小学生经典诵读现状及教学策略研究
小学语文经典诵读教学的现状及其实施策略
小学语文经典诵读教学的现状及其实施策略摘要：经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。
它所具有的文学价值以能它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。
诵读它，可以修养身心，增加智慧，开启成功之门；诵读它，可以让人懂得认识美、领略美、欣赏美、享受快乐人生。
开展经典诵读，有利于使学生树立远大目标，培养正确的价值观和人生观。
基于此，探究小学语文经典诵读教学的现状及其实施策略具有重要意义。
关键词：小学语文；经典诵读；现状；策略语文最要掌握的技能就是读写，最要进行的教育就是情思。
小学二、三年级的学生是培养其阅读兴趣的最佳时期；三、四年级是奠定写作基础的关键时期；整个小学阶段是形成情感、态度、价值观的可塑时期。
错过了这些机会，学生进入了小学高段或中学，老师即使付出再多的教育努力，往往也是“事半功倍”。
学生最重要的阅读就是读经典，读那些读了一辈子也忘不了的著作文章，达到“会当凌绝顶，一览众山小”；“曾经沧海难为水”的阅读境界。
一、小学生经典诵读教学的现状经典诵读虽然已经是小学语文教学的一部分，但是在教学中留给经典诵读教学的时间并不多，而且又相对分散不固定，有的学校没有安排固定的时间进行经典诵读教学，语文教师只能挤时间安排小学生诵读，使经典诵读教学失去连续性和系统性，小学生很难对经典内容进行深入的理解，也没有充分的时间接受教师的指导，无法掌握诵读技巧，使经典诵读失去教育意义。
同时，进行经典诵读的教学途径也较为单一，大多数小学语文教师都会让学生死记硬背，使经典诵读变得单调、枯燥、无趣，小学生在经典诵读中体会不到快乐，更多的是面对古代经典的茫然和畏惧，根本不能体会到经典诵读的快乐。
因此，要想使经典诵读在小学语文课堂生根发芽，还有很长的路要走。
二、小学语文经典诵读教学的实施策略（一）创设情境，建设书香校园经典诵读需要有一个充满浓郁文化气息的氛围，因此，小学语文教师要注意创设诵读情境，充分发挥校园文化的作用，建设书香校园，要让小学生时刻都能感受经典的魅力，接受经典的教育。
经典诵读在小学语文教学中的实施策略
经典诵读在小学语文教学中的实施策略语文教学一直以来都是小学教育中的重要一环，而经典诵读更是传统语文教育中极为重要的一部分。
经典诵读不仅可以帮助学生提高语文表达能力，增强语感，更能够培养学生的情感、意志、品质等素养。
如何将经典诵读融入到小学语文教学中，成为了每一位语文教师都需要深入思考和研究的问题。
本文将探讨经典诵读在小学语文教学中的实施策略。
一、选材方面在小学语文教学中，选用优秀的经典诵读材料至关重要。
小学生的认知和情感能力有限，因此选择适合年龄和心理特点的经典诵读材料非常重要。
可以选用包括散文、诗歌、童话、寓言等各种形式的经典诵读材料，例如《论语》中的“学而篇”、《三字经》、《弟子规》、《格萨尔王传》等，都可以作为小学语文教学中的经典诵读材料。
还应选择贴近学生生活、思想性强、富有时代气息的经典诵读材料，让学生能够在诵读中感受到经典的魅力和智慧。
如《朱自清散文集》中的《春》、《绿》、《背影》等散文作品，都是非常适合小学生诵读的经典作品。
二、课堂教学策略1. 创设情境，引发学生兴趣在进行经典诵读教学时，教师可以通过创设情境的方式，引发学生的学习兴趣。
通过图片、音乐等多媒体手段，为学生营造一个浓厚的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中参与到诵读之中。
可以结合课文内容，引导学生进行情感交流，增强学生的情感体验。
2. 注重表达技巧的训练在经典诵读教学中，除了注重学生的情感体验外，还应该注重学生的表达技巧训练。
教师可以针对不同的经典诵读材料，进行语音语调的训练，让学生能够准确地掌握诗歌的节奏、韵律等语言特点，提高学生的朗读能力。
也可以引导学生进行情感表达的训练，帮助学生更好地理解诵读材料的情感内涵，准确地表达出作者的思想和情感。
3. 开展互动交流，增强理解在经典诵读教学中，教师还可以通过开展互动交流的方式，增强学生对诵读材料的理解。
可以通过提问、讨论、小组合作等形式，引导学生深入思考诵读材料中的人物形象、情节发展、主题思想等内容，帮助学生从多角度理解和分析诵读材料，提高学生的文学鉴赏能力。
小学生经典诵读现状及对策
浅析小学生经典诵读现状及对策【摘要】经典作品是一个民族智慧与创造力的结晶，复兴国学是炎黄子孙的责任。
本文将通过对大庆市小学生经典诵读情况的调查来分析黑龙江省小学生经典诵读的现状及产生原因，并具体从国家教育制度、师资队伍建设、营造社会读书氛围三方面提出建设性建议，以期改变经典阅读的尴尬境地。
【关键词】小学生；经典诵读；现状分析；对策研究“汉语热”和“国学热”已引起文化学者的广泛关注，而加强小学生经典诵读已成为复兴国学的关键。
同时小学生在老师的指导下，直面、诵读、感受经典，对于提高语文素养、培育人文精神、传承民族传统文化精神、吸收多元文化养料有重要意义。
因此如何指导小学生进行经典诵读对于复兴国学有举足轻重的作用，本文对指导小学生经典诵读的策略进行具体分析。
一、小学生经典诵读的现状分析笔者对大庆市小学生经典诵读情况进行抽样调查，结果显示小学生经典诵读状况不容乐观，表现为经典诵读数量偏少，经典诵读质量偏低，经典诵读时间偏短、学生经典诵读兴趣不高。
小学生阅读经典的数量偏少，表现在仅限于课文中选录的篇目，没有相应的经典选读教材。
从目前的教材来看，所收录经典篇目占课文全部篇目的比例较低。
例如：被选入语文教材的《草船借箭》和《赤壁之战》两篇文章出自《三国演义》，在访谈过程中，学生都能说出故事情节及主要人物，但被问及《三国演义》里的其他文章时就抓耳挠腮了。
同时因为没有开发相应的国学教材，或者说国学教材还很不成体系。
这样小学生所接触的文学经典根本无法满足小学生的知识需求，更无法完成国学教育从娃娃抓起的计划。
小学生经典诵读质量不高，表现为无法确切理解文学经典，好的学生只是能够背诵，部分学生连背诵都达不到。
据调查：唐诗宋词（《登鹳雀楼》、《悯农》等）篇幅较小的文章90.3%学生都能背诵，像寓言（《揠苗助长》《亡羊补牢》）等较长的文章50.6%学生能熟练背诵，27.8%学生在一星期以后就忘到脑后。
小学生诵读经典的时间偏短。
小学语文课堂经典诵读教学策略研究
小学语文课堂经典诵读教学策略研究随着教育教学改革的不断深入，语文教学也在不断探索和创新。
而在小学语文课堂中，经典诵读一直被认为是语文教学的重要内容之一。
经典诵读不仅可以让学生感受语言的韵律美感和文学情趣，还可以培养学生的语感和审美情操。
如何设计有效的经典诵读教学策略，让学生真正领会诗词词句的内涵和特点，一直是语文老师们面临的难题。
本文将从小学语文课堂的经典诵读教学策略展开研究，探讨如何通过科学的方法和策略，提高学生的诵读能力和领悟能力。
一、培养诵读兴趣，激发学生的情感投入在小学语文课堂中，许多学生对于诵读经典诗词可能会感到枯燥乏味，甚至产生抵触情绪。
语文老师在设计诵读教学策略时，应该注重培养学生的诵读兴趣，激发学生的情感投入。
教师可以通过情感渲染和情境营造的方法，让学生真正感受到诵读的乐趣。
在诵读一篇优美诗词时，教师可以先讲述诗词的背景故事，让学生了解诗词的诗情画意，从而激发学生对诗词的兴趣。
教师还可以利用音乐、美术等多种形式的表现手段，辅助诵读教学，让学生身临其境地体验诗词的魅力。
教师还可以通过情感引导和情感涵化的方式，激发学生的情感投入。
在课堂中，教师可以引导学生从自己的生活经历中找到与诗词内容相通的情感共鸣点，让学生在诵读时能够表现出真情流露。
教师还可以结合名家诵读的音频或视频资料，让学生欣赏名家的诵读风采，从而激发学生模仿的愿望。
这样一来，学生会更加投入到诵读的过程中，从而更好地领会诗词的意境和气韵。
二、注重语音语调训练，提高学生的诵读准确性在小学语文课堂的经典诵读教学中，语音语调训练是非常关键的一环。
因为语音语调的准确与否，直接关系到学生对于诗词的把握和理解。
教师可以通过音韵搭配和韵脚呼应的方式，让学生感受诗歌的音韵美和韵律感。
在诵读时，学生需要根据语音语调的特点，正确把握每个字词的读音，并且注意把握句子的起承转合和意思的转折变化，从而表现出诗词原本的韵律美。
在教学中可以引导学生感受诗词中的音律情感，让学生从中领会诗词的韵味和意境。
小学语文经典诵读教学的现状与对策
小学语文经典诵读教学的现状与对策【摘要】小学语文经典诵读教学在培养学生语文素养和文学情操方面具有重要意义，然而目前存在的问题主要表现在学生对诵读缺乏兴趣和参与度不高。
为解决这些问题，教师可以转变角色，激发学生诵读兴趣，设计创新课堂，增加学生参与度，结合现代科技拓展诵读方式，强化评价机制规范诵读教学，加强家校合作共同促进学生语文素养。
通过这些对策的实施，可以提升小学语文经典诵读教学的质量。
未来，随着教学理念的不断发展和技术的进步，小学语文经典诵读教学将不断创新和完善，促进学生全面发展。
【关键词】小学语文经典诵读教学、重要性、问题、教师角色转变、课堂设计创新、现代科技、评价机制、家校合作、素养、对策、总结、发展、未来。
1. 引言1.1 当前小学语文经典诵读教学的重要性当前小学语文经典诵读教学的重要性在于培养学生的语文修养和情感体验，提高学生的语文素养和审美情趣。
经典诵读是传统文化的重要组成部分，通过经典诵读可以让学生感受到古人的智慧和情感，学习到优秀的语言表达和修辞技巧，培养学生的情感体验和审美情趣。
经典诵读还可以帮助学生提高语文素养，提高阅读能力和写作能力，培养学生良好的语言综合运用能力。
经典诵读也可以促进学生的情感体验和审美情趣，让他们在诵读中体会到文字的魅力和美感，激发学生对文学的热爱和对美的追求。
当前小学语文经典诵读教学的重要性不可忽视，只有加强对经典诵读的教学，才能培养出更多具有良好语文素养和情感修养的学生。
1.2 小学语文经典诵读教学存在的问题1.学生参与度低：由于传统的语文课堂教学往往以传授知识为主，缺乏足够的互动与参与机会，导致学生在诵读经典文学作品时缺乏兴趣和动力，认为这是一种枯燥的任务而缺乏主动性。
2.诵读方式单一：目前很多学校的语文课程中，对于经典诵读教学仍停留在传统的“师生诵读”模式，缺乏诵读方式的多样性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
3.评价机制不完善：在诵读教学的评价方面，仍存在着注重形式、忽视效果的现象。
小学语文经典诵读教学的问题与对策研究 (2)
小学语文经典诵读教学的问题与对策研究1.语文经典教学是我们传承中华文化的重要一环。
作为小学语文教育中的重点内容之一，诵读是语文经典教学中不可或缺的部分。
然而，由于学生年龄较小、经验不足等原因，小学语文经典诵读教学面临着一些困难。
本文旨在探讨小学语文经典诵读教学面临的问题，并提出相应的对策。
2.课堂教学问题及对策2.1 学生缺乏诵读经验小学生普遍缺乏诵读经验，他们甚至连开始和结束语都不知道该怎么说。
这会影响他们的诵读效果和自信心。
对策：在引导学生学习诵读经典诗文时，引导学生体会韵律、节奏等元素。
在课堂上多组织学生进行对抗性的朗诵比赛，以增强学生的学习兴趣和激发他们的自信心。
同时，教师还可以通过模仿、情感投入等方式来引导学生提高诵读技巧。
事例：在小学二年级举办了一场《水调歌头》诵读比赛。
在比赛前，老师让学生分组诵读，每组分别针对《汉宫秋月》、《满江红》等诗句进行集体练习。
比赛过程中，学生们展示了良好的竞争状态，他们用最好的节奏和语调诵读经典诗文，展示了各自的特点，让全体教师和学生都感到震撼和欣慰。
2.2 学生对课程难度反感小学生对特别复杂或乏味的课程容易产生抵触情绪，这是一个很大的教学难度。
对策：在选择经典诗文时，教师要根据学生的年龄阶段、兴趣、能力等特征来选取适合的课程。
在传授经典诗文的内容时，教师可以通过讲授背景知识、引导学生理解情感、鼓励学生创造等方法来增加学生的学习兴趣。
例如，针对《七步诗》，老师可以向学生介绍作者、背景、故事等方面的知识，让学生更好地了解文化内涵，在诵读诗经时发自内心地感受经典之美。
事例：在给五年级的学生集体传授《桃花扇》时，老师开启了互动模式，引导学生从演员扮相、歌舞、情节设计等方面了解中国戏曲文化。
教师还安排学生展示自己创作的话剧，让他们在练习中体会戏曲文化与个性。
通过这种方法，学生们的学习兴趣得到了显著提高，也提高了他们的综合素质。
3.家庭作业问题及对策3.1 学生不愿诵读作业由于缺乏足够的时间和条件，许多学生会因自己忙于其他活动或自我放松而拒绝或疏于诵读作业。
小学语文经典诵读教学的问题与对策研究
小学语文经典诵读教学的问题与对策研究一、问题小学语文经典诵读是语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、文化素养等方面具有重要影响。
在实际教学中，我们也面临着一些问题。
1. 学生诵读兴趣不高目前很多小学生对于经典诵读的兴趣不高，他们对古诗词、古文文章等经典阅读材料缺乏兴趣，导致诵读效果不佳。
2. 学生诵读难度大许多小学生对于古诗词、古文文章等经典材料的理解和诵读能力有限，诵读难度较大，难以达到良好的效果。
3. 教师专业能力不足部分语文教师在经典诵读教学方面专业能力不足，无法有效指导学生进行诵读，导致诵读效果不佳。
4. 缺乏有效的诵读教学方法目前缺乏针对小学生的有效诵读教学方法，学生的诵读效果和兴趣难以得到提高。
二、对策1. 提高学生诵读兴趣针对学生对经典诵读缺乏兴趣的问题，教师可以采取一些方式来提高学生的兴趣。
通过讲解古诗词、古文文章的背后故事、历史背景等，让学生了解背后的含义和意境，从而增加学生对经典诵读的兴趣。
可以通过诵读比赛、朗诵会等形式，增加学生参与的积极性，提高他们的诵读兴趣。
2. 分层次、循序渐进针对学生诵读难度大的问题，教师可以采取分层次、循序渐进的教学策略。
可以根据学生的理解能力和诵读能力，选择适合的经典材料进行教学，循序渐进地提高学生的诵读能力。
在诵读教学过程中，可以采用分段式的方式进行教学，帮助学生逐段理解，逐段诵读，从而提高学生的诵读效果。
3. 提升教师专业能力教师在经典诵读教学中需要具备专业的诵读能力和指导能力。
学校需要加强对语文教师的专业培训，提升他们的诵读教学能力。
教师可以通过学习相关的诵读教学理论，参加诵读教学方法的培训和研讨会等方式，提升自己的专业能力，进而能够更好地指导学生进行诵读。
在诵读教学中，可以结合音乐、戏剧等形式，让学生以更生动、更具感染力的方式进行诵读，从而增加他们的兴趣和参与度。
在诵读教学中也可以引入一些现代科技手段，如网络教学、多媒体教学等，让学生更好地理解经典材料，提高他们的诵读效果。
经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究
经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究【摘要】小学语文教学中的经典诵读是一项重要的教学活动，对提升学生的语文素养起着关键的作用。
本文从经典诵读的定义与特点入手，探讨了经典诵读在小学语文教学中的重要性，并提出了一些实施策略和方法。
通过分析经典诵读对学生语文素养的影响，可以看出其在促进学生语言表达能力、审美情趣和文化传承方面具有显著作用。
推广和实施经典诵读在小学语文教学中具有重要意义，有助于提高学生的语文学习能力和整体素养水平。
通过本文的研究和分析，可以更深入地认识经典诵读在小学语文教学中的价值和影响，为教学实践提供重要的参考依据，进一步推动优质教育的发展。
【关键词】经典诵读、小学语文教学、实施策略、学生素养、重要性、提升、影响、研究背景、研究意义、研究目的。
1. 引言1.1 研究背景研究发现，经典诵读能够有效提高学生的语言表达能力和朗读能力，增强他们对文言文的理解和阅读能力，培养他们对优秀文学作品的鉴赏能力和审美情趣。
目前关于经典诵读在小学语文教学中的实施策略还存在一定的研究空白，需要进一步探讨和完善。
本研究旨在探讨经典诵读在小学语文教学中的实施策略，以期提供有效的教学方法和策略，促进学生对经典文学的理解和感悟，提高他们的语文素养和文学修养。
通过对经典诵读的研究，我们可以更好地挖掘和传承中华传统文化，促进学生全面发展和终身学习。
1.2 研究意义经典诵读在小学语文教学中具有重要的意义。
经典诵读可以帮助学生学习和理解古代经典文学作品，提高他们的文学素养和审美能力。
通过诵读经典，学生可以深入了解传统文化，增强文化自信心，培养对中华传统文化的尊重和热爱。
经典诵读可以提升学生的语文表达能力和朗读技巧，培养他们的语言感知和语音准确性。
通过反复诵读经典，学生可以提高记忆力和集中注意力的能力，培养自律和毅力。
经典诵读还可以激发学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情，促进他们全面发展和综合素质提升。
研究经典诵读在小学语文教学中的实施策略，对于提高学生的语文素养和整体素质具有重要的现实意义和价值。
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小学生经典诵读现状及教学策略研究
摘要：通过对古今经典诵读的整体反思，发现当前小学生经典诵读的问题主要在于两方面：一是学生对经典的认识不够，背诵困难；二是教师对诵读的目标模糊，指导不力。
为了解决好这些问题，教师需要从小学生经典诵读的认知过程入手，分析影响这一过程的知识经验，探究其认知对象，如韵律、图像、情感等，从而总结出小学生经典诵读的认知机制，并提出几点教学策略。
关键词：小学生；经典诵读；认知过程；教学策略
一、小学阶段经典诵读的现状分析
近年来，伴随着经典诵读活动的展开，关于经典诵读教学的研究也成为学界的热点问题，但是理想与现实之间毕竟存在差距，在经典诵读教学的实际操作中，我们往往不得要领，并未达到预期的效果。
笔者通过对前人研究成果的查阅分析以及实习期间的观察访谈，总结出当前小学阶段的经典诵读主要存在以下问题：
1.学生对经典的认识不够，背诵困难
在访谈中我发现，小学生尤其是低年级学生对经典诵读的兴趣是比较高的，但是他们往往乐于读而害怕背，甚至
有一些非常喜欢经典诵读的学生也觉得背诵是一大难题。
经典诵读追求利用青少年记忆的黄金期背诵大量经典，从而达到在反复的诵读中接受文化熏陶的目的，因而其对经典作品的理解要求较低。
但小学生本身理解能力较弱，加上教师缺乏指导，这就造成他们对背诵的内容缺乏最基本的认识，甚至有二年级学生在诵读杜牧的《清明》一诗时不知道诗文描写的是什么时节的事情。
理解不了就造成他们背诵费劲，背得快，忘得也快。
在实习期间我发现经常有这种情况发生，学生当天会背了，第二天老师忘记及时检查，学生自己也不会自觉地复习，等过上几天老师检查时就全忘了。
照此进行的经典诵读活动，违背了小学生身心发展的规律，降低了小学生背诵经典的兴趣，自然难以取得理想的效果。
2.教师对诵读的目标模糊，指导不力
因为经典诵读对理解的要求不高，所以很多教师就只关注学生记忆的情况，而不关注其他方面的教育价值，诵读的目标就仅仅局限在记忆上，忽视了其在开发智力、培养品德、强化民族意识和提升审美能力等方面的目标。
在此情况下开展的经典诵读活动，大部分学生都只是被教师驱赶着为读而读，有口无心地念着经，根本不能认真体会这些优秀的古典诗词中所蕴含的意味，更别提从中培养良好品德、提升爱国意识、传承民族文化了。
经典诵读只是不强调逐字逐句地落实诗文的意思，但是对诗文的大意及情感、意境的感知
还是必要的，可是有些教师在教学中却缺乏指导。
在调查中我发现高年级学段由于学生已有一定的理解能力，教师甚至不加以讲解就让学生盲目地背诵，结果大部分学生都对所背内容一知半解，长此以往，根本无法使经典诵读发挥多元教育价值的作用。
二、基于小学生经典诵读认知机制的教学策略
1.把握经典作品的形象美
图像是小学生经典诵读的认知对象，因此，帮助小学生体会经典作品的形象美，可以让他们即使不理解诗文，也能获得对作品的初步感悟与理解。
小学生在认知经典作品的过程中，往往是通过诗文中几个鲜明的意象来想象画面的，那我们在教学中就要帮助他们抓住这些意象，展开合理想象，做到以下两点即可。
（1）以点带面抓意象。
教师要引导学生找出诗文的重点意象，但又不能孤立地看，要把它放在诗文的背景中去体会。
如教学《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”，就可以补充诗人遭排挤被迫出塞的背景，体会“孤烟”与“落日”出现的整体情境。
（2）捕捉诗文色彩。
小学生总是喜欢五颜六色的东西，不少写景的诗文都因色彩而有了生命，抓住色彩有利于丰富诗文在学生头脑中的形象美。
2.把握经典作品的情意美
情感是小学生经典诵读的认知对象，因此，帮助小学
生体会经典作品的情意美，丰富他们的感性认识，有利于他们更好地体会经典的情意，发挥经典诵读的文化价值。
情意美的把握主要通过创设情境来品悟作品情意。
小学生在经典诵读过程中往往伴随着情感体验，如果教师能够根据经典诵读的内容，精心营造出形象、生动的情境和氛围，带领学生进入“诗境”，感受“诗意”，那学生就能与诗文作者进行情感的沟通，使艰深、枯燥的经典变得可知可感，不需完全理解也能有所体悟了。
3.扩大学生的知识视野，拓展其认知结构
诗文的背景知识能帮助学生理解诗文所传达的情感与意境，教师可以在诵读前就提供给学生适当的背景信息，也可以让学生自行查阅。
例如，要求小学生寻找“你最喜爱的诗人”，让他们通过探寻诗人的足迹，了解诗人的生平趣闻、成才故事或悲凉人生，之后进行总结展示，在实践活动中丰富他们的相关知识。
小学生如能在经典诵读过程中及时提取相关的语言修辞与诗文体裁知识，就能有效地提高诵读效率，这主要依靠教师平时在正规的古诗文教学中的积累。
因此，在课堂教学中教师就应当注重对一些重点词句的整理，让学生记诵；同时，随篇补充诗文体裁的相关知识，明确何种体裁传达何种情感，进而在学生头脑中形成清晰的认识，遇到时不假思索就能提取。
个人生活情感体验是小学生感性认识的来源，也是获
得理性认识的基础，所以我们要鼓励学生继续完善生活情感知识的储备并积极调用。
参考文献：
胡晓明.读经：启蒙还是蒙昧[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
编辑赵飞飞。