如何备好新课程高中物理课
高中物理备课教案优秀6篇
高中物理备课教案优秀6篇高中物理备课教案【篇1】教学目标：1、理解麦克斯韦电磁场理论的两个支柱：变化的磁场产生电场、变化的电场产生磁场。
了解变化的电场和磁场相互联系形成同一的电磁场。
2、了解电磁场在空间传播形成电磁波。
3、了解麦克斯韦电磁场理论以及赫兹实验在物理学发展中的贡献。
体会两位科学家研究物理问题的思想方法。
教学过程：一、伟大的预言说明：法拉第发现电磁感应现象那年，麦克斯韦在苏格兰爱丁堡附近诞生，从小就表现出了惊人的数学和物理天赋，他从小热爱科学，喜欢思考，1854年从剑桥大学毕业后，精心研读了法拉第的著作，法拉第关于“场”和“力线”的思想深深吸引了麦克斯韦，但麦克斯韦也发现了法拉第定性描述的弱点，那就是不能定量的描述电场和磁场的关系。
因此，这位初出茅庐的科学家决定用他的数学才能来弥补。
1860年初秋，麦克斯韦特意去拜访法拉第，两人虽然在年龄上相差四十岁，在性情、爱好、特长方面也迥然各异，可是对物质世界的看法却产生了共鸣。
法拉第鼓励麦克斯韦：“你不应停留在数学解释我的观点”，而应该突破它。
说明：麦克斯韦学习了库仑、安培、奥斯特、法拉第、亨利的研究成果，结合了自己的创造性工作，最终建立了经典电磁场理论。
说明：法拉第电磁感应定律告诉我们：闭合线圈中的磁通量发生变化就能产生感应电流，我们知道电荷的定向移动形成电流，为什么会产生感应电流呢？一定是有了感应电场，因此，麦克斯韦认为，这个法拉第电磁感应的实质是变化的磁场产生电场，电路中的电荷就在这个电场的作用下做定向移动，产生了感应电流。
即使变化的磁场周围没有闭合电路，同样要产生电场。
变化的磁场产生电场，这是一个普遍规律说明：自然规律存在着对称性与和谐性，例如有作用力就有反作用力。
既然变化的磁场能够产生电场，那么变化的电场能否产生磁场呢？麦克斯韦大胆地假设，变化的电场能够产生磁场。
问：什么现象能够说明变化的电场能够产生磁场？（例如通电螺线管中的电流发生变化，那么螺线管内部的磁场要发生变化）说明：根据这两个基本论点，麦克斯韦推断：如果在空间在空间某区域中有不均匀变化的电场，那么这个变化的电场能够引起变化的磁场，这个变化的磁场又引起新的变化的电场......这样变化的电场引起变化的磁场，变化的磁场又引起变化的电场，变化的电场和磁场交替产生，由近及远传播就形成了电磁波。
教育部《高中物理新课程标准》(2023年整理)
教育部《高中物理新课程标准》(2023年
整理)
内容概述：此文档主要介绍了教育部发布的《高中物理新课程标准》（2023年整理版）的要点和目标。
目标
- 促进学生对物理知识的深入理解和应用能力的提升
- 培养学生的科学思维和创新能力
- 培养学生的实验探究精神和科学素养
- 培养学生的合作与沟通能力
主要内容
1. 课程结构调整：
- 优化课程设置，提高学生的研究效果和兴趣
- 强调基础知识与前沿科学的有机结合
- 引入多元化的教学方法和资源，提升课程的灵活性和综合性
2. 知识体系调整：
- 更新物理学科的最新研究成果和科技发展趋势
- 强调科学实验和实践应用的内容
- 注重培养学生对物理学基本原理和概念的深入理解
3. 素质培养目标：
- 培养学生的科学精神和探究精神
- 培养学生的科学思维和创新能力
- 培养学生的实验设计与数据分析能力
- 培养学生的沟通合作和团队合作能力
4. 考试评价体系：
- 调整考试形式，注重综合分析和实践应用能力的考察
- 引入开放性问题和探究性实验设计等考试题型
- 鼓励学生独立思考和解决问题的能力
该文档旨在指导高中物理教学的改革与发展，使学生们能够更好地掌握物理知识和科学方法，培养学生的创新思维和实践能力，更好地适应未来社会对物理学科人才的需求。
教育部将继续关注课程的实施效果，并根据需要进行进一步的研究和改进。
高中物理新课程的特点及教学策略
高中物理新课程的特点及教学策略xx年xx月xx日contents •高中物理新课程的特点•传统教学与新课程教学策略的差异•新课程教学策略的实践探索•案例分析与实践目录01高中物理新课程的特点高中物理新课程注重科学探究与知识体系的整合，强调学生的实验参与和科学方法的掌握。
整合科学探究与知识体系课程内容通过引入新材料、新技术等拓宽学生的知识领域和思维空间，同时增加了与科技、社会密切相关的内容。
拓宽知识领域和思维空间课程内容的综合性模块化设计高中物理新课程采用模块化设计，将各个知识点分模块进行教学，不同模块之间可以灵活组合。
选修课程多样化选修课程多样化，学生可以根据自己的兴趣和实际情况选择相应的模块进行学习，有利于学生的个性发展和特长发挥。
课程结构的灵活性评价方式综合化高中物理新课程评价方式综合化，采用多种评价方式如考试、实验操作、作品评定等，以全面了解学生的学习情况和能力水平。
评价内容全面性评价内容全面性，不仅关注学生的知识掌握程度，还注重学生的科学素养、创新精神和实践能力的考核。
课程评价的多元性02传统教学与新课程教学策略的差异侧重于知识传授，注重学生物理知识掌握和运用能力培养，关注学生解题能力和考试成绩的提高。
传统教学强调学生的全面发展和素质提升，注重学生的科学素养、探究能力、创新精神和团队合作精神的培养。
新课程教学教学目标的差异传统教学以教师为中心，以教材为基础，以课堂为主要教学场所，以讲解和演示为主要教学方式。
新课程教学以学生为主体，以问题解决和探究活动为主要学习方式，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，强调与生活实际相结合。
教学方式的差异传统教学主要依靠教材、教辅和教师资源，教学资源相对单一。
新课程教学充分利用信息技术和网络资源，注重多种教学资源的整合和利用，如实验室、探究室、多媒体、数字化实验等。
教学资源的差异03新课程教学策略的实践探索1以问题解决为核心的教学策略23通过真实、生动、有趣的问题情境，激发学生的学习热情，引导学生主动投入学习。
新课程理念下的高中物理教学
多 侧 面 经 历 物 理 学 习 的 过 程
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多 侧 面 经 历 物 理 学 习 的 过 程
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切线视频
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●通过“体验性实验”增强实践意识
例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）
实验时，rA＝40cm，rB＝80cm，每秒钟喊口令2次。 操作一：手握A，每秒1周； 操作二：手握B，每秒1周； 操作三：手握A，每秒2周； 比较一和二：ω相同，F 跟 r 成正比： 比较二和三： v 相同，F 跟 r 成反比： 该实验的主要目的是建立“ω相同”、 “v相同”的实践形象。强化实践意识。
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比如在必修二第五章第一节“曲线运动”的开始就开 宗明义指出：“从现在开始，我们研究质点沿曲线运 动时所遵循的规律。这一节的任务是找出描述曲线运 动的方法，下一节将根据牛顿运动定律得出质点做曲 线运动的规律。这个思路与研究直线运动时是一样的”
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陕西汉中某中学的撕书场面
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二、高中物理教学应注意的问题
扎实的学科功底是搞好课程改革的必要条件 处理好过程与结果的辩证关系 探究式教学要重在本质 要注重核心概念的教学 要重视重要规律的教学 实验教学不容忽视
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（一）扎实的学科功底是搞好课程 改革的必要条件
一条线索得到的“mgh”
与第二条线索一致，所
以我们想到，物体的重
力势能应该用“mgh”表
示。
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（二）处理好过程与结果的辩证关系
结果的内含 过程与结果的辩证关系 由一道高考题想到的
教材对如何处理变化的问题的一系列安排：平均速度与 瞬时速度、变速运动的位移、弹力的功、重力势能等 教材对其他过程方面的训练：切线的方向、向心力的体验、 圆锥摆实验。。。。
新课程背景下如何实现高中物理有效教学
过 去的教学 主要是一种精 英式 的教 学 ，较 多的 只是关注
确， 是 否围绕着一个 明确的 目标 而积极 的展开讨 论 ， 并 为实现 学生 某一个层面 上的发展状 况 ， 而忽略 了学生的整体 发展性 ， 这个 目标积极 的展开思维 活动 ，学 生的思维有 没有充 分的 参 从 而导 致了 学生所处 的 环境都 是 以学 生 的成 绩来 划分 学生 ， 与 是学生主体地 位最根本 的体现 。这 就要求教 师在课 堂教 学 造 成了学生心理 压力过 大 ， 产生了一些学 生厌恶学 校 ， 讨厌课
时 问内有没有教 完教学 内容或教得认 真不认 真 ，而 是指学 生 实 践能 力 ， 发展 探索 自然 、 理解 自然 的兴趣 与热情 ， 进一 步培 有 没有学到 什么或者学 得好不好 。如果学 生不想学 或者学 了 养学 生创造性 思维 。教师 要在物理 课堂教学 中有意识 地设置 之 后收 获甚微 ， 即使老 师教得 很辛 苦 ， 仍 属无效 或低 效教 学 ， 指 导性问题 ， 鼓励 学生课 外探 究学 习 ， 增强学 生学 习物 理的 兴 同样学生学 得很 辛苦 ， 又没 有得到应 有的发展 ， 也是 无效或 低 趣 。 效 教学 。因此 ， 要 提高高 中物理课 堂教学的效 率 ， 首 先必须 对
新 课 程背 景 下如何 实现 高 中物理 有效 教 学
袁文权 （ 贵州省六盘水市第三中学， 六盘水 ５ ５ ３ ０ ０ １ ）
新课程 强调学 习效果的优化 ， 学生能在新 的理念 下 ， 通过 学生 的生 活用 品和学 习用 具进行 一些趣 味性 的物理 小 实验 ，
新 的教法 ， 在 新课 中 自主性探 究 、 创新 ， 并 能体验 学 习中的快 拉近 物理知识 与学生生活 实践的关 系 ，让物理 课堂重新 焕发
基于新课程理念下分析高中物理高效课堂教学
基于新课程理念下分析高中物理高效课堂教学随着新课程改革的深入实施，高中物理教育已经成为关注的焦点。
在新课程理念的指导下，高中物理高效课堂教学已经成为实现素质教育目标的必由之路。
一、以学生为中心，激发学生的主体性新课程的核心理念是学生主体，教师是学习过程的组织者和引导者。
高中物理课堂教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主角。
在教学过程中，教师应该采用启发式教学法，引导学生通过自主探究和思考，掌握知识和技能。
让学生在教师的引导下，从观察问题的角度出发，自主研究、自主思考，从而理解物理学中的概念及其变化，培养学生的观察、思考、创新和解决问题的能力。
二、情境教学，贴近生活实际在新课程理念下，高中物理课堂教学应该开展情境教学。
让学生在自己的生活和实际情境中，感知物理学的知识和技能。
通过搭建情境教学的理论框架和场景场景，让学生能够在亲身体验中感知到物理学的内在规律，引导学生在平凡的日常生活中，进一步探索和研究物理学的知识和规律，从而激发学生学习的兴趣和动力。
三、创新思维，培养学生的创新力在新课程理念下，高中物理课堂教学应该培养学生的创新思维和创新能力。
探索物理规律、解决实际问题和发现新知识都需要创新思维。
因此，教师应该引导学生在物理学中探求新知、寻找新思路，培养学生创新思维，帮助学生发现知识的链接，并在实践中发挥想象力和创造力，培养创新精神和能力。
四、问题驱动教学，培养学生的学习能力在新课程理念下，高中物理课堂教学应该注重以问题为驱动，引导学生发展学习能力。
在课堂上，教师可以通过提出问题的方式激发学生的好奇心，并引导学生分析和解决问题。
通过问题驱动教学模式，教师可以激发学生的学习兴趣和想象力，提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。
综上所述，新课程理念与高中物理高效课堂教学密不可分。
只有充分发挥学生主体、情境教学、创新思维和问题驱动教学四大特点，才能真正实现高中物理教育的素质教育目标。
新课程背景下高中物理有效教学几点建议
新课程背景下的高中物理有效教学的几点建议摘要：高中物理比较抽象、深奥，不少学生感觉到非常难学。
为解决这一问题，高中物理教师应该化抽象为形象，注重教学设计，结合学生的生活经验加强概念教学，注重人文关怀和培养学生的物理表述能力，努力提高课堂教学的效率，从而让学生能够轻松、愉快地学物理。
关键词：有效教学形式教学环节课堂活动概念教学人文关怀物理表达能力进入高中之后，许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，即使课堂上听懂了，可是一到自己独立做题时，就无所适从，不知道自己该从什么地方下手来解决问题。
这是一种比较普遍的现象，为了能够解决这样的问题，我们老师应该从课堂上下功夫，提高课堂上的效率，让学生能够课上课下一个样，能够真正做到理解物理，领悟物理，让学生感到学物理其实是件轻松的事，这样的课堂效果才是我们所期望的。
为达到这样一种理想效果，结合自己的教学实践，我提出以下几点建议。
一、课堂教学形式要先进务实随着课程改革的实践我们已经认识到只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的课堂教学方式，才能调动学生的主动性、自觉性、激发积极的思维。
教师应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目的，不同水平的学生，通过现有的电教设备、教具模型、实验室、网络等丰富资源，设计不同的教学形式，有意识地、潜移默化地启发学生领悟蕴涵种种思想方法，切忌生搬硬套，和盘托出，脱离实际等错误做法，让学生在学习中主动参与，体验快乐与成功。
二、课堂教学环节设计要科学合理每节课的完成，需要有多个环节组成。
一节有效果的课，各个环节的设计都是非常重要的。
导入环节、问题与问题的过度环节、活动环节、总结环节、练习环节、作业环节等等，最为突出的一个环节——意外事件的处理，都需要老师的精心设计。
哪个环节设计不足，都会影响课堂教学的进程，从而影响教学的效果。
所以课堂教学环节设计不能流于形式，要落到实处。
因此老师在备课的时候要做到有的放矢：备课本，掌握重点难点，注意详略得当；备学生，了解学生学习的难点、疑惑点，在作业、练习环节中可能会出现的错误等等。
新课程理念下的高中物理备课策略
媒 体 信 息 主要 来 源 于 电视 、 互联 网、 报 刊、 图书馆等方面． 媒体 信息 具有 直 观、 快捷 、 丰 富、 生动 等特点 ， 易 于 收 集 和 整 理， 是 物 理 教 学 中 比较 活 跃 的 因 素 ， 广 泛 收 集 和 利 用 物 理 媒 体 信息资源 ， 可 以更 好 地 提 高 教 学 效 率 ．
景， 引导学生进行探究 学习 、 体验学 习． 在 备 课 时 不 妨 认 真 思 考 以下 问题 ： （ １ ） 学 生 是 否 已经 具 备 了支 撑 新 知 识 的 基 础 知 识
和 生 活 经 验 ？还 缺 乏 哪 些 知 识 和 经 验 ？ （ ２） 学 生 有 什 么 物 理
学 习 的“ 需要 ” ？ 这 些 需 要 与 知 识 之 间 有 何 联 系 ？ 如 何 在 教 学 中强 化 它 们 ？ （ ３ ） 学 生 是 否 具 备 了 新 知 识 学 习 所 必 须 掌 握 的 技能 ？（ ４ ） 学生有哪些 物理兴 趣 、 爱好亟 待激发 ， 以形 成 良好 的物 理 学 习 动 机 ？ （ ５ ） 学 生 对哪 些物 理知 识 能够 自己学会？
题 中 的作用 ， 即与 数学 公式 相 比， 图像法 显得 直观 、 形象、 生
动， 在 解 决 物理 问 题 中 让 人 一 目了 然 ． 二、 备 物 理 教 材 备物理 教材 ， 首先 要通读教 材 ， 把握课 程框架结 构． 高 中
物 理 课 程 资源 是 指 有 利 于物 理 课 程 目标 实 现 的 所 有 因 素 与 条 件 的总 和 ． 包括物 理教材 、 教师、 学生 、 家长 以及学 校、 家 庭 和 社 区 中所 有 有 利 于 实 现 物 理 课 程 目标 ， 促 进 教 师 专 业 发 展 和 学 生 个 性 全 面 发 展 的各 种 资 源 ． 在备课过程 中， 要 认 真 准 备、 广泛 利 用 以 下 物 理 课 程 资 源 ．
新课程标准下的高中物理教学思路
新课程标准下的高中物理教学思路新课程标准对现有教学存在的问题进行了检讨，为教学改革提供了一个崭新的支点。
我们看到，新课程标准和与之相辅的教学改革为教学行为转变开拓了空间。
如何将教材内容贯彻到每位学生，并实现新课标所要达到的标准，还需要具体组织实施教学。
显然新课标下的组织教学不等同于原有的课堂教学模式，它在形式上应该有一些变化。
一、要注意尊重和赞赏学生，保护好学生学习的积极性教学中要注意用赏识教育的方法去鼓励学生，以便从情感上给学生一定的学习动力，让学生愿意学习，热爱学习。
这样的教学会很轻松，亦会取得良好的教学成绩。
我们不宜在学生提出独特但有误的见解时急着去否定它，不是在学生遇到挫折时去冷落他，而是在任何时候都要保护好学生的学习积极性和研究的积极性，充分发挥赏识教育的优势。
任何人在失落时都需要得到鼓励和支持，尤其是当学生在学习一门相对陌生的学科时。
我们决不能因为学生在研究合外力和加速度的关系时忽略它们的矢量性而嘲笑他们，反之，我们应该在学生发现力和加速快慢间有联系时及时提出表扬。
这样才能保护好学生的积极性，才能保证研究的顺利进行和实现我们的教学目标。
二、要注重引导、帮助学生去探究这里强调的是学生的探究，探究的主体是学生，不是由老师去包办探究。
教师只应起引导、帮助的作用，引导仅仅是提示、帮助，说穿了教师只是一个辅助的角色。
以前的教学过程中也有学生探究，如教师在课堂总结得出规律后，要求学生进行验证性探究。
这样的探究是教师布置下去的任务，学生的探究是被动的。
今后的探究不再是教材内容所安排的，亦非教师布置的任务，而是学生为解决问题所考虑的各项解决问题的办法和实践。
学生的探究活动是一种主动的行为，教师所起到的作用是帮助和指导，是在学生遇到困难时帮助其审视和反思;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动，形成有效的学习方式;帮助他们营造和维持积极的学习氛围;帮助他们认识到所学知识的个人意义和社会价值。
(2023年整理)高中物理新课程标准
(2023年整理)高中物理新课程标准2023年整理的高中物理新课程标准
一、课程目标
根据教育部发布的高中物理新课程标准，本课程的目标是激发和培养学生的科学兴趣，提高学生的科学素养，提升学生的科学思维和实践能力，以及为学生提供选择科学技术类专业的基础。
二、课程内容
1. 力和运动
研究力和运动的基本概念，理解力和运动的关系，分析力对物体运动状态的影响，掌握牛顿运动定律。
2. 能量和功
理解能量守恒和转化的基本观念，掌握功的概念及其与能量的关系，理解机械能和其他形式能量之间的转化和守恒。
3. 电磁学
研究电磁学的基本概念，理解电磁场对物体运动状态的影响，掌握电磁感应的基本原理和法则。
4. 光学和波动
理解光的本质和性质，掌握光的反射、折射规律，理解光的干涉、衍射和偏振现象，掌握波动的基本概念和性质。
5. 现代物理
理解相对论的基本观念和原理，理解量子力学的基本观念，理解原子核和基本粒子的基本知识。
三、课程评价
课程评价以学生的研究过程和研究成果为依据，包括平时成绩和期末考试成绩，平时成绩包括课堂表现、实验报告、作业等，期末考试成绩根据期末考试成绩确定。
四、教学方式
采用启发式教学，重视学生自主研究和合作研究，提倡实验教学和问题讨论，提高学生的独立思考和解决问题的能力。
五、课程资源
提供丰富的网络资源，包括教学视频、在线课程、虚拟实验室等，为学生提供多元化的研究环境和资源。
同时，教材和参考书籍也是重要的研究资源。
以上就是2023年整理的高中物理新课程标准，希望对大家有所帮助。
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如何备好新课程高中物理课
依据新高考命题要求：严格依据国家课程标准和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（课程标准实验版）的要求，不超越各学科课程标准，不超越考试大纲，力求符合中学课程改革的目标要求。
要既有利于中学推进素质教育，减轻学生负担，又有利于高等学校选拔人才。
因此在备课上要突出以下几个环节：
一、备知识
研读课程标准、考试大纲，遵循循序渐进原则，注重知识的来龙去脉。
不能让初高中知识脱节，让学生从基础知识入手，降低学生认知的门槛，如在沪科版物理必修一第三章中没有《重力》一节的教学内容，本人在教学实践中发现，这一节可以让学生对力的认识作很好的铺垫，明确要认识力的产生条件，同时发现受力分析的第一步，坚定从力的三要素角度学习力，同时在重心的了解中感受高中质点力学的特点等等，从初中知识引入并提高，符合学生的认知规律，教学效果较好。
在备知识中不盲目深挖知识的内涵，如在机械振动的教学中依据考纲要求简谐运动公式只限于回复力公式，故对振动方程的教学不适过多地展开教学，以免给学生带来不必要的学习负担。
二、备学生
遵循因材施教原则，课堂教学有效性的体现在于学生。
教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生实施有意的影响。
一堂课要想使学生有所发展，首先要明白学生的
起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。
学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然就不高。
因此，教师要关注学生已有的认识基础，为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。
承认差别，促进个别学生与全体学生的和谐发展。
课前准确了解学生现状，是实现有效教学的关键。
三、备方法
坚持实验教学是物理有效教学的根本，让物理现象激发学生探究欲望，经历探究过程，找到物理本质，将物理知识变成一种世界观，不是单纯的知识，这也是物理教师引导学生学习的目的所在。
因此选用教学方法时，首选的是实验法，其次是数形结合法。
从高中物理开始接触到的运动学规律就是利用速度公式与位移公式描述物理运动的规律，同时利用速度图像与位移图像进行形象描写，确立了数形结合描写物理规律的方法。
而在各类实验的数据处理时，图像法处理数据也要以公式作为认识图像的依据，故在备方法时突出数形结合法，是教学方法的主线之一。
值得一提的是，物理教学要以数学为平台，在备课中注重数学能力的培养，物理中常用的数学归纳法、二次函数的极值，三角函数知识等等，不能完全抛给学生，要在备方法中体现，并在教学中展现给学生。
物理解题中方法多种多样，在备课中还要明确方法的适用性，要让学生学有所用。
四、备教学设计
1.备引入：良好的开端是成功的一半，可以通过复习引入，但不要让老师来代替。
这样可以知道学生的学习情况，并及时给予帮助。
可以通过实验或视频材料引入，激发学生的探究意识。
好的引入要以是否能引起学生注意力为基本标准。
2.备教学过程：根据教学任务，制订适合学生的教学过程。
主要思路是引导学生利用感知或已有经验进行合理学习，互动性、疏导性要突出。
通过对学生了解，准备好引导性的问题串，如在牛顿第三定律的教学中提出：火箭升空的动力来源在哪里？火箭在空中与地面接触吗？在太空中有空气吗？利用合理的问题串，引导学生积极思考，走出误区，深刻认识作用力与反作用力的本质。
能引起学生注意，发挥其主观能动性的教学过程就是好的教学设计，明确教学任务进行因材施教是教学过程是否有效的标准。
备课要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新。
教师应走到学生中去，走到集体中去，沟通思想、协商备课。
只有把课备好，你的课堂才能出现：课伊始趣已生，课中间趣更浓，课结束趣犹存。
（作者单位陕西省绥德县榆林第二实验中学）。