批评学生要讲究艺术论文
其他(心得)之批评学生有艺术
其他论文之批评学生有艺术人无完人，孰能无过。
孩子在成长过程中难免犯错，犯小错没关系，关键在于悔改，养成良好的行为习惯。
如何做到这一点，还有待于老师的合理引导。
然而在弘扬崇高的教师道德，培养未成年人健康成长，严禁体罚学生的今天，仍不乏有变换个样子体罚学生的现象，这叫变相体罚，如罚抄作业，站教室门外，打扫卫生等，尤其是刻薄地挖苦、严厉地训斥的批评现象最为常见，这种教师的话不投机，法不得当的做法严重伤害了学生的心灵。
批评是对学生不良思想和行为给予否定的评价，其目的不是为了使学生害怕受到批评而不敢去做某件事，而是为了帮助学生分清是非，克服缺点，改正错误。
教师对待犯错误的学生进行讽刺、挖苦和恫吓，伤害了学生的自尊心、久而久之就会使他们敢怒不敢言，于是就在内心以各种形式进行积极的或消极的反抗。
要么表现为故意捣乱或做坏事，要么表现为强行抑制，使眼泪倒流。
而一个富有责任心和教育技巧的老师，则善于将学生的严格要求和宽容化为一体，能够打动学生心灵的批评应该像习习春风，饱含着能使万物复苏的温暖。
几十年的教育生涯和多年的管理观察，我体会到，批评的出发点是善意的规劝，落脚点是启发自觉，使学生在笑声中受到教育。
因此，教师批评学生要讲究艺术。
一、巧妙的“鼓励式”批评有些学生犯了错误，但错误的性质不是那么严重，而且这些学生自尊心和“面子观”很强，这样最好不从正面批评，巧妙地从侧面鼓励，也会收到好的效果。
如某学生其他方面都很好，就是学习不用心，而成绩跟不上，你可说：“如果你的学习跟你其他一样好就更好了，相信你一定能跟其他一样好。
”这种貌似鼓励实是批评的方法较之斥责，效果要理想得多。
其原因是：在批评中寓于鼓励鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，使他既明确到自己的不足，以不会灰心丧气。
二、热情的“商讨式”批评学生犯错误后，教师不要总板着面孔去训斥、责备、甚至处罚学生，而要以诚恳的态度、热情的关怀，帮助和引导他们改正错误。
如学生上课打瞌睡，老师可以轻轻地摇醒他，可以向他笑一笑，也可以下课后批评他说：“是老师课讲的不好提不起你的兴趣，还是你昨晚没睡好以致精神不振？”先从教师的和蔼、自责和谦虚开始，经过交谈、反省到沟通，使学生从老师的诚恳中感到惭愧，这总要比扬起书本或手掌“啪”一下脑袋强百倍了。
班主任要讲究批评艺术论文
班主任要讲究批评的艺术在班主任工作中，掌握分寸的表扬是对学生的一种激励，同样，讲究艺术、恰到好处地批评对学生来说也是一种激励。
因此，班主任在注重表扬激励的同时，一定要讲究艺术善用批评。
班主任在批评犯错误的学生前，切忌先入为主，主观武断，必须进行反复的调查分析，了解事情的前因后果，尽量做到公正、客观，增强批评的针对性，不能以老眼光看待错误的学生，也不能轻信其他同学的“小报告”，尽力避免批评的盲目性，要以发展的眼光来客观地评价学生。
班主任对犯有错误的学生，一般情况下，要尽量避免当众批评。
要注重灵活性，批评的场合要适当。
最好的场合是个别交谈，这样既能消除学生的对抗心理和逆反心理，又能使学生体会到班主任对自己的关怀、体贴，从而缩短师生双方的心理距离。
对于造成严重后果、影响很坏的错误问题，你又认为必须采取当众批评的时候，班主任应该事先做好犯有错误的学生的思想工作，消除其顾虑和抵触情绪，使其感受到学校领导、班主任和广大同学都是在热心地关心他、帮助他改正错误，消除其造成的恶劣影响。
同时，在班主任工作中，班主任也要注意到没有特殊情况，不能动不动就要学生带家长，不能在学生背后乱批评，或在有犯错误学生的朋友、亲戚在场时进行批评，挫伤学生的自尊心，要使犯有错误的学生感受到班主任那母爱般的温暖。
班主任在对犯有错误的学生进行批评时，要讲究语言的艺术，要有耐心，不要冲动发脾气，切忌讽刺挖苦，严重挫伤学生的自尊心。
如果把那些智力较差而又不守纪律的学生称为“笨蛋”“蠢货”“捣蛋虫”“二流子”等，不但伤害了学生的自尊心，使学生产生逆反心理，破罐子破摔，有可能影响其健康成长，而且也严重损害教师在学生心目中的形象。
因此，班主任对犯有错误的学生批评时的语气要平和，语言要含蓄委婉，使被批评的学生听得顺耳，易于接受，使犯有错误的学生感受到班主任的和蔼可亲，达到以理服人、事半功倍的效果。
批评并不是一件事情的结束，而恰恰是一件工作的开始，班主任切不可为批评而批评，而要让犯有错误的学生有改正错误的恒心。
讲究批评艺术
讲究批评艺术，促进学生成长
前段时间我曾看到一篇文章“让学生在表扬中成长”，我认为在学生的教育中，表扬固然重要，但批评的教育方式也不容忽视。
恰当好处地运用这一方法，同样也能培养学生良好的性格品质，使学生奋发向上，鞭策学生不断成长进步，从而收到良好的教育。
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
自古以来批评就是一剂苦药，没有谁愿意领教逆耳的批评。
尤其是面对学生时，如何运用批评的技巧犹为重要。
因为现在的学生争强好胜、优越感强、自尊心较强，但是承受力相对薄弱，如果在批评中语言不合理，方式不恰当，反而会伤害到他们的自尊心，对学生产生负面地影响。
因此为了使我们的批评教育收到很好的效果，必须掌握批评的艺术，把握批评的技巧。
我们在批评学生的时候要注意自己的措词，用语要恰当得体，批评的时候要以讲道理为主，适当惩罚。
批评要讲究刚柔并济，不是一味地吼学生，而是要多点与众心长地教育。
总之，把握批评的尺度，方法，技巧，让我们的学生在批评之中成长！在批评中学会坚强、学会做人！。
批评学生的艺术（推荐5篇）
批评学生的艺术（推荐5篇）第一篇：批评学生的艺术批评学生的艺术及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。
但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。
批评学生的方式主要有：1、一针见血式。
部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。
对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。
2、启发暗示式。
对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。
3、点到为止式。
对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。
4、鼓励批评式。
对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
5、春风化雨式。
通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。
在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。
虽不声色俱厉，却能触及心灵。
6、幽默风趣式。
批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。
在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。
当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。
第二篇：艺术批评浅谈对艺术批评的理解李智摘要：长期以来艺术批评同艺术史及艺术理论共同发展,然而艺术批评的意图一直被质问,通过从艺术发展的本身出发,阐释了艺术批评在理想状态下所应当起到的作用。
关键字艺术批评原则艺术性科学性艺术批评的对象包括一切艺术现象，诸如艺术作品、艺术运动、艺术思潮、艺术流派、艺术风格、艺术家的创作以及艺术批评本身等。
批评学生要讲究艺术
批评学生要讲究艺术俗话说：“金无足赤，人无完人。
”作为一名学生，难免会犯错，教师对学生进行批评教育也是在所难免的。
但批评教育时，有的学生容易接受批评，可有的学生不愿接受批评，甚至与教师闹起“摩擦”来。
看来批评学生不能简单，粗暴、一刀切，要讲究艺术。
一、说服为主，不简单粗暴教师的教育对象是一群天真活泼、调皮有个性的孩子。
百人百性。
体罚和变相体罚都是简单粗暴的行为，这个不但不能从根本上解决问题，而且易使师生情绪对立起来，导致师生关系恶化。
刚上初中的学生，他们一方面自控能力较差，今天做错的事，即使是接受批评，不久也许还会再犯同样的错误。
另一方面，有的学生由于家庭、环境的原因，如属于留守儿童、网络影响等因素，身上的毛病较多，不是一天两天就能改掉的。
当你费尽苦心刚改掉他一方面的缺点时，他的另一方面的缺点却又露出了“小芽”。
面对此种情况，千万不要着急、泄气，而要耐心说服引导，以情感人，以理服人。
多方面多途径地教育引导，直到学生认识到错误，改正并养成良好的习惯。
二、旁敲侧击，不要指名道姓这种批评教育，在课堂等公共场所使用比较恰当。
如在课堂上不注意听讲的学生多时，若只点个别学生的名字，其他学生感觉老师没有发现自己，感觉从中捡了个“便宜”；个别被点名的学生认为在大庭广众面前点名没有了面子，况且只点“我”的名字，这不公平，形成了对立的情绪。
所以个别点名不能以一儆百，反而会弄巧成拙。
不如在课堂上采用旁敲侧击的方法，或者在不停止上课的情况下适时走下堂台，走到违犯课堂纪律的学生们旁边，这些可能都会起到很好的作用。
而且表扬中有批评，批评中有提醒，学生容易接受，乐于改正，既培养了融洽的师生情感，有提高了课堂教学效率。
三、就事论事，不要揭人短处俗话说“浪子回头金不换”，但当过“浪子”的人都不愿被别人提起他那不光彩的历史，这是人之常情。
教师批评教育也要注意这一点。
一个学生不管他过去犯过什么错，我们应看的是现在的他。
不要动不动就提他过去的错，以此作为批评教育的材料。
批评要讲究艺术300字作文
批评要讲究艺术300字作文批评，其实也可以很“艺术”呢！
有时候，你可以轻轻点拨一下，就像提醒朋友衣服上有小污渍一样，这样既不会尴尬，又能让对方意识到问题。
当然，如果你觉得这样不够直接，那就直截了当点说吧！但记得要语气平和，用事实说话，这样对方更容易接受。
还有啊，你可以试着用幽默的方式提出批评。
比如，说对方今天的发型“有点特别”，这样既能提醒对方，又不会让气氛变得尴尬。
总之，批评嘛，就是要看对象、看场合。
有时候温柔点，有时候直接点，有时候幽默点。
关键是要让对方感受到你的善意，这样才能真正帮助到对方。
批评要讲究艺术作文
批评要讲究艺术作文
批评啊，有时候真的像早晨那杯热豆浆，暖洋洋的，但又不失温度，直接点出你哪些地方还需要加把劲。
哎呀，批评有时候又像午后的那阵暴雨，来得突然又猛烈，但你知道，它只是为了冲刷掉你身上的尘埃，让你看得更清楚。
等到夜幕降临，批评又像是那盏老街灯，虽然光线不太亮，但足够让你看清脚下的路，避免走错方向。
批评这东西，真的挺有意思的。
有时候它像首抒情诗，娓娓道来，让你在不知不觉中领悟；有时候又像首摇滚乐，热烈激昂，直接刺激你的神经。
但无论如何，它都是为了让咱们变得更好，你说是不是？。
批评应该讲究艺术
批评也要讲究艺术学生都喜欢听表扬，不喜欢听批评，而批评又是十分必要的一种教育手段。
我们应该怎样使用批评，使学生理解并接受，从而达到促动学生进步的目的呢？做了多年的班主任，经过多次学生不接受批评，甚至当面顶撞的事情。
事实迫使我认真思考，逐渐悟出了一些道理，其中重要的一点是批评要讲究艺术。
讲究艺术就是讲方法，前提是尊重学生的人格。
学生虽然还未成年。
但个个都是有强烈自尊心的独立的人。
假设教师不尊重他们，总是摆出盛世凌人的架式训斥学生，学生在心理也不会尊重你这个老师。
有的甚至还会顶撞老师。
这时的批评，学生也不会接受，即使你是对的，也收不到应有的效果。
由此看来，一定要注意平等地对待学生，处处关心保护学生。
学生对待教师的爱戴是接受教师批评的最好基础。
在他们感觉到老师的一片真诚时，一定会接受老师的批评。
在针对具体问题批评某个学生时，应该注意的是不要一发现问题就当众严厉指责。
应该先理解清楚事情的真相，然后设身处地从学生的角度去思考，尽可能给学生以理解。
在此基础上再从保护的目的出发，做恰如其分的批评。
切不可把别人的责任都扣到被批评学生的头上，使他受委屈。
学生最反感的是教师处理问题时不公正。
我们班有学生经常迟到，我曾简单地认为她一定是太懒，早上不按时起床，就批评了她，要求以后不要迟到。
她承认了自己迟到不对。
我以为她会改正这个毛病，不过，事过不久，她还是一周迟到两三次。
我感到这里可能还有别的问题便耐心理解她家的情况。
原来，她父母在山里种地，跟姥姥住在一块，姥姥年纪大身体还好，饭自然晚一些，理解了情况。
我建议她平时勤快些，早晨尽量早起协助姥姥做饭，她很感激的接受了我的建议，以后很少迟到，学习成绩有了很大的提升。
有时，批评学生时，还要注意先肯定他们的长处、优点或取得的成绩，使他们感到老师能全面地看自己，在心理上产生欣慰感。
这样就为他接受意见创造了一种良好的心理环境。
在这种情况下，学生一般都会接受老师的意见，主动理解错误，并以实际行动兑现自己的谎言。
批评学生需要讲究艺术
批评学生需要讲究艺术首先尊重学生，理解学生人都有尊重的需要，它包括自尊和受到他人尊重。
青少年处于心理发展的关键时期，刚刚成长起的自尊心特别需要呵护，同时青少年无论在生理、心理，还是思想、行为上都不成熟，有时难免会犯这样那样的错误。
所以，老师在批评学生的时候要多站在学生角度上分析问题，切不可处处以成人标准要求学生。
‚大多数孩子都有积极向上的观念，犯了轻微、无关紧要的‘过错’，他就深深地感到内疚，从而把它放在心上，受到良心的责备。
‛老师应善于运用这一点，当学生出现一般性的问题时要给予学生充分的信任，让学生自己定出下一阶段改正错误的时限，使之在某一段时间里不再犯同样的错误。
这样可以改善师生关系，增加彼此的信任，提高学生的自制力，实现学生的自我教育。
其次选择恰当的教育时机学生犯错误后，心理在一段时间里难以平静。
如果马上批评学生，会让他们产生批评完就没事的错误思想；如果隔时间过长，他们就会缺少必要的情感体验，达不到理想的教育效果。
至于什么时候才是批评的最佳时机，要具体情况具体分析。
一般情况下，对于学生的重大过失，老师应等学生的心理趋向平静后进行批评教育。
接着做好批评后的善后工作老师对学生实施批评教育后，切不可认为已经万事大吉，而对学生思想和行为上的变化漠然置之。
对情绪和行为表现反常的学生，老师要及时了解情况，加深与学生的沟通与交流，清除与他们的隔阂和误解，让他们愉快地接受批评。
批评是一门艺术，要想达到理想的教育效果，就要在尊重学生的基础上，抓住恰当的教育时机并注重选择适当的方式进行，做到以情感人，以理服人。
最后，我认为，对待犯错误的学生要敢于批评，更要善于批评。
总之，思想教育的最佳效果莫过于‚随风潜入夜，润物细无声‛了。
覃代娟二0一二年七月二日。
教师应该注重对“问题”学生批评艺术论文
教师应该注重对“问题”学生的批评艺术“问题”学生是指那些与同龄段学生相比，由于受到家庭、社会等方面不良影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
这类学生一般都缺乏自我约束和心理调控能力，对基本行为规范和思想准则的认识模糊，在学习过程中就会表现出求学意识淡薄、厌学情绪浓厚、无视校规校纪、不服从教育管理。
教师若能讲究对“问题”学生的批评教育方式，犹如春风化雨，润物无声，可能使问题迎刃而解；反之，恶语相向，粗暴冲动，反而会造成师生间的严重对立，促使学生产生逆反心理，教育效果适得其反。
如何让“问题”学生既能理性认识到自身存在的“问题”，又能乐于接受教师的批评呢？这是一门艺术，一门需要讲究方法和策略的批评艺术。
第一阶段：倾听他们的心声面对“问题”学生，教师要有冷静的头脑和平静的心态，要富有爱心和耐心，要有“治病救人”的良好师德，要“对症下药”地施教。
而学会倾听是达到教育效果的一个重要环节。
倾听可以帮助我们了解“病因”、“症状”和“病史”。
在我们的教育教学中，常有些老师一听到学生出问题，尤其是常出问题的学生出了差错，常常是表现得不够冷静和理性，把学生拉到办公室，不容学生分辩，劈头盖脸地就是一顿训斥，最后交给家长或政教处了事。
然而事过之后，学生对于自身为什么会犯错误？怎样改正错误？从所犯的错误中要吸取什么样教训？对于教育意义的收获的并不多，以后很难保证不会再犯。
教师要学会倾听就是首先要给学生以申诉的机会，否则可能还会造成“冤假错案”，让学生“蒙受冤屈”。
人非圣贤，孰能无过？倾听学生的申诉可以减少我们工作中的主观臆断，充分地知晓“病情”，才能有的放矢地对症下药，是教师尊重学生人格、尊严和权利的具体表现。
给学生一个申诉的机会，不仅可以了解事情的真相，而且对学生本人来说也是一个自我反思、自我教育的过程。
回想一下，当学生犯了错误，不是耐心地引导学生自我反思，不是倾听学生的心声，而是一味地斥责他们，结果表面看起来学生好像认识了自己的错误，其实在心里或沾沾自喜，或不以为然，这种教育犹如隔靴搔痒，不能在学生心灵深处打动他们，教育效果可想而知。
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批评学生要讲究艺术
摘要：学生由于年龄小和阅历少，犯错误是难免的。
学生犯了错误，老师要及时地进行批评，以帮助学生改正错误。
批评学生要讲究艺术，运用好的方法不但能沟通师生的感情，而且会收到事半功倍的效果。
关键词：师生感情学生批评艺术
学生由于年龄小和阅历少，犯错误是难免的。
学生犯了错误，老师要及时地进行批评，以帮助学生改正错误。
作为班主任，批评学生的机会比其他老师要多得多。
如果批评不当，不但教育不了学生，反而会把事情弄糟。
所以批评学生时一定要讲究批评的艺术。
那么如何批评学生才能让学生乐于接受并取得好的教育效果呢？
一、准。
批评要准确。
遇到学生犯错误时，最好先问一问，了解学生犯错误的原因，掌握准确的事实，以免错怪了学生。
有些老师一见学生犯了错误，就不分清白地批评一气。
特别是对有些差生，只要一有错误，先怀疑到他们，这样做不但失去了批评的意义，而且也会引起学生的反感，大部分学生对老师的不满意也在这一点上。
二、赞。
哲人詹姆士说过：人类本质中最殷切的就是渴望被肯定。
赞扬就是一种肯定。
也是一种非常好的批评方法。
在这方面，著名教育家陶行知先生堪称楷模。
当年陶行知先生任育才学校的校长。
一天，他看到一名男生打
同学，遂将其制止，并责令他到校长室接受批评。
陶先生回到办公室，见男生已在等候。
陶先生掏出一块糖递给他说：“这是奖励你的，因为你比我先到了。
”接着又摸出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明很尊重我。
”男生将信将疑地接过糖果。
陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。
”陶先生遂掏出第三块糖给他。
这时男生哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。
”
三、避。
批评学生，一定要注意场合，最好不要在大庭广众之下批评，要有所回避。
人都是有自尊心的，当着全班同学的面批评学生，可能使学生的自尊心受到伤害。
如今中学生独生子女较多，也正处于自尊心强，感情脆弱的年龄。
所以批评要注意保护学生的自尊心，顾其颜面。
有时公开批评反而起到火上烧油的作用，无助于问题的解决。
所以，换个地点再个别谈话，容易取得预期的效果。
四、智。
批评学生，班主任有时容易遇激发怒，单刀直入。
或不分青红皂白，一批了之，甚至有点意气用事。
学生是最忌这种方法的，常会横眉冷对，带着一种抵触情绪，导致学生口服心不服的后果。
所以机智幽默地批评尤其重要。
比如，学生迟到了，你如果说：“对不起，老师今天又比你来早
了。
”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思，下次不再迟到；学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一机智幽默式的批评不但会给他们留下深刻印象，使他们容易接受，而且也不会伤害他们的自尊心，引起他们的敌意。
相反，会使学生对老师产生亲近感，使师生关系和谐。
五、异。
对待学生的缺点错误，批评最忌雷同的语言，因为学生不单接受学校的“平面教育”，还有来自社会、家庭、亲友、媒体等方方面面的“立体教育”。
所以批评方法不能千篇一律，要因人而异，因事而异，查明原因，对症下药。
对自尊心强倔强的要坦言相告；对自尊心强但个性不强的要委婉含蓄；对自信心不足的则须将批评寓于激励之中。
学生过错有故意的，更多是无意和过失造成的，心理态度不同，主观认识便不同，批评的方式也就不同。
对于故意的，要批评的准而狠，必要时可以动容嗔怒，严厉的斥责，击其要害。
嗔怒可以使极少数儿错误明显又拒不认错的学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认错误并改之；对于无意和过失造成的，可用一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，一次带微笑的细语的分析开导，一个轻轻的拍肩动作，或是一句幽默的话语解决。
六、情。
批评是需要感情作基础和先导的，有时班主任批评学生也以“情”感人，对学生苦口婆心，但收效甚微，很大程度上是因为班主任的情感在付诸行动时没考虑学生的情感。
要使批评取得效果，班主任就必须先分析了解学生的情感，准确把握学生的情感脉搏，对症下药。
在批评中多点人情味，少点火药味。
乐于放下架子，以朋友身份出现在学生面前，敞开胸襟直陈自己的情感意愿，做好入“情”入理的思想工作，让学生感受到班主任批评教育意图的善、内容的真与形式的美而引起情感的共鸣。
只有构筑起心灵相通的桥梁，学生才愿与班主任说真话，认错并改正错误，达到以“情”感人。
也可借景抒情，借助特定的场合，使被批评者自然而然地联想到自己以前或现在的所作所为是否合乎情理，是否违反规定，让其在反思中改正缺点和错误。
当然人的工作是最复杂的工作，所以，批评不是教育的结果，而是教育的开始。
为取得良好的教育效果，批评后，班主任还要做好善后的工作，关注受批评的学生的表现，并及时给予指导。
批评之所以为一门艺术，在于它并非只要满足某些既定的条件即可得到某种确定的结果，而更多地取决于一些微妙的、甚至难以言传的感应和领悟，特别注重对批评对象、时机、场合和方式的选择。
所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可以使教师事半功倍。
参考书目：
《健康时报》中《批评孩子的艺术》作者：马能源
《现代教学艺术的理论与实践》主编：吴洪成。