研究性学习成果报告.doc
研究性学习成果报告书
研究性学习成果报告书班级：高一（2）班组名：如来佛组组长:秦培致组员：梁吉乾、赵罗丹、田晓月、朱丽叶、易晶晶、杨雯爽、邓如萱小组研究课题：对同性恋的研究研究方式：查阅相关资料、翻阅有关书籍、小组成员共同观摩同性恋题材的电影研究目的：了解同性恋群体的现状以及社会对这一群体的看法研究背景：中国同性恋的现状研究成果：1.中国同性恋人数和同性恋发生率。
据教授张北川估计，目前，我国15岁至60岁同性恋人数约为3000万，其中男同性恋和双性恋2000万，女同性恋1000万。
著名性学教授李银河则表示，按照金赛对美国同性恋者数量的统计和怀特姆关于各个社会和各类文化中同性恋者所占比例均十分接近并保持稳定的权威说法，可以推测，同性恋者在我们的社会中也当占到成年人口的3%至4%（在我国约为3600 万至4800 万），如果关于同性恋成因的先天说可以成立，在未成年人口中的潜在同性恋也应达到这个比例。
2.中国同性恋者生存状态。
近年来，我国同性恋者的社会地位逐渐改善，但是，专家普遍认为，这个特殊群体的生存处境依然很艰难，遭受严重的社会歧视。
长期以来，处于社会的边缘地带的同性恋者，大多生活在恐惧和愧疚之中。
专家曾对生活在大中城市、受过良好教育、相对年轻和“活跃”的男同性恋者进行调查。
结果显示，同性恋者的心理健康状况十分令人担忧。
因为受歧视，30%~35%的同性恋者曾有过强烈的自杀念头，9%~13% 的人有过自杀行为，67%的人感到“非常孤独”，63%的人感到“相当压抑”。
超过半数人由于不被理解，曾感到很痛苦并严重影响生活和工作。
3.中国法律对同性恋的态度1984 年发布的《最高人民法院、最高人民检察院关于当前办理流氓案件具体应用法律的若干问题的解答》中对于“流氓罪”的解释，把同性恋行为包含其中。
1997 年《刑法》取消了流氓罪后，只要是发生在两个成年同性双方自愿，不以营利为目的，不在公共场所并且没有严重性病，没有未成年人在场的同性行为，都不被法律所禁止。
研究性学习代表成果最新文档
研究性学习代表成果最新文档(可以直接使用，可编辑最新文档，欢迎下载）研究课题:岩石圈和地标形态本人在小组内角色:小组组长小组成员:薛成宇，范稳指导教师:李锁柱成果简介:地球内部大致分为三个主要圈层:地壳、地幔和地核。
课题成果报告:横波只能在固体中传播，纵波在固体、液体、气体中都能传播，纵波、横波传播速度在莫霍界面处会增大，在古登堡界面处纵波传播速度回突然减慢，横波也会完全消失。
横波在古登堡界面不会传播。
地壳是地球表面一层薄薄的、由岩石组成的坚硬外壳。
它是一个连续圈层，大陆部分较厚，大洋部分较薄，平均厚度约17千米。
地幔介于莫霍面界面和古登堡面界面之间,(厚度约2800千米。
在地幔上部存在一个由塑性物质组成的软流层，是岩浆的主要发源地。
软流层以上的地幔部分与地壳主要由岩石组成，构成了岩石圈。
地核以古登堡面与地幔分界。
地核厚度约 3 400千米，根据地震波波速变化，可分为外核和内核。
地核的温度很研究性学习学分认定方案一、研究性学习学分认定的指导思想1、学分认定应体现公开,公平，公正，形成有效的监督机制。
2、学分认定应对学生学习产生激励机制，既要对活动小组产生激励作用，又要反映出小组各成员研究活动的状况。
3、学分认定应具有较强的操作性,应与评价挂钩。
4、学分认定应使学生有补修的机会和信心。
研究性学习的学分获得与学科不同，学科不及格,并不等于需要从零开始再学,因为学科的学习具有延续性和累积性.但研究性学习主要是以小组的形式开展，一旦被否定，便很难补修，即使补修也需要一个有相当学时的课题才能通过再评定拿到相应学分。
这对被否定同学的补修信心是一种打击，补修难以落到实处。
5、研究性学习学分认定应充分利用网络平台信息。
研究性学习学分的认定过程主要由学校组织实施，但学分认定的授予权在省教育厅，其学生的研究活动应在“湖北省综合实践活动课程管理平台”上实时记录，通过“湖北省高中课改公众参与平台”监督。
未经省教育厅授权，学校单方面认定学分无效。
研究性学习成果报告
研究性学习成果报告引言本文旨在总结作者在研究性学习过程中所取得的成果。
通过对相关文献的梳理和实证研究，作者对所选课题进行了深入的探讨和分析，最终取得了一定的研究成果。
本报告将对研究的背景、目的、方法、结果和结论进行详细的阐述，以期能够为相关领域的学术研究提供一定的参考价值。
一、研究背景研究背景部分主要介绍了所选课题的相关背景信息，包括该课题在学术界和实际应用中的重要性和现实意义。
通过对相关文献的梳理和分析，作者发现所选课题在当前学术研究和实践中具有一定的研究价值和应用前景。
同时，也介绍了该课题在国内外的研究现状和存在的问题，为后续的研究提供了必要的背景信息和理论基础。
二、研究目的研究目的部分主要阐述了作者在进行研究时所追求的目标和意图。
通过对相关文献的分析和理论探讨，作者确定了本研究的主要目的，包括对所选课题进行深入的探讨和分析，揭示其中存在的问题和矛盾，为相关领域的学术研究和实践提供新的思路和方法。
同时，也说明了本研究的创新之处和预期的成果，为后续的研究工作奠定了基础。
三、研究方法研究方法部分主要介绍了作者在进行研究时所采用的方法和手段。
通过对相关文献的分析和实证研究，作者确定了本研究所采用的主要方法，包括文献综述、实地调研、统计分析等。
同时，也说明了每种方法的具体操作步骤和实施过程，以及在研究中所遇到的困难和挑战，为后续的研究工作提供了必要的方法支持和操作指南。
四、研究结果研究结果部分主要总结了作者在进行研究时所取得的主要成果和发现。
通过对相关文献的分析和实证研究，作者得出了一系列的研究结果，包括对所选课题的深入分析和探讨，揭示其中存在的问题和矛盾，提出了一些新的观点和见解。
同时，也说明了这些研究结果对相关领域的学术研究和实践具有一定的启发和指导意义，为后续的研究工作提供了重要的参考价值。
五、研究结论研究结论部分主要总结了作者在进行研究时所得出的主要结论和观点。
通过对相关文献的分析和实证研究，作者得出了一系列的研究结论，包括对所选课题的深入总结和归纳，提出了一些新的见解和观点。
研究性学习成果报告2篇
研究性学习成果报告研究性学习成果报告精选2篇（一）研究性学习成果报告一、选题根据研究性学习是指学生通过设计、探究、理论等方式，主动参与科学实验或工程研究的学习过程。
它旨在培养学生的创新精神、科学素养和问题解决才能。
我选取了本次报告的研究课题，基于以下几点根据：1. 兴趣驱动：我对这个主题有浓重的兴趣，希望能进一步探究和研究。
2. 现实需求：这个课题关系到社会开展和个人成长，具有一定的现实意义。
3. 资条件：我可以充分利用现有的资和设备，开展所需的实验和观测工作。
二、研究目的三、研究方法四、研究过程五、研究结果与分析六、研究结论七、创新点和缺乏之处八、进一步研究和展望九、【参考文献】：^p综上所述，本次研究性学习成果报告对选题根据、研究目的、研究方法、研究过程、研究结果与分析、研究结论、创新点和缺乏之处、进一步研究和展望进展了详细的阐述。
希望通过这次研究，可以对相关领域的开展和理论起到一定的促进作用。
研究性学习成果报告精选2篇（二）以下是关于研究性学习的可能评语：1. 这位学生在研究性学习中表现出了极高的批判思维和探究精神，可以独立考虑和提出有深度的问题。
2. 通过深化的调研和充分的资料搜集，这位学生在研究性学习中呈现出了全面和详细的知识理解。
3. 这位学生积极主动地寻找研究资和【参考文献】：^p ，并可以有效地整理和分析这些信息。
4. 在进展实验和观察过程中，这位学生展现了准确和细致的观察才能，并可以以科学的方式记录和呈现实验结果。
5. 在解决问题的过程中，这位学生表现出了创造性的解决方案，并可以明晰地阐述他们的思路和方法。
6. 这位学生在研究性学习中对于团队合作给予了极大的重视，可以有效地与别人进展沟通和合作。
7. 这位学生在研究性学习中展现出了对于不同的观点和研究结果的尊重和理解。
8. 通过研究性学习，这位学生不仅仅获得了相关的知识和技能，还培养了批判思维和自主学习的才能。
9. 在研究性学习中，这位学生展现了对于问题的强烈好奇心和求知欲望，可以提出富有启发性的研究题目。
研究性学习与创新成果的报告
研究性学习与创新成果的报告在当今科技高速发展的时代，学习与创新成果扮演着至关重要的角色，对推动社会进步和经济发展具有重要意义。
通过，可以更好的展示出学者们的智慧和努力，促进学术交流和合作，推动科技进步和社会发展。
本报告将结合近年来我进行的研究性学习与创新成果，分享重要的研究成果和创新发现，探讨研究过程中遇到的问题和挑战，总结经验和启示，展望未来的研究方向和发展趋势。
一、研究性学习成果在过去的几年里，我深入研究了某一领域的课题，通过对文献资料的搜集和分析，设计实验方案，进行实验操作和数据处理，最终取得了一系列有意义的研究成果。
在这个过程中，我遇到了不少困难和挑战，但通过不懈努力和坚持不懈，最终取得了突破性的进展。
我主要的研究内容包括……（展开具体内容描述）。
通过这段时间的研究，我积累了丰富的实践经验和研究成果，提高了自己的研究能力和见解，对相关领域的课题有了更深入的理解和把握。
二、创新成果在研究的基础上，我还进行了一些创新性的实践和尝试，取得了一些意外的发现和重要的创新成果。
这些成果不仅拓展了研究的广度和深度，还为相关领域的实际应用和推广提供了新的思路和方法。
我主要的创新成果包括……（展开具体内容描述）。
这些创新成果为相关领域的发展和应用提供了新的方向和动力，为解决实际问题和促进社会发展提供了有力支持和保障。
三、挑战与反思在研究和创新的过程中，我也遇到了不少困难和挑战，需要不断克服和解决。
主要的挑战包括……（展开具体内容描述）。
通过对遇到的挑战和困难的反思和总结，我意识到在研究和创新过程中需要更多的耐心和坚持，更多的创新和思考，更多的团队合作和交流，才能取得更好的成果和进步。
四、经验与启示在研究和创新的过程中，我积累了一些宝贵的经验和启示，对今后的研究和创新工作有一定的指导和借鉴作用。
主要的经验包括……（展开具体内容描述）。
这些经验和启示可以为相关领域的研究和创新工作提供一些有益的借鉴和参考，帮助研究者更好地应对各种挑战和问题，取得更好的成果和进步。
综合素质评价研究性学习成果报告范文
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研究性学习成果汇报
（7人） 课题：中学生的烦恼与困惑的现状及对策 组长：徐延 组员：杨慧婷、姚璐、田潇、冯洋、田雨鑫、罗继萍 课题主要内容： 父母越呵护子女，子女越逆反。 青春期的中学生为何与父母产生隔膜。 早恋的中学生。 对策。
自我评价：
我们的成功之处：资料准备较充足，烦恼与困惑的现状写得比较详细。 我们的不足之处：组员合作不够，有的甚至没有写出研究报告。对策方面写得较肤浅，理论性不强，说服力不够。这些是我们在以后的学习中必须改进的问题。
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成功与不足：
（10人） 课题：周逸群故居与铜仁古民居的保护 组长：万智洋 组员：王宋行、杨晏洲、鲍俊强、田硕、杨玢、王治语、邹格飞、黄一洲 题主要内容： 铜仁历史悠久，文化灿烂。 铜仁风景多而美。 铜仁名人较多。 铜仁风景名胜的保护与开发。
成功与不足：
我们的成功之处：资料收集的比较全面，组员比较配合，写出了研究报告，有自己一定正确的看法。。 我们的不足之处：太过于依赖资料，没有形成自己的创新看法。对文物保护法理解不够。这是我们以后在研究性学习中必须改进的问题，提高自己的研究能力。
目录
01Leabharlann 态度决定行为，正视现实，在机遇里奋进，
02
行为决定未来；
相信自己，在挑战中超越！
03
对于过去，我们不后悔，
————我们的收获
04
对于将来，我们不害怕；
Please add content 4
05
让稚嫩的双肩勇于承担，
Please add content 4
06
让年轻的心敢于面对。
Please add content 6
高一（11）班研究性学习成果汇报
天地广阔，宇宙浩淼，
人的存在犹如电光石火；
研究性学习成果_或_探究性学习报告
研究性学习成果_或_探究性学习报告研究性学习报告(⼀）课题：关于中学⽣上⽹调查⼀、摘要：本⼩组6名成员通过探究实践，阐述了⽹络的产⽣及发展，调查了各年级初中⽣对⽹络的看法，及⽹络对各年级初中⽣的影响。
最后，我们对调查结果进⾏了总结归纳，并通过分析结果得出⽹络对中学⽣学习⽣活的利与弊，针对这些利与弊，我们向⼴⼤中学⽣提出了良好的建议。
⼆、关键词：⽹络发展，⽹络⽤途，⼼理健康，学习⽣活。
三、前⾔：（1）问题的提出：:经调查发现，周围同学普遍拥有电脑，并能够上⽹。
但同学们对⽹络的认识及应⽤不尽相同，为了明确⽹络在我们⽣活中究竟有何作⽤，并使同学正确认识⽹络，我们决定以⽹络对中学⽣的影响为课题展开研究。
（2）探究⽅法及成员分⼯①⽅法：a，向附近三所学校的学⽣共100名分发问卷，并收回反馈。
b，通过⽹络，书籍等⽅式搜查相关资料。
②成员分⼯：③步骤：9⽉1⽇：讨论研究内容,确定主题9⽉2⽇—9⽉3⽇：拟订实施⽅案，⼈员分⼯9⽉4⽇—9⽉11⽇：开展研究调查9⽉12⽇：⼩组成员讨论调查结果，归案总结9⽉13⽇：撰写研究成果。
四、正⽂（⼀）⽹络及⽹络的诞⽣与发展1、什么是⽹络：⽤通信线路和通信设备将分布在不同地点的多台⾃治计算机系统互相连接起来，按照共同的⽹络协议，共享硬件、软件和数据资源的系统2、⽹络的诞⽣：最早的⽹络，是由美国国防部⾼级研究计划局（ARPA）建⽴的。
现代计算机⽹络的许多概念和⽅法，如分组交换技术都来⾃ARPAnet。
ARPAnet不仅进⾏了租⽤线互联的分组交换技术研究，⽽且做了⽆线、卫星⽹的分组交换技术研究-其结果导致了TCP/IP问世。
1977-1979年，ARPAnet推出了⽬前形式的TCP/IP体系结构和协议。
1980年前后，ARPAnet上的所有计算机开始了TCP/IP协议的转换⼯作，并以ARPAnet为主⼲⽹建⽴了初期的Internet。
1983年，ARPAnet的全部计算机完成了向TCP/IP的转换，并在UNIX（BSD4.1）上实现了TCP/IP。
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研究性学习成果报告《中学生如何说好口语》研究报告培养学生运用语言的能力是英语教学的最终目的。
对于一个英语学习者来说，“说”与其它能力的提高和发展有着相辅相成的关系，它既是学习语音、语法、词汇、句型、课文的根本目的，也是培养阅读和写作能力的重要途径。
在此，笔者就这一问题作一探讨。
一、引言《全日制中学英语教学大纲（修订本）》指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。
在大纲中多处强调教师要培养学生运用英语进行交际的能力，强调英语课是实践课。
从大纲的要求中可以看出，在中学英语教学中有必要对学生“说”的能力加以培养。
二、中学生“说”的方面存在的障碍首先，表现在“不敢说”，即不敢“开口”。
何为“开口”？开口是中学生学习英语要过的第一关，也是最关键的一关。
开口包括发音、拼读、朗读、基本句型操练和简单的问答。
“开口难即学生想说但说不出来或说不明白，不知该从何说起，也就是其不能将思维直接转化为言语，不能做到”想说什么就说什么“。
究其原因，一是学生的”怕羞“心理，怕”出洋相“，所以不敢说，不常说，就越怕说，从而造成恶性循环；二是缺少说的训练，回答问题很少用英语来表达。
其次，表现在“不愿说”。
对于高年级学生来说，表现为年级越高越不爱说英语。
究其原因，除了说的基础没有打好之外，随着教材难度的加深，句子结构渐渐复杂起来，语法知识也没有以前那么简单，再加上受旧教材的影响和高考的压力，考什么教师就教什么，把学生的注意力引到解题方面，很少甚至没有对学生进行“说”的训练。
这种应试教学使学生主观上对“说”的重要性认识不够，觉得“不说”对其学好英语并无多大影响，于是自然就“不愿说”了。
第三，表现在“不会说”。
即不知道如何“说”好英语，不能掌握“说”的规律和技巧。
究其原因，除没有现成的“说”英语的氛围之外，由于我国大多数中学生在学习英语之前所掌握的惟一语言是母语，即汉语，他们用汉语思维，用汉语交际，汉语习惯根深蒂固，当要求他们说英语时，他们自然会用汉语习惯来表达自己，把“说”汉语的规律和技巧强加在“说”英语上，而忽略了英汉两种语言的文化差异和表达方式及习惯上的不同之处，如 there be 结构、定语从句的用法等，从而导致一说就有错。
三、如何培养学生“说”的能力在英语教学实践中，对如何培养学生“说”的能力，笔者认为可以从教师和学生两方面来培养。
（一）就学生而言1. 模仿、朗读、背诵让学生从开始学习英语时就模仿，模仿的内容包括音标、单词、词组、对话、段落、文章等等，由简到繁，由易入难，其形式可以让学生跟着录音机念，一句一句地模仿，留意其语言、语调。
通过模仿，学生能认识到英语是一种用来说的语言，模仿来的正确的语音、语调也为以后的开口打好了基础。
朗读是模仿后应进行的教学形式。
朗读的内容与模仿的内容相同。
模仿后，可以让学生在课内个别朗读或集体朗读，也可以让学生在课外（如早自修时）朗读。
通过朗读，学生对所朗读的内容会有较深的印象，教师也能从中发现一些问题，如可以发现学生的语音、语调或意群停顿等不正确的地方，及时予以纠正。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，同样，英语教学中的“说”也是如此。
经常性地让学生熟读和背诵一些基本句型和精彩的课文段落是很有必要的，这不仅有助于学生理解这些内容，而且能形成长久记忆。
这样，在要求学生“说”的时候，这些储存信息就会自然而然地被调出来，一些基本的句子模式学生只要套出即可，就不会觉得有“开不了口”的困难了。
学习总结报告·学习工作报告·公司学习报告·交流学习报告·出差学习报告2. 对话、问答对话可以是最基本的日常会话、句型操练，也可以是为了达到一定的目的而需要做的引导提示的内容。
据其内容，对话形式可分两种。
一种是在学生与***之间进行的“师生对话”。
这样的对话常有一定的目的，或作对话示范，或为强化某一句型结构的用法而进行的操练，这时假如有必要的话，***可以作一定的提示，提出诸如 who，what， when， where， why， how 等形式的问题，或把对话时使用的某些词句写在黑板上。
例如教师刚讲授了“ have / has been ”的用法，就可以和学生进行对话，让学生使用这一用法。
如：T： I have been to Hangzhou. Have you ben there？S： Yes， I have.T： He has been there， too. I haven't been to Beijing. Have you been to Beijing？S： No， I haven't.T： Where else have you been？S： I have been to Nanjing and Guilin.另一种是在学生之间进行的“学生对话”。
如可以让学生分角色个别或小组朗读句型中现成的对话，教师也可根据课文中的句型创设一定的情景，让学生自由对话。
如：Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation.（ 1 ）I advise you to do / not to do …（ 2 ）You'd better do / not do …（ 3 ） I suggest （ that ） you （ should ） do / I suggest your doing …（ 4 ）Why not do …（ 5 ）Why don't you do …（ 6 ） How about / What about doing …Situation： You can't sleep well.Your classmate gives you the following.Advice： don't worry / not to stay up too late / not to drink tea or coffee before you go to bed / drink some milk，etc.问答即一问一答，无论是怎样的问题，答法只有两种：一是用“Yes ”或“ No ”即可；二是需要有具体的内容。
一般的问答实际上是对话的一种形式，我们在这里要谈的回答形式是听一段文章回答有关问题。
教师可以选定一篇有趣味性的文章，先让学生听短文，然后根据短文回答提出的问题，提问应有层次，要根据学生水平做到难易结合、灵活多变，这样才有利于活跃学生思维，激发学生学习英语的兴趣。
3. 复述、看图说话、自由发挥复述即听或读一则材料后让学生用自己的话说出原文大意。
最基本的复述应从让学生改变原文中的人称，把直接引语改为间接引语开始；进一步的复述是提供原文的关键词和主要句型结构让学生复述；最后的目的是让学生完全可以用自己的话来复述。
看图说话尽管是一种要求较高的说话形式，它要求达意流畅、准确，但是它也是一种极好的训练说话的方式。
在训练看图说话时，同样可以提供一些有助于学生理解图画、表达意境的关键词句，提醒学生注意时态、人称和数的变化，并鼓励学生能说多少就说多少。
自由发挥适合高年级学生使用，其方法是指定一个话题，让学生自己选材，自由表达自己的见解、想法和感受。
4. 长久坚持，使之成为一种习惯。
需要指出的是，培养学生“说”的能力并非“三天打鱼，两天晒网”所能做到的，教师和学生都需要有持之以恒的决心和毅力，从初一到高三始终坚持，方能有所成就。
（二）就教师而言1. 激发学生兴趣。
可以说，兴趣是学生学习的动力，有了兴趣，学生就会从心底里愿意学，而不是为了某种任务硬着头皮去学。
为培养学生“说”的兴趣，笔者认为教师可以从以下几点做起：（ 1 ）因材施教。
即给不同年级、不同水平的学生提出不同的要求。
如要求低年级的学生多熟读、背诵，高年级的学生多复述、讨论、自由发言等等。
要求说的能力相对弱的学生回答稍简单的、表面化的问题，说的能力相对强的学生回答稍难的问题。
（ 2 ）设计多种说话机会，运用多种教学形式。
教师可以要求学生进行五分钟轮流演讲，在课内讲故事、做游戏，在课外设立英语角，开展英语口语竞赛等。
这里介绍一个笔者常做的游戏：在课堂上要求学生进行单词接龙，接不上的同学必须谈谈课前布置的话题，当然这些话题应尽量是学生感兴趣的或与课文内容及学生生活有关的。
（ 3 ）多鼓励学生。
如学生在说的过程中犯了语法错误，不要立即纠错；学生说得不够流利时，应该及时予以提示；对说得较好的学生要多多表扬，多说几个“ good ”，这样做有助于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有助于成绩较好的学生树立自豪感，从而对“说”产生更大的兴趣。
2. 练好基本功，用英语组织课堂教学。
提高学生“说”的能力，教师自己得有好的说话能力。
试想一个自己都说不好英语的教师，怎么能要求学生去说好呢？所以要求学生做到的，教师应先做到，要求学生做好的，教师应先做好，教师应不断进取、刻苦钻研，努力提高自身的口语水平。
另外，教师要力求用流利、准确的口语组织课堂教学，这样既能创造英语氛围，使学生置身于直接用英语进行交际的环境中，从而潜移默化地鼓励学生去说，又能使学生掌握最基本的口语。
再则，笔者认为教师口语应根据学生水平常换常新。
如：Expressions used to dismiss the class：There's the bell for dismissal.We'll continue our class after the break.It's time for break.Let's take a break.Let's stop here today.We'll leave off here today.That's all for today.Shall we call it a day？With that， we conclude our class today.Time is up.Class is over.The lesson is over.Class is dismissed.由上面大家可以看到，“下课”的表达法有多种，所以教师可以在不同阶段根据学生实际情况教给学生以不同的“下课”表达法，让学生体会到语言的丰富多彩，并有兴趣地学着说，从而不断提高口语水平。
中学英语教学中学生“说”的能力的培养给教师的教和学生的学分别提出了严格的要求，教和学密切配合，相互促进，长久坚持，定能使模仿力极强的中学生能开口说，并能说好。