脱离生活就会变成枯燥乏味的和空洞无物的;而语文结合了生活,就有丰富的内容,就注进了充实的活力。
”生活处处是语文：一个招牌、一条标语、一则广告、一个店名，语文几乎无处不在。
我在复习“熟语运用”时，也是让大家到生活中去寻找，如电视节目中、报刊杂志中、周围人们日常的口头谈话中。
随时留心随时搜集，坚持下来，积累的熟语还真不少。
并且还做到了活学活用，毫无枯燥之感。
让大家都感受到语文实践的无限乐趣，学生自然也不再觉得学习语文是枯燥的了。
是的，“语文学习的外延跟生活的外延相等”。
语文学习的领域拓宽之后，语文学习的资源更丰富了，我和我的学生们也深深感到语文课有了旺盛的生命力，可见语文教学离不开生活，语文课堂教学需要生活化。
二、让语文课堂情感化有人给课堂下了一个定义：课堂即情感。
是的，课堂教学过程要成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上应是兴高采烈而不是冷漠呆滞，应是其乐融融而不是愁眉苦脸，应是积极而不是消极。
它最终目的是要让每一颗心灵都得以智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情。
唐代诗人白居易云:“感人心者，莫先乎情。
语文课堂教学情况问卷调查分析报告
语文课堂教学情况问卷调查分析报告【摘要】本调查再次采用自编问卷《语文课堂教学情况问卷调查》，对高中各年级250名学生实行测试，目的是为了探讨如何构建和谐、高效的激情语文课堂，并探讨激情语文课堂教学与减负增效的关系，从而能更好的转变教学方式、优化教学策略，较好的提升语文课堂的教学质量，使每一位学生在课堂学习中能够得到长足发展，减少课外学习时间，实现减负增效的目标。
【结论】通过调动各种教学手段与教学方式，处理好和谐融洽师生关系，采用科学合理有效的教学策略，能够较大幅度的调动学生学习的积极性、主动性与能动性，能够更好的开发学生的非智力因素，大幅度提升课堂效率，能够使学生在课堂上最大限度的学习语文知识、培养语文人文素养，从而使学生在课外语文学习中达到效率的最大化，达到减负增效的目标。
语文教师在课堂上的激情起到决定性的作用，只有打造激情飞扬的语文课堂，才能使死板的语文教学变得活跃，充满生机，才能提升语文教学的效率，才能让学生从练习、考试、分数的枷锁中解脱出来，才能让学生从此对语文学习产生浓厚的兴趣，达到减负增效的目标。
本次调查采用了书面问卷形式，问卷仍为《语文课堂教学情况问卷调查》，以理解课题研究展开以来语文课堂的现状。
问卷分为闭卷式问答和开放式问答两种。
共发放问卷200份，回收有效问卷200份。
本次调查的对象为我校高一、二、三各年级在校学生。
调查的背景是在新课程改革的大背景下，本课题组开始本课题研究以后，作为教师如何利用有效的学习时间，提升学习效率，减轻学生不必要的学习负担。
在学生学习的各个环节中，课堂学习是最重要的一环，教师如何利用短暂的45分钟，最大限度的调动学生的一切智力与非智力因素，倾力打造激情语文课堂，挖掘出一切影响课堂教学的诸多因素，探索出一条行之有效的激情教学途径，是这次调查问卷的最终目的。
一、调查情况总体分析。
本次调查问卷围绕着语文在各学科中的地位、影响语文课堂教学的诸多学生因素、教师因素、语文课堂的教学的内容与形式等五个问题实行。
语文课堂,小组合作竞风流
语文课堂，小组合作竞风流
襄城区新集中学钱良兴
本次晒课活动，每位教师都精心备课，利用学校资源运用多媒体授课，七八年级教师上新课，九年级教师上复习课，结合教学实际授课。
充分发挥小组合作优势解决课堂疑难，讨论课堂问题，提出有价值的新问题，是本次活动的亮点。
陈勇平常上课都是小组合作课，所以本次教学小组合作的优势发挥的更出色，各小组采用不同的形式，发掘教本知识，很有创意。
这节胡适的《我的母亲》课上，学生们或用歌声表达对母爱的赞颂，或用自创的诗歌传达对母爱的诠释，或用惟妙惟肖的表演演绎对母爱的理解。
钱良兴执教的《最后一课》对课文的复述组依靠小组优势把课文复述的全面完整，觉醒的小弗朗士小组结合课本把小弗朗士形象展现的淋漓尽致，可怜的韩麦尔小组通过表演把人物形象传达的惟妙惟肖，精美赏析小组把同学们找出来的精词妙句解决的头头是道。
朗读是课堂的主旋律。
纪大营采用齐读读出气势，分角色读读出人物个性，指导读揣摩情感，个人读理解内容。
陈勇用演读诠释母亲形象；钱良兴用赛读读出个性。
学生是课堂的主人，教师是课堂的调控者，师生和谐谱写新篇章。
本次活动也有一些困惑：
1、小组合作如何调动差生的积极性；
2、有时小组合作流于形式，缺乏实效性；
3、小组评价形式单一，缺乏新意。
语文学科小组合作活动方案
语文学科小组合作活动方案一、活动主题。
“语文大联盟：小组合作大冒险”二、活动目标。
1. 提高同学们的语文学习兴趣，让语文学习变得更有趣、更有活力。
2. 增强同学们的团队协作能力，学会在小组中互相帮助、共同进步。
3. 加深同学们对语文知识的理解和运用，包括但不限于阅读理解、写作、古诗词背诵等方面。
三、活动主体。
全班同学。
四、活动准备。
1. 分组。
根据班级同学的性格、语文成绩等综合因素，将全班同学分成若干个小组，每组人数大概在4 6人之间。
可以来个有趣的分组方式，像抽签决定分组，签上写着不同的小组号码和小组特色，比如说“文学先锋队”“语文小诸葛组”之类的，让同学们对自己的小组充满期待。
2. 题目准备。
老师和课代表一起准备各种类型的语文题目，题目要涵盖课本知识和一些拓展性的语文趣味知识。
可以把题目写在小卡片上，或者做成电子文档投影出来。
这些题目就像是一个个小怪兽，等着同学们去打败呢！3. 奖品准备。
准备一些有趣的小奖品，像精美的笔记本（印着古代诗人的头像或者经典诗句的那种）、可爱的书签、古风的小扇子等，用来奖励表现优秀的小组。
这就像是勇士们胜利后的宝藏呀！五、活动流程。
（一）小组组建与亮相（10分钟）1. 各小组按照之前抽签确定的分组集合，大家互相认识一下，然后一起给自己的小组想一个响亮又有趣的口号。
比如说“语文小诸葛组”的口号可以是“语文难题别犯愁，小诸葛们来解忧”。
2. 每个小组轮流上台亮相，喊出自己的口号，展示小组的风采。
这就像是一场小小的武林大会，各小组都要摆出自己最酷的姿势。
（二）知识大闯关（30分钟）1. 必答题环节。
老师依次向每个小组提问，题目类型包括字词解释、古诗词填空等基础知识。
每个小组轮流回答，答对一题得1分，答错不扣分。
这个环节就像是走在平坦的小路上，只要稳稳当当就能得分。
为了让气氛更活跃，小组回答问题的时候，可以派一名代表用一种特别的方式回答，比如模仿古人的语气，要是回答“君问归期未有期”的字词解释，就可以这样说：“君者，您也；问者，询问也；归期者，归来之期也；未者，尚未也；有期者，有日期也。
浅议自主合作探究的学习方式
浅议自主\合作\探究的学习方式关于什么样的语文课堂为最佳的语文课堂的讨论由来已久,众说纷纭,可谓“仁者见仁,智者见智”。
本人从事初中语文教学已二十春秋,对此也曾反复思考,长期的语文教学实践告诉我们:实现自主、合作、探究的学习方式的课堂才是最佳的语文课堂。
下面从三个方面加以论述:一、自主学习这种学习方式是就学生学习的品质来说的,与其相反的是机械学习和被动学习。
语文教学中,教师要想方设法让学生自己确定学习目标,调动自己的智慧和思维,用自己的策略、习惯和感情解决自己的问题,在主动学习中获得体验,增加动力,学会对自己的学习进行合理的调整。
比如教学老舍《济南的冬天》一文,在整体感知的环节中,教师可以设置以下几个问题让学生自己思考,自主学习:1.济南冬天总的特点是什么?2.课文具体描写了哪些景物?3.作者是采取哪些方法对景物展开描写的?4.通过这些景物描写表达了作者怎样的感情?学生可以带着这些问题去思考,去体会,去交流,去感知。
灌输的教学不仅不能促进学生的发展,还可能阻碍学生的发展。
只有激发学生的兴趣,培养学生的能力,增加学生体验,让学生有充分的活动机会和展示空间,才能不断促进学生的进步和发展,这样的语文课堂,学生才能活跃情志,激情飞扬,才会产生心灵的碰撞和思想的火花。
二、合作学习这种方式是教师课堂教学的一种组织形式,和它相对的是单一学习。
语文课堂中,教师要鼓励学生积极协作配合,面对面地交流互动,大胆讨论并踊跃发表自己的看法,努力完成自己的任务和责任,构筑同学之间彼此的关怀和信任。
我们再以《济南的冬天》为例,在深入研讨课文感知作者用语的妙处,体会作品流露的情感这个过程中,解决这些问题,靠学生单一的独立思考自主学习难以完成,我们可以让学生分组进行合作交流,商讨,共同解决。
比如对于本文第3、4、5自然段的学习,教师可以提出:1.文章是按照什么顺序描写雪后的山景的?2.雪后的山景妙在何处?3.找出作者描写时运用的修辞手法并体会这些修辞手法有什么好处?有了这些问题,学生也就有事可干,有了明确的学习目标,课堂也就有了生机和色彩。
一花独放不是春 万紫千红春满园——课堂教学中分组合作学习的探索
（ ）问题 的数量、难度 １
（ ）一定 的梯度和层 次 ２
（ ）一 定 的逻 辑 性 ３ （ ） 结合 社 会 现 实 与 生活 实 际 ４
（ ）本节课分组讨论的次数和间 ５
（ ） 导入 ，提 出 问题 ６
了合 作学 习的平 台 ，能在教 师的指 导下 ，群体 协作 ，研讨
交流 、知识技 能互补 ，充 分体现 了新 课程 的教 学理念 ，比 传统的教学方法效果明显得多。
级应控 制在十个 小组 内为宜 。分组时还要 充分考虑 学生性 问题 展开 讨 论 ：
别 、知 识 基 础 、 兴趣 爱 好 、 学 习 成 绩 、 学 习 能 力 及 学 生 的
（ ）诗中的 “ ”与 “ １ 海 山”蕴含着什么意思 ？作者爬 （ ）为什么 “ ２ 我爬上山顶却哭着回来 了”？
辅 助教学措 施，效果都 不太 明显 。兴趣小组 只能顾及部分 意 以下 几 点 ：
同学，课外辅 导也常让教 师感到力不 从心 ，且 积极参与 的 人 也寥寥无 几。再者 ，由于受时 间和 空间等诸 多因素 的限 制 ，这些教 学活动措施也很 难能做 到持之 以恒 。笔者认为 在 大班 内成立语 文课堂 学习小组 ，采 用课堂分 组活动 的策 略 ，可 以有 效地解决这 一问题 。课 堂分组活动 给学生搭建
个 性 特 点等 因 素 。每组 尽 量都 安排 有 比较 活跃 ，善于 关 山有何象征意义？ 心 、鼓励他 人的学生 ，这样将有 利于小组 学习 中调动 、关
教孚｜ 谎
（ ） “ 那边 的 山 啊 ，铁 青 着 脸 ” ， “ 青 ”是 指 山 ３ 山 铁 学 会 文 明地 进 行 人 际 沟 通 和 社 会 交 往 。 “ 就 适 当 的话 题 能 的颜 色 吗 ？如 果 不 是 ， 又表 现 的 是什 么 ？
浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围
浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围作者：靖静来源：《外语学法教法研究》2015年第14期【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0141-01心理学家认为：积极的情绪能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。
如何营造一个良好的课堂氛围？下面是笔者在课题研究中获得的肤浅的体会。
一.赞扬欣赏激趣法人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。
老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。
赞赏是廉价的，也是无价的。
同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。
有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。
可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。
通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”二.以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。
当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。
学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。
微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。
因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
三.游戏活跃课堂气氛小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。
陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。
所以，学与乐是不可分离的。
分组教学让语文课堂激情飞扬
分组教学让语文课堂激情飞扬时光荏苒，不知不觉，从事语文教学已经十多年了，在教学中，我一直在努力探索一条适合自己及自己学生的语文教学之路，但……回首来路——山重并水复一路走来，困惑颇多。
困惑之一，提高语文成绩，需要有扎实的基础。
基础知识（词语的音、形、义）是靠日积月累的。
可是，学生不愿做，怎么办？困惑之二，作文是语文的重头戏，但我们的学生却害怕作文。
一布置作文，他们就愁眉苦脸，编造、抄袭现象较为普遍，写出的作文内容干瘪，语句平淡。
怎样激发学生写作兴趣，丰富写作素材，全面提高学生整体写作水平呢？困惑之三，语文教学，必须重视诵读。
可是，一些学生认为朗读课文是白费劲。
他们在学习上不同程度地存在着急功近利的走捷径、求速效的思想，不愿下功夫去认真朗读，认为远水解不了近渴；即使读，也是浮光掠影，走马观花。
如此情况又怎么能深入地解读文本呢？困惑之四，教育界有一句话：“兴趣是最好的老师。
”我们学校则只是县属三中，学生基础极差，这直接导致了“厌学”这一“传染病”的蔓延，又加之语文学习的长期性与内敛性，不像一些学科能立竿见影，加剧了学生对于语文学习的冷淡。
学生除了在语文课上，其余时间几乎从不拿起语文书。
如何提高学生学习语文的兴趣呢？学校举行的一次知识竞赛让我茅塞顿开……峰回路转——柳暗又花明那次知识竞赛，学生们表现出了空前的积极性，他们为了自己班级的荣誉而热情地笔答，抢答，表演，场面堪称火爆。
他们的集体荣誉感和争强好胜心深深地触动了我，我想，何不在我的语文课上也采取竞赛形式来激发学生的学习热情呢？说干就干。
首先依照座位将全班学生分为若干个竞赛组，每组4人，每组内学生学习程度力求均衡分配（可适当调换座位），这样，小组实力相当，相对公平一些。
每班设两名记录员，一名记录课上老师奖励给学生的分数，另一名记课上主动表现的学生姓名，两个月总一次分，小组总分最多的为优胜组。
这一方法，开始时我只用在积累基础知识和作文片段上，每节课上，前十分钟进行：星期一、三、五背诵优美文段，星期二、四、六提写基础知识（每一课生字词的音、形、义及文学常识）。
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分组教学让语文课堂激情飞扬
时光荏苒，不知不觉，从事语文教学已经十多年了，在教学中，我一直在努力探索一条适合自己及自己学生的语文教学之路，但……
回首来路——山重并水复
一路走来，困惑颇多。
困惑之一，提高语文成绩，需要有扎实的基础。
基础知识（词语的音、形、义）是靠日积月累的。
可是，学生不愿做，怎么办？
困惑之二，作文是语文的重头戏，但我们的学生却害怕作文。
一布置作文，他们就愁眉苦脸，编造、抄袭现象较为普遍，写出的作文内容干瘪，语句平淡。
怎样激发学生写作兴趣，丰富写作素材，全面提高学生整体写作水平呢？
困惑之三，语文教学，必须重视诵读。
可是，一些学生认为朗读课文是白费劲。
他们在学习上不同程度地存在着急功近利的走捷径、求速效的思想，不愿下功夫去认真朗读，认为远水解不了近渴；即使读，也是浮光掠影，走马观花。
如此情况又怎么能深入地解读文本呢？
困惑之四，教育界有一句话：“兴趣是最好的老师。
”我们学校则只是县属三中，学生基础极差，这直接导致了“厌学”这一“传染病”的蔓延，又加之语文学习的长期性与内敛性，不像一些学科能立竿见影，加剧了学生对于语文学习的冷淡。
学生除了在语文课上，其余时间几乎从不拿起语文书。
如何提高学生学习语文的兴趣
呢？
学校举行的一次知识竞赛让我茅塞顿开……
峰回路转——柳暗又花明
那次知识竞赛，学生们表现出了空前的积极性，他们为了自己班级的荣誉而热情地笔答，抢答，表演，场面堪称火爆。
他们的集体荣誉感和争强好胜心深深地触动了我，我想，何不在我的语文课上也采取竞赛形式来激发学生的学习热情呢？
说干就干。
首先依照座位将全班学生分为若干个竞赛组，每组4人，每组内学生学习程度力求均衡分配（可适当调换座位），这样，小组实力相当，相对公平一些。
每班设两名记录员，一名记录课上老师奖励给学生的分数，另一名记课上主动表现的学生姓名，两个月总一次分，小组总分最多的为优胜组。
这一方法，开始时我只用在积累基础知识和作文片段上，每节课上，前十分钟进行：星期一、三、五背诵优美文段，星期二、四、六提写基础知识（每一课生字词的音、形、义及文学常识）。
主动到黑板上默写的同学全对了加2分，错够两个要倒扣1分；被老师点名写的同学全对只加1分，错了也要减分。
背诵文段的同学要求站在讲台上熟练地背，按次数加分。
以前，我也要求学生背或写，但主动表现的没有，被点名的同学不是没有准备，就是准备地不好，效果极差。
可现在，默写时会有七八个学生同时冲向讲台——已等不及点名了，只许五个，被迫下去的同学还恋恋不舍呢？并且正确率也提高了,有时甚至达到100%。
背文段时，会有几十只手同时举起来，每一双眼睛都充满了
希望，让你不知该点谁的名，真不忍心让他们失望，于是规定每组只允许一个同学背……所背内容丰富多彩，不仅背者受益，听者也获益匪浅。
在背诵流畅的基础上，要求学生声情并茂，力求达到演讲的效果。
没想到，困惑一、二就这样解决了。
于是，我移之朗读：学生能一字不错地读完全文的可加3分，但若五行内有错是要扣掉1分的。
学生们便在课下积极地读，还让同组同学纠错，虽有扣分规定，课上仍然是“读者”众多，高潮迭起，掌声不断。
课文读熟了，文意自然也就容易理解了。
这一做法在文言文教学中效果尤为明显，选入课本的文言文无一不是流传千古，令人叹为观止的名家名作，面对文章，我的脑海中常常浮现出旧时私塾老先生教学生摇头晃脑读课文的情形，我也想让自己的学生“书读百遍，其义自现”，可是排斥文言文的学生太多了，有的学生竟“念着绕口的平舌翘舌，背着难解的之乎者也，心里暗暗诅咒：‘该死的文言文’”（学生的作文语）。
你说，读不通，译不顺，背不来，还谈什么从古代文学作品中汲取营养，获取精髓呢！我虽教得辛苦，学生却如听天书。
当采用了分组竞学法后，学生们为了读准确而主动去读，多数同学能在他的反复朗读中通其文，明其义，为熟读成诵，为积累语言作了准备。
紧接着，我乘势按照竞读的方法提出了竞背，没想到学生们依然迎难而上，象《师说》《阿房宫赋》《归去来兮辞》《兰亭集序》这些名篇都有好多同学能在较短的时间内一字不错地背下来，甚至有些同学已达到了背诵的忘言之境：不假思索，脱口而出，
一气呵成。
连我听得都快要喘不过气来了。
这不，困惑三、四也迎刃而解了。
学生兴趣高涨，课堂气氛活跃的同时，我又有了新的困惑……
长路漫漫——上下而求索
困惑有二：
其一，每组中多是优等生在表现，而差生几乎成了旁观者。
其二，想要读背的同学较多，导致教学任务不能按时完成了。
鉴于此，我又做了一些改进：每个小组设有一签，实行自荐和抽签相结合的方法，抽到哪一个组，让其他组同学点名（他们一般都会点该组程度较差的学生，容易扣分嘛），这样，语文学习程度较差的学生也就会积极准备了。
同时，组长为防止扣分，一般也会督促本组成员提前做好准备。
对于那些课前充分准备课上却没有表现机会的同学，我规定，可以在课余时间找我完成，得分与课上一样。
这样，学生的愿望实现了，课上也可以多出时间用于新授课的学习了。
当然，这样的问题解决了，那样的问题还是存在的，如，学生学习语文的确是主动了，用心了，但多数是在为分数，为争先而学习，而不是真正地对语文产生了浓厚的兴趣，有时过多地关注分数则又分散了对所学内容本身的注意力……这一切还有待于在今后的工作中进一步摸索、改进。