幼儿园园本课程建设现状与发展对策
浙江省农村幼儿园课程建设现状、问题与对策
虞莉莉俞春云(浙江省教育厅教研室浙江杭州,310012;杭州市萧山区教育局教研室浙江杭州,311201)浙江省农村幼儿园课程建设现状尧问题与对策2017年11月,浙江省教育厅下发了《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》,为全面了解幼儿园课程改革进程,特别是各地农村幼儿园在课程改革中的现状、问题,省教研室于2020年6月对全省大部分农村幼儿园教师就“课程认知、课程设计、课程实施、课程评价及课改困难与需求”等方面开展了问卷调查。
本次问卷共有全省11个大市100个区县的28888名教师通过问卷星参与答题,其中包括教研员、园长、副园长、中层管理人员、教研组长、一般教师;涉及园所涵盖不同办学层次,不同办学性质和不同地理位置。
一、农村幼儿园教师队伍基本情况数据显示,我省农村幼儿园教师队伍整体偏年轻,30岁以下教师占50.71%,35岁以下占72.76%;教师学历已基本达标,大专及以上学历达到95.3%,专业背景多元;教师资格证持有率为91.46%,幼儿园教师资格证为87.21%,持证率较高的为舟山、宁波、嘉兴地区。
农村幼儿园在编教师28.03%,非编教师71.97%,与全省在编教师比例基本一致。
班级保教人员配备情况多样,其中两教一保只占60.25%,其余为两教半保占10.21%,两教占15.89%,一教一保占7.61%,一教半保占1.77%,只有一位教师占2.69%。
二、农村幼儿园课程建设现状1.课程内涵理解比较到位数据反映,农村幼儿园教师对课程园本化建设的学习比较深入,对课程概念的理解比较准确,对理想课程形态比较明确,对课程内容的确定和课程资源开发都已比较熟悉。
如81%的教师认为课程就是“一日活动和经验的总和”;73%的教师认为课程应该是“以游戏为主,让孩子在游戏中体验”;93.42%的教师认为自己在选择课程内容时会“以教材中的主题线索为参考,随幼儿的学习进程和兴趣变化不断生成,集体活动和区角活动有机整合”,68.72%的教师认为自己会“对幼儿兴趣、需要的观察与记录”来生成课程内容。
幼儿园五大领域教育活动设计现状、问题及对策
幼儿园五大领域教育活动设计现状、问题及对策【摘要】目前我国的教育体系发展较为完善，在学生进入小学学习阶段之前会进行学前教育。
我国设立了幼儿园的教育模式对学生的学习进行了启发，开拓了学生的大脑和思维，为学生有效地开展学习奠定了基础。
幼儿园的教育内容十分全面，具备启蒙性，它总共有五大领域分别是健康、语言、社会、科学、艺术。
这基本符合幼儿成长的要求，各个领域之间也互相渗透，具备联系。
在幼儿园发展过程中教师需要从不同的角度来培养儿童的情感、态度、能力、知识和技能。
但是在目前幼儿园五大领域教育活动中存在了一些问题，也无法与新时代教育理念相结合，本文就针对这些问题进行了基本的探讨。
【关键词】幼儿园五大领域教育活动设计存在问题解决策略【引言】时代进步对教育提出了全新的要求，在幼儿园五大领域当中所涉及的范围较广。
而对于这五个不同的领域也提出了全新目标内容和要求，也对教师提升个人能力有效开展管理提出了要求，但是在现在幼儿园当中就存在了很多的问题，教师管理不善，无法有效开发学生的个人能力，这些都不利于学生的发展，对于学生日后的学习都会产生一定的制约，那么如何才能够有效解决这种现状就需要教师、家长以及学生个人共同努力。
一、五大领域教育活动设计现状及存在问题1.1设计现状时代进步，教育发展迅速，目前全新的教育理念已经出现，教师也已经开始有意识的进行了系统的改革。
目前我国幼儿教育的现状发展趋势较好，很多幼儿园都已经在进行了创新。
这样有益于幼儿的全面发展。
家庭和学校的互动也在有所增加，这为学生的学习提供了良好的环境，但是我国幼儿教学目前仍存在着一些问题。
1.2存在问题第一教师数量和质量较低。
目前对于幼儿园的教师来说教师数量无法有效应对广大学生要求，特别是幼儿，他们的个性各不相同，在管理方面也会存在着一定难度，很多教师也不愿意从事幼儿教师这一行业，觉得困难重重。
对于教师来说要想培养好学生就需要因材施教，采取特定的方式，并不是简单进行知识的讲解。
浅析现阶段幼儿教育存在的问题及对策
浅析现阶段幼儿教育存在的问题及对策
现阶段，幼儿教育是社会各界关注的热点问题，因为孩子是国家的未来，幼儿教育的
质量决定了国家的未来发展。
由于种种原因，现阶段幼儿教育存在着一些问题，如幼儿园
教育资源不足、教育水平参差不齐、教育方式单一等。
为了解决这些问题，我们需要采取
一系列对策，包括增加教育资源投入、提高教育者的专业水平、多样化教育方式等。
现阶段幼儿教育存在的问题之一是幼儿园教育资源不足。
由于城市化进程加快、人口
流动增加等原因，城市幼儿园普遍面临着招生难、学位紧缺的情况。
而农村地区的幼儿园
则面临着师资力量不足、教育设施简陋等问题。
为了解决这些问题，政府需要加大投入，
增加幼儿园建设的资金，提高学位供给能力，改善农村幼儿园的教育条件。
现阶段幼儿教育的教育水平参差不齐。
在市场经济的大环境下，一些幼儿园为了迎合
家长的需求，降低教育成本，导致教育质量下降。
而一些家长在幼儿教育问题上缺乏认知，盲目选择幼儿园，导致幼儿教育质量参差不齐。
为了提高幼儿园教育水平，需要加强对幼
儿园的监管力度，制定相应的教育标准和考核机制，及时发现并整治不合格的幼儿园。
现阶段幼儿教育存在教育方式单一的问题。
传统的教育理念下，教育者往往采取单一
的教学方式，忽视了幼儿的个性化需求。
而现代社会多元化的教育需求，也要求幼儿教育
方式与时俱进。
为了解决这个问题，需要不断深化教育教学改革，探索多元化的教育方式，符合幼儿成长发展的规律和需求，充分激发幼儿的学习兴趣和创造力。
幼儿园园本课程研究成果总结 课程建设
幼儿园园本课程研究成果总结一、引言1.1 我国幼儿园教育在过去几年中取得了长足的发展，对幼儿园园本课程的研究也日益深入。
园本课程由园内教师根据幼儿的实际情况和发展需求设计和实施，因此对幼儿园园本课程研究具有重要意义。
1.2 本文将结合实际案例，总结幼儿园园本课程研究成果，深入分析课程建设中的关键问题，为幼儿园园本课程的设计和实施提供参考和借鉴。
二、幼儿园园本课程的基本特点2.1 园本课程是以幼儿园内部教师为主体的课程设计，其目的是满足幼儿的成长需求，促进幼儿全面发展。
2.2 园本课程注重培养幼儿的自主学习能力和实践能力，注重幼儿在游戏中学习，注重幼儿的个性差异和发展阶段。
2.3 园本课程强调教师与家长的紧密合作，注重幼儿的家庭教育和园所教育的衔接。
三、幼儿园园本课程的课程设计原则3.1 以幼儿为本。
园本课程设计应充分考虑幼儿的发展需求和兴趣特点，注重满足幼儿的好奇心和求知欲。
3.2 综合发展。
园本课程设计应注重多方面能力的培养，包括认知、语言、社交、情感等方面，促进幼儿的全面发展。
3.3 教育与游戏相结合。
园本课程设计应注重教育与游戏的结合，通过游戏活动引导幼儿学习，激发他们的学习兴趣。
四、幼儿园园本课程的课程实施4.1 课堂教学。
幼儿园园本课程的实施应注重课堂教学的设计和实施，教师应根据幼儿的实际情况和发展特点，设计灵活多样的教学活动，激发幼儿的学习兴趣。
4.2 课外活动。
园本课程的实施还应注重课外活动的开展，包括户外游戏、参观学习、主题活动等形式，丰富幼儿的学习体验。
4.3 家园共育。
园本课程的实施应注重与家长的沟通交流，共同关注幼儿的发展情况，促进家园合作，共同努力促进幼儿的健康成长。
五、幼儿园园本课程的效果评估5.1 考核评估。
园本课程的效果评估应注重多方位的考核手段，包括定期考查、观察记录、成长档案等形式，全面客观地评价幼儿的发展状况。
5.2 教师自评。
教师应对园本课程的实施效果进行自我评价，不断总结经验，改进教学方法，提高课程实施的效果。
幼儿园园本教研现状及反思
幼儿园园本教研现状及反思幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，而园本教研是幼儿园教师们进行教学改革和创新的重要方式。
通过对幼儿园园本教研现状的分析和反思，可以更好地推动幼儿园教育的发展，提高教师的教学水平，为孩子们提供更优质的教育服务。
一、幼儿园园本教研现状分析1. 教研活动开展不够广泛。
目前，幼儿园园本教研活动在一些地区和学校仍未得到重视，教师参与教研的积极性不高，导致教研活动的开展不够广泛。
2. 教研内容单一。
部分幼儿园园本教研活动仍停留在常规的教学方法和内容上，缺乏创新和前瞻性的研究，不能满足日益增长的教育需求。
3. 教研成果转化不明显。
虽然一些幼儿园进行了教研活动，但是教研成果往往难以有效转化为实际教学中的有效实践，影响了幼儿园教育的质量和水平。
二、幼儿园园本教研的反思与提升1. 提高教师的教研参与度。
幼儿园管理部门应该积极引导和支持教师参与园本教研活动，包括制定激励机制、加强宣传教育等方式，提高教师的教研参与度。
2. 拓展教研内容和方法。
幼儿园应该鼓励教师参与多样化、创新性的教研活动，拓展教研内容和方法，真正做到以教研促教学改革。
3. 加强教研成果的转化。
幼儿园应该建立有效的教研成果转化机制，包括制定实施方案、开展教学辅导、组织教学观摩等方式，确保教研成果能够有效转化为实际教学中的有效实践。
1. 教师教学水平提升。
通过加强园本教研活动，可以促进教师的教学理念更新和实践能力提升，进一步提高教师的教学水平。
2. 幼儿园教育质量提高。
园本教研活动的开展可以促进教育工作的深入开展，进一步提高幼儿园教育的质量和水平，为孩子们提供更优质的教育服务。
3. 教育教学改革创新。
幼儿园园本教研活动的开展将有助于教育教学改革创新，推动幼儿园教育朝着更加科学、有效的方向发展。
幼儿园园本课程班本化实施过程中存在的问题与解决策略
幼儿教育2019 年 10 月62幼儿园园本课程班本化实施过程中存在的问题与解决策略朱益美（浙江省绍兴市上虞区沥海镇中心幼儿园 浙江绍兴 312366）摘 要：在幼儿园园本课程实施的过程中，大部分教师都是按部就班，教师在整个课程实施过程中只扮演策划者和教育者的角色，将老师的“教”放在了课程实施的首位，忽略了以孩子为课程实施主体的理念。
那么在课程实施过程中如何凸显以孩子为主体，如何更为有效地将园本课程班本化地实施，笔者从问题与对策谈谈自己的一些做法。
关键词：园本课程 班本化 问题策略园本课程班本化是以班级为基点实施园本课程，在课程实施过程中根据班级孩子的兴趣、经验及发展水平调整生成，在一步步深入的实施过程中不断调整再生成的；它是为本班幼儿“量身打造”的，为了给予幼儿主动探究调查的机会，使得幼儿在原有的经验基础上不断地体验，进而不断提升新经验。
但事实上，我园在实施园本课程班本化的路上遇到了许多问题，下面就遇到的问题与解决策略谈谈我们的一些做法。
问题一：照本宣科，班本化课程形同虚设教师认为园本课程是集合了幼儿园骨干力量在基础课程的基础上进行了园本化，已经是比较优化的状态，我个人力量不可能超越它，而且照着园本课程上，孩子发展地也很好。
忽略了班级幼儿的差异、忽略了各班幼儿的兴趣与发展需求的不同、忽略了班级资源不同带给课程实施的影响。
问题的解决策略是通过学习转变教师理念虞永平教授在《幼儿园课程建设的理念和思路》《以班级为基点的幼儿园课程建设》中指出，课程建构的出发点和最终目标都是为了孩子的最优化发展，课程不是一个模式，是动态生成的，需要老师们围绕着教育对象和教育理念而不断地“破”与“立”的过程。
所以，幼儿园课程的实施要从儿童视角出发，根据幼儿的兴趣与需求、家长资源对课程进行班本化实施。
问题二：与众不同，班本化课程特色化教师认为班本化就是有自己班级的特色，就是与别的班级不一样，所以老师们都在苦思冥想：我们班怎样与别的班级不一样，出现了为了“班本”而班本的现状。
园本课程建设的审思：内涵、问题与出路
园本课程建设的审思：内涵、问题与出路作者：王春燕陈露来源：《动漫界·幼教365(管理)》2020年第11期随着幼儿园课程改革的不断推进，人们愈发认识到幼儿园课程建设应以儿童为本，要充分利用幼儿园内外的资源，让课程建立在儿童的需要与发展的基础上，以园为本的园本课程开发与实施逐渐成为新时期幼儿园课程建设的焦点。
我们曾参与过一些地区幼儿园园本课程开发的论证与研讨活动，看到广大幼儿教师在课程开发与实施能力方面有着较大提升，同时也发现了诸多问题。
这些问题促使我们深入反思：什么是园本课程？园本课程与“课程园本化”的关系如何？园本课程就是特色课程吗？当前，幼儿园园本课程建设存在哪些误区，出路又在哪里？在此，笔者谈一些自己的思考以抛砖引玉。
一、内涵：园本课程的定义与相关概念辨析关于园本课程的内涵，学界存在不同的观点：一种观点认为，“园本课程”是幼儿园课程的本来属性，不必提及园本课程的概念;另一种观点认为，“园本课程”与国家课程等共同组成幼儿园课程。
此外，还有学者认为，应区分“本园课程”和“园本课程”，“本园课程”只是确定了幼儿园正在使用或实施的课程是“我”或“我们”的，没有确定幼儿园课程的性质，而“园本课程”主要指幼儿园自己开发和构建的课程。
圈由此可见，当前学者们对园本课程的理解各不相同。
因此，笔者认为，若要很好地理解园本课程，必须首先理解课程园本化，因为二者是相辅相成的。
（一）课程园本化与园本课程课程园本化是“幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程重组、课程生成的相关研究与管理过程”。
课程园本化首先是一个课程不断选择与重组的过程，即幼儿园根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）与《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，结合自身的课程基础与现状，充分利用相关资源，对审定教参（普适课程）中的活动进行改造（如增添、删减、重组或完善）的过程。
幼儿园园本课程开发中的问题及对策
2021年4期┆185随笔幼儿园园本课程开发中的问题及对策徐 丽摘 要：园本课程是指＂以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程＂。
就实际教学来看园本课程建设是一个漫长的、艰巨的过程，是一个持续的、动态的过程，是一个整体的、全面的课程改革过程，它需要幼儿园一代代教师的持守与努力。
以下我结合我们幼儿园的实际情况，就幼儿园园本课程开发问题与对策说说我的感悟。
关键词：幼儿园；园本课程；对策 一、幼儿园园本课程中存在的误区提到园本课程，我一开始甚至我身边的很多同事都将其等同于了所谓特色课程或幼儿园特色。
经过我的查询思索，我发现，踏踏实实地加强园本课程建设会使得幼儿园至少在课程方面逐渐形成特色，但执迷于打造或言说特色往往既难以真正助力园所发展，更无法推动课程发展。
仔细观察幼儿园开展园本课程建设的情况，往往会发现一个有趣的现象，即园本课程在绝对意义上并非完全是＂园本＂的，更多情况下园本课程的实践展开是落在班级这一层次上的。
一种情况是全园或年级组审议设计的主题活动在实施时，各班教师会根据本班幼儿的兴趣、需求和课程实施的条件对主题进行再调整。
例如在实施＂在春天里＂这一园本主题时，有的班级会重点研究春笋，有的班级会着重围绕春花开展活动；另一种情况是不少具有生命力的生成活动从班级开始萌芽并成长，它作为一个有机的部分丰富、完善、创生着幼儿园的课程，例如某大班因为幼儿沉迷并擅长于建构雪花片，生成了＂办雪花片作品展览＂的主题活动，这个活动又激起了其他班级策划并举办特色作品展览的兴趣。
不难看出，园本课程实实在在的落脚点和成长点其实在班级里——教师在班级里实施课程，幼儿在班级里体验课程，那些关于课程的讨论与思考也是教师基于在班级开展活动的经验而生。
毫不夸张地说，班级充当了将园本课程从理念转化为现实的决定性场域。
这意味着所谓班本课程不过是园本课程的具体化，园本课程天然具有班本化的属性。
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幼儿园园本课程建设现状与发展对策[摘要]成都市幼儿园园本课程建设从上世纪80年代至今已取得丰硕成果，但同时也存在不少问题，如园本课程建设价值迷失、顶层设计不完善、具体操作方法缺乏、课程建设机制不健全等。
园长课程领导力不足、教师队伍素质不高、课程建设外围支持系统不健全等是影响园本课程建设质量的重要因素。
为促进园本课程建设，今后幼儿园应建立健全园本课程开发机制，针对教师进行连续深入的园本课程开发培训，建构行之有效的园外支持系统。
[关键词]园本课程；课程建设；幼儿园课程一、当前成都市幼儿园园本课程建设存在的主要问题(一)园本课程建设目的不清，价值迷失园本课程是指以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体建构的课程。
[1]上世纪80年代以来，全国各地的幼儿园都在尝试着园本课程研究，但是对于为什么要进行园本课程建设、园本课程的价值指向是什么，还有待进一步明确。
对成都市幼儿园的调查显示，多数园长进行园本课程建设的根本动力是为了所谓办园特色的彰显，固化成果的展现，如编写教材、开展特色课程等。
一些私立园更是将园本课程建设作为了对外宣传、增强招生竞争力的手段。
还有部分幼儿园将园本课程看作是迎合主流价值观(如评级评奖、获得专家肯定、体现某种理论等)的主要途径。
(二)园本课程顶层设计不明确，建设过程缺方向园本课程的顶层设计包括课程框架的建构、课程目标的明确、课程与本园理念的结合等，是园本课程建设的核心。
对成都市幼儿园的调查显示，54．02％的园长认为园本课程的顶层设计难度较大。
一些幼儿园对于本园的办园定位不明确，缺乏相应的办园理念，出现了“人云亦云”的现象，不管是否适用、是否符合本园实际，只管生搬硬套，有些甚至言必“某某理论”“某某学说”“某国做法”“某专家说”，等等。
这都反映出幼儿园领导层对于本园实际的把握还不清楚，对于到底要建设怎样的幼儿园课程还不明晰，于是盲目模仿，一味追随主流价值思想，在园本课程实施前缺乏总体的思考与架构，也就难以确保园本课程实施的总体走向不偏离正确的方向。
(三)园本课程实施过程困难，缺乏具体操作的方法园本课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想、达到预期的课程目的、实现预期教育结果的手段。
本研究调查显示，成都市48．10％的一线教师对于如何确定具体活动方案的目标、选择哪些资源作为园本课程开发内容、怎样多形式多途径开展园本课程、如何评价园本课程效果等都存在困惑，其中园本课程的资源开发是最大的挑战。
(四)园本课程评价缺位，建设效果难以评估在本研究调查中，成都市的教师和园长虽然没有将园本课程的评价作为难点，但事实上，63．20％的幼儿园并没有对自己所建设的课程进行评价，另有38．80％的幼儿园虽然对园本课程建设进行了评价，但其评价较为主观，如仅从儿童的活动参与度、家长的信息反馈：教师的教学反思以及园本课程是否得奖等方面判定园本课程建设的好与坏，同时还存在评价过于随意的弊端，如没有固定的评价时间、评价人员、评价标准。
(五)园本课程建设机制不健全，建设过程缺乏保障本研究调查显示，成都市92．44％的教师认可园本课程建设需要有制度上的保障，但事实上，66．42％的幼儿园并没有课程建设机制，而34．32％宣称自己有课程建设机制的幼儿园实际上绝大多数也并无专门的部门、专业的人员进行课程建设，更多的是各行政部门人员兼职做园本课程建设，如业务园长、保教主任或教研组长等。
只有少数幼儿园成立了研究中心，有专门负责园本课程建设的专职人员，并形成了书面的园本课程建设制度。
另外，仅有7．14％的幼儿园认为资金缺乏是制约其园本课程建设的重要因素，但在追踪幼儿园的园本课程经费保障时我们发现，实际上仅31．4l％的幼儿园有园本课程建设方面的经费预算，且这方面经费中还包括教玩具的购买、教师环创、外出培训等经费的支出。
在关于园本课程专项奖励机制方面，71．78％的幼儿园没有设置奖励机制，28．22％设置了奖励机制的幼儿园也主要是针对教师论文、园本课程成果获得国家、省、市、区奖励后的经费奖励，严格说来也不属于园本课程建设专项资金奖励。
由此可见，虽然仅有少数幼儿园因为经费原因无法开展园本课程，但更多的幼儿园是根本没有考虑要有一笔专门的经费用于园本课程建设的支出。
二、主要原因分析(一)园长课程领导力不足幼儿园课程会受到诸多因素的影响，不可否认，园长是其中最为重要的因素，其对提升幼儿园的课程品质起着关键的核心作用。
园长统领着幼儿园的系统运作，担负着园内课程领导的重大职责。
这要求园长必须具备有关课程性质、课程取向、课程发展、课程评价等方面的课程领导力，并在课程目标定位、课程资源建设、课程政策制定、课程设计与实施以及课程评价等工作中，营造氛围、建构远景、建立团队、引领教师的专业发展，从而实现幼儿园教育品质的全面提升。
[2]但从本研究调查结果来看，园长们的课程领导力令人堪忧。
很多园长不清楚本园的办园目标、办园理念，而是盲目追随所谓“理论前沿”，或一味开拓“国际视野”，罔顾本园实际情况，同时也未努力建立一支有实力的课程队伍，未能营造良好的园本课程建设氛围，以至园所教师谈“园本”而“色变”。
(二)师资力量不足本研究调查显示，师资力量是当前园长和教研员普遍担心的问题，认为本园存在师资困难的幼儿园占到62．34％，其中最为突出的是教师专业能力较低、教师流动性较大、教师建设园本课程的积极性不高等。
而教师们在调查中也认可自己在园本课程建设中原创意识薄弱是最为严重的问题，其次是原创能力不足，再次是日常教学工作繁杂等，因此有53．61％的教师认为自己最为迫切的是要掌握与园本课程开发相关的知识，其次是园本课程资源的开发与利用、园本课程的设计与实施、园本课程开发主题的选择等方面的知识，其需求在教师中分别占到68．15％、66．07％、57．65％。
(三)外围支持系统不完善园本课程的外围支持系统包括专家对园本课程的指导、长期而有效的教师培训、行政系统的引领等。
本研究调查发现，成都市园本课程建设的外围支持系统很不完善。
如一线教师普遍表示制约园本课程开发的因素中排第一位的是缺乏专家、学者的指导。
而在对专家指导的追踪中，我们发现幼儿园缺乏专家指导主要有两方面的原因：一是幼儿园本身并没有邀请专家来园指导，占比69．05％；二是由于幼儿园和专家来园前的沟通交流以及专家本身知识结构等问题，导致专家指导缺乏操作性(占8．57％)或针对性(占9．52％)。
另外，由于幼儿园没有聘请专家做长期指导，导致专家指导缺乏系统性的问题占到12．86％。
本研究调查还发现，成都市园本课程开发的培训效果一般，认为培训效果好的教师仅占40．10％。
这与培训的时间、方式以及培训后的实践操作有密切关系。
调查显示，教师们认为效果不好的培训形式主要是理论培训，因为它没有指导教育实践；还有一部分教师认为培训效果一般，主要原因在于观摩了他人的园本课程开发经验后不能进行很好的迁移。
在行政系统支持方面，成都市21区(市)县中虽有95．56％的园本课程得到了相关政府部门的支持，但支持方式单一，主要是给予培训的机会和提供教研、观摩的机会等，仅有13．33％的政府行政部门针对幼儿园园本课程有经费支持(含政府奖励)。
且到目前为止，成都市没有关于幼儿园园本课程建设的相关文件出台，也没有具体措施帮扶。
三、发展对策(一)建设具体可行的园内园本课程开发机制首先，应提升园长的园本课程开发领导力，明确园本课程定位。
本研究调查显示，园长们认为园本课程开发中难度最大的是顶层设计，同时所调查的幼儿园园本课程制度不全、奖评缺失等也反映出园长的园本课程领导力还有待提升。
园长作为幼儿园管理者的代表，应是具有深厚的幼儿教育理论知识与丰富的幼儿教学实践能力的专家，应当能够在选定园本课程开发主题、制定课程目标、建构课程框架之前，带领全园教师明确本园的办园理念与教育理想，为园本课程开发指明方向。
其次，应开发有制度，实施有方案。
园本课程建设应有专人负责牵头，协同幼儿园各部门各班级教师共同进行。
如幼儿园的科研中心应在园领导的指导下负责园本课程的顶层设计，骨干教师应负责园本课程的原创部分，青年教师则更多的是根据本园实际对已有教材进行改编或园本化等。
除此之外，园本课程开发还应有相应的制度保障，如对园本课程实施的形式、园本课程推进的方式、园本课程开发过程的考核等，都应有硬性的制度规定。
[3](二)进行连续深入的园本课程开发培训本研究调查显示，教师们得到的培训很多，但培训效果并不好，一方面是因为培训缺乏连续性，教师在将培训内容转换为教育实践时缺乏引导；另一方面是因为培训缺乏针对性，如对成熟型教师，可能更多的是理论的引导，而对于新手型教师，更多的应是实践操作的示范。
今后在培训设计时，可按照主题进行划分，接受同一主题培训的教师可在一定年限内分阶段进行，这样有助于教师持续深入地解决某一方面的问题，针对园本课程的培训也可遵此思路进行。
此外，除了国培、省培、市区培训外，幼儿园内部也要加强园本教研。
在本研究调查中，园本教研被认为是提升教师园本课程开发能力的重要途径，幼儿园应有组织、有计划、有针对性地进行园本课程的教研活动，帮助教师提升园本课程开发能力。
(三)建构行之有效的园外支持系统首先，教育行政系统应加强对园本课程的支持：一要出台相关政策文件，给予正确导向。
政策是现代政府或社会公共权威为达到一定目标而制定的行动方案和行为依据，它通常表现为对人们之间的利益关系进行调节的政治措施和政治过程。
[4]课程是影响幼儿园教育质量的关键因素，只有适宜的课程才能保证幼儿园教育质量。
[5]政府有义务为儿童及其家庭提供优质的教育服务。
《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》已从政策、法规层面上给园本课程的开发提供了保障，但由于园本课程本身的地方性，仍然需要各地方政府予以引导，尤其是在当下园本课程“百花齐放”却良莠不齐的情况下，更需要地方政策加以引导，才能改变目前园本课程开发之乱象；二要搭建区域园本课程交流平台，促进资源共享。
行政部门相较于其他组织更容易为幼儿园搭建彼此交流的平台，这一方面有利于各幼儿园相互学习彼此的长处和优点，发现自身的不足，另一方面也有助于帮助幼儿园尝试不同于其他幼儿园的课程开发，在内容、形式、本质上做到真正的“百花齐放”。
行政部门一方面可以组建区域或园所联盟，定期开展交流和学习活动，同时还可以利用网络进行资源的交流与共享；三要加强对幼儿园园本课程的过程督导，促进课程开发质量提升。
当前幼儿园本身的园本课程评价制度、审议制度不完善，其课程是否适宜、是否有效，多数凭借的是经验。
在这种情况下，就需要行政力量或经行政力量授权的第三方力量的介入，以帮助其甄别已开发的课程中哪些课程是可以直接实施的，哪些课程还有待进一步打磨，并给予具体的完善建议。