幼儿园课程现状与思考
幼儿园特色课程建设的思考与实践
幼儿园特色课程建设的思考与实践
幼儿园特色课程建设是一个综合性的过程，需要从多个方面进行思考和实践。
以下是一些建议：
1. 明确课程目标：首先，要明确特色课程的目标，即希望通过这门课程达到什么样的教育效果。
这有助于为课程设计提供方向，并确保课程与幼儿园的教育目标相契合。
2. 了解幼儿需求：在课程设计中，要充分了解幼儿的兴趣、需求和认知发展阶段。
这将有助于确保课程内容适合幼儿的年龄特点，满足他们的学习需求。
3. 整合教育资源：充分利用幼儿园内的各种教育资源，如教材、教具、场地等，为幼儿提供丰富的学习体验。
同时，也可以整合家长、社区等外部资源，共同为幼儿提供更广阔的学习空间。
4. 注重全面发展：特色课程不仅要关注学科知识，还要注重幼儿的全面发展。
可以包括艺术、体育、科学等多方面的内容，以培养幼儿的综合素质。
5. 创新教学方法：采用多种教学方法，如游戏化教学、情境教学等，激发幼儿的学习兴趣。
同时，鼓励幼儿在课程中主动探索、发现问题、解决问题。
6. 持续改进：定期对特色课程进行评估和反思，根据幼儿的学习情况和反馈，不断调整和完善课程内容。
同时，也要关注教育领域的新动态，及时引入新的教育理念和方法。
在实践过程中，可以组织教师团队进行研讨，共同设计和实施特色课程。
同时，也可以邀请家长、专家等参与课程评价，为课程的改进提供有益的建议。
总之，幼儿园特色课程建设需要从多个方面进行思考和实践，以确保课程目标的明确、内容的丰富、方法的创新以及持续的改进。
这将有助于为幼儿提供更好的教育体验，促进他们的全面发展。
幼儿园园本课程实施挑战与思考
幼儿园园本课程实施挑战与思考在幼儿园教育领域，园本课程是一个备受关注的话题。
园本课程，即幼儿园本地课程，是指根据当地幼儿园的特点和需求，结合幼儿的成长发展特点和家庭教育理念，为幼儿园编制的教育教学计划。
园本课程的实施对于幼儿园的教育质量和特色发展具有重要意义。
然而，园本课程的实施也面临着一些挑战和思考。
本文将就幼儿园园本课程实施中所面临的挑战进行探讨，并提出一些思考和建议。
1. 幼儿个体差异带来的挑战幼儿在成长过程中，每个个体都具有独特的发展特点和个性特征，这就为园本课程的实施带来了挑战。
在制定园本课程时，如何充分考虑到幼儿的个体差异，使得教育内容和方法更贴近幼儿的需求，是一个亟待解决的问题。
2. 家庭教育观念与园本课程的衔接困难家庭教育观念的多样性和个性需求，使得幼儿园在实施园本课程时，面临与家庭教育观念的衔接困难。
如何在实施园本课程时考虑到家庭教育的影响，使得园本课程更好地与家庭教育观念相衔接，是一个需要深入思考的问题。
3. 教师专业素养和园本课程的质量保障幼儿园教师在实施园本课程时，需要具备专业的教育素养和高水平的教学能力。
然而，教师队伍中存在着素质参差不齐的现象，这就给园本课程的实施带来了质量保障的挑战。
如何提高教师的专业素养，确保园本课程的高质量实施，是一个需要重视的问题。
4. 社会环境变化带来的影响随着社会环境的不断变化，家庭结构、教育观念、教育资源等都在发生着变化，这就给园本课程的实施带来了影响。
如何在适应社会环境变化的调整园本课程内容和方法，使得园本课程更适应当下社会的特点，也是一个需要思考的问题。
从我个人的观点来看，要想解决上述提到的挑战，首先需要充分认识到园本课程的重要性，重视园本课程的研究和实践。
需要加强对幼儿发展的深入了解，充分考虑到幼儿的个体差异，确保园本课程更贴合幼儿的需求。
也需要加强教师队伍的培训和引进，提高教师的专业素养，保障园本课程的高质量实施。
还需要积极与家庭教育机构和家长开展合作，加强与家庭教育观念的沟通，促进园本课程与家庭教育的衔接。
幼儿园课程改革的实践与思考 幼儿园课程改革
幼儿园课程改革的实践与思考随着社会经济的发展和人们对教育的需求不断提高，幼儿园教育的重要性日益凸显。
幼儿园课程改革成为了当前教育领域的一个热点话题，各方关注和探讨如何更好地实施幼儿园课程改革。
本文旨在对幼儿园课程改革的实践与思考进行探讨，以期能够提供有益的借鉴和参考。
一、幼儿园课程改革的背景与意义1.1 幼儿园课程改革的背景随着社会变革和经济发展，人们对幼儿园教育的要求越来越高。
传统的教学模式已经不能满足当今社会对幼儿教育的需求，需要针对实际情况进行针对性的课程改革。
1.2 幼儿园课程改革的意义幼儿园课程改革是教育现代化的必然要求，通过改革能够促进教育教学水平的提高，促进学生身心健康全面发展，促进社会的和谐稳定发展。
幼儿园课程改革具有重要的意义。
二、幼儿园课程改革的实践探索2.1 加强对幼儿认知能力的培养在幼儿园课程改革的实践中，应该注重对幼儿认知能力的培养。
通过教学活动和教学环境的营造，培养幼儿的观察、记忆、思维等认知能力，促进幼儿的全面发展。
2.2 强化对幼儿语言表达能力的培养语言是幼儿表达自己的重要手段，因此在幼儿园课程改革的实践中，应该注重对幼儿语言表达能力的培养。
通过拓展课程内容和引导教学方式，激发幼儿表达欲望，提高他们的语言表达能力。
2.3 重视对幼儿社交能力的培养在幼儿园课程改革的实践中，应该重视对幼儿社交能力的培养。
通过组织各类活动和创设各种情境，促进幼儿与他人的交往和合作，培养他们的社交能力。
2.4 注重对幼儿审美情趣的培养在幼儿园课程改革的实践中，应该注重对幼儿审美情趣的培养。
通过营造美的环境和设计丰富多彩的美术、音乐等课程内容，培养幼儿的审美情趣，促进他们的全面发展。
三、幼儿园课程改革的思考与建议3.1 重视幼儿的个体差异在幼儿园课程改革的实践中，应该充分重视幼儿的个体差异，采取灵活多样的教学方式，满足每个幼儿的成长需要。
3.2 发挥幼儿的主体作用在幼儿园课程改革的实践中，要发挥幼儿的主体作用，倡导幼儿参与式的教学方式，激发幼儿的学习兴趣和学习动力。
幼儿园教学现状分析及建议
幼儿园教学现状分析及建议一、现状分析随着社会的不断发展，人们对幼儿教育的重视程度也在不断提高。
然而，我国的幼儿园教学现状却存在着一些问题，值得我们去关注和思考。
幼儿园教学内容过于简单，缺乏挑战性。
目前，我国的幼儿园教学内容主要以唱歌、跳舞、画画、讲故事等为主，缺乏数学、科学等逻辑思维方面的教学。
这使得幼儿在进入小学后，很难适应小学的数学和科学课程，导致学习困难。
幼儿园教学方式过于单一，缺乏互动性。
目前，我国的幼儿园教学方式主要以教师讲解为主，幼儿只能被动接受。
这种方式容易让幼儿产生厌倦感，也不利于培养幼儿的主动性和创造性。
再次，幼儿园教学评价过于注重成绩，忽视了幼儿的个体差异。
目前，我国的幼儿园教学评价主要以考试成绩为主，忽视了幼儿的兴趣、特长和创造力等方面的评价。
这使得幼儿在学习过程中，过于注重成绩，容易产生压力，也不利于幼儿的全面发展。
二、建议1.丰富教学内容，提高挑战性。
在保证幼儿基本素质的前提下，增加数学、科学等方面的教学，让幼儿在幼儿园阶段就能接触到一定的逻辑思维训练，为进入小学做好准备。
2.改革教学方式，增强互动性。
采用游戏化、情境化的教学方式，让幼儿在活动中主动参与，培养幼儿的主动性和创造性。
同时，鼓励幼儿表达自己的观点，培养幼儿的口语表达能力。
3.多元评价，注重个体差异。
建立多元化、全面的评价体系，不仅关注幼儿的成绩，还要关注幼儿的兴趣、特长和创造力等方面。
鼓励幼儿发展自己的特长，培养幼儿的自信心。
4.加强师资培训，提高教师素质。
加强幼儿园教师的培训，提高教师的专业素质和教学能力。
同时，关注教师的心理素质，提高教师的教育教学水平。
5.家园合作，共同培养幼儿。
加强幼儿园与家庭的沟通与合作，让家长了解幼儿园的教学内容和教育理念，共同参与幼儿的教育过程，形成教育合力。
我国的幼儿园教学现状需要我们关注和改进。
只有通过改革，才能更好地促进幼儿的全面发展，为我国的未来培养更多优秀的人才。
幼儿园教学现状分析及建议在如今这个快速发展的社会，人们对幼儿教育的重视程度与日俱增。
幼儿园课程改革实践与思考
幼儿园课程改革实践与思考近年来，中国的幼儿园课程改革进入了一个重要的阶段。
作为国内教育体系中的重要环节，幼儿园课程的改革和创新将直接影响到孩子们的成长与发展。
本文将从多个角度展开回答，探讨幼儿园课程改革的实践与思考。
一、培养兴趣的多元化方法幼儿园作为孩子们的第一所学校，其教育方式和方法将直接影响到孩子们对学习的态度和兴趣的培养。
传统的以教师为中心的教学方式已不再适应现代幼儿园课堂的需求。
在幼儿园课程改革中，更加注重多元化的教学方法是必不可少的。
例如，通过引进角色扮演、游戏化教学、手工制作等方式，可以激发孩子们的学习兴趣，培养他们对于不同领域的探索欲望。
二、注重素质教育的实施幼儿期是孩子身心发展最快的时期，因此幼儿园课程改革必须注重对孩子素质教育的实施。
在传统的课程中，重视知识的传授，而在素质教育中，则需要注重培养孩子的创新、沟通能力，以及社交技巧等。
通过引入绘画、音乐、体育等艺术和体验活动，可以更好地激发孩子的潜能，培养其全面发展的素质。
三、强化游戏化教学的落实在幼儿园课程改革的实践中，游戏化教学是重要的方法之一。
通过游戏，可以激发幼儿的学习兴趣，提高其动手动脑的能力。
因此，幼儿园应该开设更多的游戏化课程，让孩子们在游戏中获得知识，并学会与他人合作。
同时，游戏化教学还可以培养幼儿的观察力、判断力和解决问题的能力，为他们的未来学习奠定坚实的基础。
四、提高家园合作的水平在幼儿园课程改革中，家园合作是非常重要的一环。
家庭是幼儿成长的重要场所，而幼儿园则是孩子们的第二个家。
因此，幼儿园应该与家长紧密合作，共同培养孩子的学习和生活技能。
通过开展家长会、家庭作业等方式，可以促进家园之间的有效沟通和互动，并共同关注孩子的发展。
五、关注幼儿心理健康幼儿园阶段是孩子心理发展的重要时期。
因此，在幼儿园课程改革中，要注重对幼儿心理健康的关注和培养。
通过开展情感教育、疏导情绪等活动，可以帮助孩子们建立自信心，培养积极的情感态度。
幼儿园课程建设的实践与思考
幼儿园课程建设的实践与思考一、引言幼儿园是对3-6岁儿童进行全方位教育的重要场所，课程建设是幼儿园教育发展的核心任务之一。
本文旨在探讨幼儿园课程建设的实践和思考，以提升幼儿园教育的质量和水平。
二、幼儿园课程建设的背景和意义2.1 背景幼儿园是儿童教育的第一站，对幼儿的基础教育起着至关重要的作用。
随着社会的飞速发展和家长对幼儿教育要求的提高，幼儿园教育迫切需要优化和创新课程内容，以适应时代的发展需求。
2.2 意义幼儿园课程建设具有重要意义。
首先，良好的课程设置可以促进幼儿全面发展，培养他们的创新思维和实践能力。
其次，适宜的课程设置可以帮助幼儿建立正确的价值观和道德观念，塑造他们积极向上的人格特质。
最后，科学的课程建设可以提升教师的教学水平，促进幼儿园教育的可持续发展。
三、幼儿园课程建设的理念与目标幼儿园课程建设应以儿童为中心，注重其成长发展的特点和需要。
以下是幼儿园课程建设的理念与目标：3.1 理念1.儿童发展为中心：以儿童的认知、情感、社会交往等整体发展为中心，关注儿童个体的特点和需求。
2.经验探索为基础：通过丰富的实践和探索环境，培养幼儿的实际操作和观察能力，促进其综合发展。
3.游戏为主导：通过游戏活动，激发幼儿的主动性和创造性，培养其审美情趣和想象力。
4.融合发展：综合运用各学科知识和技能，促进幼儿全面发展。
3.2 目标1.认知目标：培养幼儿的观察、思考、判断和解决问题的能力。
2.情感目标：培养幼儿的自觉遵守规则、友善合作、情感交流和适应能力。
3.社会目标：培养幼儿的团队协作精神、民主参与和公民意识。
4.体能目标：培养幼儿的运动技能和身体素质，促进其健康成长。
四、幼儿园课程建设的实施步骤幼儿园课程建设的实施步骤主要包括课程设计、教材编写、教学实施、评价与反馈等环节。
4.1 课程设计课程设计是幼儿园课程建设的第一步，要根据幼儿的特点和需求进行设计。
具体步骤如下：1.分析幼儿的发展需求：通过观察、记录和评估幼儿的行为和表现，分析幼儿的成长发展需求。
幼儿园课程改革的思考与实践 幼儿园课程研究
幼儿园课程改革的思考与实践随着我国幼儿教育事业的快速发展，幼儿园课程也面临着日益复杂的挑战和机遇。
作为幼儿教育的重要组成部分，幼儿园课程的改革已经成为当前幼教领域的热点话题。
在诸多教育者和专家的不懈努力下，幼儿园课程的研究也取得了长足的进步。
然而，我们仍然需要深入探讨幼儿园课程改革的思考与实践，以期为提升幼儿教育质量和促进幼儿全面发展提供更科学的指引和支持。
一、幼儿园课程改革的思考1.课程目标的重塑在幼儿园课程的改革中，我们首先需要重新审视和重塑课程目标。
随着时代的发展和社会的变迁，幼儿的成长需求也在不断变化，因此幼儿园课程的目标亦应与时俱进。
我们需要思考，幼儿园课程应当致力于培养何种品质和能力？如何更好地贴近幼儿的成长需求，促进幼儿的全面发展？只有明确了课程目标，我们才能有针对性地进行课程设计和实施，为幼儿提供更有意义的学习体验。
2.课程结构和内容的优化在幼儿园课程改革中，我们还需要对课程结构和内容进行深刻的优化。
传统的课程安排和内容设置往往侧重于对幼儿知识技能的传授，忽视了幼儿的生活体验和情感需求。
在课程改革中，我们应当注重打破学科壁垒，整合课程内容，构建更为丰富的学习环境和资源，为幼儿提供更多元化、个性化的学习体验。
3.教师角色的转变幼儿园课程改革也需要带来教师角色的转变。
传统的教师角色往往偏向于“传道授业解惑”，忽视了幼儿的主体性和参与性。
在课程改革中，教师应当扮演更多元化的角色，既是知识的传递者，又是学习的引导者和陪伴者。
教师需要更具敏感性和启发性，关注每个幼儿的成长轨迹，为其提供更为个性化的学习支持。
二、幼儿园课程改革的实践1.构建素质教育导向的课程在实践中，我们应当以素质教育为导向，构建与幼儿身心发展相适应的课程。
素质教育注重培养幼儿的综合素养和个性发展，强调以幼儿为中心的课程设计和实施。
我们可以从幼儿的兴趣爱好出发，设计多样化的学习活动，促进幼儿的全面发展。
2.开展跨学科的探究学习在课程实践中，我们可以开展跨学科的探究学习，引导幼儿自主探究和解决问题。
幼儿园园本课程的思考与探究 园本课程探究
幼儿园园本课程的思考与探究一、概述幼儿园园本课程是园所教育教学工作的重要组成部分，园本课程的设计和实施直接影响到幼儿的成长与发展。
对园本课程的思考与探究显得尤为重要。
二、园本课程的概念与意义1.1 园本课程的概念园本课程是指幼儿园根据自身特点和教育目标，结合幼儿的实际需求和兴趣，制定的特色课程。
园本课程旨在促进幼儿全面发展，培养幼儿积极的学习态度和良好的行为习惯。
1.2 园本课程的意义园本课程能够更好地满足幼儿的个性需求，促进幼儿的健康成长。
通过园本课程，幼儿园能够更好地发挥教育教学的主体作用，提升教育教学的质量。
三、园本课程的特点与原则2.1 园本课程的特点园本课程具有因材施教、循序渐进、多样化、灵活性等特点。
园本课程能够更好地针对幼儿的个性差异进行课程设计，促进教学效果的提升。
2.2 园本课程的原则园本课程应当遵循幼儿发展规律、尊重幼儿个体差异、突出主题教育、注重情感体验等原则。
这些原则能够有效地指导园本课程的设计和实施，确保园本课程能够更好地服务于幼儿的成长。
四、园本课程的设计与实施3.1 园本课程的设计园本课程的设计应当充分考虑幼儿的芳龄特点和发展需求，结合园所教育教学实际和社会文化环境，确保园本课程具有科学性和实用性。
3.2 园本课程的实施园本课程的实施需要园所教师具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够根据实际情况调整教学策略，保证园本课程的顺利实施。
五、园本课程的评价与改进4.1 园本课程的评价园本课程的评价需要全面客观地考察园本课程的开展情况和教学效果，及时发现问题并加以改进。
4.2 园本课程的改进园本课程的改进需要结合评价结果，积极采纳幼儿、教师、家长的意见和建议，进行针对性的改革和调整。
六、结语园本课程的思考与探究需要园所全体教职工的共同努力和不断实践，希望通过不懈的努力，能够更好地运用园本课程的优势，推动幼儿园教育事业的持续发展。
七、园本课程对幼儿成长的影响园本课程作为幼儿园教育教学工作的重要组成部分，对幼儿的成长有着深远的影响。
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摘要在世界全球化、一体化的今天，我国幼儿园的课程改革呈现一种对现有幼儿园课程进行反思、对一些主流的教育观念进行质疑并崇尚多元性和差异性的思维方式，幼儿园课程改革呈现多元化。
本文主要概述当前我国幼儿园课程多元化主要体现的几个方面，同时在这几个方面就课程改革中存在的一些问题做一定的思考。
关键词：课程、幼儿园课程、多元化、课程决策、系统思考目录前言 (2)一、当前我国幼儿园课程多元化之体现 (2)（一）幼儿园课程理论基础多元化 (2)（二）幼儿园课程模式多元化 (3)（三）幼儿园课程价值取向的多元化 (4)（四）幼儿园课程教材选择多元化 (5)二、当前我国幼儿园课程多元化之思考 (6)（一）幼儿园课程继承与创新的冲突 (6)（二）课程决策权与幼儿园及幼儿园教师课程决策意识与能力的冲突 (7)1、幼儿园管理者与幼儿园教师缺乏课程决策意识 (8)2、幼儿园与幼儿园教师课程建构缺乏系统思考 (13)3、幼儿园教师对教材的开发、选择、加工能力较差 (14)4、多元价值取向之间的冲突 (15)参考文献 (16)致谢 (17)幼儿园课程现状与思考前言目前，我国正处于社会现代化的转型时期，政治、经济、文化等各方面都正经历着改革。
在这场划时代的变革中，我国的幼儿园教育也成为“弄潮儿”，其中特别是上世纪80年代初我国幼儿教育界开始掀起的课程改革成为其中的焦点。
纵观我国二十几年来的幼儿园课程改革，我们不难发现在不同的思潮特别是后现代主义思想的影响下，我国的幼儿园课程改革呈现一种对现有幼儿园课程进行反思、对一些主流的教育观念进行质疑并崇尚多元性和差异性的思维方式。
文化、教育的多元化意味着在文化、教育的领域内有多种的可能，有不同的选择。
具体反映在幼儿园课程上，无论是课程的理论基础、课程的模式、课程的教材与内容，还是课程的目标和价值取向，都呈现多元化。
幼儿园和幼儿园教师在教育实践中面对多种的可能，可以自主地根据自己幼儿园的实际条件、幼儿的发展状况在幼儿园课程上做出适宜的选择。
一、当前我国幼儿园课程多元化之体现（一）幼儿园课程理论基础多元化受当前社会全球化、信息化的影响，我国幼儿园课程的理论基础从50、60年代对前苏联教育相关理论的“独尊”发展到现在的呈现幼儿园课程理论基础“百花齐放”、多元化的趋势。
就二十世纪八十年代以来，除一些基本思潮如新科学观、新知识观、终身教育理念、“以人为本”理念等对我国幼儿园课程产生深远影响之外，一些著名的社会学家、心理学家、教育学家的思想对我国幼儿园课程乃至幼儿园教育的影响更不可不提。
其中具有代表性的有杜威的“实用主义”、皮亚杰的“认知发展理论”、布鲁姆的“心理结构论”、唯果斯基的“社会建构理论”和“最近发展区理论”、布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)的“生物生态学理论”、加德纳的“多元智能理论”、埃斯萨(Eva L. Essa)的“自我概念(self-concept)理论”等。
（二）幼儿园课程模式多元化目前我国幼儿园课程模式主要形态有分科课程、主题综合课程、五大领域课程、主题网络课程以及区域活动课程等。
各地各幼儿园在课程模式的采用上一般会各种课程模式并存，同时根据幼儿园教育条件、特色以及其它具体情况有所偏重。
分科课程模式的实施始于20世纪50、60年代我国全面学习前苏联幼儿教育的时期。
其特点是认为幼儿教育的根本任务是为幼儿适应未来收获做好知识准备，以集体教学为主要教学方式，幼儿可在较短的时间内获得系统的知识；但分科课程容易割裂知识之间的联系，比较忽略幼儿情感、意志、态度的健康发展，忽视了幼儿的个体差异。
主题综合课程的提出是20世纪80年代初期，其特点是倡导尊重儿童的兴趣与需要；强调教材按心理逻辑组织；提倡教育即生活；教育教学内容与方法较多样和综合；但同时存在割裂知识之间内在联系等不足。
五大领域课程基本属于分科课程模式，是对主题综合课程的否定之后产生的。
其主要特点是把幼儿园课程划分为语言、艺术、社会、科学、健康等五大领域，在目标上相对削弱知识性目标而凸显发展性目标，重视幼儿态度、情感、意志、兴趣等非智力因素的培养。
主题网络课程属于综合课程的阵营，其特点是较好实现各领域知识经验的有机结合或整合，而且主题由教师和幼儿共同决定和构建，体现了幼儿在课程构建中的主体性，从而在一定程度上保证了幼儿对课程内容的兴趣。
区域活动课程的特点是幼儿在教师提供的“有准备的环境”中，在教师的指导和引导下主动学习和发展的一种探究活动，主要针对传统的集体教学方式提出。
该课程关注幼儿的个别差异，有利于幼儿的创造性和自主性发展，活动具有强烈的操作性，但对教师素质要求以及场地、材料的要求比较高。
另外值得一提的是，20世纪90年代以来，我国幼儿教育工作者在幼儿园课程改革的过程中借鉴了许多国外有关的课程理论与实践经验，并在课程“本土化”上做了很多有意义的工作。
在中国引起了广泛关注的外国课程模式或理论包括瑞吉欧方案教学模式、以皮亚杰的认知发展理论为基础的高瞻课程、以加德纳的多元智力理论为基础的光谱方案、蒙台梭利教育教学法等等。
（三）幼儿园课程价值取向的多元化课程价值取向是人们基于对课程总的看法和认识，在制定和选择课程方案以及实施课程计划时表现出的一种倾向性。
不同的课程价值对课程的各个环节和部分起导向作用。
课程价值取向因时代的变迁而变化，与社会发展息息相关。
目前在我国，在信息技术发展、全球一体化以及知识经济化的现实背景下，幼儿园课程价值取向呈现多元整合的趋势。
概括而言，当前主要的课程价值取向有三种，分别是知识本位的价值取向（此价值取向的课程重系统知识的学习，强调为未来生活做准备）、社会本位的价值取向（此价值取向的课程注重课程与外部因素的互动）、人本位的价值取向（此价值取向的课程认为应从幼儿的兴趣、需要出发安排课程，并把课程作为发展人的个性的基本手段）。
（四）幼儿园课程教材选择多元化与我国的义务阶段教育不同，当前我国幼儿园课程没有法定的国家课程、地方课程，各幼儿园及其教师主要从幼儿园自身的实际出发，充分利用各种可以利用的资源来构建课程，所以各幼儿园课程的相关教材各不相同。
就目前来说，多数幼儿园的课程教材来源有以下几种：公开发行的较权威的幼儿园课程的有关教材（每个幼儿园会选定一至二套）；地方或区本教材、园本课程、网络资源及其它资源等等。
幼儿园课程教材选择的多元化使幼儿园教师在设计和组织教育教学活动时可以充分根据幼儿的特点和发展水平灵活地选择适当的教材，充分发挥教师的积极性和能动性，更好地促进幼儿和谐并富有个性地发展。
除课程以上几个方面之外，幼儿园课程目标与内容、幼儿园课程评价模式等方面都趋多元化发展。
因篇幅有限，在此不一一阐述。
二、当前我国幼儿园课程多元化之思考幼儿园课程多元化是我国幼儿教育质量优质化的一个重要前提。
多元化意味着多样性和不同的选择，但因种种原因在幼儿园课程的组织与实施过程中，因课程的多样性或多元化出现很多冲突并对幼儿园教育质量的进一步提升产生消极影响。
以下试图就三个方面重点进行探讨。
（一）幼儿园课程继承与创新的冲突在世界日趋一体化、全球化的今天，我国幼儿园课程改革主要体现在对原有课程的改革、发展以及对国外幼儿教育课程和理论的大量引进和评价上。
关于“继承和创新”，鲁迅先生在1934年的《拿来主义》一文中已做了最精辟的论述。
简而概之，鲁迅先生告诫我们在对待外来文化时，不能“闭关自守”，也不能全盘“拿来主义”，而应在“拿来”时“取其精华，弃其糟粕”。
而在课程改革过程中，一些幼儿园或幼儿园教师仍容易出现所谓的“闭关主义”，对新的教育理念抱观望甚至怀疑的态度；或全部的“拿来主义”，只是一味地照搬别人的东西。
以幼儿园课程模式的改革为例，在我国幼教理论界对“分科课程模式”进行质疑的时候，有些幼教理论界或幼教实践工作者一看到“区域活动课程模式”，宛如看到一根“救命稻草”，马上全盘否定和摒弃“分科课程模式”，全盘引用“区域活动课程模式”。
那如何处理好幼儿园课程继承与创新之间的冲突呢？笔者认为比较科学的做法应该是：首先是对新的课程理论进行学习，研究新的模式有哪些可以借鉴、哪些应该摒弃等问题；其后对原有课程做一个深入的思考，研究如何把握引进新的经验与继承已有文化两者之间的平衡点，做到在继承原有课程的优势基础上汲取新课程理论的精华；最后在教育实践工作中不断摸索和改革，使新的课程理念真正实现本土化甚至园本化。
以瑞吉欧方案教学模式的引进和学习为例，我们应先了解瑞吉欧教育经验所产生的社会背景和理论背景、瑞吉欧教育的指导理念以及最有价值的教育经验；然后分析自己幼儿园教育的特点，选择瑞吉欧方案教学模式中比较切合本幼儿园实际的经验在一定范围内进行学习、借鉴，找到异域异地文化在本园文化中的“生长点”；最后经过一段时间的教育实践和反思，努力实现瑞吉欧方案教学模式的“园本化”。
遗憾的是，我们还是不难发现有些幼儿园在有可能不确定瑞吉欧是人名还是地名的时候就已经在幼儿园教育教学中实施了方案教学，也许我们不能武断地全盘否定这种方式的教育后果，但我想仅仅是“东施效颦”总是不太好的。
（二）课程决策权与幼儿园及幼儿园教师课程决策意识与能力的冲突课程决策是课程的主要问题。
所谓决策，就是在价值判断的基础上做出某种决定或选择：教什么、什么时候教、怎么教。
所谓课程决策，如A.A.奥伯格（Oberg）指出，“课程决策是对有关教育或社会化的目的和手段的一种判断，往往在学校范围内采用，并且以教学大纲为中心（而不是人事、预算等）。
”（《简明国际教育百科全书.课程》，教育科学出版社，1991）从不同水平或层次来分，课程决策一般有三个层次：最高层次的课程决策表现为国家课程政策的制定，其次分别是地方和学校级别的课程决策。
纵观当今世界，由国家、地方和学校共享课程决策权，共同分担课程决策责任的“课程决策分享”已经成为当前国际课程改革的发展趋向和主旋律。
从课程决策的角度，在幼儿园课程改革中，幼儿园课程的多元化同时也很明显地表现为课程决策权利的下移和决策主体的多元化上。
与义务教育阶段的中小学学校与教师相比较，幼儿园以及幼儿园教师在课程决策上的权利远远大于中小学教师。
课程决策权的下移有利于幼儿园及其教师能较好地根据和利用幼儿园本身的条件、幼儿的发展水平调整和构建课程，更好地促进幼儿富有个性的发展。
但在充分享有课程决策权的同时幼儿园及幼儿园教师课程决策意识与能力不足的冲突凸显。
1、幼儿园管理者与幼儿园教师缺乏课程决策意识目前我国最高层次的课程决策权即国家课程政策的最主要体现是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁发和试行。
《纲要》就幼儿园教育原则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价等内容做最基本要求的同时，也很明显地体现了国家把课程的许多决策权下放给地方尤其是幼儿园以及幼儿园教师。