批评学生要讲究艺术性和目的性
浅谈对小学生批评教育的艺术性
浅谈对小学生批评教育的艺术性发表时间：2014-03-28T08:56:49.233Z 来源：《素质教育》2013年11月总第138期供稿作者：李金升[导读] 可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动、班队活动。
李金升山东省安丘市景芝镇耀华小学262119作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。
但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱、从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。
一、明确批评的目的批评是为了让学生完善自我形象。
“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己、完善自我形象。
所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价。
许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功。
因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。
二、坚持批评的原则1.公开性。
可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动、班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气。
这样，存在不良行为的学生就会在活动中惊觉、反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。
2.隐蔽性。
对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因。
学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。
其他(心得)之批评学生有艺术
其他论文之批评学生有艺术人无完人，孰能无过。
孩子在成长过程中难免犯错，犯小错没关系，关键在于悔改，养成良好的行为习惯。
如何做到这一点，还有待于老师的合理引导。
然而在弘扬崇高的教师道德，培养未成年人健康成长，严禁体罚学生的今天，仍不乏有变换个样子体罚学生的现象，这叫变相体罚，如罚抄作业，站教室门外，打扫卫生等，尤其是刻薄地挖苦、严厉地训斥的批评现象最为常见，这种教师的话不投机，法不得当的做法严重伤害了学生的心灵。
批评是对学生不良思想和行为给予否定的评价，其目的不是为了使学生害怕受到批评而不敢去做某件事，而是为了帮助学生分清是非，克服缺点，改正错误。
教师对待犯错误的学生进行讽刺、挖苦和恫吓，伤害了学生的自尊心、久而久之就会使他们敢怒不敢言，于是就在内心以各种形式进行积极的或消极的反抗。
要么表现为故意捣乱或做坏事，要么表现为强行抑制，使眼泪倒流。
而一个富有责任心和教育技巧的老师，则善于将学生的严格要求和宽容化为一体，能够打动学生心灵的批评应该像习习春风，饱含着能使万物复苏的温暖。
几十年的教育生涯和多年的管理观察，我体会到，批评的出发点是善意的规劝，落脚点是启发自觉，使学生在笑声中受到教育。
因此，教师批评学生要讲究艺术。
一、巧妙的“鼓励式”批评有些学生犯了错误，但错误的性质不是那么严重，而且这些学生自尊心和“面子观”很强，这样最好不从正面批评，巧妙地从侧面鼓励，也会收到好的效果。
如某学生其他方面都很好，就是学习不用心，而成绩跟不上，你可说：“如果你的学习跟你其他一样好就更好了，相信你一定能跟其他一样好。
”这种貌似鼓励实是批评的方法较之斥责，效果要理想得多。
其原因是：在批评中寓于鼓励鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，使他既明确到自己的不足，以不会灰心丧气。
二、热情的“商讨式”批评学生犯错误后，教师不要总板着面孔去训斥、责备、甚至处罚学生，而要以诚恳的态度、热情的关怀，帮助和引导他们改正错误。
如学生上课打瞌睡，老师可以轻轻地摇醒他，可以向他笑一笑，也可以下课后批评他说：“是老师课讲的不好提不起你的兴趣，还是你昨晚没睡好以致精神不振？”先从教师的和蔼、自责和谦虚开始，经过交谈、反省到沟通，使学生从老师的诚恳中感到惭愧，这总要比扬起书本或手掌“啪”一下脑袋强百倍了。
批评学生的艺术
批评学生的艺术批评是一种艺术，尤其在教育领域中尤为重要。
批评学生的艺术不仅仅是指传达负面信息或指出错误，更重要的是要在批评中激励学生成长，引导他们认识到自己的不足，并找到改进的方法。
良好的批评能够激发学生的学习动力，提高他们的自我认知和自我调控能力，促使他们朝着正确的方向发展。
如何进行有效的学生批评是每位教师都需要认真思考和培养的一项重要技能。
有效的学生批评应该注重方式和态度。
在进行批评时，教师需要保持平和的心态和耐心的态度，避免过分严厉或冷漠。
学生在接受批评时往往会感到自卑和沮丧，良好的批评应该是建设性的，让学生明白自己的不足之处，并给予他们改正的机会。
批评的方式也要得体，不宜公开批评或当众指责，而是要在私下进行，给予学生更多的尊重和保护。
尊重学生的“面子”，能够有效地激发他们的学习动力，使他们更容易接受并改正错误。
有效的学生批评要注重事实和真相。
批评应当建立在客观事实的基础上，而不是主观意见或情绪冲动。
教师在进行批评时，应该有充分的准备，以确凿的证据和案例为依据，给予学生具体的例子和分析，让他们明白问题出在哪里，为什么要改进，并给予他们所需的支持和指导。
避免空洞的批评和无实质内容的抱怨，只会让学生感到困惑和无助，无法真正做出改变。
有效的学生批评应该注重个性化和细化。
每个学生都是独特的个体，他们的成长环境、性格特点和认知水平都存在差异，批评也需要因材施教，个性化地进行。
教师应该了解每个学生的特点和需求，针对性地制定批评方案，区分不同类型的学生，给予他们相应的指导和支持，帮助他们克服困难，进步成长。
在批评过程中，要注重细节，帮助学生找到问题的关键，找到改进的方法，并倡导“宁缺毋滥”的原则，不应一刀切，而应因情况而变化相应的策略。
有效的学生批评需要注重时间和频率。
批评不能只在学术成绩单出现问题时才进行，而是应该日常化、系统化，适时地给予学生及时反馈和指导。
以德报德，以直报怨，调整学生的行为，引导学生的思维，及时纠正错误，使学生能够及时控制自己的行为，认识自己的问题，形成自省自学的好习惯。
批评学生的艺术
批评学生的艺术批评学生的艺术是一项艰巨的任务，因为在批评的过程中既要指出学生的不足之处，又要保持他们的积极性和自信心。
艺术教育是培养学生创造力和审美能力的重要途径，批评学生的艺术作品不仅是对他们技术和表现的评价，更是对他们个性和情感的呵护。
在这篇文章中，我们将探讨如何正确地批评学生的艺术作品，以及批评对学生的成长和发展的重要性。
批评学生的艺术作品需要注意的是要注重学生的个性和情感。
每个学生都是独一无二的个体，他们的创作都是受到个人经历、情感和审美观念的影响。
在批评学生的艺术作品时，老师应该尊重学生的个性和情感，不要用自己的标准去要求学生，而是要引导他们发掘自己的艺术表达方式。
艺术作品是学生情感的外化，批评时要注意保护学生的情感，尊重他们的创作思路和表现方式，让他们在批评中感受到老师的关怀和支持。
批评学生的艺术作品要注重鼓励和引导。
学生在艺术创作中可能会遇到各种困难和挑战，批评时老师应该注重鼓励和引导，帮助学生克服困难，发现问题的所在，并提出有效的解决方案。
在指出学生不足之处的也要给予他们肯定和鼓励，引导他们发现自己的优势和潜力，激发他们的学习兴趣和创作热情。
艺术教育不仅仅是传授技术和理论知识，更是培养学生的独立思考和创造能力，批评要发挥引导作用，引导学生不断提高自身审美水平和艺术表现能力。
批评学生的艺术作品要注重客观公正。
艺术是一门主观性很强的学科，不同的人对同一件作品可能会有不同的看法和评价。
在批评时，老师应该尽量客观公正地评价学生的作品，不受个人情感和偏见的影响，保持一个客观的评判标准。
批评要具体，要指出作品的优点和不足之处，提出有针对性的改进建议，让学生明确知道自己哪里做得好，哪里还需要改进，从而更好地提高自己的艺术水平。
批评学生的艺术作品要注重与学生的沟通和交流。
艺术教育是一种交流和启发的过程，批评时老师应该与学生进行充分的沟通和交流，了解学生的创作初衷和表达意图，引导他们在表达中更好地表现自己。
表扬与批评学生应讲究艺术性
教学中如何正确运用表扬与批评安徽省庐江县第三中学金海英教育人，需要运用两种武器，一种是表扬，一种是批评。
但在实际的教学过程中，我们应怎样正确的运用这两种武器呢？使其发挥出应有的威力。
首先，在教学中运用表扬应适度、适量、适时。
所谓适度就是说表扬应该准确、探究分寸。
如果言过其实，就会贬低表扬的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。
表扬次数的多少，也应慎重考虑，可以说廉价的表扬是不能起到积极的作用的，有时反而会使教师的威信下降。
有一位班主任，看到班上的学习委员多方面表现不错，且成绩经常名列前茅，为了鼓励其不断进步，号召全体同学向他学习，便每天都要表扬，由于表扬次数过于频繁，且有时又言过其实，因此，使其他同学渐渐与他疏远了，那位同学也因此而背上了包袱，不久便逃学了。
后来班主任去家访，问其原因，那位学生说：“老师您经常表扬我，我感到害怕，怕出了差错辜负了您的期望。
”可见，表扬不宜过多，要适度。
所谓适时就是说表扬要起到它应有的作用，还需及时，当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬。
特别是对后进生的表扬更要及时。
譬如某学生连续几次迟到，今天早到了要及时表扬；又譬如，某学生上课从未主动发言答过问题，今天这样做了；教师应及时表扬鼓励。
苏联著名教育家霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。
”教师要善于发现每一位学生身上的发光点，了解他们的每一点细微的进步，鼓励及时而适度的表扬往往是促进后进生转变、前进的催化剂。
其次，表扬不应停留在表面上，而应挖掘。
有时学生做了一些好事，或取得了一定的成绩，而他们自己却不一定能清楚的认识其重要的意义。
这时教师的表扬就不应就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，挖掘其所寓含的意义。
例如生活中时或做一件好事已司空见惯，但如果你班上某一位学生经常做好事，或护送残疾儿童入学，或帮助差生提高学习成绩，并助人为乐，你就不要等闲视之。
而应从树立良好的班风，提倡良好的社会风尚，建设社会主义精神文明，做一个“四有”新人的高度予以深化，使学生提高认识，明白意义，并以此号召同学们向他学习。
浅谈批评学生的方法和艺术
浅谈批评学生的方法和艺术从事班主任工作多年，深感班主任工作的辛勤和不易。
如何批评教育学生尤为重要。
学生有了缺点错误，教师必须进行批评劝告。
那么，怎样才能使批评学生的忠言由“逆耳”变成“顺耳”，从而让学生乐于接受并将缺点错误改正呢？这就要注意谈话的方式，讲究批评教育的艺术性，从而使学生听着悦耳，并从中悟出道理，最终收到良好的教育效果。
首先，要了解学生，做到批评教育有的放矢。
在平时的教学过程中，学生难免会出现这样那样的错误。
如果老师明知学生有错误而不及时批评指正，无异于怂恿其继续犯错误。
所以学生出现错误就要及时指出纠正，在批评之前，应先弄清事情的原委，要给学生讲一讲他在这一段时间内所取得的进步或身上的优点，然后再简明扼要地指出它存在的问题，并给提出以后努力的方向，切不可无止境地数落学生到错误，甚至用讽刺挖苦语言新帐旧账一起搬出来。
二、批评教育学生要适时、适度。
适时即看准批评的时机，批评学生如果不及时，操之过急或反应迟缓，就会坐失良机。
如：一位平时成绩不错的学生，近来由于迷恋上网，上课不认真听讲，作业多次未做好。
教师一时大意，没有及时找他谈心委婉批。
结果，该生成的直线下降，等到老师和家长发现事情的严重性时已晚了。
教师错过了契机，会增加教育的难度，助长了学生恶习。
适度即把握批评的尺度。
自卑的学生应少点批评多点鼓励，激发他们的积极性，增强他们的自信心。
好强的学生，应多点批评少点表扬，否则会助长他们的傲气、恶习，甚至出现同一样的错误时，也不能一视同仁，应根据学生的性格特点、心理素质而定。
另外，一个错误一次批评，一而再、再而三地批评学生的某次错误，会使他产生强烈的逆反心理。
因此，批评只有因人而异，掌握火候，把握分寸，才能达到目的。
三、批评学生时，教师要先克制自己的情绪。
在批评学生之前，教师首先反省一下自己，自己是否对这个学生抱有偏见；自己是否有必要将自己的愤怒、埋怨、责怪清理一下？如果克制不了自己的情绪就宁愿先不开口，等冷静以后再说，以免使学生误以为你先拿他出气或故意找他的茬子，相反我们要让学生感到我们的批评是真正为他好。
浅谈批评学生的艺术
浅谈批评学生的艺术不管是老师批评学生还是家长批评孩子，都是希望他们能够改正自己的错误，将来成为一个更加出色的人。
然而在现实生活中，并不是所有的批评都有好结果的，那么老师和家长应该如何进行批评教育呢？ 1、平等与尊重。
这是贯穿于批评中的首要原则。
当一个人犯错时，不管他做什么事情都是无意的，作为老师或者家长，都应该先去了解他犯错的原因，之后再平等地跟他沟通，不要用过高的要求来苛责他们，因为他们是受到我们喜欢的人，他们也是拥有自己思想的个体，我们不可以要求他们的每一句话都要听从，如果强迫着他们的思想，只会适得其反，引起他们的逆反心理，影响我们与学生之间的关系，同时也会给我们带来巨大的压力，使工作变得困难。
2、冷静的头脑。
批评时，一定要冷静下来，当一个人被批评时，愤怒是必然的。
当一个人被批评时，愤怒就是他的发泄口，当他的情绪处于激动的状态，也许会做出一些他本来不想做的事情。
在老师批评学生时，一定要让自己冷静下来，不要急于发火，要把所有的情绪集中起来，思考好之后再说出批评的话语，这样会有效避免激化矛盾，增加师生之间的距离。
3、爱心的教育。
老师对待每一位学生都要真诚，不管是表扬还是批评，都要带有爱心。
当然，并不是所有的错误都要批评的，在遇到错误时，我们需要分清对象，因材施教，才能起到事半功倍的效果。
比如：你看见你家邻居小孩不听家长劝阻，依旧坚持上网打游戏，结果把眼睛弄近视了，家长又开始唠叨个没完没了。
在这种情况下，你不要指责他们。
你可以走到家长身边，轻轻地拍拍家长的肩膀，对他们说：“叔叔/阿姨，您可以这样，如果我打游戏耽误了学习，你会怎么办？”家长往往会听从老师的建议，不会继续埋怨孩子。
4、换位思考。
任何一件事物都具有双面性，在批评学生时，也需要从多方面去考虑问题。
批评要以促进学生成长为目的，不能片面的单纯为了批评而批评，对事不对人。
5、肯定的态度。
我们需要从正面积极的角度来看待学生的错误，即使是错误的行为也需要包容。
浅谈班主任批评教育学生的艺术
浅谈班主任批评教育学生的艺术在教育工作中，我们提倡“以人为本”就是要以学生的全面发展为宗旨，从学生的利益角度出发，通过批评教育提高学生的心理承受能力，避免不恰当的批评给学生造成人格的扭曲，在教育工作中坚持“以人为本”科学发展观来指导教育工作，讲究方式方法，能引起学生心理上的共鸣，使之心悦诚服，那么班主任在教育学生时应该讲究批评的艺术。
一、批评时要诚恳。
批评的语言能否感化学生，关键在于批评的内容是否符合实际情况，用语是否真切。
班主任批评的目的是为了帮助和教育学生发扬优点，改正错误，不是吹毛求疵地泄愤整人，而是父母般的谆谆教诲，是思想火花的撞击和心灵深处的共鸣。
只有这样，批评才能成为交流情感，沟通思想的一个通道，成为加速学生进步的催化剂。
二、要在否定中蕴涵着肯定，抑制中充满希望，斥责中流露出惋惜。
要注意多用肯定性、启发性、开导性的语言和语调。
要以诚挚的语言抒发深情厚意，以“言有尽而意无穷”的语言去深深打动学生，千万不能发火动怒，出言伤人，或以尖刻、冷酷、无情的语气冷嘲热讽、揭疮疤、挖老底，一棍子将人打死。
例如我班吴某经常迟到、旷课，批评几次并不见效。
有一天，这个学生在响了上课铃之后，才气喘吁吁地跑进课堂，我不但没有批评他迟到的错误，反而赞扬他为了不迟到而跑得上气不接下气，说明他内心还是上进的，相信他明天一定不会迟到了。
这位同学听了我对他的赞扬，脸“唰”地红了。
从此再也没有迟到、旷课的现象，每天都比别人早到，各方面进步快，成绩也提高了。
三、批评要注意有理、有节、有度。
批评学生要通过摆事实讲道理，以理服人，多加以勉励，消除对抗；要“心理换位”，严于责己，注意分寸，留有余地，不乱扣帽子，不全盘否定；不随意推断，乱下结论，上交矛盾，甚至体罚驱逐。
四、批评的方式要因人而异。
对待接受能力较强的学生，可以采取“发问式”批评，有针对性地提出问题，逐步深入诱导，认清问题的危害；对于性格内向的学生，采取“婉转式”，以幽默的语气，语重心长的语言打开学生的心扉，唤醒他们的良知，促使他们产生激情；对性格孤傲，错误较严重的后进生的核心人物，采取严峻的态度，激烈的语调，尖锐的言辞，杀其威风，灭其火焰；对于“多疑型”的学生，批评不但要以情感人，更要以理服人，要用充分的理由证明自己观点的正确性，要以诚恳态度使学生感到教师的真诚。
浅谈班主任批评学生的艺术
浅谈班主任批评学生的艺术批评是一种艺术，批评艺术的高低往往直接决定批评的效果。
本人在班主任工作实践中，探索出一套更符合实际的，灵活多样的批评教育学生的方法。
一、幽默式的批评具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。
幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。
在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。
比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而你在门口“恭候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。
”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。
二、迂回曲折式的批评汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。
二、间接式的批评有些教师在劝告学生时也注意表扬，但习惯在“但是”后面来一个明显的转折，比如说：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习。
”结果不仅功告没有奏效，而者前面的表扬也被学生认为是虚情假意。
如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，如说:“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高得更快。
”这样，学习乐于接受。
三、巧下台阶式的批评在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。
浅谈教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生是教育教学过程中不可避免的一部分。
教师的批评旨在帮助学生发现问题、改进学习方法和提高学习成绩。
然而，教师批评学生的方式和态度往往会对学生产生深远的影响。
因此，我们需要谈论教师批评学生的艺术。
首先，教师在批评学生时需要注重方式。
批评过于苛刻或过分刻薄的教师往往会伤害学生的自尊心，使他们对学习产生抵触情绪。
相反，温暖而亲切的批评方式会给学生以积极的鼓励和支持，激发他们的学习动力。
因此，教师应当尽量用温和的语气交流，注重言辞的选择，避免使用贬低、嘲笑或羞辱的措辞。
此外，教师还应该尽量避免在公共场合批评学生，以免给学生带来心理压力和尴尬。
其次，教师在批评学生时需要多关注问题本身，而非学生。
我们需要明确区分对学生的批评和对问题的批评。
对学生的批评会让学生产生反感和敌对情绪，而对问题的批评则是以问题为中心，帮助学生理解问题并寻找解决方法。
例如，当学生在作文中出现了错误时，教师可以指出具体的错误，并提供修改建议，而不是对学生进行批评。
这样的做法既能帮助学生改进写作水平，又不会伤害学生的自尊心。
此外，教师在批评学生时需要注重平衡。
平衡是指在批评学生的过程中，教师既要充分肯定学生的优点和努力，又要指出学生需要改进的地方。
过度强调学生的不足会给学生带来挫败感，影响他们的学习积极性；而过度追求表扬则可能使学生得过且过，不愿进一步提高。
因此，教师需要在批评学生时始终保持平衡，既要给予学生积极鼓励，又要指出改进的方向。
最后，教师在批评学生时需要注重个性化。
每个学生都是独特的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面都存在差异。
因此，教师在批评学生时应该根据学生的实际情况，采取个性化的批评方法。
例如，对于自信心较弱的学生，教师可以更多地鼓励和支持；对于自信心较强的学生，教师可以更多地提出挑战和差异化的要求。
个性化的批评方法有助于激发学生的潜能，提高他们的学习效果。
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批评学生要讲究艺术性和目的性
【关键词】批评；目的性；艺术；引导认错；适时；表扬
批评是思想教育的一种重要手段。
正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
恰当的批评能使学生心悦诚服，使教育工作得以顺利开展，否则，不仅达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。
我们所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的小学生。
他们天性好动，贪玩，自制力差，所以免不了要犯错误。
犯了错，并不可怕，人非草木，孰能无过？只要接受教育批评，认识错误，自觉地反省，努力去改正，那么，人就能在批评和自我批评中更快地成长起来。
如果学生犯了错误，教师一味地漫骂或责打他们，结果达不到教育的效果。
所以，在对学生进行批评教育时，必须做到：
1 要有明确的批评目的
批评的目的就是使学生认识自己的错误，小学生就像苗圃中的花草一样娇嫩，只有经过阳光雨露的“呵护”和“滋润”，才能健康成长。
当学生犯了错误，教师可采用“和风细雨式”的批评！在批评学生时要照顾到孩子的尊严和人格，以文明、智慧的方式开启学生的心智，使学生认识自己的错误，并产生改正错误的决心，这一目的如果达到了，批评也就有了成效。
例如：有一次在五年级上课，当我正讲得起劲的时候，坐在靠墙的两位女同学在窃窃私语，还不时低下头，手在抽屉里比划着什么，我本来不愿点她们的名字，可使了几次眼色，她们都没注意到我的表情。
我有点焦急，生怕她们
没有掌握这一节课的教学内容。
于是我点名提问她们我所传授的内容，没想到她们回答对了。
“回答得很好，知道老师为什么提问你们吗？”这时她们已经猜到老师的话意，“知道，刚才上课我们在讲话。
”“瞧，你们多聪明！如果你们上课能专心的话，一定会更优秀。
”随后她们对我说：“老师对不起，我们保证以后上课不开小差了，上课一定会认真听讲。
”于是我拍拍学生的肩膀说：“好样的，老师相信你。
”后来她们上课时果然很认真，学习成绩不断地提高，而且特别信任老师，有什么话都愿意跟老师讲。
这一例子说明，当学生已认识到自己的错误并有了改正错误的决心后，班主任没有必要进行批评，更没有必要苦口婆心地说教，否则，只能引起学生的反感和对抗心理。
老师在对学生进行批评时一定要集注批评的目的，特别是情绪激动时，切不要对自己的情绪失去控制而大发雷霆。
学生的内心世界是丰富的，他们的情感体验是敏锐的。
急风暴雨式的呵斥，凄风苦雨式的嘲弄，都只能适得其反。
2 要讲究批评的艺术
从接近二十年的教学生涯中，我深深体会到批评学生确实是一门艺术。
那么，怎样才能使被批评者乐于接受批评而又对批评者没有反感呢？
2.1 要维护学生的自尊心
俗话说：“人活一张脸，树活一张皮。
”人人都有自尊心，都希望得到别人的尊重，尤其是独生子女，由于他们都是父母的掌上明珠，平常在家里过惯了“小皇帝”的生活，很少受到批评，因而有极强
的自尊心。
为此，当这些学生犯错误时，教师一定要冷静下来，在批评他们时，要维护他们的自尊心，否则，效果可能适得其反。
一位年青教师向我倾诉了一肚子的苦水：有一次上课时，大部分学生都在聚精会神地听课，可有一位学生却趴在课桌上睡大觉，该教师觉得这位学生太不尊重老师了，于是点名提问他，旁边的学生把他弄醒后，只见这位学生摇晃着站起来，睡眼惺忪，口角还带有涎液。
见此情形，同学们都忍俊不禁。
该老师批评这位同学不应在课堂上睡觉，没想到这位学生却反唇相讥，说该老师不会讲课。
这可把这位教师气坏了。
“我当时差点哭了。
”该教师回忆说。
后来经过了解，得知这位学生是独生子，在家时从未被责备过，那天看到同学们嘲笑自己，又受到老师当众批评，觉得自尊心受到伤害，心里立即产生了抵触情绪，因而对老师出言不恭。
后来，在班主的教导下，这位学生认识了自己的错误，主动地向老师赔礼道歉。
事后，我反思此事，觉得如果该老师不是当众批评他，而是走过去轻轻敲醒他，然后再提问他，给他留点面子，也许能避免课堂上的这种尴尬局面的发生。
2.2 要引导学生自己认错
许多犯错误的学生常常不愿接受别人的意见，因此对他们越加指责、批评，他们便越不愿听从。
这种学生“先天”具有反抗性，有一种不肯人云亦云的倾向，你要是越和他争辩，他们便越不信服，你如果命令他们做什么事，他们就偏偏违逆你的意见。
如叶和文是邻桌，文身体较强壮，无论是什么课，总喜欢把头顶的风扇开到最
大。
而叶则相反，为次，文和叶发生了多次争吵，影响了同学感情。
此事反映到我处后，我没有立即指责文的过错，因为我知道，如果文通情达理的话，叶的指责已足以使他改变自己的行为，如果直接指责文，在老师的威严下，就算文肯承认自己有错，也不可能解决两位同学之间存在矛盾，以致影响班集体的团结。
于是，当天下午我找到文，和他聊到生病打针的痛苦及对健康的影响，然后把话语转到叶，说：“叶常因为你这样做而经常打针吃药不能准时上学，学习成绩退步，假若叶也经常这样对你，你是否也会生气呢？”至此，文完全意识到自己的过错，表示一定改正。
可见，要纠正这种人的错误，最好不要直接用指责的方法。
许多人明明知道他的行为是错误的，但为了自尊心，他就是不愿承认，他固执倔强地不愿接受你的批评，甚至因此养成一辈子的坏习惯。
如果能加以引导，让他们设身处地为他人想一想，让他自己认识错误，就能很好地解决问题。
2.3 要选择适当的时机。