高中生数学学情调查报告及现状分析(2015.6)
中学生数学学习情况调查报告
正确的学习态度，良好的学习方法和学习习惯是学生学好数学、发展才智的重要条件。
为了研究高一年级学生学习数学的情况，从而提高教学效果和质量，提高学生的数学学习能力，我们对高一年级学生对数学的看法、学习方法、学习习惯、课外学习安排等情况进行了抽样调查，现报告如下：
一、调查目的：
1.了解现阶段中学生的学习情况。
2.分析学生学习效果产生差异的原因。
3.找出提高成绩的方法。
二、调查对象：
本次调查对象为中江县龙台中学高一年级学生，2个班100余人。
三、调查时间：2015.6
四、调查形式：
本次调查采用无记名问卷调查形式，调查以班级为单位，随机抽样，平均每班抽取30名学生进行调查。
这次调查共发问卷60份，回收问卷60份，有效问卷为60份。
利用下午活动时间统一进行（2015年6月3日），数据由人工统计整理，结果供所有老师和学生参考。
五、调查内容说明：
本次调查问卷包括学生数学学习情况的22个调查问题，本报告由学生对数学的看法、学习方法、学习习惯、课外学习安排等四个主
要部分组成。
六、调查结果与分析
1、你对学习数学有兴趣吗？
A.非常喜欢（38.3％）
B.比较喜欢（15.5％）
C.一直不喜欢（46.2％）
大部分学生对学习数学没有兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，这是以后教学需要改进的地方。
2、你是否有过解决数学问题后的愉悦？
A.没有（28.8％）B、偶尔有（25.8％）C.经常有（30％） D.有过，感觉不明显（15.4％）
有的学生完全是被动的学习，影响了教学的实效。
3、你对数学学科有何认识？
A.数学有用（32.5％）
B.数学训练思维（40.6％）
C.数学解决许多实际问题（18.9％）
D.数学没有多大用处（8％）
部分学生没有对学习数学有一个正确的态度常常使老师不能及时的掌握教学实效。
这种状况有待改变。
4、你在高中数学课堂学习中参与讨论情况：
A.听老师讲，一般不回答提问也不参加讨论（13﹪）;
B.以听为主，偶尔也回答问题或讨论（35﹪）;
C.听后思考老师提出的问题，积极讨论（42﹪）;
D.更愿意自己看书、思考或参与讨论（10﹪）。
可以看出，学生大都习惯于听讲，自主学习、积极合作讨论的意识有待加强。
5、你每天花在学习数学上的自主时间(不包括数学课)有多少时间？
A.1小时以上（无）；
B.0.5----1小时（3.5％）；
C.0.5-小时（28.7％）；
D.0.5小时以内（67.8％）。
学生在学习数学方面还有很大的提高空间，需要老师和学生共同努力。
6、你在上数学课前是否有预习的习惯？
A.课前常先看书（28.7％）；
B.老师要求时就预习（15.3％）；
C.凭自己一时的兴趣（18.6％）
D.没有时间预习（23.4％）。
大部分在学习前并没有预习的习惯，教师在备课时，应充分注意到这一点。
7、在数学课上你喜欢怎样的授课模式？
A.先看书后听老师讲解（18.1％）；
B.听老师讲（45.9％）；
C.主要由自己看书、做题目（26.4％）；
D.同学交流讨论（9.6％）。
这一点比较令人欣慰，大部分学生还是希望与同学老师之间进行交流，这是我们以后教学的改进方向，应该把课堂交给学生，发挥出他们的主动性。
8、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是？
A.老师讲解（15.6％）；
B.老师分析思路、学生做（49.6％）；
C.先学生做，再由老师评讲（34.8％）。
反映出了教学中的现实问题，大部分同学对于不会的问题，没有思考没有探究，一是要注意问题的层次性；二是要注意问题的可行性；
三是要注意同学之间的互帮互助。
9、在课堂或小组讨论中的发言情况：
A.不发言，不想说也不会说（6﹪）；
B.不发言，想说，但缺少勇气，老师也不给机会（9﹪）；
C.有时发言，但听人家说更好（ 53﹪）；
D.积极发言，敢说也会说，光听人家说没意思（32﹪）。
可以看出，大多数学生只满足于听老师讲，很多学生课堂发言时不积极的。
我们期望学生都能积极自由发言，我更要注重学生问题意识的培养。
10、遇到数学问题时，你往往？
A.先自己反复思考，不会再问他人（58.9％）；
B.先问同学，自己再做（26.8％）；
C.先问老师，自己再做（4.7％）；
D.抛在一边，等待老师讲（9.6％）。
在数学学习中遇到问题自己尝试独立解决是学习数学的前提也是必要条件，鼓励学生，希望家长予以配合。
11、每天课外花在数学学习的时间：
A.30分钟30﹪；
B.45分钟39﹪；
C.1小时及以上 25﹪；
D.0分钟6﹪。
我们要设法引导投入时间太少的学生要增加数学学习时间，让投入时间过多的学生要科学合理分配各科学习时间，注意提高学习效率。
12、对数学作业量评价：
A.过重19﹪；
B.适中76﹪；
C.较轻4﹪；
D.太轻1﹪。
认为作业量较轻的学生很少，普遍认为适中，这与实际可能有一些出入，实际作业量偏重的情况可能更多一些。
作业轻重是相对的，我们应分层布置作业会更科学。
13、是否有解题后验算的习惯？
A.没有（27.2％）
B.只有在考试时验算（34.6％）
C.经常验算（28％）
D.一直坚持（10.2％）
良好的计算习惯也是学好数学一种必要方式，因要求学生养成良好的数学学习习惯。
14、每次解决一个数学问题后？
A.要与他人对答案（78.6％）
B.自己验算（7.8％）
C.经常思考是否有其它方法（9.5％）
D.有时会改变题目的条件或结论后再思考一下（4.1％）
E.有时会自己编制新题目（0％）
独立自主，勇于创新，是人类进步的保障。
但大部分学生安于现状，不能付诸努力，大胆尝试，也是阻碍数学进步的一大因素。
15、你在上课时对老师提出的问题？
A.积极思考，踊跃发言（25.3％）
B.参与思考，不太愿意发言（38.7％）
C.不愿意发言（18.4％）
D.无动于衷（17.6）不得不承认，现在很多的学生不愿意于老师进行交流。
16、完成数学作业的方式：
A.独立思考做题（53﹪）；
B.一般是先复习完当天的内容后再做题（28﹪）；
C.先与其他同学讨论，再一起完成作业（13﹪）；
D.抄同学或参考书的答案（6﹪）。
我们应倡导按B的方式完成数学作业，A或C方式也可以，坚决反对不加思考，机械照抄同学或参考书的答案。
17、在数学学习中遇到疑难问题时的做法：
A.先请教老师或同学，再思考理解8﹪；
B.自己思考或查阅资料搞清楚问题在哪11﹪里；
C.忽略不懂的问题，只做会做的题目7﹪；
D.先自己研究，实在不会再请教别人74﹪。
选D的人最多，这也是我们提倡的做法，我们要引导其他学生尽可能都这样做。
18、学习了一章或一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习？
A.定期自我复习（28.3％）
B.经常复习（31.9％）
C.偶尔自我复习（17.5％）
D.不复习（22.3％）
有大部分的学生已经养成了及时复习的良好习惯这一学习方式的养成是非常重要的。
19、上数学课是否记课堂笔记？
A.偶尔记（19.6％）
B.每节课记（46.7）
C.记些结论（11.2％）
D.只记题目（2.4％）
E.尽量多记（20.1％）
到了高年级越来越多的学生形成了较好的学习习惯。
20、你对数学考试的态度是？
A.喜欢考试（20.8％）
B.无所谓（56.9％）
C.害怕考试（22.3％）
还是有大部分的学生未能从数学的学习中收获乐趣和成就感，也
未对学习数学有一个重要的认识，这一点还是需要家长的鼎力配合。
21、你认为影响数学学习成绩的主要因素是？
A.学习基础（26.7％）
B.智力（33.6％）
C.老师（14.1％）
D.自身努力（25.6％）
不少学生将学习的成功要素归结为智力原因，这是不对的。
22、你是否用数学知识解决过实际问题？
A.经常（17.4％）
B.偶尔（48.6）
C.无法解决（9.2％）
D.对实际应用没有作用（24.8％）
新课程改革以来，一直提倡“学习生活中的数学”，但却鲜有同学在生活中主动应用数学。
这不能不引发我们的思考。
通过调查，我们发现目前我校高一年级学生还尚未养成良好的学习习惯，大多数学生还没有适合自己的学习方法，缺乏自主学习，创新学习的能力。
要改变这种情况，提高学生的学习能力，一方面要靠学生自己在学习的道路上不断摸索，大胆尝试;另一方面要靠老师的科学指导，支持鼓励，只有师生积极的相互配合，才能找到有效的学习方法。
个人认为这是一件必须马上实施的方案，因为七年级是学生形成习惯的重要阶段，有很多习惯一旦形成是很难改正的。
这段时间的培养极有可能影响到学生一生的发展，教师必须抓紧时机引导学生形成良好的学习习惯，教导我们优秀的学习方法，提高我们的学习效率。
龙台中学。
学生数学情况调查报告总结
学生数学情况调查报告总结背景介绍为了解学生们在数学方面的情况，我们进行了一项针对高中生的数学水平调查。
本报告总结了调查结果，并提出了一些建议，以帮助学生们提高数学水平。
调查方法我们通过发放问卷和面对面交流的方式，调查了500名高中生的数学情况。
问卷包括了基础数学知识、应用题等方面的问题，并邀请学生们对数学学习的困惑和问题进行讨论。
我们还对学生的学习环境、学习方法等进行了调查。
调查结果学生数学基础知识调查结果显示，学生们在数学基础知识方面的掌握程度良好。
大部分学生能够正确回答关于基本四则运算、代数方程、几何图形等方面的问题。
学生对数学学习的态度尽管学生们在数学基础知识方面表现出色，但学生们对数学学习的态度普遍不积极。
大部分学生认为数学枯燥乏味，缺乏实际应用意义，导致学习兴趣不高。
学生数学解题能力调查发现，学生们在数学解题能力方面存在一定的问题。
学生们普遍存在以下几个困惑和问题：* 缺乏解题思路：学生们在面对较难的数学题目时，常常不知道从何下手，缺乏解题思路。
* 违背解题规则：一些学生在解题过程中没有遵循解题规则，经常导致答案错误。
* 理解能力不强：一部分学生在阅读和理解数学题目时遇到困难，影响了解题的准确性。
学生数学学习环境我们发现学生们的数学学习环境对他们的数学学习起到了一定的影响。
一些学生反映家庭环境中缺少数学学习氛围，学校也没有提供足够的数学学习资源和辅导。
建议和解决方案基于我们的调查结果，我们向学生和教育管理部门提出以下建议和解决方案，旨在提高学生们的数学水平。
学生角度* 培养数学兴趣：学生们应该主动寻找数学的实际应用，培养对数学的兴趣。
可以通过参加数学竞赛、加入数学研究小组等方式激发兴趣。
* 提高解题能力：学生们可以参加解题训练班，学习解题技巧和方法，提高解题能力。
* 合理规划学习时间：学生们应该合理规划学习时间，避免临时抱佛脚，建立良好的学习习惯。
教育管理部门* 提供良好的学习环境：学校应提供良好的数学学习环境，包括数学学习资源的丰富和数学辅导的支持。
高中学生数学学习状况的调查报告
高中学生数学学习状况的调查报告朱丽萍思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。
所谓高中学生数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识高中数学内容的理性活动。
高中数学的思维虽然并非总等于解题，但在中学数学教学中，学生的数学思维是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上，一般可以从解题思路中表现出来。
然而，现行高中数学教学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课听得很“明白”，但到自己解题时，总感到无从下手，或是一做就错，或是解题往往会而不对，对而不全。
这也就使一部分同学丧失了学好数学的信心，原因可能有多方面，但在数学学习中存在着一定的思维障碍是其中最主要原因。
这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式，这严重地影响了数学思想的确立与数学方法的形成，因此，分析学生学习过程中思维障碍产生的根源及如何矫正，对于高中数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
一、高中学生数学思维障碍的形成原因分析根据布鲁纳的认知发展理论，学习本身是一种认知过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。
但是这个过程并非总是一次性成功的。
长期以来，我们都习惯地认为学生的学习是在教师指导下，掌握书本知识、获得间接经验；因而在课堂上教师就把自己的“绝招”、“金点子”不断地传授给学生，课后，老师不断地寻找所谓的“好题”塞给学生，以便学生迅速地掌握知识，而等到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从。
高一年级数学学情分析报告
高一年级数学学情分析报告高一年级数学学情分析一、学生数学基础高一年级学生的数学基础存在较大的个体差异。
一部分学生已经在初中阶段打好了坚实的数学基础，对于高中数学的学习能够轻松应对；而另一部分学生则存在数学基础知识薄弱、数学思维能力不足的问题，对于高中数学的学习感到困难。
二、学生学习兴趣高一年级学生对数学学科的兴趣程度也存在差异。
一部分学生对数学充满兴趣，愿意主动投入学习，对数学问题充满好奇心；而另一部分学生则对数学学科感到枯燥无味，缺乏学习热情，甚至产生厌学情绪。
三、学生学习方法高一年级学生的学习方法也存在一定的问题。
一部分学生已经掌握了适合自己的学习方法，能够有效地进行数学学习；而另一部分学生则缺乏有效的方法，学习效率低下，甚至出现学习方法混乱的情况。
四、学生学习习惯高一年级学生的学习习惯也存在较大的问题。
一部分学生已经养成了良好的学习习惯，如定时复习、做笔记、独立思考等，学习效果显著；而另一部分学生则缺乏良好的学习习惯，如不及时复习、不认真做笔记、过于依赖他人等，学习效果不理想。
五、学生思维方式高一年级学生的思维方式也存在较大的差异。
一部分学生已经具备了较高的逻辑思考能力和抽象思维能力，能够自主解决复杂的数学问题；而另一部分学生则思维方式单一，缺乏逻辑性和抽象思维的能力，对于复杂的数学问题感到无从下手。
六、学生数学应用能力高一年级学生的数学应用能力也存在较大的差异。
一部分学生已经能够将所学的数学知识应用到日常生活和学习中，具备解决实际问题的能力；而另一部分学生则缺乏应用能力，无法将所学的数学知识应用于实际问题的解决。
七、学生学习态度高一年级学生的学习态度也存在一定的差异。
一部分学生具备积极的学习态度，能够认真听课、按时完成作业、主动参与课堂讨论等；而另一部分学生则缺乏积极的学习态度，存在应付作业、拒绝参与课堂讨论等问题。
针对以上问题，教师在教学过程中应该采取相应的措施，如加强学生的数学基础知识训练，提高学生的学习兴趣，引导学生掌握有效的学习方法，培养良好的学习习惯，激发思维潜力，提高数学应用能力，同时积极引导和纠正学生的学习态度。
数学学情调查报告
数学学情调查报告一、引言数学作为人类智慧的结晶，是一门关于数量、结构、变化以及空间等概念的学科。
它不仅是一种基础学科，也是其他自然科学和社会科学的基础。
在现代社会中，数学的应用广泛存在于各个领域。
为了了解学生对数学学科的态度和学习情况，我们开展了这次数学学情调查。
二、调查方法本次调查采用了问卷调查的方法，共发放了200份问卷，回收有效问卷180份。
问卷主要包括学生的基本情况、数学兴趣、数学困难、数学学习方法以及对数学学科的评价等内容。
三、调查结果1.学生基本情况根据问卷调查的结果显示，在这180名学生中，男生占比为55%，女生占比为45%。
年级方面，一年级学生占比为25%，二年级占比为30%，三年级占比为20%，四年级占比为15%，五年级占比为10%。
2.数学兴趣在数学兴趣方面，根据问卷调查结果显示，超过60%的学生表示对数学感兴趣，其中有10%的学生非常感兴趣，50%的学生比较感兴趣。
另外，约有30%的学生对数学没有太大的兴趣，而仅有10%的学生对数学不感兴趣。
3.数学困难关于数学困难的情况，问卷调查显示，大约有50%的学生认为数学对自己来说是个难题，而有30%的学生认为数学学习相对容易。
此外，还有20%的学生认为数学有时容易有时难。
4.数学学习方法在数学学习方法方面，问卷调查显示，50%的学生倾向于通过练习题来巩固数学知识；有30%的学生通过听讲座和观看教学视频来学习数学；还有20%的学生通过参加数学竞赛和小组合作来提高自己的数学水平。
5.对数学学科的评价通过问卷调查，我们还了解了学生对数学学科的评价。
结果显示，超过60%的学生认为数学对自己来说是一门重要且有趣的学科，而有25%的学生认为数学只是一门普通的学科。
另外，还有15%的学生对数学表示不太重要和无趣。
四、结论通过本次数学学情调查，我们得出以下结论：1.根据学生的自我评价，大部分学生对数学学科充满了兴趣，但仍有一部分学生对数学缺乏兴趣。
高中理科数学普通班学情调研报告
2014-2015年第二学期高一理科数学第一次阶段学情分析报告一、试题概况1、试卷结构（1）题型结构合理，试卷分两大部分，第Ⅰ卷为选择题，共12小题，每小题5分，满分60分；第Ⅱ卷为非选择题，共60分，设有两种基本题型，即填空题和解答题。
（2）考试内容分布基本得当。
考试内容主要是必修3的第一章统计和第二章的初步算法。
第一章统计学习了随机抽样、用样本估计总体和线性回归的基本方法。
第二章算法主要是让学生感受算法的向基础上，结合对具体教学实例的分析，体验程序框图在解决实际问题中的作用，试卷在选择题、填空题和解答题中包含了每一章的内容。
2、试题基本特点（1）注重对基本知识和基本技能的考察：试题利用选择、填空、解答三种题型，考察的覆盖面广，全面考察了这一阶段学习的高中数学的基本知识和基本技能，如选择题1、4、6、8题，填空题13题，，第10题考查了在频率分布直方图中如何求众数和中位数，第11、12题考查了算法流程图。
（2）注重能力考查，在知识中考能力，试题体现考虑基础的一面，但并没有降低对能力的要求，靠单纯的记忆公式就能解决的问题不多，而是将数学思想、数学素质、能力融入解题过程中。
试题通过不同的数学载体全面考查学生的基本运算能力、逻辑推理能力，如第15、19题考查学生在新情景中解决对数问题的能力。
二、成绩分析及答题情况分析1、考试成绩分析这次考试难度适中，总分为120分，全年级理科数学平均分91.3分，但四个理科普通班的平均分却为66，其中21～24班各班的平均分分别为64.4分、64.1分、64.6分和71.8分，四个班级100分以上的有13人，90～100分的有25人，40～60分有68人，40分以下有29人，明显出现头小尾数大的状况，其中，竟然出现有一名学生二卷0分的现象。
但是分析考试题目，大多数题型每个班都讲过练过，学生还是不能很好的掌握。
说明了学生对中等题的落实不够。
因此，在以后的教学工作中，将加强对这一部分的训练。
高中数学学情分析报告-理数
高中数学学情分析报告-理数实用标准文案2014-2015年第二学期高一理科数学第一次阶段学情分析报告本学期第一次阶段性调研考试已经结束了。
本次考试中，试卷题量适中、难度较小、对基本知识的考察比较全面，每一个知识点无不被囊括其中，真正做到了全面出击。
所以，从考试整体来看，实验班整体成绩不错，两极分化较小，大部分学生对基础知识掌握还算不错，达到了想要的效果，但是仍然存在较多的问题。
具体我做以下分析：一、阶段性调研考试成绩分析一）本次考试学生考试各题目得分率题目。
得分率（栋、实）。
正答率（普通班）1.87.6%。
77.5%2.98.6%。
89.3%3.89.1%。
60.1%4.99.4%。
69.2%5.89.9%。
70.9%6.99.8%。
87.1%7.99.5%。
79.6%8.97.3%。
78.5%9.76.7%。
69.2%10.91.8%。
49.1%11.83.6%。
68.7%12.87.7%。
78.3%13.67.1%。
48.2%14.94.5%。
69.1%15.56.2%。
48.3%16.84.9%。
60.9%17.26.8%。
20.3%18.45.8%。
36.2%19.20.8%。
18.8%由表格数据以及调查得到以下具体分析：1、从本次考试中发现平时研究中高频率出现的知识点学生答得较好，如2、4、6、7题目，但是遇到概念性问题错误率仍然较高，如1、3、5题目。
反映出本层次有一些学生在平时的研究中，有一定的自觉性，能进行必要的反复巩固练，但是对于概念性问题还需要加强理解和记忆。
（主要普通班学生）2、我们都知道数学知识点和基本技能的熟练程度、完备程度以及扎实的计算功底是学生基本功强弱的重要体现。
通过考试发现好学生的知识点较全面，基本能理解题意，可由于多种客观原因导致学生的计算能力很差。
比如本次考试的9、10、11、12、17、18题目，大多数学生知道思路，可由于计算能力特差或者是钻牛角尖等，导致最后运算结果不对，白白失分。
高中生数学学习现状分析与策略【精选文档】
高中生数学学习现状分析与策略高中新课程改革已经走过了十年时间,数学教育取得了很大的成绩,但也存在着不少的问题。
教师普遍反映数学难教，学生反映数学难学。
问题出在哪里？本文将从学生学习数学的现状着手，通过对本校学生调查分析，了解高中数学学习的状态，并据此提出了相应的对策。
高中生数学学习现状经过对本校学生的问卷调查，根据数据分析我们可知有以下几个方面的表现：1.教辅资料的选取和应用教辅资料的选取在高一通常是家长代购,高三多是自己选购。
这说明高三学生认识到哪些资料更适合自己,以利于知识的查漏补缺和巩固提高.高三学生已经比较了解高中的数学知识结构和自身的情况，资料的选取也多针对高考考点中自己的弱项进行强化复习。
高三学生通常在解决问题过程中寻找自己知识的漏洞，通过这种方式来检验学习效果。
高中成绩不理想的学生也意识到了理解数学知识和及时总结规律的重要性，有的准备了纠错本，将以往的错题摘录以备复习之用,但是往往不能长期坚持。
这部分学生中有的仅是忙于应付教师布置的任务，很少反思，这就使得他们对于老师讲解的方法，只是机械地记忆、模仿，并没有进行深入地思考和总结，造成数学学习的困难。
2。
对待问题和考试的态度数学学优生能够主动地去寻求多种解法，说明他对问题存在很浓的兴趣，愿意深入思考，在进一步的研究后又得到了新的知识，增强了处理问题的信心.有的同学面对错误采取听之任之的态度，使错误慢慢积累，最后造成学习的困难。
高一阶段老师往往是学生最大的依赖；只有很少的同学喜欢查资料、教参。
高一学生学习的自主性还不够，学习的依赖性较强，缺乏探究的精神，没有养成自发学习的习惯。
3。
数学学习习惯的影响由于大部分高中生在数学学习上存在问题比较多，成绩并不理想，造成他们的数学学习的挫败感比较强烈。
同时,只有极少数人有好的数学学习习惯，能够在每次考试中考出好的成绩.这可能是因为作业量有所加大，学习内容多，一部分人自觉调整时间，加大数学的学习投入，来完成学习，另一部分人则感觉到学习的吃力，努力后也没有效果,干脆就放弃数学的学习。
高中数学学情分析范文
高中数学学情分析范文在高中数学的教学战场上，了解咱学生的学情就像将军了解自己的士兵一样重要。
下面就来好好分析分析我所带班级学生的数学学情。
一、学生的基本情况。
咱班的学生那真是各具特色，就像数学世界里的各种元素一样丰富多彩。
从成绩分布来看，有那么一小撮数学学霸，他们就像数学王国里的骑士，总是冲锋在前，对数学知识充满了无限的热情和探索欲。
每次上课提个有挑战性的问题，他们眼睛放光，摩拳擦掌，那思维转得比风车还快。
然后呢，还有一部分中等生，这部分同学就像是数学世界里的勤劳小工匠。
他们基础知识掌握得还不错，但偶尔也会在一些复杂的工艺（数学难题）面前犯难。
他们努力地在跟上骑士们的步伐，渴望自己也能成为数学城堡里的强者。
最后就是那些数学成绩暂时不太理想的小伙伴了，他们像是迷失在数学迷宫里的小探险家。
有时候对基础知识的理解就像雾里看花，模模糊糊的，一遇到难题就像走进了死胡同，不知道该往哪儿走。
不过他们也有着自己的潜力，就像宝藏等待被发掘一样。
二、学习能力方面。
1. 逻辑思维能力。
学霸们的逻辑思维能力那是相当强大，就像精密的计算机程序。
一道证明题在他们眼里就像是一场逻辑游戏，从已知条件到结论，层层推导，条理清晰得不像话。
中等生的逻辑思维能力处于正在成长的阶段，他们能理解简单的逻辑关系，但遇到稍微复杂一点的逻辑嵌套，就容易乱了阵脚。
而那些成绩不太好的同学，逻辑思维能力就相对薄弱一些，有时候会在条件和结论之间迷失方向，不知道该怎么搭起那座思维的桥梁。
2. 运算能力。
3. 空间想象能力。
在立体几何这个领域，情况又不太一样。
学霸们的空间想象能力仿佛是拥有了透视眼，那些立体图形在他们脑海里就像可以随意摆弄的玩具，从各个角度看都清清楚楚。
中等生的空间想象能力有点像戴着度数不太合适的眼镜看东西，大概的形状能看出来，但一些细节和隐藏的关系就有点费劲。
而对于部分成绩不太好的同学来说，空间想象能力就像是蒙上了一层厚厚的纱，看到立体几何图形就像看天书一样，完全不知道从何下手。
高中数学学习情况调查报告
高中数学学习情况调查报告学校：专业：班级：姓名：学号：高中数学学习情况调查报告一、调查目的高中数学是一门学生普遍感到难学的科目，学生的学习态度和学习方法直接参与了学生的学习过程，影响着学习的效果。
现代数学教育不仅要重视研究教师教的过程和方法，更要重视学生的学习方法，教会学生学习，培养学生的学习能力，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，以切实提高数学教学质量. 因此，有关数学学习方法问题的探讨是当前数学教育研究的一个重要课题.二、方法这次研究采用问卷调查的形式。
调查问卷共有9个问题，其中有8道选择题，1道问答题。
试卷发给学生后要求在30分钟内独立完成。
对回收的问卷进行统计，将数据进行分析。
三、问卷的发放和回收本次问卷面向某校高二年级学生，问卷回收及有效率如下.四、基本情况数据统计表及数据分析问1：你认为在各学科中，数学这门课：问2：你在什么时候开始感到数学难学？从调查结果看，这些学生中有将近半数（46%）的学生感到数学比较难学，约有48%的学生从高一起开始感到数学难学。
从上述分析可以得出：①学生从初中步入高中后，数学这门课是学生普遍感到难学的一门课程；②高一数学对学生来说是一个“台阶”。
问3：你认为数学实验对你学习数学知识有无帮助：由于实验是进行直观教学的有效方法，对培养学生的分析解决问题的能力有着其他教学手段不可替代的功能，可以帮助学生有效地形成数学概念，理解和巩固数学知识，所以实验教学也是数学教学的基础。
调查也可在看出，大部分学生认同实验在数学教学中的作用。
问4：你在数学学习过程中遇到的主要困难是：从调查结果看，高中生在学习数学的过程中遇到的困难，主要是知识难度及学习方法两方面，高中数学难度明显增加，数学过程复杂，分析问题须从多方面多层次来探索研究，造成学生理解上的困难，抽象思维多于形象进行分析。
在听课、完成作业、自学等方面仍停留在初中生的方法上，致使对高中数学的学习方法很不适应，造成了学习方法上的困难。
高三数学学习情况调查报告
高三数学学习情况调查报告一、问题提出在绝大多数人的眼里，数学是一门比较难学的学科。
特别是新课程改革后，高中的数学新增加了很多内容，相当多的一部分学生向老师抱怨说数学课本的内容和知识点那么多，老是记不住，学过就忘了。
有的还说课本里的内容太简单了，能看懂，但是到考试的时候不会做题，题目跟学过的知识点联系不起来。
老师也说，想不明白明明很简单的题目搞不懂为什么学生不会做，教学相当的被动。
高三是高中的决定年，为了更好地指导老师教学和学生学习数学，我设计了一份关于高三数学的学习态度的调查问卷。
二．调查研究对待数学教科书和作业的态度从图表可以看出来，很多学生没有注重课本知识，学习非常被动。
对于课本里的思考题，有73.48%的学生觉得没什么意思，要老师讲了才思考。
而有5.68%的学生从来都不做，只在老师评讲的时候把答案抄下去。
不用说，肯定抄下去之后也不会看的，不求甚解。
这样老师讲了一点效果也没有，考试遇到相同类型甚至一模一样的题目也不会做。
所以改卷的时候，老师们老是想不明白这样的题明明已经讲了很多遍，为什么还有那么多的同学做不出来。
而对于课后的探究题，有71.75%的学生会偶尔做一下，而只有7.81%的学生都能认真完成的，概率少的可怜，有高达11.90%的学生一点都不懂的。
会预先看数学课本或相关书籍的只占16.73%，视兴趣而定的有61.34%，也就是说他们如果觉得某一节特别有趣或者突然心血来潮的时候会看一下数学书，那么作为老师是不是要祈求他们有兴趣的时间多一点呢？上课情况更是糟糕，上课有时思考的就占了71.80%，也就是说有相当多的一部分人上数学课经常开小差的，所以造成有些学生有时没有听到解题的重点，所学的知识不够连贯，串不起来。
对于作业的难易程度，有75.29%的学生认为一般，也就是说一般都会做。
一般作业题都是书本里的习题，跟例题差不多，难易幅度较小，但是居然有21.29%的学生认为是难的。
也就是说有多于五分之一的学生对于书本的基本内容是不掌握或者是掌握得不够好的。