多元解读文本珍视独特感受
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读随着教育教学的不断改革和发展，初中阅读教学也逐渐成为了教学改革的重要一环。
在阅读教学中，如何引导学生进行多元解读是一个重要的课题。
多元解读不仅需要学生能够理解文本表面的意思，更需要他们具备一定的文学鉴赏能力和文学批评意识，从而能够进行更深层次的阅读和解读。
本文将就初中阅读教学中文本的多元解读进行探讨。
一、培养学生的文学鉴赏能力在初中阅读教学中，教师首先需要培养学生的文学鉴赏能力。
文学鉴赏能力是学生进行多元解读的基础，只有具备了一定的文学鉴赏能力，学生才能够更深入地理解和解读文本。
在教学中，教师可以通过讲解文学作品的背景知识、作者的生平经历、作品所反映的社会背景等方法，引导学生去探究诗歌、散文、小说等文学作品的内在含义和艺术价值，从而激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
教师还可以通过对文学作品的体裁、风格、语言特色等方面进行讲解和分析，帮助学生建立起对文学作品的感知和认知，从而提高他们的文学鉴赏能力。
二、引导学生进行多元解读三、注重文本的情感体验和品味除了进行理性的多元解读外，初中阅读教学中还需要注重学生对文本的情感体验和品味。
文学作品是情感的表达和传递，学生只有在情感上与文学作品产生共鸣，才能够更好地理解和接受文学作品。
在教学中，教师可以通过朗诵诗歌、朗读散文、讲解小说情节等方式，让学生在情感上与文学作品产生共鸣，从而引发学生的情感体验和品味。
只有在情感上与文学作品产生共鸣，学生才能够对文学作品产生浓厚的兴趣和热爱，才能够更好地进行多元解读和理解。
四、拓展阅读教学的途径和方法在初中阅读教学中，教师可以通过多种途径和方法来拓展阅读教学。
在课堂教学中，教师可以通过讲解文学作品的背景知识、进行文学作品的分析和解读等方式引导学生进行多元解读；在课外阅读中，教师可以鼓励学生多读一些名家作品，多参加一些文学欣赏活动，从而提高学生的文学鉴赏能力和多元解读能力。
教师还可以通过开设文学社团、举办朗诵比赛、组织文学讲座等方式拓展阅读教学的途径和方法，使学生能够在不同的环境和情境中进行多元解读和体验，从而提高他们的文学素养和审美情趣。
浅谈语文教学中文本的多元解读
浅谈语文教学中文本的多元解读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。
”“学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
”“珍视学生独特的感受、体验和理解。
”可见，对文本的解读，关键是学生。
我们对文本的理解与处理，要以尊重学生、尊重文本、尊重自我为前提，要基于文本，同时要超越文本，要由踏实的执行文本走向自主创新文本，关注文本的多元解读，促进学生的发展。
在语文教学中，文本是突破口，教师的教学只是把方法给孩子们，让他们举一反三。
教学实践中，同一文本，不同的学生，不同的教学环境，在文本解读上仁者见仁，智者见智。
“一千个读者就有一千个哈姆斯特。
”如何引领学生感知文本，有效解读文本呢？这是每一个语文老师亟待解决的问题。
我认为文本的解读要求学生必须走进文本，浸入文本，活用文本，把握文本的内涵。
要达到上述目标，需要教师智慧的引领，让学生阅读，学会交流，学会接纳，学会建构和提升自己的认识，享受到阅读的乐趣。
现在从以下几方面谈谈我的一些做法：一、以关键词为抓手，个性化地解读文本课堂教学中，由于学生知识、背景、生活经历、情感气质的不同，对事物的认识和理解也千差万别。
在新课程理念下，语文课堂倡导教师鼓励和尊重学生，让他们充分发表不同的意见和见解，哪怕是肤浅的或异想天开的想法，教师也要肯定他们的独到的意见。
我在教学《穷人》这一课时，感受很深，也收获了许多。
我先以“忐忑不安”这个反映女主人公复杂心情的关键词入手。
师提问：同学们，桑娜此时为什么会“忐忑不安”呢？她在想些什么呢?学生：桑娜忐忑不安是怕被丈夫打，因为课文中说“他会揍我的！”“揍我一顿也好！”。
学生：桑娜是担心多了两个孩子，丈夫的负担更重了，这个家要是撑不下去了怎么办？学生：桑娜知道丈夫是不会揍她的，只是她给丈夫增加了负担，觉得对不起丈夫，希望丈夫揍自己一顿，自己心里可能会好受一些。
语文阅读中“多元解读”之我见
冯 红 杰
（ 宁县 第 四 中学 ， 北 抚 宁 抚 河 阅读 是 一 项 重 要 的 语 文 基 本 功 ， 读 能 力 是 学 生 学 好 语 阅 文 的 主要 能 力 之 一 。 于教 师 来 说 ， 对 只有 搞 好 阅读 教 学 才 能 切 实 提 高 学 生 的语 文 素 养 ， 高学 生 的综 合 素 质 。因为 阅 读 教 学 提 不 仅 是 培 养 学 生 获 取 信 息 ， 累 语 文 知识 ， 高 各 种 能 力 、 积 提 发 展 智 力 的教 学 环 节 ， 且 是 陶 冶情 操 和 塑 造 品格 的 良好 平 台 。 而 那 么 ． 何 搞 好 阅 读 教 学 呢 ？ 课 程 标准 提 出 ： 阅读 是 学 如 新 “ 生 的 个 性化 行 为 ， 应 以教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅读 实 践 。 不 应 让 学 生 在 主 动 积极 的 思 维 和 情感 活 动 中 ， 深 理 解 和 体 验 ， 加 有 所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏 陶 ， 得 思 想 启 迪 ， 受 审 美 乐 受 获 享 趣 。” 一 点 我 感 受 颇 深 ， 觉 得 阅 读 过 程 是 阅 读 个 体 的 感 悟 这 我 和 体 验 建 构 的 过 程 ， 一 种 再 创 造 ， 带 有 强 烈 的个 性 特 征 。 是 它 首 先 。 们 的 立 场 观 点 、 想 感 情 、 活 经 验 、 化 修 养 、 术 人 思 生 文 艺 趣 味不 同 ， 作 品 的 理 解 和 鉴 赏 也 不 同 ， 在 着 主 观 的 差 异 ； 对 存 其 次 面 对 文 本 使 用 的 方 法 和 表 现 出 的兴 趣 与 深 度 等 也 都 因人 而 异 ． 鉴赏 过 程 和结 果 也 是 千 差 万 别 的 。正 所 谓 “ 一 千 个 其 有 读 者 就 有 一 千 个 哈姆 雷 特 ” 因 此 对 文 本 的解 读 应 该 是 “ 。 多元 ” 的． 只有 这 样 ， 能使 学 生 彰显 个 性 ， 独 到 的见 解 和 体 会 。 才 有 以 学 生为 主 体 。 扬 民 主教 学 发 首 先 ． 积 极 引 导 学 生 开展 自主 阅读 ， 阅读 的主 动 权 还 要 把 给 学 生 。给 学 生 充 分 的阅 读 时 间 ， 他们 潜 心读 书 ． 使 他 们 让 促 主 动 地 读 ， 心 地 读 ， 致 勃 勃 地 读 ， 学 生 在 积 极 的 思 维 和 专 兴 让 情 感 活 动 中加 深 理 解 和体 验 ， 而 产 生 独特 的个 性 化 感 悟 。 从 其 次 ，教 师 要 以 民主 的作 风 对 待 学 生 。教 师 在 教 学 过 程 中 ， 积极 实施民主教学 ， 学生 “ 要 做 主体 的 守 护 者 ” 呵 护 学 生 ， 的个 性 ， 让学 生 敢 想 、 说 、 为 ， 使 学 生 可 持 续 发 展 。 只有 敢 敢 促 尊 重 学 生 的主 体 地 位 ， 大 限 度 地 尊 重 学 生 的 主 体 感 受 ， 能 最 才 真 正实 现 教 学 的 民主 化 。 二 、 导 学 生 学会 质 疑 问难 ． 励他 们 大 胆 提 问 引 鼓 学 生 在 充 分 的 阅 读 中 一 旦 形 成 了 自己 独 特 的 阅读 感 受 后． 自然 会 提 出很 多 问题 。 尔扎 克说 ：打 开 一 切 科 学 之 门 的 巴 “ 钥 匙 毫 无 疑 问的 是 问 号 。 ” 问题 是 思 维 的 向 导 ， 个 人 有 了强 一 烈 的 问题 意 识 ， 会 激 起 求 知 的 冲动 性 和 思 维 的 活跃 性 。 生 就 学 有 了 问题 。 自然会 急 于 寻 求 问 题 的 答 案 ， 就 能充 分调 动 学 生 这 探 求 真 知 、 续 学 习 的积 极 性 。 对 于 问题 。 要 急 于 分 析 、 继 不 解 答 ．也 不 要 马 上 进 入 讨 论 中 ． 而要 让 学 生带 着 问题 再 进行 阅 读 ，让 学 生 充 分 地 读 ， “ 在读 中整 体 感 知 ， 读 中有 所 感 悟 ” 我 在 。 们 一 定 要 珍 视 学 生 独 特 的感 受 ，让 学 生 能够 尽 情 地 发 表 自己 的想 法 ， 让 学 生 在 文 中 深 有 感 触 的 地 方 作 旁 注 ， 上 自己 读 可 写 后 的感 受 、 法 ， 是 发 表 议 论 。 想 或 三 、 住 切入 点 ． 效 进 行 多 元解 读 抓 有 每 篇 文 章 都 有 很 多 “ 点 ” 它 们 似 乎 都 可 以 作 为 阅读 教 看 ，
多元文本阅读教学心得
多元文本阅读教学心得
引言
多元文本阅读教学是一种有效的教学方法，旨在通过使用各种形式的文本材料，提高学生的阅读能力和理解水平。
在本文中，我将分享我在多元文本阅读教学中的一些心得体会。
文本选择
在多元文本阅读教学中，文本选择是关键一步。
教师应根据学生的年龄、兴趣爱好和语言能力，选择适合的文本材料。
例如，可以选择新闻报道、故事书、诗歌、图片书等不同类型的文本，让学生在阅读中体验到不同的文体和风格。
多元化活动
多元文本阅读教学应包括多种活动形式，以激发学生的研究兴趣和参与度。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、阅读竞赛等活动，使学生在互动中更好地理解文本的内容和含义。
理解深度
在多元文本阅读教学中，教师应鼓励学生深入理解文本的内涵和情感。
可以通过提问、讨论和写作等方式，引导学生思考文本中的主题、情节和人物形象，并培养学生对文本的情感共鸣和思考能力。
结语
多元文本阅读教学是一种有益的教学方法，可以提高学生的阅读能力和理解水平。
在实施过程中，教师应选择适合的文本材料，设计多样化的活动形式，并鼓励学生深入理解文本的内涵和情感。
相信通过多元文本阅读教学，学生的阅读能力和研究兴趣会有明显提升。
【精品】浅议如何多元解读文本
【关键字】精品浅议怎样正确对文本进行多元解读金鸡小学陈文阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”这表明了语文课程发生了由过去“填鸭式”到现在倡导在师、生、文本对话根底上的“多元解读”的变化。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”正说明文本恰恰掌握在读者手中，文本并不只是一种既定的理解。
文本是读者和作者之间超越了时间和空间的局限而进行的心灵的“相遇”和“碰撞”，读者有可能还原作者的感觉，也有可能使阅读与鉴赏成为一种美妙的享受或超越，从而形成自己独特的体验和感受。
然而凡事都有一个“度”，多元解读也是有“界”的，正如重庆炳教授在《文学理论教程》中指出：阅读接受，一方面是多元的、无限的、存在审美差异性；另一方面是有限的、有范围的，存在着社会共通性。
因此，“多元解读并不意味着可以随心所欲，漫无边际的乱读、乱解，而必须有一定的‘界限’，有一定的价值取向和解读范围的引导”。
那么应该怎样正确对文本进行多元解读呢？在这里，我结合教学实践对阅读教学谈几点个人的看法：一、全身心的投入文本。
《语文课程标准》明确地提出了阅读的互动结构—阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
文本即学生的语文课本中的课文。
即教学内容的裁体。
教师教学内容隐藏在课文之中。
在教学现代化越来越先进、越来越多样化的今天，很多老师把大部分的教学精力放在制作课件上，想让课件制作得更漂亮、更华丽，更能吸引学生的注意力，更能提高学生对学习的积极性。
当然对教师持有这种心态的，我不能说是提有反对意见，但是我也不持积极赞同的态度。
因为当教师华过多的精力放在制作课件上，反而对钻研教材的时间会相对减少。
试想：教材没钻研透彻的人，怎样能够上好一堂语文课？更不能说是一堂高效的语文优质课。
反而，很多优秀教师的课堂上，没有华丽，只有朴实；没有精美的课件，只有书本与粉笔。
反而听讲的学生往往不知不觉陶醉在其中。
随着教师在课堂上的引导，学生或喜或悲或哀或怒。
语文教学中如何对文本进行多元解读
语文教学中如何对文本进行多元解读《语文课程标准》指出：”阅读教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”那么如何正确处理教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验，从而有效进行文本多元解读呢？一、尊重学生体验，亦要尊重文本“多元解读”并不意味可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的”弹性”，而必须有一定的”规范”，必须有一定的解读范围。
它首先要尊重文本，与文本真诚对话。
文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。
在阅读教学中，我们提倡对文本意义的多元解读和再创造，但我们同时要强调，作为阅读教学载体的文本，其主体地位是不可动摇的。
任何理解都必须依托文本，在文本中找到相应的理由。
那种脱离文本的自由言说，除了让学生盲目肯定自我外，没有任何意义。
所以，我们必须首先尊重文本的主体地位。
其次，我们要尊重文本的客观性。
文本作品是作者创造出来的带有明显的作者印记（作者所处的时代、人生态度、情感世界等）的。
学生是不能无视作者在生成文章意义中的主体作用的。
”因而，学生对文本的理解必须从它自身的存在方式出发，必须尊重它的客观性，而不能抛弃它的文化背景、时代特征进行随意的发挥，任意的解读。
因此，教师必须要引领学生走进文本，倾听作者的心音，体验文中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的思想内涵，让他们在与文本真正自由的对话中，受到情感熏陶，获得审美体验，形成语文素养。
二、尊重学生体验，亦要兼顾文本的价值取向一方面，语文教育丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，所以应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的教育作用；另一方面，学生对语文材料的解读是多元的，应尊重学生学习过程的独特体验。
教学中，要兼顾这两方面，把握好”度”，过于强调价值取向，课堂就显得过死，学生就难以迸发思维的火花，而过于强调独特体验，又容易陷入自由主义的泥潭。
有效地引导学生进行文本的多元解读
有效地引导学生进行文本的多元解读《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”这就是说，在语文课堂这一师生和谐发展的生态环境中，要尊重学生的独特体验，善于倾听学生提出不同的感受、见解。
通过实践我们欣喜地发现，创造性解读在今天的语文课堂上独树一帜，这无疑对培养学生个性张扬、思维敏锐、语感丰润有着深远的意义。
对文本进行有效的多元化解读是一个永恒的课题，也是每位身处一线的语文老师在新课程的道路上必须面临的一个难题，它不仅需要我们提升自身的语文素养，潜心钻研文本，读出文本背后蕴涵着的层层深意，更需要在课堂这样一个处处充满意外的现场中充分地关注学生，用足够的教学机智去捕捉那瞬间迸发的灵感。
那么如何有效地引导学生进行多元化解读呢？下面笔者就结合教学实践，浅谈自己的几点认识。
一、在“孰是孰非”中凸显目标阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程。
在这一过程中，孩子们会各抒己见。
作为首席的教师要以高度的机智引导并参与到谈话中去，发表自己的意见，特别是在那些反真假、善恶、美丑的是非问题上要旗帜鲜明地加以褒贬，高度明确语文的“熏陶感染作用”。
不能在“尊重学生”的倡导下讳疾忌医，否则只能使我们的语文课堂与开拓视野、深化认识、陶冶情操的康庄大道渐行渐远。
四年级的孩子读了《皇帝的新装》后，一位老师问学生：“在文中，你最欣赏的人是谁？”一位小女孩举手说：“我最欣赏那个小男孩，因为只有他敢说真话。
”另一个孩子接着说：“我最欣赏那两个骗子，他们那么聪明，知道大家都不肯说真话，想这样的办法挣到钱。
”一石激起千层浪，孩子们议论纷纷，有的扑闪着大眼睛等待老师的称道。
这位老师示意大家安静，然后不紧不慢地说：“孩子们，这两个骗子用他们的聪明给皇帝做新衣，天真的孩子说出实话后，大家心里会怎么想？”孩子们稍稍思考后，说：“原来真的什么都没有。
”“的确是骗子。
”“竟敢欺君，看我怎么收拾他。
多元解读,,精彩纷呈-精彩纷呈
多元解读,,精彩纷呈:精彩纷呈《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”倡导对文本的多元解读有助于培养学生的创新思维能力，让学生真正地张扬个性，获得丰富的语文素养。
笔者在多年的语文教学实践中，积极贯彻新课程理念，引领学生对文本进行多元有效地解读。
在多元解读的过程中，课堂成果真是精彩纷呈。
笔者在教学实践的过程中，总结出引领学生对文本进行多元有效解读的几种方式：一、围绕文本，真诚对话人说：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，但是，一定要记住：这一千个只能是哈姆雷特，而不能成为霍拉旭。
也就是说，在评说文本的过程中，一定要紧紧围绕文本来进行评说，而不能脱离文本来评说。
在多元解读中，需要读者在文本中驰骋思维，需要读者发挥其个性想象，需要读者用心用情去体会深藏在字里行间的意蕴。
比如，在教学《徐悲鸿励志学画》的故事时，设置了这么一个多元理解题：“当徐悲鸿听到这个外国学生的话之后，你觉得他的心里会怎么想的？”生1：我如果是徐悲鸿应该是很气愤，会想一定要用自己的实力来证明中国人的可以的。
生2：徐悲鸿会想：在这里，我不仅仅是我个人，我还代表我的国家。
我可以让别人耻笑自己，但是我绝不能让别人耻笑我的国家，耻笑我们中国人。
我一定要让外国人刮目相看。
生3：他是无知的，我不必与无知的人生气，我要做的是让他感到自己的无知。
生4：为中华精神之振兴而画画。
学生的思绪驰骋在文本之中，围绕着文本前后的内容，设身处地地思考着徐悲鸿的心理活动会是怎样的，并且能够用富有个性的语言来进行表述。
真是“一石激起千层浪”，一浪赛过一浪声。
在这样的多元解读的课堂中，师生之间进行了真诚的对话，学生和文本之间进行了真诚的对话，学生和学生之间也进行了真诚的对话。
在真诚对话中，我们读出了文本的内涵；在真诚对话中，我们读出了文本的精神。
二、拓展文本，升华情感文学文本有很多的空白，这些空白需要读者去填补、扩充。
而这填补、扩充的过程，读者可以有自己的个性化的理解。
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多元解读文本珍视独特感受
一、多元解读文本，开发语言潜能
在语文阅读教学中，应引导学生感悟语言、积累语言，运用语言，这是提高阅读教学的关键。
在阅读教学中，要引导学生对课文进行创造性阅读，多元解决，激起学生的灵感，以开发学生的语言潜能。
例如在教学叶圣陶先生的优美散文《荷花》时，我在讲解本文第二自然段段时，我先让学生以自己喜欢的方式去读课文，并让他们说一说自己最喜欢哪个句子。
学生读文后，一位学生读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”随即，一位学生说道“冒”可以换成“长”、“钻”，一石激起千层浪，接着又有学生说道”冒”还可以换成“伸、露、探、冲”。
我没有立即否定，我接着问：“怎样长才能叫冒出来？”学生们有的说是“使劲地”，有的说是“不停地”，接着你一言我一语：“笔直地，兴高采烈地，喜气洋洋地”的词语都出现了，有的学生甚至带起了动作。
这时我又问叶圣陶爷爷的“冒”与其他的字比较运用的如何，小学生们不由佩服其运字之精确。
我接着话锋一转问“那这样的荷花冒出来想干什么呢？”有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看到外面的世界。
”有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”。
”有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想展示自己美丽的身姿。
”……多么富有诗意的语言，在这一段中，通过“冒”字，学生做出了多元解读，并把课文中的语言加以运用、
迁移，这样，学生的语感得到了深化、内化，也开发了其语言的潜能。
也是《荷花》一文，在教学“变荷花”一段中，我让学生自由组合，戴上自制的荷花、蜻蜓、小鱼等头饰，根据自己的理解，把课文内容表演出来，并鼓励自己的独特想象。
例如：我变成荷花怎样舞？蜻蜓、小鱼都出来跟我说了什么？还有哪些小生命和“我”交谈？学生的激情高涨，表现出强烈的自主性，不仅表演的有情有趣，而且想象的合情合理。
在这一精彩片段教学中，运用了多元智能理论，注意学生的个性差导，以小组合作的形式，有效地进行了语句训练、想象训练和口语交际训练，既尊重了学生的独特理解和感受，也为学生的语言发展创造了空间。
二、多元解读文本，张扬个性完美人格
《一路花香》是苏教版课本中的一篇寓言故事。
主要讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却对它说，他知道它的裂缝，并利用裂缝浇灌出了美丽的花朵。
课文告诉我们：世上每一件东西都有自身存在的价值，我们既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用起本身特点，就能充分发挥其作用。
如何利用教材，让学生们既学好语文，又学会自信呢？我先让学生充分自学，理解寓意，有所感悟，化寓言为生活，化抽象为具体，收到了很好的效果。
师：这则寓言告诉我们什么道理，联系我们实际来说说。
生：告诉不要像好水罐那样骄傲自大，也不要像破水罐那样看不起自己。
生：每一样东西都有自己的长处和短处，我的语文成绩很好，还爱看书。
生：体育是我最喜欢的，一到操场，我就开心。
生：我……愿意帮助别人。
（说这话的是一位腼腆的小女孩，平时不太爱讲话。
大家听了想笑，但看到我鼓掌，也鼓起掌来）生：我虽然成绩不好，但是我琵琶弹的可好了，下次班会课我可以弹给你们听。
生：我不爱看书，但是我喜欢下棋，连我的爸爸都经常是我的手下败将。
师：同学们，我们每个人都是独立的自我，我们要学会欣赏自己，并不断地超越自己。
在这则寓言教学中，我充分利用文本材料，引导学生有学有悟，并对文本的进行多元解读，让学生既说出了寓意，又由文到己，学生的心灵受到震撼，情感得到了升华，使他们在生活中又多了一份感悟和自信。
三、多元解读文本，诱导学生价值取向
尊重学生的独特体验，是新课程倡导的重要理念，但独特感受须以文本价值取向为导向进行甄别，对独特感受的鼓励和呵护，决不是对真与假、善与恶、美与丑等等是非问题的含糊其辞。
在阅读
教学中，学生常会有独特的感受，教者应始终保持清醒的头脑，错误的要引导纠正，含糊的要引导澄清，以保证丰富语言系统与提升精神境界的融会。
因此，多元解读并不意味着可以随心所欲，漫无边际，乱读，乱解，而必须有一定的“界限”，有一定的价值取向和解读范围的引导。
如在教学《普罗米修斯盗火》一文快要结束时，我让学生评价一下人物。
当一位学生评价宙斯时说道：我觉得评价宙斯用冷酷无情，这样不公平。
因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然他触犯了天规，那么处罚他也没有什么不对，我反而认为宙斯公正。
当学生说出这样的观点，这与文本所蕴含的人文精神和价值取向虽然是相违背的，但又有其合理部分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。
这是我课前没有预设的，可这正、是引导学生价值取向的好机会。
于是我让学生试着去辩论，而后又因势利导，把学生的思维和情感引向文本，达成思想与文本内涵的共鸣。
【作者单位：灌云县白蚬小学江苏】。