-东北大学自动化专业工程教育专业认证自评报告-3part2
基于工程教育认证的自动化专业核心课程教学质量评价
基于工程教育认证的自动化专业核心课程教学质量评价【摘要】本文旨在探讨基于工程教育认证的自动化专业核心课程教学质量评价。
在将分析研究背景和研究目的。
在将详细介绍工程教育认证及其意义，自动化专业核心课程概述，教学质量评价方法，教学质量评价指标以及案例分析。
在结论部分将总结本文的研究成果，并展望未来研究方向。
通过对教学质量评价的深入研究，旨在提高自动化专业课程的教学质量，促进学生的学习和发展。
【关键词】工程教育认证、自动化专业、核心课程、教学质量评价、教学质量评价方法、教学质量评价指标、案例分析、总结与展望、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景自动化专业是当今社会中备受重视的一个领域，随着科技的不断发展，对自动化专业人才的需求也在逐渐增加。
而工程教育认证作为评价工程教育质量的重要依据，对自动化专业的教学质量评价起着至关重要的作用。
针对基于工程教育认证的自动化专业核心课程教学质量评价具有重要意义。
对基于工程教育认证的自动化专业核心课程教学质量评价进行研究，可以帮助学校更好地了解和掌握教学质量情况，指导教学实践，提升教学水平，为培养高素质自动化专业人才奠定坚实基础。
1.2 研究目的本研究旨在通过对基于工程教育认证的自动化专业核心课程教学质量进行评价，深入了解教学质量的现状和存在的问题，为提升教学质量和促进教育教学改革提供参考和建议。
具体目的包括：1. 分析工程教育认证对自动化专业核心课程教学质量的影响，探讨其意义和作用；2. 对自动化专业核心课程进行全面概述，包括课程设置、教学内容和教学模式；3. 探讨不同的教学质量评价方法，探讨其适用性和有效性；4. 确定针对自动化专业核心课程的教学质量评价指标，构建合理的评价体系；5. 通过案例分析，具体评价某些自动化专业核心课程的教学质量，并提出改进建议。
通过以上研究目的，可以全面了解自动化专业核心课程的教学质量状况，发现问题并加以改进，提升教学质量水平，为培养高质量的自动化专业人才提供有力支持。
自动化专业详细的自我鉴定(范文5篇)
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自动化毕业生自我鉴定
自动化毕业生自我鉴定写第一份好一份自动化研究生自我鉴定，可以在你的求职路上帮你一把。
校对本精心整理的自动化毕业生自我鉴定，希望可以帮到你哦!自动化毕业生自我鉴定篇一尊敬的XX先生/女士：您好!感谢您在百忙之中审阅我的自荐书。
欣闻贵公司聘人，特向您推荐自己，热切希望我能用我所学之技为贵公司蒸蒸日上的事业绵薄之力。
本人对自己在大学的三年生活习惯中的一些技能和下列能力做了以下总结：1.熟悉数字和模拟电子电路熟悉基础，曾多次独立运用数模电路进行电子设计。
在学校期间，应用数字电子部分制作“智能开关”，应用模拟出电子制作“功放”在此过程中，学习到现实情况模数电的实际应用及怎么后处理作品。
2.熟悉51系列电子元件的原理及应用。
在参加全国大学生电子设计大赛中制作悬挂运动控制系统(第七届全国大学生电子设计竞赛E题)。
(硬件设计+撰写论文+部分软件编程语言构思)，了解51系列系列单片机结构设计和软件编程(伟福E6000/汇编/)，了解基于51单片机的直流电机驱动、LCD显示、键盘红外线控制和传感器等软硬件设计。
3.熟悉运用PROTEL99、AUTOCAD等软件。
在制作“智能开关”过程中应用PROTEL99排版，学会自己制作元件等，并用感光板制作出电路板。
4.动手能力较强。
在实习中获得很好的分数，在担任学院爱好者协会副会长之前，参加本校及外校的大型电器维修活动。
有华工，广工等。
5.有一定的组织协调管理能力。
在过后电子爱好者协会其他工作期间。
担任过对奥尔努瓦的培训，组织好各项活动等，做好自己的本职工作。
例如在20XX年3月汉口站林河村成功举办“广州高校超大型电气义务维修”获得各界好评。
在此期间，我学到如何与人交谈及话剧表演交际能力等。
我的座右铭是“校园生活应因为累而精彩”因为每个人都要有目标理想。
即将跨入社会的我将以不坠青去之志,不失进取之心,不懈追求之劲,尽心尽责、勤奋工作在实践不断学习发挥自己的主动性、创造性,竭力为贵单位的发展做出我的贡献!敬祝您的事来蒸蒸日上。
工程教育认证自评报告指导书
附表C2：工程教育认证自评报告指导书（2017年11月修订）撰写与提交自评报告是工程教育认证工作的重要环节。
自评报告中应清晰地描述学校的定位、专业的培养目标、毕业要求，客观地陈述为达到上述培养目标和毕业要求所实施的教学策略、教学实践、教学过程与改进情况。
自评报告应根据中国工程教育专业认证的通用标准和专业补充标准，以精炼简洁的文字和清晰翔实的图表进行定性和定量表述。
本指导书围绕工程教育认证标准，提出了自评报告撰写的基本要求,仅作为专业撰写自评报告时参考之用，不是自评报告范本。
指导书中所列内容，为认证专家在进行认证判断时关注和希望获取的专业基本信息，自评报告需包含这些内容，但不限于这些内容。
这些基本内容的缺失或者含混不清，会对认证专家的判断产生直接影响。
专业撰写自评报告需按照本指导书模板的格式与顺序进行，（保留其间用黑体字插入的通用标准原文，专业补充标准应分别在相应位置列出并举证说明是否满足。
）其中，少量内容有重复是为了方便认证专家对照认证标准进行审阅之用。
自评报告中不应包含与认证标准无关的内容,例如，不应包含为证明培养目标或毕业要求达成而提供少数学生的“标志性成果”。
与认证标准无关的内容，对认证专家的研读判断没有任何正面作用。
自评报告由正文和附录两部分组成,其具体要求将在本指导书中说明。
对本文件所用部分名词的说明:•支撑材料指用于支撑自评报告各章节所述内容的相关管理文件、教学和学生学习的档案资料、质量控制记录、合作协议或其它证据材料。
支撑材料作为自评报告附件单独汇编成册（对于附件中无法提供的原始档案、原始记录等材料，应提供列表说明，）自评报告各部分中应给出相关支撑材料索引。
•评估：指确定、收集和准备各类文件、数据和证据材料的工作，以便对课程教学、学生培养、毕业要求、培养目标等进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段,评估过程可以采用合理的抽样方法。
•评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程，评价结果是提出相应改进措施的依据。
工程教育专业认证自评报告指导书
工程教育专业认证自评报告指导书（20XX年3月）撰写与提交自评报告以及现场考查是工程教育专业认证的两个最重要的环节。
自评报告中应该清晰地描述本专业的定位、人才培养目标、毕业生应具有的知识能力水平，并说明为达到上述培养目标所实施的教案过程以及对目标是否能够达成所采用的评价方法与过程。
这些内容应通过清晰翔实的表格以及定性与定量相结合的文字叙述来表述。
本指导书以提出问题与指定表格的方式描述自评报告中应包括的内容。
所列内容紧密围绕工程教育专业认证标准，为被认证学校提供撰写报告的范本，同时方便审阅者从自评报告中获得判断该专业是否达到认证标准各项要求的基本依据。
本指导书描述了自评报告中所应该包括的内容，这些内容缺失或者含混不请会对报告审阅者的判断产生直接的影响。
建议（但并非必须）自评报告按照本指导书中的格式与描述顺序编写（在提交的报告中所列问题可略去）。
其中极少量内容有重复是为了方便审阅者对照认证标准审阅。
自评报告中应避免包括与认证标准无关的内容。
报告撰写人可以在报告中加入本指导书中没有提及，但撰写人自认为与认证要求有关的内容（在规定字数范围内）。
自评报告包括两部分，第一部分是为各项认证指标是否能够达成提供直接证据的描述与数据；第二部分是附件材料，包括支持数据与详细材料。
其具体内容要求将在本指导书中说明。
对本文件中采用的部分说法的说明:●列出相关文档索引:指要求对于该部分描述的内容,提供相关的管理文件,教案活动历史记录,质量控制记录,合作协议,或其它相关记录的名称。
在现场考查时应能提供查阅。
●对于教案活动的持续自我检查过程，使用下列说法：⏹评估：指对某一活动的成效或某一目标的达成性给于界定并收集相关数据，形成文件并保存；⏹评价：指利用教案管理过程以及评估过程中收集的数据对某一教案活动的成效或某一目标的达成性作出判断结论。
全国工程教育专业认证自评报告学校：专业：完成时间：联系信息：负责人签字：背景信息该专业提供的学位、学制；如果不是第一次认证则描述针对上次认证中提出的问题的改进措施与效果；联系人信息等。
专业认证自评报告
专业认证自评报告一、前言专业认证自评报告，是指一个单位或者机构专门进行某领域专业能力的自我评价，评估自身在这方面的水平和能力，并获得专业认证的证书。
它的重要性不言而喻，但是在实践中，很多单位或者机构对它并不重视。
因此本文将介绍专业认证自评报告的背景、目的、制作流程和实施策略，以期引起机构和个人的重视和关注。
二、背景在当今社会，越来越多的单位和个人对于专业认证自评报告的重视程度越来越高。
这主要源于以下两个原因。
首先，人们对专业能力的需求越来越多。
不管是在企业还是在政府机构，都需要具备专业能力以便处理各种问题和挑战。
因此，无论是个人还是团队，都必须具备高水平的专业技能。
专业认证自评报告，正是一种证明自身高水平专业能力的有效手段。
其次，社会对专业能力认证的需求越来越高。
无论是在职场还是在学术界，各种专业能力认证愈发重要。
因此，拥有相关的专业认证证书不仅是一种标志，也是一种竞争优势。
对于企业、团队、机构和个人，都具有重要的意义。
三、目的专业认证自评报告的主要目的是评估自身在某领域专业能力的水平和能力。
具体而言，包括以下三个方面：1. 让机构或个人了解自己在该领域的能力，发现存在的问题和不足，从而更好地提高自己的专业能力水平2. 证明自身具备专业能力，从而获得相关证书，提高个人或机构的职场竞争力3. 对于机构来说，专业认证自评报告还可以帮助机构提高对标准要求的理解，提高机构自身的管理水平，并提高各项业务的质量水准四、制作流程制作专业认证自评报告需要经过以下步骤：1. 形成评估组，确定评估的范围和目标2. 制定一个可以执行的计划，考虑评估的时间、人员和预算3. 收集并分析数据，评估机构或个人对于目标的成就和不足4. 评估结果的报告阶段，包括制定有针对性的改进方式和实施策略5. 实施改进，持续追踪，即时调整和改进措施五、实施策略在进行专业认证自评报告的实施策略时，以下几种策略可以被应用：1. 着重准备预评估指导：对于机构或者个人来说，首要任务是要了解和掌握专业的评估方法和标准2. 制定个性化的计划：不同机构或者个人要根据自己的实际情况，制定出不同的实施计划3. 对于机构，要区分评估对象：机构具有较高的层次，包含多个部门、团队等，需要根据不同的对象进行不同的评估4. 评估的结果需要常规和系统性的汇报，以便机构或者个人及时调整和改进结语专业认证自评报告，虽然在实施过程中存在一定的难度，但它可以帮助机构或者个人深刻了解自己的水平和能力，并为提高自身的专业能力能力奠定基础，因此，它具有极为重要的作用和意义。
专业评估自评报告模版
专业自评报告（模版，讨论稿）院系：___________________专业：___________________完成时间：___________________专业负责人：_________________联系电话：___________________单位负责人签字：_____________单位盖章：___________________目录1、专业背景信息2、专业定位及目标3、专业基础条件4、师资队伍建设5、教学改革与课程建设6、教学运行与质量监控7、人才培养质量8、专业特色9、专业建设存在的问题及改进对策1、专业背景信息2、专业定位及目标（1）专业定位、培养目标符合学校定位、适应社会经济发展需要。
专业建设规划与主要举措。
（2）培养目标能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
说明制定本专业培养目标的主要依据（简述本专业培养目标与学校定位和社会经济发展对人才需求的关系，毕业生主要的从业领域及预期，社会竞争优势）（3）定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。
描述当前执行的培养目标合理性评价制度，包括基于的数据、数据来源以及收集的周期、主要评价人及身份、最近一次的评价结果。
描述最近一次修订，包括修订时间、改动的内容、改动的理由、参与修订的行业与企业专家以及他们发挥作用的方式与内容。
3、专业基础条件（1）专业所依托学科在教育部学科排名情况，以及对专业的支持、支撑情况。
（2）实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。
有良好的管理、维护和更新机制，使得学生能够方便地使用。
描述实验室设备的维护与更新机制。
是否定期对实验室设备能否满足教学需要进行评估和评价？是否注重实验室开放？综合性、设计性、特色实验的开设情况?实验技术人员的数量与结构是否满足教学需要？以表格方式提供以下信息：2.1本科教学所使用实验室状况（3）校外稳定的实习基地或实习点，与企业合作共建实习和实训基地。
工程教育认证自评报告指导书
工程教育认证自评报告指导书（2020年版）自评报告是工程教育认证的重要证据之一。
专业应根据中国工程教育专业认证的通用标准和专业补充标准，在自评报告中清晰地描述专业的培养目标、毕业要求，客观地陈述为达到培养目标和毕业要求而设计和实施的教育教学体系，为支撑人才培养而配备的师资队伍、支持条件，以及为保障人才培养质量而建立的持续改进机制。
本指导书围绕工程教育认证标准，提出了自评报告撰写的基本要求,仅用于专业撰写自评报告的参考，而不是作为自评报告撰写的范本。
指导书中所列内容，是专家在进行认证判断时所需的基本信息，自评报告应包含但不限于这些内容。
自评报告应严格依据标准，参照本指导书建议的格式撰写，（用黑体字在相应位置列出通用标准原文和专业补充标准要求），文字描述应简练准确，图表应清晰详实，定性和定量相结合，便于认证专家对照认证标准进行审阅。
自评报告不应包含与认证标准无关的内容,不应将少数学生的“标志性成果”作为达标举证材料。
自评报告由正文和附录两部分组成,具体要求见本指导书。
本指导书中部分名词的说明:支撑材料:指用于支撑或证明自评报告各章节所述内容的相关材料，包括管理文件、教学资料、学生学习档案、各类记录性材料、合作协议或其它佐证材料等。
支撑材料作为自评报告的附件单独汇编成册（对于附件中难以呈现的支撑材料，应提供材料索引，以便专家现场调阅）。
●评估：指为开展某项评价而进行的数据、证据和资料收集工作。
评估可采用直接的、间接的、量化的、非量化的手段,评估抽样应具有统计意义。
●评价：评价是对评估过程中所收集到的证据和资料进行分析解释的过程，评价结果是持续改进的依据。
●机制: 指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，包括目的、制度、责任人员、方法和流程等，对流程涉及的相关人员的角色和责任有明确的定义。
工程教育认证自评报告<可以插入学校的logo>专业名称：专业负责人：联系电话：联系邮箱：所在学校（公章）：学校负责人（签字）：_______提交日期：0 背景信息本专业所在学校的简介（限200字左右）：内容应包括：学校的历史沿革，归属关系，学科布局，本科专业数量，各类全日制在校生规模，专任教师规模等。
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5.1.3培养目标的评估机制1、培养目标与教学质量监控体系根据学校的教学管理制度和人才培养的目标要求，本专业培养目标实现状况进行持续评估，主要体现在以下三方面：首先对应届毕业生的就业状况调查、学生工作的反馈以及相关意见与建议的征集；另一个渠道是通过专业研讨会、教学评估、学科评估、项目评审会、校友聚会、外出拜访、专题访谈等形式，不失时机地多方收集评价意见，这些数据被用作学校和专业制定发展规划的重要参考依据；最后就是通过校友会、毕业生网站进行远程信息反馈。
围绕以上的反馈机制和环节，本专业制定了明确的质量标准和过程控制，形成了“组织齐备、标准严格、快速反馈、定期评估”的培养目标与教学质量监控体系。
（1）组织齐备学院成立了由教学副院长领导的教学管理工作组，成员包括研究所教学副所长、督导组成员等，主要负责整个学院的教学建设、管理、运行和质量工作。
专业还从各年级中聘任品学兼优的学生为“学生信息员”，他们每周将本年级或本专业教与学中的情况，进行反馈，以便及时解决问题，同时组织上课学生对任教教师课堂质量进行评价。
针对不同的教学组织形式，本专业确定了教学过程质量控制的关键环节，设立了主要质量监控点，如课堂教学、实验、毕业设计（论文）、考试等，加强经常性的质量检查。
除每学期开学和开学第一周的教学质量检查、期中教学检查、期末考场巡视、实习检查、毕业设计（论文）的过程检查、抽查以及每学期的考卷抽查等常规性检查外，专业带头人和督导组成员等还随机听课，并通过学生信息反馈表、学生对教师教学评价表、校园网电子信箱、领导接待日以及召开学生座谈会等多种形式及时发现教学过程中的问题，并采取有效的解决措施。
（2）标准严格学校和学院对教师的课堂教学、实践教学、实验指导、课程设计、专业实习、毕业设计（论文）指导等方面提出严格要求，授课教师必须有教材、有讲稿、有大纲、有教学日历，有考试AB卷、有评分标准、有试卷、阅卷记录、考核总结等。
通过各项教学环节的过程控制，达到预期的质量检测目标。
另外，学院还建立了青年教师（新引进教师）教学档案，安排他们助课、进行教学观摩、组织试讲，以此强调教学水平，保障教学质量。
（3）快速反馈学院教学管理机构对课程建设、教学质量、教学管理进行全程监督，通过随机或有针对性地听课、现场检查，召开教学相长会、教师座谈会，组织师生开展评教和评学活动，掌握学院的教学动态、搜集教学信息。
另一方面通过学生信息员和毕业生的E-Mail和BBS网络信息反馈，针对存在的问题及时提出整改措施。
（4）定期评估自1998年以来，根据教育部《普通高等学校本科教学工作优秀评价指标体系》，本专业加强教学基本建设，认真做好每年的教学评估工作，对评估中发现的问题及时加以解决，并在2005年教育部专家组对学校的本科教学水平评估工作中起到了示范和带头作用。
2003年以来，本专业根据《东北大学本科课堂教学质量标准及考核办法》向学生和专家发放《本科课堂教学质量评价卡》，对各种不同的教学环节进行多角度、多方位的评价，从而了解理论教学、实验教学和体育课程的教学情况。
另外，利用教师教学质量网上评价系统，使学生、专家、领导及教师从网上直接对教师教学质量进行在线评价，为教学质量监控提供了一种更加科学、可靠的手段。
2、教学质量标准（1）课程教学质量标准课程教学质量标准涉及到课程内容体系的安排，教学内容的组织，对学生学习质量的要求，对教师教学要求，对作业和考试等关键环节的具体要求等，本专业通过课程教学大纲的制定与修订，明确提出对每一门课程的质量要求，并用这一要求，严格规范教师的教学行为，科学评价学生的学习效果。
（2）课堂教学质量标准学院建立了院领导听课、督导专家听课、学生评教、课堂教学评估的评价指标体系，其中对教师的课堂教学质量提出了具体明确的要求，号召每位教师从“切实上好每一堂课”做起，从备课、教学组织、教学内容、教学方法、教学手段利用、作业布置批改、辅导答疑等建立了明确的课堂教学质量标准。
（3）课程考核质量标准按照学校的管理规定，对课程考试命题、试卷印刷、考试的组织安排、考核方式、主监考教师、成绩评定到成绩记载、试卷分析、考试资料的存档等都做了明确规定，建立了课程考核及其管理各环节的质量要求。
（4）毕业设计（论文）质量标准通过《东北大学本科生毕业设计（论文工作规范）》，学校明确了毕业设计（论文）的选题、指导教师的遴选、评阅与答辩、成绩评定标准以及学生的毕业设计（论文）的文本格式规范等方面的要求规定，建立了毕业设计（论文）质量标准。
（5）实践环节质量标准根据理论教学环节的实验、设计、上机等环节，电工电子实训、工程训练、专业实习、课程设计、毕业设计（论文）等实践教学环节质量评估指标体系，以及有关实验选修课、开放实验等规定，对实验课程（实验的开设、实验大纲的制定、学生实验、上机管理等）、实习（教学大纲、任务安排等）、课程设计与毕业设计（教师指导、任务要求、成绩评定标准等）等提出了具体质量要求，建立了实践环节的教学质量标准。
在对教学过程进行严格监控管理的同时，学院非常重视教材建设和教学改革，启动了学院本科“质量工程”，对本科教学全过程进行监控与考核评价，并与教师考核、提职挂钩；通过对教材、多媒体课件和教学改革研究等“质量工程”培育项目的立项资助，鼓励教师根据专业发展，更新教材、多媒体课件和改革教育教学方法，进一步提高于学效果。
3、教学效果与教育目标达成状况的评价机制学校以国家和教育部相关法律、法规及文件为依据，针对教师培训、教学管理、教学质量检查与评价、学生学籍管理以及学位评定等制定了一系列文件，形成了涵盖本科教学基本建设、教学运转、质量监控和评价等方面的一整套健全、规范、与时俱进的本科教学管理和质量评价规章制度。
学校依据自身定位和人才培养目标，建立起了涵盖专业建设、课程建设、理论教学、实践教学（实验、实习、社会实践、课程设计、毕业论文或设计等）等本科教学各环节的质量标准。
学校科学构建了目标与过程并重的本科教学质量监控体系。
该体系由目标、组织、管理、评价反馈、保障五个子系统组成闭环，通过校、院两级管理，校、院两级督导，校、院、所（系）三级保障模式有效运行，形成良性循环，对各教学环节提供了全面的质量监控和质量保障。
建立年度考核制度，形成保障本科教学质量的长效机制。
学校实行校、院两级管理模式以来，坚持对各院、所（系）本科教学工作实施年度考评。
考核指标主要关注本科教学的专业建设、课程建设、教材建设、课堂教学和实践教学等方面。
考核结果直接与院、所（系）岗位津贴挂钩，实行奖惩制度，形成了保障本科教学的长效机制。
信息科学与工程学院秉承东北大学“自强不息，知行合一”的校训和“行胜于言，敢为人先，和而不同，居安思危”的学院精神，始终保持着严谨的学风、扎实的工作作风和艰苦奋斗、锲而不舍的拼搏精神，坚持以提高人才培养质量为生命线。
多年来，学院注重科学管理，在严格执行学校各项本科教学管理规章制度的基础上结合学院和专业特色制定了一整套健全、规范的管理制度；学院立足现代管理理念，构建了科学系统的本科教学质量监控体系。
同时依托质量监控体系严格执行质量标准，使各教学环节的质量标准从制度上得到保障。
在学校历年的院、所（系）本科教学工作年度考核中，信息科学与工程学院始终名列前茅。
我院本科教学管理队伍由23人组成，其中17人为教师兼职（本专业专兼职教学管理人员16人，其中8人为兼职），4人具有博士学位，3人具有硕士学位，4人学士学位，1人大专，结构合理，有较强的服务意识和责任感，工作思路明晰，能够应用现代化管理手段，较好地组织教学工作，详细掌握本科教学的具体情况，包括：培养计划的实施进展及实施保障；实践教学的方式、方法和效果；课程设置及教材使用情况；教师总体及个体情况，教学水平及质量，教学方法、态度、教学效果；学生的学习态度及对教学的反应；教学薄弱环节等。
因此，教学管理、评价工作及时到位，有的放矢，同时对存在的问题心中有数，提前考虑好解决方案，做好组织协调工作，防患于未然，对于已经出现的问题积极采取补救措施，确保教学计划的顺利实施，对提高教学质量能够起到监督、保障和促进作用。
在严格执行学校各项教学规章制度的同时，结合我院和研究所的实际情况，制定了一系列适应教学改革和建设需要的教学管理文件、制度和措施，突出了我院本科教学工作的重点和教学管理工作的特点。
（1）建立教学过程监控网络。
我院聘请了专职教学督导员，教学院长为组长，以专职教学督导员为主，教学管理人员为辅，辅导员和学生参加。
对课堂教学、实践教学、考试等一切教学环节进行全程监控，对学生的毕业设计（论文）和专业课试卷进行全面的检查和质量评价，并将结果反馈到各所（系）及相关教师。
（2）建立教学信息渠道。
定期分别召开基础课、专业课教师（1~2次/年）和各年级学生座谈会（2次/年），及时听取各方面对教学和教学管理工作的建议、意见和要求，及时反馈信息，并解决出现的问题，使教学质量得到可靠保证、教学管理水平不断提高。
（3）努力提高管理水平和工作效率。
（4）建立教师教学质量调查制度。
从1999级学生开始，对其所学的全部课程进行教学质量问卷调查，分析、统计调查结果，并按分数高低排序，作为对教师考核的一项重要指标。
（5）建立本科教学优秀教师评选制度，每年评选一次，每专业1~2人。
（6）建立优秀课、双语教学立项制度。
鼓励、支持教师按精品课、优秀课要求建立完善的课堂和实验教学体系，学院定期检查，听取汇报结果。
（7）院、所领导听课制度（1~2门/学期）。
领导亲临教学第一线，了解、掌握课堂教学动态，指导教学。
（8）加强试卷分析工作。
为使课程的结束形式规范化，保持试卷深度的连续性，使不同年级的学习成绩具有可比性，学院要求承担考试课教学任务的教师，在考试结束后认真进行试卷分析，详细撰写分析报告，明确指出试卷存在的问题或不足。
学院将分析报告同相应的A、B卷和标准答案一并存档，作为该课程以后命题工作的参考。
（9）建立了院长、副院长接待日制度，进一步完善了就业基地建设和就业信息网络建设。
院长、主管教学及科研等方面工作的副院长，定期不定期与学生见面座谈，认真听取学生对教学、科研和管理等方面的意见；同时随着就业基地和就业信息网络的进一步完善，多方面听取用人单位对毕业生知识结构和各专业课程设置方面的意见，逐步加以调整和改进。
（10）由答辩委员会、本科教学指导委员会、学院学位分委员会及学校学位委员会层层把关，根据授予学位的有关规定及学生培养目标，对毕业生的素质和质量做出评价，并反馈给相关教师，以指导教学质量及毕业生质量的不断提高。
此外，各专业经常开展教学研讨和交流，教师及教学管理人员不断更新观念，以学生为本，有较强的服务意识。
教学管理人员充分发挥自身优势，利用现代化办公手段，提高工作效率。