初中地理教学论文 让地理走进生活
论文初中地理课堂导入【地理教学论文：将生活引入地理课堂】
论文初中地理课堂导入【地理教学论文：将生活引入地理课堂】摘要：在现今教育形式下，如何开发“有限课堂”，发掘学生潜力，发挥教师能力，提高课堂效率，是目前面临的首要问题。
本文试着从地理学科的特色分析，引用“生活”理念，结合地理学科的特点和教学经验，从学校生活入手、从课外实践入手、从实事新闻入手、从生活作息入手，多方面引入生活案例，做到使“生活”走进地理课堂、激发地理思维，并能用地理知识来诠释生活，从而激发学生兴趣，提高课堂效率。
关键词：生活；地理；课堂我国地理教育改革正在不断走向深入，步入成熟。
在大范围减负的形势引领下，如何在有限的课堂时间内提高地理课堂效率是当前提出的首要问题。
中学地理学科是一门自然科学和社会科学等多种知识综合的学科，与日常生活联系紧密。
因此，在中学地理课的教学过程中，教师应该积极引用生活理念，提升学生的自主意识，促进学生的自身发展，培养学生多方面的兴趣爱好，使学生在极富生活化的地理教育活动过程中形成各自的优势与特长。
一、为什么要将生活引入地理课堂在《地理课程标准》的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”。
如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点[1]。
因此教师在地理教学过程中引入生活实际是十分必要的。
（一）教育与生活密不可分美国教育家杜威力图变革传统教育，融合教育与社会之间的联系，提出“教育即生活”、“学校即社会”的教育思想，以使学校和社会适应资本主义发展的需要。
我国著名教育家陶行知深受其教育思想的影响提出了以“生活教育”为核心的教育思想。
并将“教学做合一”、“社会即学校”、“生活即教育”形成了完整的理论体系。
其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。
从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
如何将地理学习生活化论文
如何将地理学习生活化【摘要】若用脱离社会生活的学习方式获取知识，会使学生将来在参加社会实践活动中感到”学习无用”。
借助地理科学的特征，则可实现”让学生走进生活中学习”这一符合新课程理念要求的学习方式。
【关键词】生活中学习依据平台保证早在２０世纪初，美国教育家杜威就强调指出：学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。
这种教育会使学生步入社会后在一段时间内感到很难把自己的所学应用到生活实践中，面对待解决的实际问题，感到在校是一个”无用的学习”过程。
那么，如果让在校学生最大限度地接触社会生活，在生活中学习知识，则是缓解这一矛盾的有效途径。
对于地理科学而言，它除了具有综合性、区域性外，还具有开放性特征。
认识地理事物，学习地理知识，大到宇宙世界，小到家乡校园的一河一路等，具有广阔的空间范围。
从这个意义上说，地理学科的教学则更容易实现让学生走进生活中学习。
所以，地理学习过程不提倡将学生禁固在教室里，要让他们走出教室、走出学校、走进社会生活，去探究发现现代社会中各种生活现象的地理原因。
并以这种方式来检验自己书本上学习的知识，使学生感觉到地理学习是”有用的学习”。
而且他们还可在走进生活、关注社会过程中尝试运用所学地理知识、技能解决日常生活中的实际问题。
基于此，本文就如何让学生走进生活中去学习地理知识，作简要分析：一、课程标准的基本理念为实现学生走进生活中学习地理提供了理论依据国家教育部制定的《地理课程标准》在第一部分前言中鲜明地提出了本学科的六大基本理念，其中”学习对生活有用的地理”、”转变地理学习方式”等，又是六大理念的核心和重点。
“学习对生活有用的地理”理念的提出，对改变以往地理课程中知识与生活相悖离、课程与实际生活之间缺乏有机联系的现象，指导构建”生活世界”与”科学世界”相统一的理论课程，意义重大。
同时，也为课程内容编制、课程资源的开发和地理学习的组织形式指明了方向。
二、乡土地理教材的开设为学生走进生活中学习地理搭建了理想平台首先这是由乡土地理教材编写的基本理念决定的。
让地理教学融入生活论文
让地理教学融入生活全面推进素质教育，要求高中地理课程改革必须转变“知识中心”的教育观念，改变地理学习方式，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用的、对学生的全面发展和终身发展有用的地理，而生活化的地理课堂教学策略无疑是一种能促成学生积极、主动、快速、有效学习的策略。
那么如何在地理教学中将生活知识与地理教学进行有效衔接呢，我认为可以从以下几个方面入手。
一、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣诚然，教师在课堂上向学生传授知识主要靠手中的那本教材，但随着时代的飞速发展，教育理念的日益革新，我们要想跟得上教改的潮流，切实地提升我们的教学效果，我们就要充分利用地理知识在生活中的鲜活素材，让学生在亲眼见到、亲耳听到的情境之下，唤起他们学习地理知识兴趣，提升他们探究地理知识的能力，还可以完善他们已有的地理知识体系。
譬如，我们在看天气预报的时候，很多人都反映冬天的天气预报相对比较与自己所生活的地区的实际情况吻合，而夏天则出入较大，让学生讨论这个问题，实际上对于考察学生对于地区与气候间的关系的地理知识是一个深化，是一个地理知识具体应用方面能力的考察。
二、激活生活情景，突出学生主体地位所谓激活生活情景，就是要教师把教材中的较为抽象的知识内容与学生的具体生活联系起来，通过一定的情景设置，让学生理解并感悟地理知识的一个过程。
譬如，在讲授海洋知识的导课环节，笔者就学生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道这些海洋的哪些知识，面积，大小，深浅，各自所蕴藏的矿产金属是什么，我们又怎样的开发手段，受限于哪些技术限制等等。
这样的导入，一下子把学生的思维从混沌茫然之中拉到课堂知识的氛围中来，对于提升课堂教学的有效性有着极为重要的意义。
如此一来，课堂进行得顺利了，学生的主体地位也就得到了极度的彰显，因为，我们的生活化导入环节的设置从目的上来讲是激发学生的学习兴趣，从方法上来讲是调动学生的生活认知，以联系地理知识。
浅谈将地理教学融入生活-模板
浅谈将地理教学融入生活地理课堂教学应遵循教学最优化原则,提高课堂教学效率是教学最优化原则的具体体现。
地理教师又如何提高自己的课堂效率了?我认为提高课堂效率最重要的一个环节就是如何培养学生学习地理的兴趣。
而要培养他们学习地理的兴趣,我们就必须要在平时课堂教学中将地理教学融入生活中,使学生明确我们的生活和地理密切相关,让学生能够真正认识地理知识的实用性、有效性,从而拉近课本知识与实际生活的距离。
进而学会其运用所学的地理知识来理解和解释地理问题和生活中的相关问题,使地理教学产生实际效应,最终让学生真正对地理这一科感兴趣,认真学习地理。
达到提高课堂教学效率的目的。
那么我们又如何将地理教学融入生活了?我觉的可以从以下几个方面做到将地理教学融入生活。
一﹑首先利用生活素材,唤起学生学习地理兴趣新课程改革以后出现了很多种教材,使我们老师逐渐认识到教材只是教与学的工具,已不是惟一的资源,要想把课堂教学融入生活,教师除了自己熟悉课本教材外,还应以新课程标准为指导,以教材为框架,对教材中的教学内容进行大胆的变革与创新,用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容,尽可能在教学中有效地把地理知识与生活实际紧密,让学生感知身边的地理事物和现象,激发地理学习兴趣。
例如农业的区位教学,由于大部分学生都是农村人对农业有着亲身的体验,他们对农业可以说非常熟悉。
老师如果光讲农业的区位因素,学生就会感到枯燥无味。
没有学习地理的兴趣。
如果直接讲农业区位因素,这部分内容也没什么可讲的。
但是教师可这样设计一些问题,启发学生思考、回答。
如:同学们假使现在你有一块非常大的农田,你会种植那些农作物了?为什么要种这些农作物了?能不能不种这些了?种这些农作物要考虑那些因素?让学生说出他们的感受,学生通过思考就会对农业的区位因素有一个深刻的认识。
知道了,我们生活中的很多事情都来自我们所学的地理知识。
从而激发学生学习地理的兴趣。
初中地理论文：让地理走入生活
地理：让地理走入生活年前，收到几位已毕业的学生寄来的贺卡，卡片上这样写道：亲爱的老师，祝您的心情永远是“晴”，受周围和谐气氛的影响，您的身边将一直充满欢声笑“雨”。
预计在未来的52周内将一直的刮顺风，在即将到来的一年中，幸福的雨会下不停。
还有的贺卡这样写道：老师，愿您在地球自转的每一个周期都快乐，在地球公转的每一个周期都幸福。
……读这些贺卡，我深受感动。
使我感动的不仅仅是学生那真诚的祝福，更是因为作为一名地理教师，看到自己的学生能够这样熟练地使用地理语言，在生活中感悟地理的魅力而自豪。
新课程提出了“学习对生活有用的地理”“学习对终生发展有用的地理”等新理念，让地理走入学生的生活，使他们能够在生活中发现、探究、解决地理问题，体验地理知识，培养地理观念，感悟地理之美，这是我们地理教师的目标与追求。
那么，我们地理教师怎样才能贯彻新课程理念，帮助学生提高综合能力，感悟地理的魅力，进而更加热爱生活呢？经过我在教学实践中的探索与总结，谈一谈我自己的一些做法，与大家共同探讨。
一、晓之以理地理在初中阶段，一直是人们所谓的“副课”，不受学生、家长甚至一些老师的重视，因而地理教师教学活动的开展，会受到更多的限制。
但我认为，不管别人重视与否，地理教师自己首先要重视，要清楚明了地告诉学生及家长，生活中处处有地理，我们学习地理不仅仅是为了考试，而是为了更好地生活。
例如在讲授《与同学们谈地理》一课中，我用古巴比伦王国的毁灭、美国西部的黑风暴以及我们西北地区的土地沙漠化与沙尘暴等实例，使学生了解由于缺乏地理知识，人类活动违背自然规律，必然会使人类自己受到大自然的惩罚的道理，进而使学生认识到学习地理的重要性。
二、寓教于乐现在，在每个班级中，你都可以找到若干个厌学的学生，但你却找不出几个不爱玩的孩子。
针对这一现象和初中学生大多具有好动、好奇心强、好自我表现的特点，在地理教学中应当加大学生活动的力度，尽可能地根据学生的认知水平和心理状况设计一些动手、动脑的游戏和小组竞赛活动，做到寓教于乐，使学生在快乐的活动中提高地理能力。
生活化地理教学的实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。
然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。
本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。
二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。
这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。
三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。
例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。
2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。
例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。
4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。
教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。
例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。
论文：浅谈初中地理教学走进生活
浅谈初中地理教学走进学生生活漯河市召陵区许慎中学王春霞联系方式：浅谈初中地理教学走进学生生活学习地理知识对我们的生活是非常有益的，能够让我们更好地了解生存环境，从而更好地生活。
那么在地理教学中，怎样才能使学生掌握其所学知识，并将之运用到实际生活中?这就需要我们从学生身边生活出发，以贴近学生的生活方式给学生讲解，使学生明白知识来源于生活，也服务于生活。
这一点在地理教学中体现得更为重要。
因此，我们在地理教学中要学会从学生实际生活环境出发，让学生明白地理是与生活密切相关的学科，地理就在我们身边，生活处处有地理，让地理教学更加生活化。
一、地理教学目前状况多年以来，地理课在初中教学中得不到足够的重视，相当一部分同学对地理课不感兴趣。
学生缺乏对地理学习的正确认识,认为学习地理只是为了升学考试;教师也过于重视知识的科学性、系统性和完整性,而忽视对学生应用知识解决生活问题的能力培养,使中学地理教学与现实生活脱节. 而地理新课标明确指出要学习对生活有用的地理知识针对初中学生的特点，把书本知识和生活现象有机结合起来，因此就需要教师构建起二者之间的桥梁，把地理知识形象化、生活化。
为此，在地理教学中，我们必须乘着新课改的东风，用陶行知先生的“生活教育理论”来指导我们的教学实践。
二、地理教学走进生活的重要性改革后的课程标准从以前那种单方面注重与提高学生的基础知识方向，转向更提高学生的综合能力，注重提高学生理解知识和运用知识的能力，使学生很好地学以致用。
地理教学走进生活，应结合学生实际生活环境进行相应的教学。
这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还可以培养学生对周围环境的认知能力，使他们进一步了解自身周围环境，了解社会和生活。
在地理教学过程中，相应地激发他们的学习兴趣和探索精神，增强他们的自主学习能力。
这样的教学方式可让学生明白地理教学的真正课堂就在我们身边，使学生在学习过程中学会了应用，从而让学生更喜欢地理这门课程。
三、地理教学走进生活的方法1、采用生活情景与地理知识结合的教学方法，激发学习兴趣当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师要善于挖掘教学内容的生活情景，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求。
探讨初中地理教学走进生活
教学实践新课程NEW CURRICULUM探讨初中地理教学走进生活李奋飞（内蒙古乌兰察布市兴和县第四中学）在初中地理中，教师应该由传统的地理教学逐渐向现代的生活化地理教学靠近，地理教学贴近生活，对于教师、学生，还有地理授课本身都有益处。
对于教师们来说，通过地理生活化教学，教师能够更加深入地融入地理，对于授课也能有更加深刻的见解。
对于学生来说，通过生活化地理教学，他们可以建立起对于地理更加浓厚的兴趣，在生活中时时刻刻运用地理，培养一种地理学素养，这对于建立终身学习理念是十分重要的。
对于地理教学来讲，当它逐渐步入生活化教学实践中时，教师和学生的关系也变得更加生活化，更加紧密了。
一、地理教学实践中存在的一些问题在地理教学实践中，目前还存在着很多问题，例如，大部分学生是被动地接受知识，有些教师也只是一味地重复课本，这样一来，学生的主观能动性就降低了，他们对于地理的兴趣和热情也就低落了，因此地理也就脱离了现实，脱离了生活，地理在学生的生活中也就不能得到充分的应用。
二是现在的应试教育现象比较严重，学生学习了知识之后，都用在了试卷和习题上，没有仔细思考把地理知识运用到生活中去，因而忽视了地理在生活中的实践。
三是在我国当前的地理教学形式下，太多的地理知识都偏向于知识型，而不是生活型，这样一来，学生能够学习和了解到的生活地理常识也就变得十分有限了，运用它们到生活中也就更加不容易了。
二、如何帮助教学实践生活化由此看来，帮助初中地理教学实践走向生活化，是一个任重而道远的任务，这需要一代又一代的地理教师不断地努力和探索，下面就我在实践中的体会，谈一下促进初中地理教学实践走到生活中的对策。
首先，我们要让学生体验到地理学的乐趣，方法之一就是让地理生活化，例如，我们可以让他们在寒假和暑假的时候参加学校统一组织的冬令营、夏令营活动，在活动的地点选择上，教师可以与专家们进行探讨，选择一些既安全，又有利于学生进行地理探索和学习的景点，在旅游的过程中，学生既可以学习查看地图的能力，又能够学习各个地域的气候、植被，这些对于学生是一个十分重要的实践机会，既可以旅游放松心情，又可以当做野外课堂进行地理实践，是一个一举两得的好思路。
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让地理走进生活
自古而今，教育者总在不断探索，如何“授人以渔”，为人师者仍在苦苦寻找，能让莘莘学子真正爱学、乐学的法宝。
而今，地理课程标准提出基本理念之一：学习对生活有用的地理。
就是说，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。
朱熹曾说过：“教人未见其趣，必不乐学”。
由此可见，兴趣对于学习何等重要。
对于自我约束力不太强的中学生来说普遍存在兴趣问题，我们要想使学生成为地理课的乐之者，就要千方百计的从激发学生学习地理的兴趣和爱好上下功夫。
课堂乃小生活，生活乃大课堂。
让地理走进生活才能让学生接受地理。
一、源于生活
生活处处有地理，七年级的学生对生活有了一定的积累，因此，在课堂教学过程中，我们应根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发他们对地理问题的兴趣，逐层深入的引导其去提炼、学习，形成主动学习的态度。
例如，在进行天气预报的教学时，考虑到它与日常生活联系非常密切，首先笔者开门见山地用英语提问：“How 's the weather today?（今天天气怎么样？）”，学生听到地理老师居然用英语提问，感觉很新鲜，而且英语课上也刚刚学过，纷纷积极举手回答：It 's sunny（晴朗的） It 's cloudy （阴天的） It 's windy（多风的）It 's cold（冷的）……，然后请收听或收看了当地天气预报的学生播报给大家，师生共同归纳天气包含的主要内容。
又如，由于学生对沙尘暴现象有切身体会，给学生放了一段“沙尘暴”的录像，当学生目睹天昏地暗，风沙肆虐的景象时，如临其境，感染力极强，使学生情感产生共鸣，心中油然而生一种忧患意识，这时教师引用《还珠格格》里的一句歌词：“你是风儿，我是沙，风儿吹吹，沙儿飞飞。
”学生都露出会心的微笑，此时教师抓住时机提出问题：“沙儿为什么飞，这种灾害是怎么形成的？”，随着悬念的产生，学生的学习兴趣也调动起来了，他们怀着浓厚的兴趣，高昂的热情投入到地理学习中去。
正所谓“兴趣是打开成功之门的金钥匙”。
学生只有怀着无比高昂的兴趣才能让知识的获得变得顺理成章。
二、服务生活
地理处处有生活。
运用所学地理知识解决现实生活中的问题，是地理教学的重要目标之一。
生活中处处能体现学生的思维力和判断力，在他们感兴趣的活动中更是如此，这样学生就会在自己的实践中学以致用。
例如，进行“天气符号”的教学时，教师提示学生要想看懂天气预报图，必须认识天气符号，然后，教师出示天气符号，让学生根据生活体验说出已知道哪些，其余的应如何识别才能有助于我们更好的记住它们，再出示各种符号的图片，让学生任意组合天气情况，这样课堂气氛越来越活跃，更多的学生参与进来，在学生基本掌握这部分内容之后再放录像（中央气象台的天气预报节目），去掉声音，让学生模仿播音员播报天气，这种形式同学们很有兴趣，争先恐后要当播音员，最后师生共同评选出当天的气象先生和气象小姐，把课堂气氛推向高潮，然后要求学生回家和家人一起收看中央台的天气预报，并试着与播音员同时播报，或与家人比赛，这样取得了很好的效果。
在此过程中，通过激励学生的主观能动性，利用个体学生的活动产生整体学习的效果，让所有学生的身心都有机会参与学习活动，使教学始终面向全体学生培养他们的能力，使学生的认识结构得以逐步形成和发展，其创造活动被充分调动起来。
又如进行到“地图”一节，学生对图例、比例尺、指向标等要素的理解时，教师可以设计一个活动：根据学到的知识，画出本校平面图。
首先把学生分组，让学生互相讨论、设计，
然后每组派代表到前面讲解说明，教师进行鼓励，师生共同评选出最佳小组。
这样一来对所学知识学生就更容易理解了，这强于老师枯燥无味的讲解，此方法就是让学生能够体会到，自己学有所用，以激发他们学习知识、探索知识的意识，并培养他们的地理学习能力。
总之，生活处处有地理，地理处处有生活。
我们的教学过程不是教给学生知识，而是要探索一条新的教学之路。
在我们的课堂中，要充分体现出学生的积极性、主动性、创造性。
给学生充分展示自己才华的空间，让他们的智慧之光随时在课堂中闪现。
让学生体会到知识可以让生活更美，生活可以让课堂更有魅力。
只有达到课堂与生活的结合，才能让学生更好的学会学习。
让地理走进生活吧！让学生感受到生活中的快乐！。