教育学生要讲究批评的艺术
批评孩子,注意“五个一”
批评孩子，注意“五个一”批判孩子，留意“五个一”胡乱把孩子训斥一顿哪个老师都会，可要批判得好、批判得有效果就是一种艺术了，批判艺术的凹凸往往直接准备批判的效果。
怎样批判同学才能收到较佳效果呢？可以接受“五个一”艺术。
1、问一问“人非圣贤，孰能无过”，尤其是孩子，更简洁犯错误。
作为老师，当同学犯了错误时，不要急于批判，先要问一问缘由，可能孩子另有苦衷呢？在人格上孩子与老师是公正的，孩子的自尊心也是极其敏感的，假如不分青红皂白就对孩子批判一通，很可能会使自尊心受到损害。
所以，批判孩子时确定要分清是非，先问清原委。
2、放一放孩子所犯的错误,有时的确让老师特别生气，恨不得痛骂他一顿。
但是，人在气头上，很难把握批判的尺度，这种批判就可能对孩子的身心造成损害。
这种时候，老师最好把问题放一放，让自己心气平和下来，再对孩子进行批判、教育，这样做孩子易于接受，并乐于改正错误。
3、选一选孩子犯了错误，老师如能选择合适的时间、地点进行批判、教育，会更简洁达到预期目的，收到较好效果。
如：放学后单独与孩子谈谈，在与孩子一块回家的路上聊聊，批电话与孩子说说等。
假如不分时间、地点、场合地训斥、指责，只会挫伤孩子自尊，引起他的反感，甚至会使孩子产生逆反心理。
4、导一导有阅历的老师，对犯了错误的同学不会一味简洁地批判、训斥、指责，而是像知心的好友和有阅历的顾问一样，坐在他身旁，急躁地启发、引导孩子，关怀孩子自己弄清错误所在，自愿表示在今后如何改正、不再重犯。
这样，比直截了当的批判更简洁使孩子接受，也更能提高孩子解决自身问题的力气。
5、激一激依据孩子好胜心强的特点，老师和孩子谈话时，有时可用“激将法”，用言辞激励孩子努力进取。
独生子女在家中缺少竞争压力，作为老师，在学校要激发孩子的竞争意识，促使他去接受挑战，使其潜在的乐观性得到充分发挥。
没有孩子宠爱挨批，也没有老师宠爱批判。
批判只是一种不得已而为之的教育手段。
既然是手段，就要有效果。
批评学生要讲究艺术论文
批评学生要讲究艺术摘要：学生由于年龄小和阅历少，犯错误是难免的。
学生犯了错误，老师要及时地进行批评，以帮助学生改正错误。
批评学生要讲究艺术，运用好的方法不但能沟通师生的感情，而且会收到事半功倍的效果。
关键词：师生感情学生批评艺术学生由于年龄小和阅历少，犯错误是难免的。
学生犯了错误，老师要及时地进行批评，以帮助学生改正错误。
作为班主任，批评学生的机会比其他老师要多得多。
如果批评不当，不但教育不了学生，反而会把事情弄糟。
所以批评学生时一定要讲究批评的艺术。
那么如何批评学生才能让学生乐于接受并取得好的教育效果呢？一、准。
批评要准确。
遇到学生犯错误时，最好先问一问，了解学生犯错误的原因，掌握准确的事实，以免错怪了学生。
有些老师一见学生犯了错误，就不分清白地批评一气。
特别是对有些差生，只要一有错误，先怀疑到他们，这样做不但失去了批评的意义，而且也会引起学生的反感，大部分学生对老师的不满意也在这一点上。
二、赞。
哲人詹姆士说过：人类本质中最殷切的就是渴望被肯定。
赞扬就是一种肯定。
也是一种非常好的批评方法。
在这方面，著名教育家陶行知先生堪称楷模。
当年陶行知先生任育才学校的校长。
一天，他看到一名男生打同学，遂将其制止，并责令他到校长室接受批评。
陶先生回到办公室，见男生已在等候。
陶先生掏出一块糖递给他说：“这是奖励你的，因为你比我先到了。
”接着又摸出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明很尊重我。
”男生将信将疑地接过糖果。
陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。
”陶先生遂掏出第三块糖给他。
这时男生哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。
”三、避。
批评学生，一定要注意场合，最好不要在大庭广众之下批评，要有所回避。
人都是有自尊心的，当着全班同学的面批评学生，可能使学生的自尊心受到伤害。
谈批评学生的艺术
里 ， 应该选 择人 少 、 围环 境悠 静 、 够让 人心 情愉 悦 的场 所进 而 周 能
行 ， 样体 现 了教 师对于学 生 的人格 的尊重 ， 这 学生 对于老 师的批评 也 容易 接受 。 人和 ” “ 即需要老 师 以商量 问题的 态度 ， 批评 的信息 把
传 递给 学 生 ， 学生 交谈 时 ， 与 平心 静气 ， 创造 一 种 宽松 、 快 的气 愉
会 让学 生感 到更加 不好 意 思 ； 学生 在黑 板上 写 了一 行字 。 了 。 歪 一 边高， 一边 低 ， 满以 为老师会说 让他 注意 ， 以后把 字写正 点 ， 你却 而 大 加赞赏他 的 书法富 有诗意 ：一行 白鹭上 青天 ……”这 一幽默 式 “ 的批评 更 能给他 们 留下深刻 印象 。
程 中， 用 富有哲理 的故事 、 使 有趣 的双 关语 、 象的 比喻 、 形 诙谐 的发
批评的艺术
批评的艺术1、批评要寓讲故事、打比方中。
低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。
小树苗也会哭吗？是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
孩子们听了，羞愧得脸也红了。
后来，他们自动组织起护林小组。
未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
2、建议性的批评。
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。
一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。
对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。
老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。
或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
如你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜，你要是不犯这个错误，那该多好啊。
这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
3、做好铺垫的批评批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。
利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德，要闻过则喜；讲讲闻过则悲、闻过则闹的危害。
从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
4、先表扬，后批评。
著名教育家陈鹤琴说：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
浅谈批评教育的方法和艺术
浅谈批评教育的方法和艺术批评是教师对学生进行思想政治教育常用的一种方法，目的是要引起学生思想的变化，提高认识，少犯错误。
夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。
”教师在日常的教育教学中，对学生的批评引入艺术性的语言，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
做为一名政治教师，熟练掌握批评教育的方法和艺术是一门必修的功课。
批评教育要求掌握方法，讲求艺术手法，否则，就会适得其反。
在平日的课堂教学中，笔者经常碰到一些问题学生，这些学生或是违反学校的规章制度，或是遇到青春期的心理问题，大多数问题学生都出现一些消极行为，这就需要教师去给以及时的批评教育，对其行为进行纠正，因此必须有多样化的批评教育方法和高超的批评教育艺术。
根据自己在政治教学中的实践，对此讲几点体会。
一、实事求是的批评教育实事求是就是要从实际出发，找出批评教育的规律。
批评教育要客观公正，公平地对待每一给学生，对待每一件事情，这是批评教育的前提和基础。
批评是师生的一种心理交流和沟通，它是以科学的分析为前提的。
一个成绩优异的好学生，一个是屡屡犯错的学困生，我们作为一般人的见解，就很容易做出错误的判断。
但是一旦学生感觉到老师偏袒了好学生，厌恶学困生，处理事情不公，学生们就会产生各种抵触心理，更严重的，老师会从此失去民心，以后无法在班级开展工作。
在这种情况下，教师就需要以科学的分析为前提，对其错误进行实事求是的分析，不夸大其词，允许学生申辩。
特别是对于不同性别、年龄、性格、气质的学生要采取不同的措施，进行全面深入的调查，将心比心，以理明理，做出让学生心悦诚服的批评教育。
二、合情合理的批评教育对学生进行批评教育的时候，合适的气氛非常重要。
老师想要批评学生的时候，最好是在事件发生过了一段时间之后，学生解除了戒备心理，尤其是在学生的学习和生活取得了相当的进步之后，老师再把学生照过来，谈以前所犯的错误，这样就会是学生有一种幡然醒悟的感觉，是批评教育收到更好的效果。
批评学生的艺术
批评学生的艺术批评学生的艺术“没有批评的教育是不完整的教育”。
学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评。
在批评中，教师要明确批评学生的目的，要讲究艺术，视批评为学生成长中的一剂良药。
1、先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题．这样，犯错学生往往易于接受批评。
2、晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。
教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。
3、刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。
如果犯错学生是无理取闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能“杀一儆百”，然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。
4、要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。
在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。
要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。
5、要注意批语的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同。
所产生的效果也会不同的。
教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。
风趣幽默的批评语言艺术其实是取难掌握的，这不但需要教师要以事实为基础，还需要教师要把握运用的恰当时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。
总之，批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。
在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。
批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。
【老师应该怎么教育学生】作为老师怎么教育孩子
【老师应该怎么教育学生】作为老师怎么教育孩子把自己的孩子的一切交给老师，是家长极其不负责任的表现。
因为老师再好再负责任，他也不可能做到保证以下几个方面孩子都优秀。
那么作为老师应该怎么教育孩子呢？一起来看看吧！一、批评调皮儿童要讲究艺术我常听同事们抱怨：”我们班那个’调皮鬼’，天天都挨批评，可他就是改不了。
”我一听到这种话，就想到”常常批评”而没有效果，也许他们每天都是用同样的”台词”在批评孩子，没有效果也就理所当然了。
有关研究表明，一直持续一种相同的刺激在心理上很容易产生一种”不敏感”，到后来也就感觉不出那是一种刺激了。
调皮儿童本身就经常受到教师的批评，如果教师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风;老教师批评的话换成另一种说法，或许能给他们一点新鲜的刺激，从而能收到意想不到的效果。
例如，Henry 喜欢抢同伴的玩具，教师常用”刚刚太不讲礼貌，经常抢别人的玩具”来批评他，还不如说：”Frank真不错，从不抢小朋友的玩具，还把自己的玩具结同伴玩，我们相信Henry也能和Frank一样。
”学生听到这些话后，感到教师还是信任自己的，他就会自觉地克制抢同伴玩具的这种行为。
有一学者去美国视察回来，说了一段语重心长的话：”美国幼儿教师骂人方式实在非常高明，绝对不像我们某些老师只会大吼大叫。
他们常常自己先蹲下去，和孩子的眼睛齐高，然后慢慢地牵起小孩子的手。
开始温柔的说话。
这时，小孩子对老师的这种姿势，都会觉得不可思议而新奇，对于老师说的内容自然会听得很清楚。
”这个方法之所以能发挥效果，主要是”这一蹲”，不仅从空间上拉近了教师和幼儿之间的距离，而且从心理上使幼儿和教师贴得更近了。
尤其对于调皮儿童，他们更希望自己能得到教师的亲近，当教师蹲下来和他的视线交流处在同一高度时，他们觉得教师是多么的亲切可爱，自然而然地，你训戒他的话也就很容易听进去了。
调皮儿童的逆反心理特别强，当他做错事时，如果教师只是一味的训斥和责骂，效果只能是适得其反，这就如做母亲的对着大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只会让孩子越哭越大声一样。
论批评教育学生的艺术
论批评教育学生的艺术作者：邓雪凤来源：《学校教育研究》2018年第21期在教育工作中，批评是教师对学生进行思想政治教育的常用的方法之一。
如今的学生自主意识强，心理承受能力较差，稍有不顺就做出极端的行为。
所以教师切忌用简单粗暴的训斥来批评学生，以免引起学生的逆反心理，造成学生对老师的反感和不满，以后再想教育就会更加困难。
因此，教师在批评教育学生时尤其要讲究巧妙的方法，讲究批评的艺术。
一、批评要客观公正，实事求是一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，学生才不会认为老师对其的批评是无稽之谈，从而一开始就产生抵触心理。
由于批评是在学生的行为发生过错之后进行的，针对特定的人和事，所以教师在批评前一定要深入了解事情的起因经过，调查取证，再对学生的思想行为作出实事求是的评价，进行客观公正的批评。
实事求是、客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
批评学生要做到一视同仁，平等对待每一个犯错的学生。
还要做到不带偏见，不先入为主，“不带着有色眼镜看人”。
笔者曾任教的初二（7）班，班上的窗帘不知怎么掉下来了，我上课的时候发现了，火上心头，没有经过调查就把全班学生批评了一顿，从窗帘事件讲到纪律，再牵扯到学习态度、生活习惯，讲了一大篇。
由于我居高临下的批评，没有一个学生敢于当场解释事情真相。
事后有学生跟我说，窗帘是值日生搞卫生的时候不小心弄掉的。
我通过反思，认为自己未了解真相就批评全班学生是不对的，所以在合适的时候向全班学生道歉。
经过此事件，笔者吸取深刻教训，以后在教育学生的时候，都是经过认真调查清楚之后再作批评。
二、批评要感情真挚，从爱出发批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，不能把心中怒气发泄到学生身上，因此教师要理智地把握住自己的情绪。
感情真挚的批评会让学生体会到爱心和关切，从而心悦诚服地向老师敞开心扉进行交流。
批评学生时要做到对事而不对人，还要态度诚恳，切忌故作姿态，居高临下，甚至恶语中伤。
因此，我们的批评要是友好的，而非敌意的；是鞭策、鼓励，而不是打击、贬损；是爱而不是恨！如果说是恨，那也是“恨铁不成钢”的恨，而不是憎恨。
批评教育学生要讲究艺术
批评教育学生要讲究艺术有一件事使我至今难以忘怀，那是我刚从一个学校调到另一个学校的第一学期。
一天，校长到我们办公室严肃地说：“小李子啊，你咋搞的，你们班的学生在数学课上乱哄哄的?”当着那么多老教师的面，我的脸刷地红了。
我觉得我的学生太给我丢面子了，而且丢到校长那儿，丢到那么多老教师那儿。
我准备严厉地教育学生，让他们以后少给我丢脸。
我想利用自习课问明情况“对症下药”。
自习课上我按捺住心中的不快，笑着说：“同学们，数学课上，你们是咋回事啊?”学生们看我面带笑容，都大胆地、七嘴八舌地说开了，其中两个学生的话惹得全班同学哄堂大笑。
听着学生充满激情的告状，我意识到学生一点没感觉到羞愧，根本没认识到自己有错，只认为老师错了。
学生真的没错吗?我认为有，正是由于教师的不恰当用语转移了学生的注意力，使学生没空反省自己错在哪里，倒让学生紧跟着老师的话语评论起了老师语言的文明与否。
面对这种情况，我乱了方寸。
通过几年的班主任工作，我认为批评教育学生还要讲究艺术。
批评教育讲究方式方法，则效果理想，反之则徒劳无益，甚至失败。
下面谈谈我的几点体会。
一、热爱学生是取得良好教育效果的根本保证教师对学生的“爱”直接影响教育效果。
教师热爱学生，能使师生关系融洽，在师生之间架起一座信任、友谊的桥梁，学生更容易接受教师的批评教育。
学生一旦犯了错误，教师的批评教育就很容易被学生接受，从而使教师的批评教育产生良好的效果。
如果师生关系紧张，教师的批评教育在学生看来就是找茬儿，就是整人。
在批评教育的过程中，教师要尊重学生，切勿摆“师道尊严”的架子，更不能有讽刺、挖苦、辱骂、训斥等侮辱学生人格的言行。
二、批评教育学生的目标应指向学生的错误行为由于学生来自不同的家庭和地域，所受的教育和环境不同，从而导致了他们对客观事物的反应也五花八门。
批评教育学生的目的是为了帮助学生提高认识，端正思想，改正错误，使他们不偏离学校的培养目标，所以教师批评教育学生不应指向学生本人，而应指向学生的错误行为，给学生讲清道理，以理服人。
对小学生进行批评教育要讲究艺术
对小学生进行批评教育要讲究艺术【内容摘要】“批评教育”是教师的经常性工作，只有“批评教育”做得好了，教育工作才能得以正常进行。
教师在对小学生进行批评教育时要讲究艺术，可以采用旁敲侧击、商量建议、做好铺垫、先表扬后批评、戴“罪”立“功”等方式对学生进行批评教育，学生才会乐意接受，师生间的关系才能融洽，德育工作才能轻松愉快，事半功倍。
【关键词】批评教育讲究艺术“金无足赤，人无完人。
”但凡是人，谁能无过？我们小学教师，面对的是一群自制力较差的小学生，每天不知有多少人次有意无意地违反纪律，因此，“批评教育”是教师的经常性工作，只有“批评教育”做得好了，教育工作才能得以正常进行。
我们该如何做好这一项重要的工作呢？传统上认为教师要有威严，学生才能被“驯服”。
因此，部分老师就误认为对于违反纪律的学生，只有“一吼二训三处罚”，这样才能显示教师的威严，学生才会“怕”，才会马上服服帖帖。
殊不知，这种狂风暴雨式的“轰炸”过后，学生看似水面平静，但有些却“暗流涌动”，部分学生对教师的行为产生对立情绪，师生关系产生裂痕，处处想着与教师对着干，不服从该教师的管教，不喜欢学习该教师所任教的学科，导致成绩急剧下降。
棍棒底下不一定出孝子了，常言道：只有“亲其师”，才能“信其道”，如果我们教师能讲究一些批评艺术，依据小学生的身心特点，采用以下几种方式，以朋友式的姿态，用真诚的态度，和蔼的语气，委婉的语言，暗示性的动作等对学生进行“春风细雨润万物”般的批评教育，相信学生会比较乐意接受，师生间的关系也会比较融洽。
一、旁敲侧击，保护学生的自尊心学生犯错，教师立即耳提面命，当然可以充分体现教师对思想品德教育足够重视，但这样直截了当，有时会严重挫伤学生的自尊心，引起教师与学生的直接冲突，僵持不下，效果适得其反。
老师可以视学生犯错的具体情况，采取灵活多样的方法进行批评，如采用旁敲侧击的方式把批评寓于意味深长的动作、语言、神态当中，促使学生深思、自责，认识到自己的过错，进而改正错误。
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教育学生要讲究批评的艺术
班主任在班级管理工作中，难免要对学生进行批评教育。
然而，批评不等于训斥，应讲究批评的艺术。
班主任批评的目的，是为了帮助学生改过。
因此，既不能凭一时怒气大声呵斥，也不能讽刺挖苦、旁敲侧击，而应针对学生的性格特点、接受能力，创设适当的教育情境，让学生不知不觉中受到教育。
下面根据我多年来的班主任工作经验，谈几种批评的方法。
和风细雨，采用开导式批评。
学生做了错事或违反了纪律，班主任要心平气和地加以引导。
首先要创设一种教育情境，让学生感到你是真心帮助他。
然后在亲切融洽的气氛，帮助学生认识到所犯错误的性质及危害，耐心开导启发。
这种和风细雨式的批评，让学生心服口服，并能自觉知错改错。
身先士卒，采用示范式批评。
教师的言行，应为学生作楷模。
凡要求学生做到的，教师应带头做到。
如在立体大扫除中，我班“大力士”学生徐某，手拿锄头，先说不干。
班干部批评他，他还顶撞。
我闻讯放下手中锄头走到他面前，轻声说：“你累了，先歇会儿，我来清理。
”我从他手中接过锄头，奋力干了起来。
无声的教育，使“大力士”很快醒悟过来。
反客为主，采用反调式批评。
两同学之间为争看一本《少儿漫画》，把封面撕成两半，闹到办公室，你怪我，我怨你。
彼此争执不下。
我问：“假如你们是老师，应该怎样处理这件事？”一句反问，他俩涨
红了脸，不好意思的低下了头。
教师反客为主，学生自我调解，批评效果显而易见。
因此，班主任应该象培养学生自学能力那样，培养学生自我调解、自我教育的能力。
将错就错，采用归缪式批评。
学生无意识地犯了错误，不可能认识到自己错误的严重性。
那么应该如何批评呢？这时，教师可将错就错，看似南辕北辙，实则归缪引正。
例如学生徐某作业常写错别字。
我没有直接批评他，而是将错别字整理成一页，请其在星期天帮老师改正过来；继而又在班会课上公开表扬这个学生的认真精神，并讲明写错别字的害处。
从那以后，这个同学的错别字就越来越少了。
指出榜样，采用鼓励式批评。
有一位新转入班的学生朱某，作业潦草、马虎，几次要求他重做也不见效。
于是，我把他请到办公室，拿出一本字迹工整的作业递给他，并用关切的语气说：“你的作业能写成这样，该有多好呀，拿回去当作样子试试，看能不能追上并超过他。
”批评并不等于斥责、惩罚，给学生予希望和鼓励，同样是批评，但效果会更佳。
一鼓作气，采用激将式批评。
小学生（儿童）的心理特征是好胜心强，不甘落后，一个班集体或集体中的某个小组暂时落了后，气可鼓而不可泄。
采用激将式的批评，能使学生群情激奋，一鼓作气，努力赶上。
例如学校的流动红旗原在我班，周五因值日小组工作马虎而当天评为“差”，红旗被别的班级夺走了。
这时，如果批评、责怪学生，容易造成同学之间互相埋怨的被动局面，影响班级团结。
在班会课上，我批评道：“某小组因值日不认真影响了班级的荣誉，他们心
里也很难过。
不过，我从他们的眼神里看出，他们都憋足了劲，要与兄弟组挑战，为班级争回荣誉。
”我有意停顿了一下，紧接着问：“你们敢不敢向全班同学挑战？”回答是肯定的，效果是理想的。
精雕细琢，采用琢玉式批评。
有的学生，大错不犯，小错不断。
老毛病刚愈，新毛病又发。
针对这类学生的特点，班主任可采用琢玉式批评方法，今天琢此，明天琢彼，精雕细琢，持之以恒。
久而久之。
金石可镂，顽石成器。
曲突徒薪，采用防疫式式批评。
作为班主任，应随时随地对学生的心理进行分析研究，一旦发现问题苗头，就要敲响警钟，一发现“疫情”就及时打防疫针。
这种防疫式批评，曲突徒薪，防患于未然，积极主动。
当然，这就要求班主任能正确掌握心理学规律，及时了解学生的思想动态，有一定的预测力。
在班级管理工作中，由于我讲究批评的艺术，所带的班级“班风正，学风浓。
”多年被学校授予“文明班”“先进集体”等荣誉称号。